第一篇：水漲船高話語文提高素質轉變觀念合理安論文

論文摘要：基于提高學生素質和適應高考的需要，在改變傳統教學模式，突出學生主體地位的思路下，教師應合理安排課時課型，以提高效率。如可把單一講授分解設計為課本知識教學課，閱讀課、考點課、語文活動課、寫作課等，從而在靈活多變的形式中，進一步提高學生學習語文的積極性．增強學好語文的自信。

論文關鍵詞：轉變觀念 強化素質 教學板塊

高中語文教學是九年制語文教學的延伸。同時又面臨著高考的檢測．這無疑會對高中語文教學產生深遠的影響。但是，不管怎么說，提高學生素質是我們高中語文教學的根本任務。如何轉變觀念．合理安排語文教學板塊是實現此任務的關鍵

一、高考和高中語文

(一)重新認識高考。盡管高考有著不足之處。對高中語文教學會產生一些負面影響，但勿庸置疑．高考語文試題從整體來看還是對學生語文能力的一項有效檢測。高考能否取得好成績，根本上還得看學生有沒有過硬的語文能力．語文能力得以提高。高考成績就“水漲船高”，而能力的提高，語文素質的培養則必須在平時見工夫。高三階段的強化復習固然可以在一定程度上提高學生的應試能力，但實際上卻是收效甚微。它最多不過是給學生提供解題技巧罷了。所以．不應只是這樣臨時“抱佛腳”。而要從長計議．努力在“平時多燒香”。“平時多燒香”就是教師要在平時致力于語文知識面的擴展、語文素質的培養，唯其如此．才能真正有所收效。

(二)素質教育、能力培養與高考。教育應是素質的教育．語文也不例外語文的素質教育就是促使學生掌握語文知識．提高語文運用能力，培養起學生健康高尚的審美情趣和一定審美能力以及社會主義思想道德和愛國主義精神。教師只有完成這些教育任務，學生的能力才能提高，語文教育才能算是真正意義上的索質教育。在此基礎上．學生參加高考才不會有什么偏差。因為高考檢測的是學生的語文能力及素質，所以從某種意義上講．語文的素質教育。語文能力的培養與高考是統一的。

綜上所述。只求技巧，不求增厚語文底子，提高能力。是不符合素質教育的要求的，對于高考也無濟于事。充實語文知識。以不變應萬變，方為搞好語文教學的明智之舉

二、轉變觀念、真正突出學生學習的主體地位。養成語文學習的良好習慣

要想教有所成，必須轉變觀念。傳統的教學模式經過多年的操作已逐漸走向僵化。出現課型單調．學生愛學語文卻不喜歡上語文課的尷尬局面，教師則成了“庖師”，語文課機械無味失去了語文的“血色”。雖然說這一模式在教學中或許還是不可缺少的。但僅執于此，則失之偏頗。我們應該認識到素質教育．語文能力提高以及高考之間的關系。把個人的知識儲藏、能力、審美、修養變成“你有我有大家有”，以語文濃厚的文化、人文、情感、審美的魅力吸引學生。只有這樣，學生的主體地位才能得以實現．語文教學才有真正的生命。

實現學生的主體地位，應抓住契機。高一新生入校。對新老師、新學習充滿憧憬，這是一個充滿活力與生機的契機，機不可失．教師應穩穩抓住，做好引導，改變單調的教學模式，以啟思維、培興趣、養習慣為目的，全面提高學生素質。當有“新人新風新氣象”；不然學生期望落空，依過去學習的慣性而行．以后想有所為也“難于上青天”。所以教師應抓住此契機，上好“導言”課，設計組合語文板塊。展示語文魅力．以新的觀念來引導學生．這對高中語文的教學來說意義是深遠的。

實現學生的主體地位．還應以培養興趣和習慣為思路。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。語文能力的提高，素質的增強，需要學生去思考、去記憶、去練筆、去分析、去感悟。而這必須建立在興趣的基礎上。怎樣改變枯燥、呆板、無味的單調模式是這個問題的關鍵。同時語文知識內容龐雜．內涵豐富。遠非課堂四十五分鐘所能包含。所謂“工夫在課外”，擴大課堂教學的內涵和外延．以促使學生養成善讀、樂記、善思、好寫的習慣．這樣才可使學生的主體地位得以實現。

三、合理安排教學板塊

正是基于提高素質．改變傳統教學結構模式，突出學生學習主體地位的思路下，教師應將教學板塊作合理安排。合理安排教學板塊就是合理安排課時課型。優化時間。提高效率。將單一課本講授分解組合設計為課本知識教學課、閱讀課、考點課、語文活動課，通過多讀、多思、多感、多寫、多記的途徑，培養起學生學習語文的濃厚興趣。積累豐富的知識，形成完整的知識體系，從而實現素質教育的目的 課本知識教學課依舊應是其中的重點．當然在時間有限的情況下．完成教學任務必然有難度，因而對于教材的處理至關重要。教師要敢于大膽取舍，不應只求面面俱到，在課堂教學上，慢談細講固然不可棄．但也應大膽地讓學生在空白中學會思考、學會學習。基于此．應抓住課文的基本篇目。作為閱讀解析的示范，基本篇目的教學旨在讓學生課外閱讀有章可循、有本可仿。只有如此才精純得當。培養起學生學習的自主性．丟掉他們“看不看不要緊。反正有老師講”的依賴心理。同時使學生不至于在語文知識的海洋中產生茫然感．而是自由地游戈其中而自得其樂。

