第一篇：《不要捕蜻蜓》 教案設計

教學目標：

1、指導學生根據圖畫內容展開豐富想象，訓練孩子的觀察能力和表達能力。

2、教育學生要愛護益蟲。

重點：

訓練學生完整有序地描述圖畫內容。

難點：

培養學生說話能力和想象能力。

教學過程：

一、導入

這節課老師和同學們上一節看圖說話課。

二、指導看圖

（一）、指導觀察景物圖

1、（示圖）這是一幅什么圖？（景物圖）

2、怎樣觀察景物圖呢？（按一定順序觀察，抓住景物特點觀察）

3、那就按同學們說的觀察，圖上都有什么？（白云，樹木，蜻蜓、柵欄等）

4、你是按什么順序來觀察的？（從上到下）

5、誰能說說蜻蜓是什么樣子的？

用上“有------有-------還有------”練習說話。

6、誰能把這幾處景物連起來說一說？（指說、練說、指說）

（藍藍的天空飄著朵朵白云，樹木長得茂盛極了。漂亮的蜻蜓在空中飛來飛去，這些蜻蜓有向上飛的，有向下飛的，還有向前飛的，真像一架架小飛機呀！）

7、同學們按照一定順序，抓住了景物的特點，把這幅圖描繪得非常美。看到這些景物你能猜出這是哪嗎？（公園里）

8、公園這么美，把小朋友也吸引來了。看，誰來了？（貼圖）

（二）、指導觀察人物事件圖

1、老師在這幅景物圖上加進人物，這幅圖就變成了人物事件圖。我們在觀察人物事件圖時，要明確什么時間、什么地點、誰在干什么？

2、仔細觀圖，看看是什么時間？（板書：時間：夏季的一天）什么地點？（板書：地點：公園里）誰？（板書：人物：小明、小剛）干什么？（板書：事件：捕蜻蜓）

3、能把它們連起來說一說嗎？

4、這樣回答不夠生動，不夠具體，怎樣說才生動具體呢？（加上人物的動作、語言、想象）

5、想象一下他們是怎樣捕蜻蜓的？（指說、練說、指說）會說的同學用自己的話說，不會說的同學看老師黑板上的提示練習說。出示小黑板：（）和（）來到公園里，他們（）走到蜻蜓附近，快速一（），一只漂亮的蜻蜓便進了網。

6、捉到了這么漂亮的蜻蜓，他們會說什么呢？（真厲害，我們再多捉一些吧）

7、他們正高興時發生了什么事？（貼圖）跑來了一個大姐姐。（板書：大姐姐）大姐姐的表情怎樣？（出示詞卡：氣喘吁吁，滿頭大汗）齊讀

8、大姐姐會說些什么？（不要捕蜻蜓，蜻蜓專門吃蚊子和其它有害的飛蟲。它是人類的好朋友，是益蟲，我們要保護它們）

9、聽了大姐姐的話，兩個小弟弟會怎樣呢？

10、誰能把整幅圖的內容連起來完整地說一說？說之前我們先給它加個題目，你想給它加個什么題目？板書：不要捕蜻蜓

（指說---小組練說---指說）

三、總結：

同學們把這幅圖畫表述的特別清楚。如果能把它們變成文字寫下來，那將是一篇優美的看圖寫話。你們愿意把它寫下來嗎？下節課我們就把它寫在寫話本上。

板書：不要捕蜻蜓

時間：夏季的一天

（貼圖）地點：公園里

人物：小明、小剛、大姐姐

事件：捕蜻蜓

第二篇：《捕蛇者說》優秀教案設計

《捕蛇者說》優秀教案設計 教學目的 了解“說”的特點。2 理解本文襯托、對比寫法。3 掌握本文的詞語。認識柳宗元同情人民，痛恨苛斂的思想感情。教學設想

《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學中始終要注意這點。

本文詞語量大，實詞以數十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。逐句、逐段講解。加強誦讀、背誦練習。用三個課時。第一課時 教學重點 1 作者簡介。2 “說”的特點。3 正音、誦讀。教學過程

