第一篇：《蘆花蕩》優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)（最終版）

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)述故事，感知人物形象

2、學(xué)習(xí)人物描寫的方法并體會(huì)景物描寫的作用

3、樹立正確的愛憎意識(shí)，培養(yǎng)愛國主義情感

教學(xué)重點(diǎn)：

感知人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的作用，樹立正確的愛憎意識(shí)

教學(xué)過程：

㈠.影片導(dǎo)入、調(diào)動(dòng)情感：

1、放映一段《雙槍老太婆》影片，讓學(xué)生觀看。

2、談?wù)剬?duì)片中英雄人物——老太婆的認(rèn)識(shí)。

3、導(dǎo)入，今天，我們看看發(fā)生在荷花淀里的一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)一位老人。

二、初始文本、粗識(shí)人物

聽讀課文，思考：

1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜怼?/p>

2、說說老人給你的印象。生：勇敢、自信、智慧、有責(zé)任心……

三、走進(jìn)文本、評(píng)析人物

1、請(qǐng)瀏覽文章，請(qǐng)看一看屬于老頭子自己的個(gè)性是什么?

生：過于自信和自尊。

師：“過于”怎么理解?生：過分、過了頭……

師：自信過分會(huì)怎樣?自尊過分會(huì)怎樣?

2、圍繞“不怕”理解“過于自信”。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕，他打不著我們!”

老人不論什么情況總是“不怕”，因?yàn)樗倪^于勇敢和自信導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有完成。

3、抓住心理理解“過于自尊”

“我沒臉見人。”

“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”

師：這些老人的心理描寫表現(xiàn)出老人的什么心理?

生：自責(zé)、痛苦、愧疚……

師：誰能讀出老人這時(shí)的心理?生：在下面試讀。

師：你覺得要把那幾個(gè)地方讀好才能讀出味。

生：“反倒……、怎么張嘴說話?、這老臉呀!”此生試讀。

師：如果在“反倒……”后加上嘆詞“唉”，在“怎么張嘴說話?”后加上嘆詞“唉”后你再讀讀。生試讀，生齊讀。

老人對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格，偶然出了差錯(cuò)，內(nèi)心非常痛苦和愧疚，這是他質(zhì)樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內(nèi)疚，兩個(gè)女孩子又埋怨他，不信任他。他又是怎樣找回了自尊?(獨(dú)自復(fù)仇)

總結(jié)：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。小說既寫了老人性格的優(yōu)勢(shì)，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真是可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。

四、美點(diǎn)追蹤、品人悟情

你喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀，并說明原因。

要求：用“我喜歡┅┅”是因?yàn)椤癌┅钡木涫秸f話

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”寫出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。

“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就在天上。”此句運(yùn)用擬人的方法寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?抓住關(guān)鍵詞“狠狠”去理解。)

“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”颯颯的風(fēng)給人有些涼意，此時(shí)風(fēng)涼就是心的涼。選取風(fēng)寫是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。襯托老頭子悲涼沮喪的心情。(聯(lián)系上下文內(nèi)容去理解。)

“一輪紅日當(dāng)頭，水面上浮著一層煙氣。”此句與人物的心情無關(guān)，為下文鬼子們來洗澡買下了伏筆。在這里推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。”可以看出老頭子當(dāng)時(shí)不慌張，心里平靜。環(huán)境的平靜也使鬼子不起疑心。為下文故事的發(fā)生埋下了伏筆。

“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒。”襯托老人勝利后的喜悅心情。

五、走出文本、總結(jié)全文

這就是《蘆花蕩》，也包括“白洋淀記事之二”中的另一篇小說《荷花淀》所帶給我們的感受——美而堅(jiān)韌，這就是白洋淀水滋養(yǎng)的作家孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格，這也是我們這個(gè)民族幾千年來生生不息亙古不滅的天性!