寫作課是課本知識課的重要組成部分。作文訓練自然是寫作課的重要內容．但寫作課并非純指作文課．寫作課一般安排在本單元教學結束以后，從課文出發，總結出寫作規律，講授寫作的基礎理論。讓學生在客觀審視全單元課文的同時．又能從中汲取到對自己的寫作具有指導性的內容。作文訓練以此為基礎，以課文為范文。以貼近學生生活為寫作對象。力求學生有話可寫、有話會寫．使學生在實踐中不斷提高表達的能力。

閱讀課安排為每周一課時．在閱覽室或讀書室進行。教師應事先準備好具有較豐富的語文知識，切合教學需要，符合學生心智。能夠啟思維、冶性情的雜志書刊。如《語文學習》、《語文世界》、《中學生閱讀》、《散文》、《讀者》等。教師還應做好引導工作。并指導學生做好讀書筆記。同時向學生推薦好的文章作品和書籍等。以期培養起學生愛讀的習慣，拓寬學生的視野，增加知識的積累，促使學生閱讀能力、感悟水平的提高。

考點課安排每周一課時．安排目的是使學生心中有棵語文的知識樹因為以文章為知識載體的語文教材．其特點是包容性強，知識的層遞性顯示不夠明顯．因而學生學習語文時有不知從何處人手的迷惑．而考點課的安排就是讓學生明確學習語文的方向。從而使學習更有針對性。感到登“書山”有“路”。涉“學海”有“徑”，從茫然走向清醒。增強學好語文的自信。

語文課外活動課不固定課時，形式靈活，內容豐富。不拘一格，或課堂或課外，可長可短，可講可討論可演說．依具體情況而定，以促進課文教學、閱讀課、考點課內容的消化。全方位提高學生聽說讀寫的能力．進一步提高學生學習語文的興趣。促成其學習的主動性。實現其主體地位。

在靈活的形式中也應有固定的內容．如每周詩詞，“課文之我見”等。每周詩詞提高古詩歌的欣賞、意境的領悟．一般詩詞常識可以“積跬步”而至“千里”：“課文之我見”極適合于自讀課文學生的學習，學生可在討論分析中總結提高．教師亦可通過學生所談的內容。看出學生對本單元知識的領悟程度

總之，轉變觀念，合理安排教學板塊可以給課文增添更多的活力，彌補教材的不足。以形式多樣、內容豐富的板塊組合型語文課展示出語文迷人的魅力。使學生想學語文、愛學語文、會學語文．在知識量增大的同時提高審美及思想道德水平，切實提高語文能力及語文素質，完成高考的任務，實現素質教育的目標。

第二篇：低年級語文看圖寫話的教學論文

這里面有六篇關于看圖說話的教學論文，你自己摘抄節選一下咯，呵呵。Good luck！

1.關于小學低年級看圖寫話教學的探討

【摘要】看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出通順的句子，能為中、高年級的習作打下基礎。由于低年級學生生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，寫出的話也呆板沒有生氣；表述不清，語無倫次。教師方面則顯得教學方法不妥，教學手段不科學等問題。于是筆者挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓練作為提高習作能力的渠道，科學的采用評價方法等策略促進學生寫話能力的提升。【關鍵詞】小學低年級 看圖 寫話 評價

作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。基于《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”在摸索與實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。我們可以創造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。

就拿新課標下低年級小學思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章。像美術教材中的圖畫也是寫話訓練良好的素材。像浙江人民美術出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。通過想象結合平時的實踐讓學生進行寫話訓練。

2.落實看圖說話、寫話

小學一年級語文第二冊教材正式開始出現寫話訓練，眾所周知，這是作文訓練的低級階段，是作文的基礎。但是，由于低年段語文識字任務重，各項基本學習能力、習慣、方法的培養都需要花費很大的功夫，為了考試得分率高，考試常出現的那些題型、技巧往往是我們注視的焦點。而寫話作文在卷面上的分值較低，且考慮是一年級所以扣分也很松。因此為了加大課文、識字等的訓練分量，一年級兩個學期的教材中僅出現8次的說話訓練、12次看圖說話、1次寫話、2次看圖寫話往往重視不夠，一筆帶過。這種應試教育的教學觀念，斷章取義，無視小學語文教學的整體性，我們應該把上述幾種說話寫話訓練，看作是小學作文訓練的重要環節。

我們以前的作文教學，一上來就是命題作文，常常是三年級的同學也不知如何下筆，部分學生對作文望而生畏，甚至到小學畢業，有的學生連一件事還寫不清楚。這種情況，除考慮學生的主觀因素外，也充分說明作文訓練的方法不科學。

各行各業的學習，最初都是照葫蘆畫瓢，在掌握一般技術的基礎上，才能推陳出新。而看圖說話作文，正是同步訓練小學生作文基本功的最好方法。

針對低年級學生的特點，我的看圖寫文教學堅持的是以下幾條基本原則：

一、首先，當然是注意培養學生觀察、思維、想象、表達等認識事物分析事物的能力，養成正確的思考習慣，建立合理清晰的思維方向，提高學生的素質。

二、掌握量力性原則，為持續發展做鋪墊。讓學生初步掌握寫話的基本方法、步驟，打好框架，先求完整，多壘臺階，降低坡度，由易到難，由口述到筆寫，由扶到放，循序漸進。一次寫話一個重點，使學生每次都有長進。