一、作者簡介。

柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文學家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當于副司長）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說” 的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

二、教師范讀課文。

三、正音。

嚙（ｎｉa）臘（ｘī）攣（ｌｕáｎ）踠（ｗǎｎ）瘺（ｌòｕ）癘（ｌì）當（ｄàｎｇ）其租入 嗣（ｓì）幾（ｊī）死者數（ｓｈｕò）矣 蒞（ｌì）蹙（ｃù）殫（ｄāｎ）踣（ｂó）死者相藉（ｊｉa）曩（ｎǎｎｇ）隳（ｈｕī）恂（ｘúｎ）缶（ｆǒｕ）謹食（ｓì）之 熙（ｘī）以俟（ｓì）夫（ｆú）

四、朗讀課文。

叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

五、默讀、理解課文。布置作業 1 弄懂詞句。2 思考各段段意。

第二課時 教學重點 第1—3段的實詞詞義、虛詞用法。2 段意概括。教學過程 逐段講解課文 第1段

一、全班同學齊讀。

二、詞句。

“永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租入。永⑥之人爭奔走焉。”①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色，花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③

④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“鉺”：藥鉺。“已”使動用法，使??離去，這里意為治好。“大風”：麻瘋。“攣踠”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲”：人體內的寄生蟲。①“其”：指所要述說的事。“太醫”：御醫，皇帝的醫生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當”：當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在這件事上。

三、內容

提問一：第一段的段意如何概括？

講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

提問二：作者寫這些要說明什么？ 講解：作者寫這些要說明什么？

講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令（“王命”）給帶來的。第2段

一、叫一名同學朗讀。

二、詞句。

“有蔣氏①者，專其利三世矣。問①之，則曰：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數矣。’言③之，貌若甚戚③者。”①“者”：表停頓，“專”：獨占，享有。“其”：指捕蛇以抵租賦。①“之”：代蔣氏。“則”：卻。“于”：在。“是”：這事。“嗣”：繼承，接續。“為”：做，干。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“幾”：幾乎，差點兒。②“者”：指“幾死”的情況。“數”：多次。③“之”：代以上說的這些話。“貌”：臉色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。③“者”：指其表情。

三、內容。

提問一：第2段的段意如何概括？

講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是否還有別的意思？ 講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發作者內心的悲憤之情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

第3段

一、全班齊讀。

二、詞句。

“余悲①之，且曰：‘若毒②之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？’”“悲”：憐憫。①“之”：代蔣氏。“且”：并且。“若”：你。“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“將”：打算。“告”：告訴。“于”：及于，給。“蒞事者”：管政事的人，指地方官；“蒞”，臨，統管，治理。“更”（ｇēｎｇ）：更換。“役”：差事。“復”：恢復。“則”表連接，那么。“何如”：如何，怎么樣。

三、內容。

提問：這段寫什么？

講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。布置作業 熟讀第1—3段。整理這三段中重點實詞的意思、虛詞“之、以、于”的用法。3 思考本文在寫作上有什么特點。第三課時 教學重點 第4、5段的實詞詞義、虛詞用法。2 襯托、對比寫法。柳宗元深切同情人民的思想感情。教學過程 第4段

一、叫一名同學朗讀本段。

二、詞句。

“蔣氏大戚，汪然出涕曰：‘君將哀而生①之乎？則吾斯役②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。’“戚”：悲哀。“汪然”：淚水盈眶的樣子。“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。“生”：使動用法，使??活。①“之”：代自己，我。“斯”：這。②③“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厲害。“向”：舊時，往昔。“為”：做，干。“病”：苦。這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復他的租賦，那么這

