第一篇：《生命離不開水》科學教學反思

水是我們日常生活中最常見的液體，首先讓學生根據自己的生活經驗談一談關于水的問題，同學們表示我們人需要喝水、動物、植物也需要水，它們都需要生長，進而引出上個單元所學的有生命物體的共同特征，進行鞏固，通過課件及文字讓學生從整體感知水對有生命物體的重要性。進而引出人、動植物體內的水占多少比例。通過對小草生長過程中需要的水量的觀察，知道任何有生命物體的生長都離不開水，總結全課：水的重要性。很多植物體內也有水，我們試著比一比我們經常食用的植物中水分比較多。通過這個實驗，學生更深刻的認識到水是重要的，很多物體內都含有水。

在課堂教學中的不足之處是:沒有向學生介紹水是液體這一概念，學生通過視頻得知地球上的水很多，應向學生拓展地球上的水主要分布在哪里，其實，我們人類生存主要是靠淡水資源，而淡水資源是匱乏的。通過這些介紹，會與學生的感情產生共鳴，知道我們飲用的水是淡水，而且很珍貴

第二篇：《生命離不開水》的教學反思

上這節課之前，我對學生的已有認識作了個別調查，發現學生對水的認識還是比較多的，但不一定正確：如認為水是白色的;認為透明的東西一定是無色的；認為人和植物一定離不開水，但其他動物不一定，如螞蟻、蝴蝶之類的，因為他們從來沒有看到過螞蟻等一些小動物喝過水……所以我首先在課堂上讓學生認識的“水”，然后引導學生通過質疑、辯論等形式展開討論，最后達到共識，形成統一意見，糾正一些學生若干錯誤概念。我覺得這一點很重要，因為科學課不僅應關注過程，它應是過程與結果的統一體。在課堂教學中，我們一定要給予學生一個清晰的正確的科學概念（當然這需要策略，不能將這種“給予”用“灌輸”來代替）。

為全面提升學生對水的認識，感受到生命離不開水。我引導學生從“有哪些證據說明人、其他動物、植物體內含有大量水份？”“這些水份在動植物體內有哪些作用？如果沒有水，它們將會怎樣？”這兩大問題（實際是三個問題）入手進行有針對性地思考，從而感悟“生命離不開水”；然后結合扇形圖（幾種生命體的含水量），使學生形象地認識水在生命體中所占的比例之大，從而加深對水幫助動植物新陳代謝，生命活動離不開水的理解。

同時，我意識到教材中“動手做”部分的重要性。通過現象取出并對比幾種植物體中的水含量這一活動，使學生能通過想多種辦法，親自動手，經歷一個簡單的科學探究過程。不僅增強了他們動手動腦能力，而且使學生對水在生命體中的重要性有一個更感性的認識，在探究活動中更能感受到無窮的樂趣。

當然，本節課自已感覺還存在不少問題，主要是動手時間太少，“取水”方法（受實驗器材的限制）并對比的方法不是很科學。在以后的教學中一定要靈活機動，并在課前實驗的準備上要下功夫。

第三篇：生命離不開水教學設計

《生命離不開水》教學設計

山西省介休市實驗二小 楊允媛

教學內容：蘇教版小學《科學》三年級（上冊）“水”單元中的第一節課 教學目標

1、知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用；

2、學會提取植物體內的水分；

3、了解常見食物中的含水量。教學準備

1、多媒體課件；

2、葡萄、柑桔、西紅柿等； 3測力計

重點：水在生命活動中的重要作用以及培養學生的環保意識。難點：學會提取植物體內的水分。

教學過程：

一、導課：

同學們，在上一個單元的教學中，我們認識了我們眼中的生命世界，生命世界真的是多種多樣，豐富多彩。但所有的生命都必須有一樣東西做保障，我來說一個謎語：小溪里散步，池塘里睡覺，江河里奔跑，海洋里舞蹈。（打一自然物）大家來猜一猜，這是什么東西呢？是呀，水對我們的生命起著重要的作用 ,它是生命的源泉，是人類賴以生存和發展的不可缺少的最重要的物質資源之一。人的生命一刻也離不開水，水是人生命需要最主要的物質。水在我們的生活中起著非常重要的作用，讓我們一起來讀這首小詩，贊美一下美麗而神奇的水吧： 因為有你，小草變得嫩綠； 因為有你，花兒開得芬芳； 因為有你，魚兒游得歡暢； 因為有你，鳥兒放聲歌唱； 因為有你，地球才這樣美麗。

老師：對，水是生命之源。這個單元我們就來研究一下生命之源——水。（板書課題）

二、認識水的重要性

1、老師：既然水與我們關系密切，那么關于水，你都知道些什么？

學生：人要喝水，不喝水就會渴死 學生：我們家養的小鳥天天要喝水 學生：澆花、種莊稼都需要水 ??