三、快樂學習原則和全面發展原則。起點低一點，讓全班學生都能得到發展，至少有90%學生能完成教材內容的基本要求，不能讓班上30%的學生不符合基本要求。提倡生動活潑的語言，表現童心童趣，引導學生理解故事，聯系自身生活經驗推理想象情節。引導學生靈活運用課文和課外書中學到的方法、詞句進行表達。恰當運用表演創造氣氛，進入情境、產生靈感，體會和把握圖畫內容，故事情感。這三條原則相結合并靈活運用。比如第二冊最后一則看圖寫話《送傘》，引導學生體會情感的起伏變化。看見要下大雨——焦急，看見老師在工作——尊敬，把傘給老師——愛師之情。通過觀察送傘學生滿頭大汗的樣子和臉上的表情，體會他怕老師淋著雨的焦急心情；分析出老師下班還在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象兩位學生送傘時會說些什么。觀察——判斷——想象，每一步引導簡單化，但每一步都落到實處，這樣簡單合理地安排寫話內容，才能完整清晰地表達出圖畫的思想內容，才能達到這一次的訓練目的。

實施合理內容還需要先擇恰當的形式。一年級的學生，在看圖說話、說故事的時候，對你一句，我一句的對話形式較熟悉，而要寫一篇有頭有尾的小故事或小短文時，還是會感覺吃力的。比如在教《離群的小雞》和《聰明的公雞》時，就遇到這樣的問題，單副圖說得很豐富，連在一起就亂了。學生幼小的心靈是最害怕失敗的，為了多給學生創造成功的機會，在說話寫話的教學中，我們就要探討科學的形式，既簡單，又能完整表達圖畫內容。所運用形式如下：

1.詳說后聽寫，比如《聰明的公雞》指導學生說話后，聽老師復述，邊聽邊寫，最后完整地讀幾遍，做到句子連貫。

2.詳說后填空寫，如說話內容：《我最喜歡的水果》，先看實物說，讓學生習慣一種模式，再自由選擇自己喜歡的水果，填空寫——“我最喜歡的水果是（什么），它（什么樣），它的顏色是（什么），剝開皮里面（怎么樣），咬一口（寫味道），真好吃。”

3.填開頭、結尾或填段落式，讓學生對段的認識和段的連接更直觀一些，不要有畏難情緒。

4.憶寫，聽老師講故事后邊回憶邊寫。5.邊看表演邊寫，比如《聰明的公雞》。

6.仿寫，比如學了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，寫寫其他動物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，這種對課文內容的恰當移植，是真正的學以致用、思維遷移，好處多多。

7.講評重寫式，讓學生有榜樣可以參照。8.考試式，完全由學生自己觀察、自己想象、自己表達，有利于發展求異思維，對于學生來說是鍛煉，也是逼上梁山，不動腦筋光照別人說的寫只能是暫時的，對于老師來說，也能對學生整體的實際水平心中有數。

9.寫“每日一句”式，比日記簡單，但發展到后來，82%以上的學生都不止寫一句話，而發展成為對一天生活重點的簡單記錄和對事物的看法。

以上諸種形式，實際是一個“扶放結合”的過程，包含著由扶到放的遞進過程。1——6“扶”的形式，對于一年級的學生，目的在于打好作文框架，做到語句通順、明白、完整，對于如何選擇恰當的句式進行表達，有一個感性的認識。7——9是“放”開寫的形式，有助于發揮學生的創造力，寫出真情實感，有利于學生發現自己有運用語言文字表達思想的能力，激發寫話興趣。

在這里需要說明的是，在追求教學效果時，要把握這樣的標準： 一、一年級的學生看圖作文只是低標準的看圖寫話，能夠把若干復雜內容連起來就不錯了，大家共同說話再寫話，寫得差不多是無可指謫的； 二、一年級剛開始學習看圖說話、寫話，只能一次教一個樣，標準太多容易出現混亂。這樣做也是為了練好扎實的基本功，能大面積提高，符合全面發展的原則。

看圖說話作文的合理性在于：統一材料、統一目標，定向思維、定向指導、定向觀察、定向表達，這種同步的作文，目的性強、針對性強，可以克服學生視而不見、不善觀察、見而不思、思而不深或詞不達意等毛病。

看圖說話作文指導課的好處還在于：它是作文的分解動作，便于把整個作文過程一一解剖給學生看，充分體現了學生的主體地位和老師的主導地位。老師引導觀察、引導分析、引導命題立意、引導聯想想象、引導表達，從而引導學生認識作文之路。學生根據圖畫，調動已有的生活和知識儲備，理解圖意，再運用語文知識整理組合，表情達意。

大量事實證明，學生作文水平低，是因為害怕作文有畏難情緒。而造成這一心理的最直接原因，就是從低年級到中年級，學生猛然面對作文，極其生疏，無所適從。既然下筆艱難，那肯定難獲成功，幼小的心靈是經不起挫折的，如果指導方式不得法，內容不銜接，學生因畏難而喪失寫作的興趣，今后的作文教學難有好的效果。教學內容上，看圖說話寫話是高年級作文的起點，是作文的必經之路。教學形式的合理安排，是為了削平作文之路上的坎坷，使學生少摔跤，甚至不摔跤，順利地通過遲早要面對的作文入門這一關。

重視落實低年級的說話寫話，是在教學中重視學生心理健康，關注心理因素對學習行為的影響作用的一種表現。落實看圖說話寫話，充分體現教者的教學整體觀念，體現素質教育觀念（不是僅為了完成低年級即定的教學任務，而是為學。）

3.如何讓低年級學生寫活看圖寫話

低年級語文教學中，寫話不必過于強調口頭表達與書面表達之間的差異，教師應鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態。

看圖寫話，看圖是基礎。用課件出示整幅圖，讓學生展開想象，低年級學生善于表達，喜歡模仿。這時，要放手讓他們去盡情表演。使“ 靜圖”變“動畫”，學生覺得有話可說，培養了學生“敢說”的好習慣。訓練學生會寫話，關鍵要讓學生“按一定的順序觀察”。不論是什么事情，都有起因、經過和結果。學生看圖，不能只看自己愛看的部分，遺漏關鍵。如用課件出示情景圖后，讓學生自由交流，教師再順勢引導他們，說說圖的重點，培養他們說話的條理性。