給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。

‘自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，①而鄉鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入，號呼②而轉徙，饑渴③而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往④而死者相藉也。曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉，與吾居十二年者，今其室十無四五焉。非死則徙爾。⑤而吾以捕蛇獨存。’“自”：從。“是”：這。“鄉”：行政區域單位。“積”：累積。“于”：到。“歲”：年。①“而”：表承接，意為在這六十年間。“生”：生活。“日蹙”：一年比一天窘迫；“日”，名詞用作狀語；“蹙”，緊迫，減縮。“殫”：盡。“竭”：窮盡。“號（ｈáｏ）呼而轉徙”：哭喊著輾轉遷徙；②④“而”：連接狀語與謂語。③“而”：因而。“頓”：困厄。“踣”：倒下。“觸”：接觸，冒著。“犯”：觸犯。“呼噓”：呼吸。“毒癘”：有毒的疫氣；“癘”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互相壓著；“藉”，坐臥其上。“曩”：往昔，從前。“室”：家。“焉”：語氣詞。“非??則??”；不是??就是??。“徙”：遷徙。“爾”：語氣助詞，罷了。⑤“而”：但是。“以”：因為，由于。“存”：存活。這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這六十年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。

‘悍吏之來吾鄉，叫囂①乎東西，隳突②乎南北，嘩然①而駭者，①雖雞狗不得寧①焉。吾恂恂②而起，視其缶，③而吾蛇尚存，則弛然④而臥。謹食之，時⑤而獻②焉。退⑥而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二③焉；其余，則熙熙⑦而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今②雖死③乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？’“悍吏”：兇暴的官吏；“悍”，蠻橫。“之”：取消句子獨立性。“叫囂（ｘｉāｏ）乎東西，隳突乎南北”：互文，意為叫囂隳突乎東西南北；“叫囂”，呼喊喧鬧；①②③“乎”：于，在；“隳突”，沖撞毀壞。“嘩”：吵嚷，喧嘩。①②④⑤⑦“而”：連接狀語與謂語。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂??而駭”的騷擾惡行。①②“雖”：即使。“寧”：安寧。①③“焉”：語氣詞，啊。“恂恂”：心有顧慮的樣子。“其缶”：那個瓦罐。③“而”：順連。“弛”：放松。“謹”：謹慎小心。①“食”：飼，喂養。“時”：按時。②“焉”：之，代蛇。“退”：歸家。⑥“而”：就。“甘”：味美。②“食”：吃。“以”：而。“盡吾齒”：過完我的歲月；“齒”，人的年齡。“蓋”：連詞，承接上文申說原因，沒有實在意義。“犯”：觸犯，冒。“二”：兩次。“熙熙”：快樂的樣子。“豈”：哪里。“若”：像。“旦旦”：天天。“是”：代上句之“犯死”。“已”：已經。“安”：怎么，哪里。“毒”：怨恨。這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含

著譏刺，含著怨憤。

三、內容。

提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。第5段

一、全班同學齊讀。

二、詞句。

“余聞而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾嘗疑乎是，今①以蔣氏①觀①之，猶信。鳴呼！孰知賦斂②之毒有甚是蛇者乎！故為③之說，②以俟夫②觀人風者得焉。”“而”：表承接。“愈”：更加。“苛政”：殘酷的政令。“猛”：兇暴。“于”：比。“乎”：于，對。“是”：代孔子的話。“今”：現在。①“以”：根據。①“觀”：看。①“之”：代孔子之言。“猶”：仍然。“信”：可信。“孰”：誰。“斂”：賦稅。②“之”：的。“毒”：害。“甚”：超過。“故”：因此。“為”：為了。③“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。②“以”：而，表目的。“俟”：等待。“夫”（ｆú）：指示代詞，那。②觀”：考察。“人風”：民風，民情風尚；“人”，避諱唐太宗李世民的“民”，以“人”代之。“得焉”：得到它；“焉”，之。

三、內容。

提問：結尾這段寫什么？

講解：結尾段直接抒情，作者憤慨地譴責其害遠遠超過毒蛇劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時言明寫此說的目的。寫作特點