（板書：人

動物

植物）

3、，師小結：

下面我們來看幾張幻燈片：人體內百分之六十五都是水，雞蛋百分之七十六都是水，魚百分之八十五都是水，而水在蔬菜里的含量達到了百分之九十。水與我們人類的生活、動植物的生長關系十分密切，生物體內的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水，離開水，生物就不能生存，生命也就會停止。

三、通過實驗，學會提取植物體內水的方法。

（1）四人小組討論：我們怎樣才能把蔬菜或水果里的水分給提出來，大家采用的方法有哪些？

A、小組交流，巡回指導； B、匯報結果，教師板書：（擠、拍、搗、捏）

（2）動手實踐（實驗）：從植物體內提取水分。實驗目的：學會提取植物體內的水；學會觀察、記錄、整理活動材料。實驗要求：組成四人小組，分工合作，一人稱量，一人記錄，二人合力擠汁，分開渣和汁；如使用刀具時注意安全，所取的渣、汁及垃圾分類包裝等。實驗過程：

A、用測力計測出整個水果的總重量，記錄在活動卡上； B、擠出水果中的水；

C、稱出果渣的重量，記錄在活動卡上； D、算出水果中水的含量，記錄在活動卡上。

E、小組匯報實驗結果，師小結：（植物體內含有大量水分）

四、涂色活動、鞏固提高

我們在吃各種蔬菜水果等食物的同時，補充了維生素也補充了大量的水，維護了我們人體的生命活動。那我們常吃的食物中都含有多少水分呢，我們來看一組與水有關的數據。（出示課本P27上面的圖）請同學們用自己喜歡的顏色涂扇形面積部分。

五、總結全課。

（出示課件）生齊讀： “因為有水，小草變得嫩綠；因為有水，魚兒游得歡暢??”

總結：生命離不開水，水就像母親的乳汁一樣，哺育著地球上所有的生命。所以我們要（板書：保護水源

節約用水）。

五、拓展延伸

小組討論：

怎樣比較胡蘿卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？

第四篇：生命離不開水教學設計

生命離不開水教學設計

一、學習目標：

1、能夠用多種方法證明物體中含有水。

2、會用涂色的方式表示水在物體中的含量。

3、知道動植物的生長、繁殖離不開水。

4、知道家庭、農業、工業、交通、娛樂等領域離不開水。

5、意識到水就像母親的乳汁，哺育著地球上的所有生命。

二、學習準備：

1、學生準備：搜集有關生命離不開水的資料，蔬菜或水果等食物、菜板、紗布、榨汁機、水果刀、燒杯、記錄紙。

2、教師準備：試管、橡皮泥、植物油、根系發達的植物、水、小尺。

3、課件。

三、學習過程：

1、教師：水有什么用？哪些地方需要用到水？

2、學生討論，每組把討論的結果寫或畫在白紙上。

3、每組代表把紙張貼在黑板上，并作介紹。評比哪一組水的作用說得多，說得好。

4、小結：動物、植物、人離不開水，水是生命之源，生命離不開水。

5、教師提問：有誰知道我們人體里含有多少水嗎？我們喝的牛奶，吃的魚、雞蛋等含有多少水嗎？

6、學生猜測。

7、學生用淡藍色的水彩筆表示各種物體中水的含量。

8、討論：看了各種物體中水的含量有什么想法，想說些什么嗎？

9、出示小草，提問：我們怎樣才能知道小草每天“喝”多少水呢？

10、學生討論：需要哪些器材？如何保證容器中的水是被小草喝掉的呢？如何設計實驗裝置？

11、學生匯報討論結果。

12、分組安裝實驗裝置，并討論：怎樣知道小草“喝”了多少水呢？

13、教師：你們能想出哪些方法“擠”出植物體內的水，想的辦法越多越好。

14、學生討論：如何比較植物體內水的含量。

15、小組活動：設計“擠”出植物體內的水的方法，并進行比較。

16、學生活動后的匯報：哪些植物含水較多？哪些植物含水較少？

三、在涂色的過程中，進一步感受人體及食物中含有大量的水。

17、布置課后觀察作業，并將每天的觀察結果記錄在書后的活動記錄上

第五篇：《生命離不開水》教后反思

《生命離不開水》教后反思

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。結合我校課改形式，我努力在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律，為學生搭建良好的發展平臺，創造性的組織教學工作。現就本課教學的一些心得談談：

一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，讓學生發揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內容他們易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了.這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們可以通過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發展。

二、結合認知特點，引導學生學會提問。初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發引導，讓學生嘗試提問。1．從科學課的課題上提問

在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養學生的提問能力。如科學《生命離不開水》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：我們的生活中哪些地方用到水？我們的生活能離開水嗎？其他的生命呢？

2．從授課內容的重點，難點處提問

對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《生命離不開水》一課，一個學生提到：“我們的生活也離不開雨水。”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們為什么笑，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過對水的存在形式的講解,這個問題就得到了解決。

通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學地思考、提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養創新精神和實踐能力，為終身發展奠定良好基礎。