葉圣陶先生曾說：“我手寫我口，我手寫我心。”要鼓勵學生寫出“真話”，培養他們從小養成求真務實的品德。在批改學生的寫話時，如遇到學生用到好詞，或寫得好的寫話時，要畫上笑臉并加上“你真棒”三個大字，并且讓學生上臺讀給大家聽，在同伴的羨慕與稱贊中，小作者會體驗到寫話的快樂。看圖寫話訓練貴在堅持，只要教師從低年級培養學生良好的寫話能力，相信學生會愛上寫作的。

4.看圖說話寫話訓練三步談

一、明確提出教學目的，培養學生有意注意的品質

小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我要求學生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預定的教學目的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力。在課堂教學中，在要求學生進行觀察前，我總是先提出明確的教學目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。我在揭題后，提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發展了他們有意注意的品質。

二、看圖說話教學要遵循由表及里、由粗到細的原則

小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程。所以，我開始教看圖說話時，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運南瓜》時，先讓學生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，我就設計了步步深入的問題，同時讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養學生概括事物、表達事物的能力。

學生身心的發展有著持續性和階段性，這就要求我們根據不同年齡特點，循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，不斷加深教育內容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學理論出發，分圖練講是訓練學生講話能力的好方法。在分圖訓練說話中，我利用學生記憶發展中的無意識占主要地位，讓學生自然而然地記住過渡性圖，以承上啟下，發展故事的內容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過渡性圖畫，通過老師啟發“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結果怎樣”而讓學生獨立說出圖意，順理成章地引出故事的結局。

在分圖訓練說話時，由于低年級學生年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運用不同的教學方法。如聽老師講后，學生學講、獨立講、指圖講、背圖講等，以調動學生說話的積極性。

三、帶著問題，訓練寫話

一年級學生只有七八歲。這個年齡段的學生心理特點決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個序：（１）看圖的序。如由遠到近，由近及遠；由左到右，由右到左；或從上到下。（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《離群的小雞》中，我要求學生給每幅圖寫一句話，要求學生在本上空兩格，標點占一格，圖一寫出時間、地點、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結果怎樣？圖四要寫出誰回到哪？

讓學生帶著問題去寫，不但培養了學生的有意注意，而且也讓學生容易按教師要求寫出句子。低年級小學生表現欲強，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵他們，這樣，學生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學習也就有了動力。

5.低年級寫話教學

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”學生把寫作當作愁苦還是快樂，低年級的興趣培養很重要，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中教師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。針對本班的實際和教學實踐，在這里我想談談對低年級寫話教學的一點嘗試和體會。

一、創設情境，制造說話氣氛，培養先說后寫 語文教學中，作文是個重點也是個難點，它是學生綜合能力的集中體現，把握不好，它將成為語文學習的一只“攔路虎”。新課標，新教材重視說話、寫話，因此我嘗試讓我的學生從小就把寫話當成最快樂的事。

開學初，學生從學前班進入一年級了，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友，我先作示范：“我叫何老師,是一年級的語文老師，我想和你們交朋友，你們愿意嗎?”然后鼓勵學生自己來找朋友，他們一個個的找到了自己的朋友，手牽著手回到座位上，心里樂開了花。第一次說話他們嘗到了其中無窮的樂趣，以后每節語文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動，讓學生一個一個地上臺來說

一、兩句，說的好的給予表揚，同學們的興致可高了，天天盼著上語文課。在學習了拼音和積累了一定量的字詞以后，我開始鼓勵他們把每天說的話寫出來，這樣學生在輕松愉快的情境下自然而然地過渡到寫話。

二、妙用情境圖，培養學生看圖寫話的能力

一年級新教材，圖文并茂，書本中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發了兒童學習的興趣及注意力，它是學生學習課文的好幫手，同時我還發覺它也是培養學生看圖寫話的好材料。低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，看圖寫話，有目的的創設情境，激發興趣，帶領、指導學生寫話是練習寫作的一條有效途徑。因此，在學習課文之即，我讓學生給每幅情境圖配上一句話，這大大激發了學生們的興趣。開始時，有些學生從課文中選擇句子來寫，后來在老師的指導下，能用自己的話來給插圖配話，如教學i、u這一課時，學生能描繪出一個下雨天，孩子穿著雨衣從學校出來，他看到魚兒游到了水面上。烏鴉在大樹上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣昵。這幾幅圖，學生說得有條有理的。為了激發興趣，我鼓勵學生把他的話有感情地念出來，我們叫“配音”，配的有創意的，給予獎勵。每圖一話，培養了同學們觸景生情，看圖寫話的能力，也讓他們養成了注意觀察，發揮想象的能力，鼓勵有創意的表達，淡化文體，激發興趣，同時也訓練了他們朗讀的能力。