第二篇：《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)一

《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知老頭子的英雄性格；

2、體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；

3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

課前準(zhǔn)備：

1、通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

2、思考課后練習(xí)，寫出發(fā)言提綱。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

由暑期電視劇《小兵張嘎》講起，引入新課。

二、作者及白洋淀簡介：

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當(dāng)介紹）

三、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析，也可參見教師用書P11頁）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）

A課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。

五、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。

六、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

七、作業(yè)：

1．作業(yè)本第一課練習(xí)題。

2．摘抄本文中景物描寫的句子，仔細(xì)體味。

第三篇：蘆花蕩說課稿

《蘆花蕩》

知識(shí)目標(biāo)

1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。2.了解作者及故事發(fā)生的背景。

3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。能力目標(biāo)

1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。德育目標(biāo)

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。教學(xué)重點(diǎn)

1.通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學(xué)難點(diǎn)

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？ 教學(xué)方法

以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過反復(fù)誦讀，把握故事情節(jié)，在復(fù)述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。教具準(zhǔn)備

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 ［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一)同學(xué)們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識(shí)見識(shí)這位神奇的老人。(板書文題)設(shè)計(jì)(二)請(qǐng)大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無數(shù)個(gè)英雄的故事，讓我們?cè)谔J花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。《白洋淀紀(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，感受課文內(nèi)容。教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)： 辨明字音：

提防(ｄī ｆɑｎɡ)竹篙(ɡāｏ)葦塘(ｗěｉ)瘧子(ｙàｏ)寒噤(ｊìｎ)吆喝(ｙāｏ ｈｅ)一梭機(jī)槍(ｓｕō)躥(ｃｕāｎ)仄歪(ｚè)趴(ｐā)扒(ｂā)颯(ｓà)轉(zhuǎn)彎抹角(ｍò)辨析詞義：

寒噤(因寒冷而哆嗦)仄歪(傾斜、歪斜)張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)2.學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。3.選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。師：那么這篇文章主要寫了什么呢？

生：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子

師：在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？ 生：是那一片蘆花蕩。

教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)運(yùn)干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍(lán)色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。

學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，續(xù)說下文。

四、美點(diǎn)大追尋

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

師：這段文字，傳達(dá)給你什么信息？

生：蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的（師：能不能想象一下這種情境？）生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風(fēng)吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說的感受，要求同學(xué)用“我喜歡，因?yàn)?”這樣的句式說話。學(xué)生各抒己見，暢談閱讀的感受。生：“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔省！?“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士。” ??

2.教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩 1.要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內(nèi)展開討論。

2.各小組組長代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。

明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗瑪橙说年幹\總不能得逞。

表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。3.深層探究

師：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學(xué)生思考，討論。

明確：(1)作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業(yè)

熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。

第四篇：《蘆花蕩》課堂實(shí)錄

詩情畫意《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄

【選文簡析】

《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）八年級(jí)上冊(cè)，是“荷花淀派”創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩情畫意的小說。文中“老頭子”的形象因其個(gè)性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在對(duì)《蘆花蕩》進(jìn)行初始閱讀時(shí)，就不難把握老人的英雄形象，因?yàn)檫@一點(diǎn)是顯而易見的。相反，對(duì)于這么一個(gè)干癟老頭身上的人情、人性之美，學(xué)生理解起來有一定的難度，而這恰恰是小說最成功之處。

【課堂實(shí)錄】

導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

掃描教材插圖中“白洋淀”的圖片，同時(shí)配上音樂。

師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？或想到了誰？

生1：我想到：我獨(dú)自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。

師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。

生2：我想到：雙休日，我和幾個(gè)好友駕船來到此處，戲水玩樂，好不自在。

師：說到戲水，老師突然想到《水滸》中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的嗎？

生3：我還真想到了“浪里白條”張順。

生4：還有人稱“阮氏三雄”的阮氏兄弟。

師：真不錯(cuò)，同學(xué)們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進(jìn)孫犁筆下抗戰(zhàn)時(shí)期的這一片蘆花蕩，來認(rèn)識(shí)一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

概括故事整體感知

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為——“老頭子”。那好，我們就一起用最簡潔的語言來講講這位老人的故事。每個(gè)小組，每位同學(xué)說一句，到最后一位同學(xué)得把故事講完。

（每一小組熱烈而有秩序地進(jìn)行小組活動(dòng)；教師巡視并視情況參與若干小組的活動(dòng)；學(xué)生聲音漸輕。）

師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進(jìn)行全班接龍游戲。

生5（組１第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。

生6（組３第二生）：一次，他要護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)入蘆花蕩。

生7（組７第三生）：在護(hù)送途中，大菱受傷了，老頭子很自責(zé)、很難過。

生8（組８第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報(bào)仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。