提問：本文為了表情明意，寫作上有什么特點？

講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

第三篇：《捕蛇者說》(第3課時)教案設計

揚州市寶應縣曹甸鎮中心初級中學羅來國

一、教學分析

1、教材分析

《捕蛇者說》是蘇教版初五冊第五單元第四篇講讀課文，是繼第三冊《小石潭記》后的第二篇柳宗元散文，均是在被貶永州的政治背景下的誕生的作品。跟山水游記所傳達出孤寂悲涼的心境不同的是，《捕蛇者說》卻是一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。本課教材從整個初中語文教材文言文應完成的目標來看，第一、二課時應引導學生讀懂原文，并通過反復誦讀，掌握課文中常用實詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達的思想感情。而第三課時則在此基礎上，引導學生對課文的主題思想和寫作特色做深入的探究。

2、教學目標

知識與能力目標：把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題，學習運用對比襯托的手法突出中心思想的能力。

過程和方法目標：采用朗讀—質疑—賞析—探究的教學模式

情感態度和價值觀目標：認識封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，理解作者對人民疾苦的關心和同情，從而增強對新社會的熱愛。

設計意圖：依據教學目標的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。

3、教學的重點和難點

運用對比和襯托的手法，是這篇文章突出的藝術特點，這應是本文學習的重點，另一個重點是把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對九年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此領會人物之間精彩的提問，理解作者對人民疾苦的關心和同情應是學習的難點。

二、學情分析

經過兩年的中學語文學習，學生已經學習了相當數量的文言文，能夠在教師的指導下進行自主合作的探究活動。九年級學生應該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或寫作特色作深入探究。

三、教法設想

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀法、質疑法和討論法等。

四、學法指導

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿質疑探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法，這有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

五、教學過程：

（一）檢查導入

分組朗讀第1-4節，齊讀第5節。（注意：讀準字音，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情。）設計意圖：新課標指出“注意加強對學生平日誦讀的評價”“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”，因而文言文的學習誦讀是極其重要的。“讀書百遍，其義自見”，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。

（二）研習內容

1、精彩的提問

○1（過渡）柳宗元被貶為永州司馬，有職無權，與老百姓有了更多接觸的機會，并且能及時用筆記錄下自己的所見所聞，應該說積累了第一手資料。這正如今天的記者一樣，經常到各地采風，去感受生活，體驗生活，反映民眾的心聲。

（A）本文我們不妨把它看作是作者在永州時的一次采訪實錄。請根據投影提示完成“采訪記錄本”。采訪記錄 采訪時間： 采訪地點： 采訪對象： 采訪緣由：

（B）作為記者，需要的是實事求是的態度，敏銳的洞察力以及出色的口語才華。其中提問的技巧就是記者必備的素質之一。假如你就是記者，會提出怎樣的問題？ 指導：著重研讀課文第二、三段，揣摩句子內容之間的聯系。示例

1、捕蛇，你害怕嗎？

示例

2、捕蛇這么危險，不如交稅算了，那樣不是安全嗎？ ??

設計意圖：

利用已學過的口語交際“做一回小記者”進行操練，既激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，又為評價文中精彩的提問奠定基礎。新課標也指出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度”“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。

○2圍繞“捕蛇”這個話題，文中作者對蔣氏又是進行了怎樣精彩的提問呢？請分別從原文找出兩次提問。明確：（第一次）“蔣氏者，專其利三世矣。”（第二次）“若毒之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？” ○3再與自己的提問相比較優劣，重在評價文中提問精彩之處。

明確：精彩之處：○1圍繞“利——死——更換——催人淚下的苦訴”的思路，層層波瀾，步步推進，引起讀者關切期待的心情,產生蓄勢所造成的藝術效果。○2先言其利，引起其悲，悲而苦訴，進行蓄勢，易觸發內心痛處，流露真情。

設計意圖：便于讓學生更加深入地領會精彩的提問，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力和比較評價的能力，這樣就突破文章的難點。而引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。