三、教給方法，點燃學生思維的火花，由興趣走向自主，由課內走到課外

興趣是學習的動力，方法是學習的源泉。一學期以來，學生的說話、寫話都已有了進步，很多同學一下子能寫出好幾句相關聯的話來。為了進一步提高學生的寫話能力，我開始引導他們認識周圍的事物，學會自己用眼睛去觀察，寫出自己的心中所想，做一個生活的有心人，培養他們的想象力和分析問題的能力。在第二冊我們學了《山青青》、《小樹謠》等描寫春天的課文以后，我就帶領學生來到校園里，去到大自然，讓孩子們感受春天，尋找春天，描寫春天，組織他們到郊外春游，回來后，有的同學寫道：“今天，老師帶我們去春游，一路上，我看見小草長出了嫩芽，柳樹發芽了，路邊的野花開得那么漂亮，小鳥在快活的唱著春天的歌，大自然真美，我愛大自然。”這是一段多么有條理的話語，坐在教室里怎么能感受到昵!教學中我除了認真教學外，我還常注意學寫結合，學習了《寄給青蛙的信》后，我鼓勵學生給老師、爸爸、媽媽、好朋友寫信。剛好那幾天我就要過生日了，就借題發揮，叫同學們把信當禮物送給老師，于是同學們寫話特別認真，都想送給老師最好的禮物。它們的話充滿了童趣與可愛，表達了自己最真摯的感情，這不正是作文中的動之以情嗎?為了培養學生善于觀察的能力，我鼓勵他們每天把自己看到的、想到的寫下來，告訴老師，也讓老師開開心，學生都很樂意，寫好后還認真地念一念，生怕老師讀不懂，這不就是作文中最起碼的修改嗎?在他們不斷地訓練中，學生的想象力也越來越豐富，有一次，我班的小女孩黃斯琴寫了這樣一段話：“今天晚上吃飯，我吃了很多魚子，媽媽說一個魚子就是一條小魚，我想我吃了那么多魚子，等于吃了成千上萬條小魚。我的肚子能裝這么多小魚，不就成小河了嗎?”看多么豐富的想象力啊!

四、愛心批語，寫出貼近學生心靈的評語；放大亮點，走進學生的心靈

任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出他們的每一點進步，發現每一個閃光點，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談，如我班的胡桂源同學，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個幸福的小男孩，有一個好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個同學再也沒有重復的只寫一個人，一件事。為了鼓勵每一個同學，每周我都表揚一些有進步的同學，并獎給他們小紅花，使他們感受到進步的快樂，從而更加喜歡寫話。同學們每次交上來后就盼望著快點發本子，迫不急待地想看看老師跟他說些啥。本學期根據同學們的要求，我們把“天天一句話”提高到“天天一段話”并規定寫話本每周交一次，星期五早上交，老師批閱后，下午最后一節課進行講評，并由同學們選出本周的“小小作家”，人數不限，并頒發精美的禮物，把他的大名貼在我們精心布置的“小小作家秀”聰明屋中，每次學生看到自己的名字上板，心里是樂開了花，那種神念與心情真是比得了世界冠軍還高興、榮耀。

根據學生的年齡特點和個性差異，有針對性地寫出富有個性的批語，委婉而又明確地指出學生作文中的不足，這樣我相信所有的學生都會喜歡閱讀教師寫的貼進心靈的評語的。

低年級寫話教學，重在興趣的培養，教師作為他們的引路人，應不斷地學習和探索，讓學生在輕松愉快的學習環境下產生熱愛祖國語言和積極學習祖國語言的情境，使學生樂于寫話，主動寫話，把寫話當作一種快樂，從而不斷提高語文素養。

6.低年級看圖寫話教學的探討

【摘要】：小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功。看圖寫話教學是小學低年級語文教學中的重要教學內容，它對培養學生的寫作能力起著基石作用。我從訓練學生看圖，訓練學生說話、寫話等方面談談自己的認識。

【關鍵詞】：低年級 看圖寫話 教學

小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，而低年級的看圖寫話則是作文教學的準備階段，是培養學生觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑，能為高年級的寫作打下堅實基礎。在這幾年的低年級教學中，我就低年級看圖寫話教學談談自己的認識。

面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發源于這涓涓的細流，這可以說是作文當中的一項基本功。那如何指導低年級的學生寫好看圖寫話呢？我認為可以從以下幾個方面去訓練：

一、細致觀察

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要看圖，對給出的圖示看仔細，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，如孩子在看圖寫話之前，首先讓孩子弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖，如果是單副圖，重在引導觀察的順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。如果是多幅圖，寫話時，要引導孩子比較圖與圖之間的聯系和變化，把多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是低年級的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。力求學生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。例如，一年級下冊《語文園地八》的看圖寫話，圖上主要內容是：圖一：在河邊，有幾只小猴子在踢球。圖二：一不小心球被踢到河里了。圖三：是空白處。圖四：小猴子們又高興地玩起球來。教師在教學中應引導學生根據圖畫的先后順序來觀察圖畫內容。

二、發揮想象

想象力是一個人智力活動的重要因素，想象是一個再創造的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”兒童的想象力是豐富奇特的，因此我們就要利用這一特點，對學生進行引導。試想：如果給學生一幅畫或幾幅畫，僅僅讓他們把自己觀察到的景、人平鋪直敘地寫下來，這樣的內容肯定如一碗白開水平淡無奇。要形象生動，有血有肉，這就需要學生在觀察的基礎上，根據社會生活實際展開豐富的想象：這些人在干什么？他們干的怎么樣了？在干的過程中，他們會想些什么？說些什么？結果如何等等。當然，在對這些方面進行擴展，大膽想象的同時，要合理的組織情節，讓學生看到畫外之畫，聽到畫外之音，寫出畫外之意。

如看圖寫話《過河》，圖中內容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河??我在教學時，引導學生思考四個問題：

1、圖上畫了誰？他們遇到了什么事？

2、小鴨想到了什么辦法？

3、他是怎樣幫助小雞的？ 這些圖畫和學生生活非常貼近，教師還可以組織學生進行游戲，模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內容，這樣有助于激發學生寫話的愿望，打開學生的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。第三、口頭表達

從想象到寫話，這中間還有一個重要環節，就是口頭表達。低年級學生表達時，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說話的教學，也就是培養學生的表達能力。使學生通過口語表達的反復實踐，為后面的寫話打好基礎。在這個過程中，教師要善于發現和鼓勵學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處。給每個孩子說的機會，培養孩子的口語表達能力。