師：四個(gè)組中的四位同學(xué)已完成了故事接龍，大家來評(píng)一評(píng)：簡潔嗎？完整嗎？

生9：我認(rèn)為還可以更簡潔，比如講到人物感受的文字可以不要。

師：評(píng)得有理，具體說說哪幾句可以不要。

生9：比如“老頭子很自責(zé)、很難過。”這樣的語句可以精簡。

師：很好，當(dāng)大家在概括故事梗概時(shí)，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰再來說說？

生10：老師，我不是評(píng)點(diǎn)，而是有疑問。剛才第一位同學(xué)所講關(guān)于老頭子的情況需要講嗎？

師：能提出疑問真好。同學(xué)們覺得呢？

生11：我認(rèn)為不用講，因?yàn)檫@與故事無關(guān)。

生12：怎么無關(guān)，不是有聯(lián)系的嗎？應(yīng)該講一講。

師：同學(xué)們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實(shí)就是在概括故事梗概。在概括故事梗概時(shí)，應(yīng)該講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關(guān)情況就是屬于背景。

賞析人物深入研讀

師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點(diǎn)？讀有關(guān)語句，并說說你的感

（適當(dāng)提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學(xué)生迅速跳讀課文，從文章中找根據(jù)，形成自己見解后再小組交流。要求學(xué)生能結(jié)合文本、聯(lián)系自己的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）

組1：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”多么自信。而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了得。

組2：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說的“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

組3：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。”你看，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

??

師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？

（這一問題引領(lǐng)學(xué)生換一個(gè)角度去分析人物，運(yùn)用逆向思維的方式讓人物在學(xué)生進(jìn)一步的品讀中逐步顯得豐滿起來。）

組5：我們組在討論時(shí)，就有同學(xué)提出這樣的問題：老人有點(diǎn)過于自信了，而且就是老人的過于自信使兩個(gè)小姑娘受了傷；而且當(dāng)大菱受傷后，老人又表現(xiàn)得過于自尊。但討論后意見還是不能統(tǒng)一，想請(qǐng)教大家。

師：你們覺得老人的過于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？

組5一生：過于自信表現(xiàn)在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這么危險(xiǎn)的時(shí)候怎么能洗臉發(fā)出聲音來呢；再如“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”可結(jié)果“照得雪亮”；還有呢，“不怕。他打不著我們！”最后還不是“掛了花”。

組5又一生：我說說“過于自尊”。當(dāng)大菱受傷后，老人覺得面子下不來，說：“我不能送你們進(jìn)去了。”；后來又說：“我沒臉見人。”這不就是“過于自尊”嗎？

師：還真有理有據(jù)。哪個(gè)組來談?wù)劊?/p>

組6：我們組贊成你們組這位同學(xué)的意見，老人是有點(diǎn)過于自信，害得其中一位小姑娘受了傷；而且為了維護(hù)自己的自尊，竟然要拋下兩個(gè)女孩不顧了。

師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過于自信自尊？

（學(xué)生陷入沉思）

組7：我們不同意。像剛才所提到的“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”仔細(xì)讀，“多么俊更多”能讀到的還應(yīng)該是老人對(duì)兩個(gè)孩子的喜愛，也正是這份喜愛才讓他忘了這是多么危險(xiǎn)的時(shí)候了。

組8：這么說，“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”除了理解為老人過于自信外，聯(lián)系上一句“女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”，那更應(yīng)該是老人為了安慰驚慌的孩子，這不也是出于對(duì)孩子的喜愛嗎？

組9：對(duì)，應(yīng)該聯(lián)系上下文。老人說“不怕。他打不著我們！”這句話時(shí)，是“柔和”地說的。用“柔和”的語氣說話的老人是一個(gè)怎樣的老人呢？同學(xué)們可以看文中對(duì)老人的外貌描寫“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別亮。”這顯然是白洋淀上的一條硬漢子，這“柔和”一詞已足以說明問題了。

組5：那老人說“我不能送你們進(jìn)去了。”；又說“我沒臉見人。”那該如何理解呢？難道這也不能說明老人的過于自信而導(dǎo)致的過于自尊嗎？

師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的——“為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”這說明老人有著高度的責(zé)任感，而且以前的確沒有失過手，因?yàn)榉浅Ｗ载?zé)才會(huì)這么說。

