第一篇：《冷冷的冰》教學反思

隨著天氣慢慢地變冷，我們的主題活動已進入了《冬天來了》。冬天謾天的雪花，到處白茫茫的一片美景是幼兒所向往的，尤其是玩雪、打雪仗等更是如今的孩子最愛。記得當前幾天的那場大雪，紛紛飄揚的時候，我看到孩子們眼中流露出的是欣喜的目光，發出的是興奮的歡叫。

但由于現在的氣候原因，并不是每年的冬季都能看到這樣的雪景;父母長輩的過度關愛，怕受傷、怕凍壞、怕生病，也使孩子們享受不到玩雪的樂趣。而在《冷冷的冰》的教學活動中，我們給了幼兒與雪、與冰的親密接觸。當我把事先準備好的冰塊放在幼兒的面前，讓他們通過自己的小手親自摸一摸、說一說自己的感受時，我看到有的孩子大膽地伸出手，來來回回地摸了又摸，嘴里還一直嘀咕著：“怎么這么硬呀?”;有的孩子膽怯地用一個手指，輕輕地觸碰了一下;還有的孩子根本就沒伸出手，而是振振有辭地說：“我爸爸、媽媽說了夏天才可以玩冰，冬天不能玩冰的!”

看著孩子們的表現，我覺得這次的教學活動安排是正確的，因為在我們印象中再普通不過的冰，在幼兒的眼中，成了陌生的“玩具”，成了不可觸摸的“禁地”，也成了無法想象的“危險品”。我想這都是大人過度保護的結果吧!因此在這次活動中，我鼓勵不敢與冰塊親密接觸的幼兒，拋開顧慮，開開心心地做游戲，讓他們在玩樂中進一步了解了冰、認識了冰、喜歡了冰，也通過切身體驗，學到了許多知識，讓孩子走進了有趣的冰的世界!

第二篇：青春,是冰冷冷的詩

后青春，是冰冷冷的詩

五月，風聲中聽出了夏天的嘶吼和狂躁。就好像夏天在我的記憶里，從來都不是寧靜的。手中的德芙，淡淡的奶香里，醞釀出一份去年高考時的溫暖。

猶記得那也是一個不安分的午后，老班怕我們兀自復習備考又當掉了午飯，親自挨個寢室地給我們送來了巧克力，手心的溫暖，它住進了左心房，帶動著一顆蓬勃悸動的心臟。走出的考場，似哈爾的移動城堡，在迷霧中漸行漸遠，直至此刻，已淡化了記憶中的模樣。

記憶中，誰最后跟我道了一聲珍重，誰最后給了我一個擁抱，誰最后紅了雙眸，撕了課本，怪青春太殘忍？

前幾天，舊事重溫，故地重游般的心情，我看了《全城高考》，不免又唱起：“又回到最初的起點，記憶中你青澀的臉，我們終于走到了這一天。”那一臉憧憬的小學弟，在你們仰望大學之際，我已經開始深深地想念高中時光。你當然不會聽我的渴望和景仰，你一如我當年的叛逆、煎熬，肆意浪費時光，期待涅槃，期待大學生活的啟航。然后你又會像今日的我，多么想回到那天，用2B鉛筆敲一敲那個天馬行空胡思亂想的魚木腦袋，說拜托你珍惜！我坐在一個沒有同桌的課堂，聽導師講他的課做我的事情；我路過一間冷冷清清的教室，沒有你在教室后排揚起你偷走的我的筆記；我醒來在一個清冷的早晨，沒有方塊咸面包和你督促我晨讀；我發呆在一個微風細細的下午，沒有一把尺子拍擊我的桌面怒斥我的走神；我平淡而純熟地打開手機，翻一遍所有的軟件又塞進包包，沒有偷瞄一眼時間的膽怯心跳和收到你的短信的爛漫笑容。

我們并沒有走出青春，我們只是走出了那段最值得懷念的時光。而我越來越確信，后青春會日漸平淡得似水流年，譜成一首冰冷冷的詩。

從什么時刻經歷了什么樣的改變讓自己確信再也找不回以前的我？也許是從這一篇矯情而懷傷的小文再也找不出過分渲染的快樂、寂寞或熱血、希望吧。我確信以前的我會猛烈抨擊自己走在青春里故作傷感站著說話不腰疼，更確信以前的我會開足馬力用怎樣的激揚文字開導自己人間正道是滄桑，但只要生命不息，就必須奮斗不止。而我現在只確信自己走在另一種維度的青春里，只是心又老了一點點。有一種激情的退卻熱血的彌散和按部就班的坦然。