低年級說話訓練一般都安排在課后和基礎訓練中，在基礎訓練里安排的聽說訓練一般都是看圖寫話，或口語交際。為此，看圖是基礎，是關鍵；說是目的，是重點。

在教學基礎訓練中的說話寫話時，我是這樣做的：老師不作任何提示，只作要求，也就是看圖說話的要求，然后請學生看、想、說、聽、評。看是每個學生都必須認真觀察也就是前面提到的要按一定的順序觀察。然后想，充分發揮自己的想象能力。想好后舉手，說圖的意思。最后講評，評要實事求是，找出好在什么地方和不足之處。給每一個孩子創設一個機會，讓他們大膽地說，基本上每個人會說后才要求寫。

在教課后說寫訓練時，則要緊扣主題，也就是說可仿說，可模仿別人說話的方法，從哪些方面去說，那么就必須認真學范文。如《小壁虎借尾巴》一課，學生認識了各種動物的尾巴的特點和用途后，課后的說話、寫話訓練題是“你最喜歡什么小動物？你說說它的樣子，再寫幾句話”。

除了課后和基礎訓練的說話外，我還在課外活動安排了說話課，說話的主題不受限制。可說天氣、人物、動物、也可說你喜歡的花、小吃，還可說自己喜歡做的運動、游戲等，通過說來培養學生的口語表達能力，同時也促進了學生的寫話能力。第四、書面寫話

學生在說的基礎上，把說的內容寫出來，寫的過程是學生把口頭語言轉化為書面語言的過程。因此，在指導學生完整而連貫地說一段話的基礎上，引導學生把所說的內容寫下來。由于低年級學生識字量較少，因而我就讓學生采用不會的字用拼音代替，訓練學生通順連貫地表達。

剛開始我要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力的提高。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。我還針對班內學生實際水平，分層提出各項要求。

寫后有評議。學生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有評議的必要。看圖寫話，培養書面表達能力，培養寫作積極性要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的認可和肯定，享受成功的喜悅。讓學生互相欣賞、評價，互相取長補短，還把他們寫的文章收集成冊，并進行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看，讓他們覺得自己很了不起。

總之，低年級的看圖寫話，通過細致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書面寫話幾個環節的訓練，無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會覺得無處下手了。讓孩子們多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動具體，富有個性。在教學中，我深深感到初學寫作要從小著眼，千萬不能貪大貪長。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”只有扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、語文出版社教材研究中心編《義務教育課程標準實驗教材》（語文S版）語文出版社 2005年第2期2、2、謝永龍 《引領學生寫好新作文》重慶市巴蜀小學教育網 2004年3、3、云南省教育科學研究院編《云南教育優秀論文集》上冊 德宏民族出版社2001年10月出版4、4、邵宗杰·裴文敏、盧真金主編《教育學》（修訂二版）化東師范大學出版社 2001年1月出版5、5、巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年

第三篇：二年級語文論文：二年級語文寫話教學的反思

寫話教學，點滴做法

西賈寄小崔旭婷

“對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。為了給三年級作文教學打好基礎，順利渡過三年級的作文難關作鋪墊，因此，二年級寫話教學至關重要。我根據二年級的學生童心的特點，結合二年級的教材和學生實踐，把情境教學法貫穿在整個寫話教學中，有以下幾點見解：

一、以簡筆畫再現情境，培養學生的寫話興趣

俗話說：“興趣是成功之母。”寫話課想成功，必須培養學生寫話的興趣，怎樣培養學生寫話興趣值得教師探索的。我認為以簡筆畫再見情境是培養學生的寫話興趣的有效途徑。簡筆畫簡便易行，只要勾勒一個簡單的輪廓，便一目了然，而且頗有情趣。如在上冊“語文園地四”的寫話課，我用簡筆畫再現情境。單一線條寥寥數筆，一座假山就呈現在學生的面前，再加幾只姿態各異的頑皮的小猴子……這樣，通過簡筆畫再現情境，讓學生觀賞了一個鮮活的場景，從而培養學生寫話的興趣，使學生感受到寫話課并不枯燥，而是趣味無窮，學生就更樂于動筆寫。

二、選擇大自然突破寫話教學的難點

孩子的天性就是喜歡親近自然。大自然中那青山綠水、綠樹紅花、小橋流水、鳥叫蟬鳴，都是可以和孩子對話的。

三、結合生活實際，創設情境，指導學生寫話

在我們生活中是五彩繽紛的，有許許多多可用作教學的情境，只要我們仔細觀察，精心挑選，就一定有用不完的素材來培養學生的寫話能力。如：有一次我班獲得了趣味活動獎狀。我讓班上一位男同學來表演。我對他說：“今天班上得了獎狀，你高興嗎？”他點點頭，我又接著說：“那你就蹦蹦跳跳地跑進教室，非常高興告訴大家這個好消息，最好說兩遍，好嗎？”可愛的他跑著，笑著，報告好消息。我讓學生們把這位同學的神情、動作、報告的內容說一說。結果，看了他的表演后，大家開心得不得了。因為課堂上有這樣的表演，還是十分新鮮的事！學生們興奮不已，紛紛舉手，爭相發言。

描寫動作、神態的詞語，像炒豆似的從孩子們的嘴里蹦跳而出。于是，我趕忙叫學生們把剛看到的情境寫下來，學生們紛紛動筆就寫。這樣，巧用生活實際，創造情境，學生有話可寫。

每篇課文就是一個美好的情境，能不能很好地選用這些情境，是值得語文教師認真反思的。學生既能加深對課文的理解，又培養了學生的說話寫話能力，學生的寫話能力就一定會得到提高。