組7：而且這也是老人的個(gè)性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？

師：真好，同學(xué)們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。

組5：那得謝謝老師的指點(diǎn)才對(duì)。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘受傷的不是老人的自以為是，而是老人對(duì)孩子的喜愛。也正是這一點(diǎn)使老人的形象更有立體感，不但不應(yīng)該成為讓我們不喜歡的理由，相反該是最讓我們喜歡的地方。

師：對(duì)，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而又個(gè)性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？

品味景物適當(dāng)延伸

師：老人的形象有個(gè)性、真實(shí)，無處不折射出可貴的人性之美，但老師要說：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰能來印證老師的這句話？

生13：“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”多么靜謐的夜景，讓人陶醉。在這樣的背景下，人物怎么會(huì)不美呢?

生14：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。”這樣美的蘆花，不正因?yàn)槔先藶榇罅鈭?bào)了仇，他眼前之景才會(huì)那么輕松、美麗的嗎？

師：大家已經(jīng)談得很不錯(cuò)了，不過老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)——文中人物美，景物也美，兩者相映成趣，極為和諧。更神奇的是，文中似乎很難找到戰(zhàn)爭時(shí)期原本應(yīng)有的火藥味，相反同學(xué)們感受的更是其中特有的溫馨。

（生或點(diǎn)頭，或微笑）

師：無獨(dú)有偶，孫犁的《荷花淀》中景物與人物之間也極為和諧。追問：為什么在孫犁的筆下，雖然是反映戰(zhàn)爭時(shí)代的作品，其人物、景物都是這么美？

（此一追問重在讓學(xué)生感受作者所追求的光明的人生以及對(duì)人情的向往。

學(xué)生思維被激活，自由地談。）

教學(xué)檢測(cè)拓展學(xué)習(xí)

要求學(xué)生從以下兩題中任選一題：

1.課外閱讀孫犁的《荷花淀》，體會(huì)作品中人物個(gè)性、人性之美。

2.關(guān)注你的生活，捕捉獨(dú)具魅力的個(gè)性、人性之美，抒寫下來。

（這一設(shè)計(jì)既是拓展學(xué)習(xí)，又是課堂教學(xué)檢測(cè)的延伸。）

【專家評(píng)點(diǎn)】

從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)構(gòu)思；而“生成性的、對(duì)話式的教學(xué)模式”則是實(shí)施手段。顯然，設(shè)計(jì)者是站在文學(xué)高點(diǎn)及教育理論前沿完成本案的。所謂“高點(diǎn)”，即是立足于荷花淀派及孫犁特色進(jìn)行“人性”定位；所謂“前沿”，則是在教學(xué)中引進(jìn)學(xué)生本位的先進(jìn)教育策略，在交流中進(jìn)行人物成像。

這種居高臨下而又植根學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)使本課大氣而從容。從現(xiàn)代闡釋學(xué)看，任何文本的闡釋，都立足于解釋者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、趣味和思想方法。在《蘆花蕩》教學(xué)進(jìn)程中，第一闡釋者是學(xué)生而非教師。以學(xué)生的“先結(jié)構(gòu)”（海德格爾語，即認(rèn)識(shí)水平）而言，顯然無法站至文學(xué)史的高點(diǎn)。文本提供給八年級(jí)學(xué)生的最佳入口應(yīng)該是人物形象的初步評(píng)論。“學(xué)生本位”的前沿意識(shí)使教師設(shè)計(jì)了“最喜歡”和“不喜歡”兩大導(dǎo)入性問題，這使得闡釋沿著學(xué)生認(rèn)知甚至感受水平順利展開。同時(shí)，設(shè)計(jì)者非常注意避免超越文本的主觀臆斷式闡釋，要求學(xué)生從具體語句中找出根據(jù)。伽達(dá)默爾曾說：“藝術(shù)的語言意味著在作品本身存在著意義的過量。”重視文本的存在，才能讓闡釋獲得意義保證，并引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)初始閱讀所無法到達(dá)的高度。

第五篇：蘆花蕩教案

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。

3．學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、整體把握課文內(nèi)容

1．默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。（1）按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。

（2）創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？ 明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”）（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個(gè)傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報(bào)仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。