累了就屈服，痛了就隱忍，傷了就逃避，唯獨缺了一份，哭了就堅強。有一雙融不進沙子的眼睛，一顆融不進渣子的心，一個說得出辦不到的夢想，變成了自己討厭的那種人。

于是又不免想起了《致青春》。

我曾一度悲傷，在這部電影里看不見自己的影子，其實不然。我也曾像鄭微，越是喜歡的人越要欺負他，橫沖直撞大腦發熱就不計后果；我也曾像小北，自尊心比天大，委屈了會砸東西會哭會抱怨世界的不公；我也曾像阮阮，當愛情里軟弱的海綿，被抽干了消耗殆盡了也至死不渝；我也曾像黎維娟，愛偷窺別人的秘密愛八卦，有一顆現實的大腦勢利的心。不過也一如電影的最后，青春的曲終離場，誰彈奏了誰的情殤。我們終將變成那個自己討厭的人。

只是慶幸的是我們還有溫暖的回憶，釀成佳酒亦可在徘徊時挽救打結的神經。

我學著去愛現在的自己，去尋找生活的真諦，去甘于平凡不求轟轟烈烈，去做出不偉大但甘醇得足以讓自己回味一輩子的事。

后青春是冰冷冷的詩，愿我能做最好的修辭。

第三篇：教學反思-區間-高冰

《2.2區間》公開課教學反思

晉江華僑職校

高冰

一、課前需要做好充分的準備

1.備課：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。

2.試講：上這個公開課前我進行了兩次試講，細心關注學生的掌握能力和可能出現的情況，并及時對課件和教案進行修改，使得這堂課更加容易讓學生掌握。

3.課堂活動：提前準備打印好課堂小練習，增加學生們對區間表示方法的理解和應用，設計課堂活動，讓學生在活動中掌握用區間表示數集。

二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。我采用了動車案例來引入，學生們還是挺感興趣的。通過數形結合的直觀教學來引出新課，幫助學生理解，同時讓學生感受數學美。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。不斷地創設小問題讓學生回答，也創造多次機會讓學生到黑板前做題，及時發現問題、解決問題。

三、教學內容要適量：

這次數學課我的內容有點偏多，今后我將安排更恰當的內容來上，當然也可以留一些小難題讓學生思考，因為有的學生學習能力還是不錯的！

四、語言要生動

數學課一向有些枯燥，于是在語言上不能太過平緩，注意要有抑揚頓挫，采用豐富有趣的語言來講解，可以穿插一些小幽默、小故事，吸引學生們的注意力，讓這堂課更加有效地讓學生學進去。

第四篇：冰融化了教學反思

冰融化了教學反思

篇一：冰融化了>教學反思

《冰融化了》是基于學生在實踐水結冰的課堂后展開的，應該說難度要明顯小于水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，而缺少對本質屬性的了解。

其中，學生們對于冰在融化水的過程中，溫度的轉變有著自己的理解，并且表現出層次的不同：學困生學生對此是無知的，并且沒有任何根據的胡亂猜測（這是科學探究活動以前常見的學生的狀態，對相關知識表現為空白）。有的說，100 度，有的說一千度，這都是瞎說。還有一部分學生能根據所學的知識，能夠有根據的預測冰在融化過程中溫度的變化。比如預測冰融化過程中，水的溫度可能上升到 10 度（實驗室空氣的溫度）。在此，學困生得以學習了科學學科分析、預測的皮毛。兩個班教下來，幾乎沒有學生認為冰融化期間的溫度會保持在 0 度左右，這從他們在做實驗過程中老是抱怨為什么溫度總是 0 度可以看出，所以這節課的前面部分非常有意思。

后一部分就是熱鬧了，如何加快冰的融化速度，對此學生們大多數能夠提出加熱的方式（加點熱水、微波爐加熱、加點熱油、在太陽下曬等），這個部分就是學困生也感覺有話可說，挺積極的，而極少數學生能夠提出來吹風，加鹽也能加快冰融化的速度（這些學生的經驗相對就豐富多了）。于是，按照書本上的方法，我準備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。學生們為了加快速度，都不遵循規則，但是里面表現出的團結、協助還是讓我非常地感動。就連學困生也是積極參與其中，比如有位學生把冰塊捂在水中，一個小組都把手放在一起，還有學生把冰塊放在衣服里或者用嘴拼命的吹氣加快冰融化的速度，雖然最終學生多數都不會記錄時間，但是這些都不再重要，重要的是學生們在做好科學探究的同時，對>科學課業產生了莫大的興趣，更有著團結合作的精彩表現，這些已經足夠。