總之，在教學時結合課文、生活實際，在大自然中去搜索素材，創造出豐富多彩的情境，讓學生在情境中去感悟、體會，學生的寫話一定會更加精彩。

第四篇：語文課堂教學中文本的合理取舍與有效解讀論文

一、教學取舍的原則

中學語文教學預習案每一環節的設計，課堂教學每一步的展開，無一不在取舍之間進行著抉擇。取和舍,是一種教學的智慧，也是一種教學的策略。教學的取舍之間彰顯著教師的教學理念、智慧和主張。那么，課堂教學的取舍如何才能做到科學而又合理呢？

1．定睛學生的本位。

預設是課堂教學前的必需。在教學中，教師不僅要把學生看做學習的“對象”和“主體”，還要把學生看作是教學資源的重要構成者和生成者。因此,教學預設要充分關注學生的本位，要為學生留有學習、思維和發展的空間。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”這是教學的理想境界，這種課堂教學的精彩生成，離不開教師在課前精心預設中對學生的“定睛”。

在預設《我與地壇》教學時，在每一個教學預設中，都會思考學生可能會如何去思考和解答。如在預設“史鐵生的‘追尋’的‘問題’”時。立足學生本位,預設道:“我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？”“我為什么要出生？”“我應該怎樣活？”這是作者追思的“心魂”,這三個逐層遞進的問題,將學生的認知、思維、情感一步步引向深入。

2．摒棄面面俱到。

在語文課堂教學中，教師思考得越深入，就會導致課堂的承載越繁重。到底哪些該取、哪些該舍，常常讓執教者無所適從，往往會“面面俱到”，結果往往是“蜻蜓點水”、“眉毛胡子一把抓”，造成了課堂教學的低效。有這樣一個故事：有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”這位雕塑家答道：“把石頭上不是人的地方取掉。”同樣的道理，我們的教學預設也應盡可能地把那些非本質的東西從我們的課堂清除出去。我們的教學既要做加法，取文本的關鍵處，不斷豐潤它；也要做減法，那些教學中的“負累”。譬如一篇篇幅很長的課文，教師大可不必一段一段地逐段析讀。只要在教學預設中積極尋找課文的“抓手”，抓住牽一發而動全身的語段，對文本的內容重新進行有機的整合。這樣的教學，既有開放的空間，又簡約明了，必定會實現良好的教學效果。

如在《我與地壇》教學中，就沒有必要逐句逐段地分析講解，而是緊緊扣全文的總體思路是：追尋、解答，來架構課堂教學。在學生充分深入地感悟課文和聲情并茂朗讀的基礎上，設計了一個讀寫遷移。此時此刻，學生被文中母子之間的那濃濃的真情深深地感動了，閱讀文本，回想自己，學生發自肺腑的對母親的心靈感言自然而然地引出作者對母親由衷的感激，也水到渠成地激發出學生的感恩之情。在課堂的實踐中，學生讀著自己寫的感言，想著母親給予自己無私的關愛，不禁紛紛潸然淚下……

3．堅守語文味道。

在中學語文教學中，我們要堅守語文的本質，這是語文教學的根基所在。課堂教學的取舍是否科學、得當，關鍵要看教學的取舍是否植于語文的“根”。無“根”的教學取舍很有可能會出現“當取反舍、當舍反取”的現象。因為“一切景語皆情語”，教師常常會得“意而忘‘言’”。在文本承載的內容上大探其究竟，感受文本內容，過度放大語文的“人文性”，而忽視了語文的語言“工具性”。其實，不管在“語文”二字的前面加上什么定語，語文終究是語文，語文有著自己的“擔當”。萬變不離其宗，語文的教學還是應該堅守語文的味道。

在《我與地壇》教學中，在剛開始探究文本時，可設計這樣一個環節：“理解了地壇的意圖——作者眼中的地壇有什么樣的特點？”此舉的目的是為了讓學生感悟作者運用“烘托”的寫法來表現文章主題的重要性。學生在教師的激發下，通過課文的回讀，感受到“蜂兒”、“蟬蛻”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。這樣的課堂行程，不僅加深了學生對文本內蘊的感悟，也幫助學生體會到作者別具匠心的寫法。

二．有效解讀文本

課堂教學是教師、學生、文本三者之間互動對話的行程，這其中，教師是“平等中的首席”，唯有教師首先對文本進行深入、廣闊、細致的解讀，準確把握文本的精髓，方能在課堂教學中深入淺出、揮灑自如地引導學生在字里行間穿行，盡性地展開與文本的心靈對話，體悟承載于文本之中的情與思。文本解讀是如此的重要，那么如何恰當地取舍，有效地解讀呢？可從以下三個方面入手。

1．寫作背景的深析。

任何一篇文學作品都有著自己的寫作背景,都有著滋養她的土壤。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的創作背景，特定的寫作機緣，特定的心境，決定作品的內容和主題也常常是特定的。我們如果想準確地解讀文本，就要去深入地了解作者的生平經歷和作者的寫作情境等，進入作者寫作的特定情境，與作者心靈對話;進入作者的內心世界，感悟作者的情感的脈搏和思想的跳動。這樣的解讀才會更為真實、更為深刻。因為文本只是作者思想、情感等一種物化的呈現，文本的準確解讀離不開對寫作背景的深析。