（3）用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、品讀課文，探美語言

1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2．在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。

——推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強(qiáng)抒情韻味等。3．齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫來推動(dòng)情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運(yùn)用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？ 明確：作者運(yùn)用對(duì)比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節(jié)上，課文著重寫了一場(chǎng)“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰(zhàn)斗過程時(shí)只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。

同時(shí)，從人物塑造上說，一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

五、家庭作業(yè)

摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。

第二課時(shí)

同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段 1.《蘆花蕩》一文的描寫藝術(shù) 孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場(chǎng)“英雄的行為”，富于傳奇色彩。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫藝術(shù)一直受人稱道。

（1）環(huán)境描寫揭示主題。

課文開頭的環(huán)境描寫，緊扣戰(zhàn)爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰(zhàn)爭年代環(huán)境的險(xiǎn)惡：“水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時(shí)，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環(huán)境的優(yōu)美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊。可是，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們?cè)跄懿粦嵟c抗?fàn)帲扛匾氖牵覀冞€感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環(huán)境里頑強(qiáng)生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產(chǎn)生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。（2）心理描寫刻畫性格。

同樣是為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù)的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”可是，這一次卻要帶著掛花的人進(jìn)去。他是那么喜愛這兩個(gè)孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，他傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)。他強(qiáng)烈地自責(zé)，他感到自己向部隊(duì)作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊(duì)。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動(dòng)地表現(xiàn)了他“過于自信和自尊”的性格特點(diǎn)。2.《蘆花蕩》環(huán)境描寫賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀(jì)事》系列小說中的第二篇，被選入人教版的初中教材。《蘆花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。《蘆花蕩》中的景物描寫優(yōu)美如詩，生動(dòng)如畫，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現(xiàn)了孫犁“詩體小說”的特點(diǎn)。

除此之外，這些景物描寫還具有如下三個(gè)方面的重要作用：（1）體現(xiàn)了小說的情節(jié)的真實(shí)性。

小說雖然是虛構(gòu)的，但它的情節(jié)和細(xì)節(jié)卻要合乎情理，貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇。《蘆花蕩》中的老英雄是一個(gè)將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復(fù)仇呢？不光讀者會(huì)產(chǎn)生懷疑，就是兩個(gè)女孩子也深表懷疑。可是文中的景物描寫卻為老英雄的勝利復(fù)仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發(fā)生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實(shí)施復(fù)仇計(jì)劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時(shí)是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。”正因?yàn)榧t日當(dāng)空，天氣非常悶熱，鬼子才會(huì)下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因?yàn)樘鞖夥浅灍幔碜硬艜?huì)對(duì)清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個(gè)個(gè)成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報(bào)仇雪恨。鬼子不下船，老人的復(fù)仇計(jì)劃無從實(shí)施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復(fù)仇計(jì)劃依然無望，而這所有環(huán)節(jié)的發(fā)生，都和復(fù)仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關(guān)。可見，看似平常的景物描寫卻體現(xiàn)了情節(jié)的真實(shí)性，這就是好的文學(xué)作品帶給我們的啟示。（2）推動(dòng)了情節(jié)的向前發(fā)展。

在護(hù)送這一情節(jié)中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，將發(fā)燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰(zhàn)火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應(yīng)該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光，突然一轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)到她們的船上來。女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”。這樣的景物描寫打破了眼前暫時(shí)的寧靜，暗藏著危機(jī)和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復(fù)仇的情節(jié)中，景物描寫也很好地推動(dòng)了情節(jié)的向前發(fā)展。“這里的水卻是鏡一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。”一看就知道，平靜中暗藏著老人復(fù)仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復(fù)仇場(chǎng)面的出現(xiàn)，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”這是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊(yùn)豐富。“敵人”、“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴(yán)酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉(xiāng)的景物又是那樣的優(yōu)美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團(tuán)結(jié)起來保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨(dú)運(yùn)。“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”寫月落之后葦塘的颯颯風(fēng)響，襯托了老艄公沮喪、內(nèi)疚的心情，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了老人的倔強(qiáng)、自尊的性格，這也正是不可戰(zhàn)勝的中華民族自強(qiáng)不息的民族性格。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。”多么富有動(dòng)感，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風(fēng)中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰(zhàn)爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術(shù)魅力的一個(gè)重要原因吧。