○4（小結）因而有人這樣評價《捕蛇者說》：“行文高度緊湊，語言精煉，筆力遒勁，沉郁深厚，是柳宗元散文中不可多得的珍品。”

2、絕妙的對比 ○1（過渡）運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想，也是這篇文章突出的藝術特點。（A）請找出蔣氏自訴中三處對比語句，概括完成投影表格。

對比內容 捕蛇者 鄉鄰 三世居是鄉

悍吏來吾鄉

危險的情況

（B）體會對比的絕妙之處。

明確：○1對比全面：各個時期（祖孫三代）、各個角度（捕蛇者、鄉鄰、悍吏）○2對比深刻：突出主題——賦稅的不幸甚于捕蛇的不幸（或賦斂毒于蛇）○2討論：因此有人就說“蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過得很快樂”，文中連蔣氏自己也這么說“蓋一歲之犯死者二焉；其余則熙熙而樂”。你對其中的“樂”字，是怎樣理解的? 指導：圍繞“蔣氏真的快樂嗎？”“為什么要這樣來寫？”這兩個問題深入思考。設計意圖：通過表格可以把對比情況形象直觀地展現出來，學生比較容易歸納出文章的主題，這樣就巧妙地突破了文章的兩個重點，也深刻地把握了運用對比襯托的手法突出中心思想的寫作手法。同時運用多媒體出示對比語句，也可以節省板書時間，提高教學效率。

3、深刻的主題

○1（過渡）其實作者所反映的現實，早在春秋時期，孔子就已經有所反映。（A）學生講述《禮記﹒檀弓》中的故事。

設計意圖：心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為三十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我設計這一環節旨在讓學生集中注意力，保持最佳的學習狀態，還可以訓練學生的口頭表達能力，也為進一步深入理解課文奠定良好的基礎，一舉多得。（B）（過渡）由“苛政猛于虎”演變為“賦斂毒于蛇”，其間歷經千年，老百姓的負擔卻是有增無減，苛捐雜稅名目繁多，弄得民不聊生。本文所反映的正是中唐時期廣大人民痛苦生活的縮影。這恰恰說明：苛政害民不是一時一地的現象，而是從來如此。

同為憂國憂民的文人，孔子主張君主施行仁政，要愛惜民力，反對過分壓迫和剝削人民；柳宗元參加王叔文革新集團，支持善政，“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”。

小組討論：他們的主張和建議能夠取得實質性的效果，能夠改變現狀嗎？其中有沒有值得肯定的地方？聯系作者的社會地位、寫作動機和時代背景進行分析。

設計意圖：新課標要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的對人民疾苦的關心和同情的思想感情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。而利用小組合作方式，則有利于培養學生的合作意識。○2總結全文，歸納板書。

設計意圖：板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出的，是為教學重點、難點的突出服務的，并且數字化的歸納也使學生對文章一目了然，且加深了記憶和理解。

（三）遷移訓練

1、“說”這種文體比較重視文采。該文偶句、散句交錯運用，形成一種整齊、錯綜之美。請選擇你喜歡的語句，讀一讀。

示例○

1、鄉鄰在重賦下顛沛流離的情形。○

2、悍吏下鄉四處搜刮劫掠的場景。設計意圖：古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中品味富于表現力的語言，從而提高學生的欣賞品位和審美情趣。