但也有些文本，其作者已無從查知了，其寫作的具體年代無法知曉了，我們也無法準確地了解其寫作的具體背景。對于這些文本的解讀只能真正做到“僅僅面對文本”，由于文本本身的含蓄等因素造成了讀者對文本的內蘊的多元化解讀，因而更加神秘，也更加富有誘惑性。對于這一類作品，我們只需要大體讀懂就夠了，或者是抓住文本中的“關鍵詞”，結合文本來深入闡發，或者是結合自己的人生閱歷來想象生發，或者是結合其他的相關的作品來相互補充，相互印證。

2．文學語言的品味。

語言是表情達意的工具，語言是文本的建筑材料，是文學創作的物質手段。每一篇文學作品，它的語言特色都是要與它的主題思想、情感內涵相一致的。優秀的文章離不開優美而傳神的語言，文學語言是文本的臉面，從文學語言品味入手才能探索到文本的真、善、美。對語言的品味關鍵在于結合具體的語境反復地咀嚼、琢磨和體味。

在文本解讀中，教師要引領學生沉潛到語言的深處，把玩文本所承載的情思和諧統一的特征與魅力。教材中選用的文本都是經過編者斧鑿而成的，編者會依據一定的標準和尺度對原文進行一番修飾。我們在品味語言時，還應尋找原文進行比照解讀。這樣一來，我們的解讀就能最大限度地忠實于原著，忠實于作者，忠實于文韻。在解讀實踐中，我們能感受到編者修改精妙之處，也會看到編者修改值得商榷之處。

3．文學形象的把握。

文學形象是一個較為寬泛的概念。它在敘事性文學作品中，一般指人物形象；在抒情性的文學中，主要指情景交融的畫面或氛圍意境。

對蘊藏于文本中情與思的感悟，自然離不開對文學形象的解讀。文學形象在文本中的表情達意，僅僅通過粗粗一讀是無法領悟的，需要我們進行不倦的細讀，在細讀時，我們可以認真推敲、圈點旁注。如在把握人物形象時，我們應關注人物的語言、動作、神態的描寫，從而全面深刻地理解人物的思想和情感。

總之，上好一堂課需要：正確深入的文本解讀，獨具匠心的教學設計，機動靈活的教學實施。在教學實踐中，我們只有適度地去解讀文本，與文本展開深入豐富的對話，才能進行合理的教學取舍，引學生步入課堂精彩的生成,，實現教育潤澤生命成長的夙愿。

第五篇：小學語文論文小學語文寫話教學之我見_人教版新課標-文檔資料

小學語文論文-小學語文寫話教學之我見人教版新課標

剛拿到新教材時，我就被圖文并茂、充滿童趣的一篇篇課文所吸引。讀完整本教材，就不得不感嘆教材編寫者的用心良苦——表面好玩好看的教材包含著

然而對于大量的生字，學生記得快，忘得更快。更何況，學生的識字水平也是參差不齊。怎么辦?

一、每天寫一句話可以幫助學生進一步復習漢語拼音。漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿著一年級教學的始終。不過它的內容多而且枯燥，雖然老師為這部分的教學付出了很多心血，學效果卻并不理想。在寫一句話的過程中，學生不會寫的字用拼音代替，這無疑是對拼音的一種復習。更值得一提的是，這

二、每天寫一句話可以幫助學生真正記住他們所學過的字。根據記憶的規律，學生對學過的字，如果只是當時讀一讀，寫一寫，可能只是當時記住了。而每天寫一句話他們每天就要用到一些字。這時，他們是在運用自己所學的知識了，這樣對生字的記憶自然會深刻得多。而那些學習態度認真的學生，還會通過各種途徑去學一些字——一些他沒學而他要用的字——自然，這樣又擴大了學生的識字量。我很欣慰地看到，從每天寫一句話后，我班學生的聽寫成績在慢慢提高。

三、每天寫一句話可以培養學生對寫作的興趣，為以后寫日記、寫作文打下一定的基礎。一切寫作的源泉是生活，讓學生每天寫一句話，學生就必須更多、更仔細地去觀察他們周圍的事物，而生活會回贈給孩子們更多的東西，這為以后的寫作積累了素材，作為教師的我，對學生的每一次寫作會加以鼓勵、表揚。我不會去修改他們的語言——我要保留學生童趣的語言，但我會要求學生改正每一個錯誤的拼音和漢字。這樣，我班學生寫出了“我聽見小狗在說話”“我把好吃的東西和好玩的東西發給金魚”這樣的話語，更有學生寫出了《

四、每天寫一句話有助于課堂教學。在我的教學思想中，我一直有這樣的想法：因為一年級的學生更多的是形象理解，形象記憶，所以我講一篇課文時，我希望能帶學生去做一做課文中講的事情，去看一看課文中的景色；上識字課時，我又想讓學生看一看實物。但這樣做很費時間，而且不一定行得通。而讓學生寫一句話的辦法幫了我。在學習《小小的船》之前，我讓學生寫他們想做的一件事，這樣，學“我在小小的船里坐”時，學生就很容易想到這是一句想像的話語了。在上《菜園里》之前，我又讓學生寫他們在自家廚房里看到了什么蔬菜，等到我上課時，我根據學生的寫作情況，讓他們講一講他們看到的蔬菜，整節課的教學目的在輕松的氛圍中達到了，也解放了老師的嘴巴。而這樣做，最讓我有成功感的口語課。小學生愛說話，不過是在課后說，到了讓他們說話的口語課，發言的人就寥寥無幾了，即使開口說了，也是人云亦云。自從每天寫一句話后，他們開始爭先恐后發言了。在上《這樣做不對》時，當我問：“小朋友們想一想，那個戴紅領巾的姐姐會說什么呢?”有個學生說：“那個姐姐會說：‘你們是不是不認識牌子上的字啊?

另外，讓學生每天寫一句話，還能讓老師更多地了解學生，促進師生之間的感情等作用。