篇二：冰融化了教學反思

意在讓學生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節課在難度上應該說明顯小于水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，對于冰融化時溫度的轉變還是不能有本質的了解。

所以在課上，我讓學生把從家中帶來冰塊，統一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。學生帶來的冰塊大大小小各式各樣，在實驗中就出現了問題。把冰塊放在杯子內，溫度計插入其中，等溫度計內液面不再上升或下降時再讀數。

這時候問題出現了：

（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使溫度計完全浸沒在被測物體內，從而導致了實驗的誤差。應該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現誤差了。

（2）冰水混合物，學生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界溫度的影響）也應長時間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當天的氣溫有關，所以我只能告訴學生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認真去思考的。這樣，你才能讓你的學生“吃好”、“吃飽”。

篇三：冰融化了教學反思

在課初的猜測中，很多學生認為冰在10 ℃ 左右才會融化，另一部分學生認為跟實驗室的溫度差不多時才會融化，無一人猜測在0 ℃時就會融化。因此，在后面的實測中，學生發現冰在融化過程中溫度總是 0 ℃時，感到非常奇怪。這打破了他們原有的認知，將會使人他們印象深刻。

但由于 三月春寒，這幾天又是連續的雨天，半杯冰完全融化成水的時間需1個小時多，因此在課堂中要觀測到冰完全融化成水是不可能的。雖然缺少了這部分數據，但對于學生來說，他們認識到了兩點：

1、冰融化的過程中，溫度保持在 0 ℃，換句話說，冰 0 ℃時就會融化。

2、在冰融化的過程中，學生普遍測出周圍的溫度在降低，他們發現了冰在融化過程中，會吸收周圍空氣的熱量。才會導致周圍溫度的降低。

在 對于如何加快冰的融化速度，學生們大多數能夠提出加熱的方式（放在熱水中、在太陽下曬等），也有極少數同學根據上節課的發現，提出加鹽的方法，還有一部分同學提出砸碎的方法，但沒有學生能夠提出用吹風的方法。在實驗時，按照書本上的方法，我準備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。雖然在比賽前，學生們知道為了比賽的公平，只能改變一個因素，但在實際比賽中，很少有組遵守比賽規則，但他們的合作精神還是值得贊賞的，有的學生把冰塊放到衣服里，捂在手心里或吹熱氣，這讓我非常感動。

第五篇：《用冰取火》教學反思

《用冰取火》教學反思

一、注意將課后思考題的解決落到實處。

本課課后思考題有兩個：

1、當大家絕望的時候，那個年輕隊員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個自然段，體會火的作用。

第一個問題剛好是本課的教學重點，我讓學生反復讀年輕隊員想的哪句話，通過與其他隊員的對比，體會他的不甘心、不放棄。接下來讓學生用自己的話說說制作冰透鏡的過程，在這個過程中通過老師的點評與提示：你說清楚了制作冰透鏡的材料和工具；你把制作過程中得四個動詞說的很準確；你還關注到了動作背后的細節??體會這一段話的層次分明，條理清晰，明白這段簡單的話寫清了材料、工具和做的過程。這樣一處理，也就解決了語文天地的第三題。接下來讓學生通過小組合作的方式了解年輕隊員怎樣用冰取火。這樣三個環節處理下來，不但把課后的第一個思考題和語文天地的第三題解決了，這堂課的教學重點也處理了。

課后的第二個問題是：朗讀第三自然段和最后一個自然段，體會火的作用。我在剛開課就通過讓學生反復朗讀，體會第三自然段中火的作用，在結束全文教學時又把第三自然段和最后一個自然段放到一起對比朗讀，讓學生進一步體會探險隊員們重獲新生的喜悅。

二、創設情境，讀中感悟。

在教學過程中我特別注重學生的情感參與，力爭使學生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產生共鳴。如：在體會火的重要時，我讓學生找出相應的語句，在反復讀的基礎上，播放了一段南極的視頻，讓生進一步體會火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學生換角色感受當時沒有火時的心情，通過想象，品讀，深切地感受找不到打火器時，一籌莫展、絕望的心情。學生們都讀出了當時的沉重心情，都有了感同身受的感覺。

其次，通過動作演示，再現情境，突破難點。在教學怎樣做冰透鏡這個知識點的時候，我在讀文上，抓住了一系列的動作詞，讓學生通過做動作去體會，通過聯系自身的生活經驗、結合當時的環境進行想象體會探險隊員的頑強意志，學生都能有所體會。

三、運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發展。

在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。

在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以讀課文談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的，怎樣用冰取火這個難點也就迎刃而解。