2、選其一，用自己的語言表述一下情形，注意抓住人物各自特征進行描寫。

設計意圖：這個作業的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”。

（四）板書設計 捕蛇者說

一個深刻的主題 兩次精彩的提問 三處絕妙的對比

第四篇：捕蛇少年

《捕蛇少年》觀后感

旺蒼實驗校五六班尹煜靈

星期五，同學們個個興高采烈。為什么？哈哈，告訴你吧，我們今天終于又可以看電影了！

在三部電影中，我映像最深的是一部名叫《捕蛇少年》的片子。影片主要講了四個孩子克服重重困難拯救了四百多名新四軍的故事。

在一個炎熱的中午，小狗熱得伸出了舌頭。一群小朋友來到涼爽的蘆葦叢中，玩起了捉迷藏的游戲。突然從遠處傳來一陣槍聲，小伙伴兒們跟著追了過去。眼前的一幕讓他們驚呆了，遠處有好幾個鬼子，而眼前正是新四軍的交通員——李大伯。大概是李大伯的樣子把小朋友們嚇著了，好幾個都跑了，只剩下了十一歲的水來和胖胖的阿福，李大叔吃力地把防布圖交給他們后，告訴了他們接頭人的地點與暗號后，就與敵人同歸于盡了。

后來，水來與阿福又遇見了兩個獵人的后代，他們一起與鬼子斗智斗勇，克服了重重困難，終于拿到了整張防布圖，拯救了四百名新四軍的性命。

看著看著，我不禁想起了自己平時的表現：雖然我吃的好，穿的暖，卻處處膽小如鼠，例如：晚上睡覺時一定要大人陪，在我睡覺前絕對不能關燈，否則我就會把頭緊緊地蒙在被子中，連大氣兒都不敢喘一下，生怕妖魔鬼怪和僵尸就會要了我的命。而水來他們則不同，他們與鬼子拼命，每次差一點兒就命喪黃泉，而他們卻毫不退縮，他們每天晚上睡在破廟里，還沒有吃的，經常三更半夜趕山路，就算是碰到了猛獸，也毫不懼怕，我太佩服他們了。

從這部影片中我感受到：有時候小孩子做事兒比大人還做得好。只要肯認真努力，就一定會成功！

第五篇：捕鳥日記

鵝毛般的大雪下了一整夜。早晨，雪停了，天也晴了。我拉開房門一看，嗬，雪真大呀！我和弟弟走出門；看田野、村莊、山川都被白茫茫的大雪覆蓋著，巍巍西山遍身銀裝，給藍天鑲上了一道銀邊，好一派壯麗的北國風光。

這時，紅日升起來了，把雪后的大地照得分外耀眼

弟弟對我神秘地說：“哥，咱們做游戲好嗎？”“做什么游戲？”我問。“你猜！”“一定是捕鳥游戲了。”“哥哥猜中了，哥哥猜中了！”弟弟一邊拍手，一邊蹦蹦跳地跑進屋，從屋里拿出一個他昨夜修好的大竹篩，說：“哥，拿掃帚來，掃出塊空地來。”我掃完雪，就見弟弟用一枝短棒支起大竹篩，又在棒上系一條長繩，最后在篩子下面撒了一些秕谷。他牽著繩子跑到我跟前說：“哥，咱們快趴下，要不鳥來了會嚇跑的。”我一聽這話，生氣地說：“趴下干什么，肚子著涼會疼的。”弟弟調皮地說：“哼點風雪都受不了，還算什么男子漢！”唉，沒法，我只好服從弟弟的命令，趴在雪地上。

等呀，等呀，我的手腳都凍麻了，可是連麻雀的影兒都見不著。我剛起來，弟弟趕緊拽住了我的衣襟，連忙說：“哥，鳥來了。”可不是，一只正往篩子子跟前跳呢！我朝弟弟斜了一眼，見弟弟兩眼緊盯著麻雀；連大氣都不敢出，兩手緊緊緊拽著那條長繩。“啊，鳥兒進篩子啦！”弟弟一邊高興地說，一邊將繩子一拉，鳥被罩住了。我們兄弟倆高興得直在地上打滾。我說：“咱們拿麻雀喂狗吧！”他大聲說：“不許！”我一愣，問：“為卜么？”“老師說，鳥兒是吃害蟲的能手，不能傷害它，咱們只是做捕鳥的游戲。”說完，弟把鳥兒捧在手心，對它親熱地說：“你飛吧j”只聽“撲愣”一聲，鳥兒飛到空中去了……