第一篇：課文《我不是最弱小的》說課稿

一、我對教材的理解與把握。

愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

基于對教材的理解和對本班學生認知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

二、教法學法與教學手段。

1、以讀為主，讀寫結合“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、想象體驗，發展個性。

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

三、教學程序設計。

為了完成本節的教學目標：

1、我注重突出重點，層次分明。

在學生充分閱讀的基礎上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。

2、注重體驗，自讀自悟。

例如：感受“野薔薇”的弱小。

1、讓學生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。

交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關愛之情。）在交流句子二時，通過指導學生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？

[適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙。]

理解母子的對話時，我注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

3、聯系生活，促進遷移。

1、聯系自己的生活談體會。

例如：讓學生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學生聯系生活的實際寫一寫。

[設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

第二篇：二年級下《我不是最弱,小的》-教學設計

雜談

《我不是最弱小的》教學設計

第二課時 武冬梅

教學模式：

初讀劃關鍵詞句——品讀體驗文本情感——感情朗讀加深感悟——積累遷移表達情感 理論依據：

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生領悟語言的魅力，激起語言思維的火花，讓學生獲得語言的訓練，生命的體驗。課時目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。3.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。教學重點：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

3.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、揭題，讀題：

1.板書：我不是最弱小的，指讀 你認為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。（齊讀課文）

二、學習第2自然段

假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.請同學們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？

2.學生自讀

3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

4.小結：是啊，森林里的景美，相應投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?？粗@一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

6.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。

①相應出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是??？

②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？ 指名說，點評。

7.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么？試著在書上做標注。

三、品讀對話、體驗真情

1、學生默讀自學。

2.組織交討論：

誰來和大家交流第一句？生讀后交流。

面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么?（不甘弱小----）

投影出示：這么說我就是最弱小的了？

這么說我就是最弱小的了。

這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?

生回答，出示投影語段和圖

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

此時的薩沙做了什么？誰來讀？

是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書）

薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動?，F在讓我們再次用心用情讀這一段話）

分角色朗讀薩沙的三次對話

投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話。

④總結：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。

三、聯系生活，檢測導結

1.你會用那些詞形容薩沙（）（）（）（）薩沙只是四歲的孩子，他已經不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？

2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······ 3.總結：許多都會事物發生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的?? 板書：

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙

↓

每個人都要保護比自己弱小的人 ↓

· ·····薔薇花······

《我不是最弱小的》教學反思

武冬梅

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。

1、借助文本內容，強化語言表達訓練。學語文的終極目標就是用語文，我在執教中緊扣文本內容多處進行語言訓練：

其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進行語言訓練。投影出示圖文：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？

投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

這樣引導學生進行想像說話，既使學生的語言表達得到訓練，又使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。其二，圍繞描寫雨景的語段進行詞語積累和說話訓練

俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。

①相應出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是??？

②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨

狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？ 這樣設計既當堂進行了語言訓練，又為學生在平時獨立閱讀中積累詞匯、仿寫做了示范，一舉兩得。

二、緊扣薩沙的兩次反問，反復研讀“對話”，讓學生獲得語言的訓練，情感的體驗。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。緊扣薩沙的兩次反問，通過反復研讀“對話”，在聯系上下文品讀反問句，反問句與陳述句對比讀的過程中揣摩薩沙的心理活動，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，深化學生對文本情感的體驗，激起語言思維的火花，既讓讓學生獲得語言的訓練，又讓學生獲得情感的體驗，再用自己的語言表達出來。這就是語文課堂追求的境界吧。

［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙?？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

［教學目標］：

1、會認14個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

［教學重點］：

理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

［教學難點］：

1.體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

2.學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。

［教學準備］：

1.生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

2.準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

［課時安排］：2課時

［教學設計］：

第一課時

教學目標：

1.認讀、會寫本課生字。

2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

教學準備：

生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1.感知“弱小”。

①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

②出示課文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。（學生一般都認為五歲的薩沙是最弱小的。）

2.師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事?！辈シ配浺?，學生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

二、讀文識字，初步感知。

給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。

1.讀通課文。

①輕聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。（生讀，師巡視指導讀書姿勢）

②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。

2.識記生字。

①讀準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

②交流識字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。

③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環境中識記。

3.初步感知。

①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者??

②當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。

4.提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？??可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續細讀課文想想、議議。

三、指導寫字，鞏固識字

1.課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

2.課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

3.課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

四、拓展延伸，積累詞句。

1.熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

2.完成“我會填“課后練習。

第二課時

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

2.學會關愛弱小，學做勇敢的人。

3.學習書寫本課生字。

教學準備：

課文片段的課件

教學過程：

一、復習鞏固。

1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。

2。、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

二、情趣交融，誦中品悟。

1.精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”

①導語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。

②自讀自畫，并于小伙伴交流。

③匯報。教師根據學生的匯報.。片段一：課件出示：“原來有一叢??芬芳撲鼻?！毕矚g嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：（）的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

片段二：“大雨已經??顯得更加嬌嫩?！蹦憧?，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

④讓學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗??要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。

⑤表達感悟?？吹酱饲榇司?，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

2.精讀討論“薩沙是否最弱小”。

①提出問題。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的?！?/p>

②輕讀思考，并于小伙伴交流。

③匯報交流，教師根據學生的回答，注意引導：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙?！币约皨寢尩脑挘ā拔覀儜摫Ｗo比自己弱小的?！薄耙悄阏l也保護不了，那你就是最弱小的?！保┻M行體會。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”）來體會。

④表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

（設計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。）

三、朗讀表演，引起共鳴。

1.感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理；讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。

2.表演朗讀。分角色朗讀。

四、拓展延伸，感情升華。

1.發表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為______________。”說一說。

2.讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！（板書：每個人都要保護比自己弱小的）

是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。板書設計：

我不是最弱小的 讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇

每個人都要保護比自己弱小的 強大

（設計意圖：簡潔明了揭示“強大”與“弱小”的想對內涵。演繹了課文的主要內容，突出了課文的情感態度：“應該保護比自己更弱小的。）

《我不是最弱小的》教學設計

---吳愛英

教學目標：

1知識：會認個生字，會寫12個字。

2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學重點：

會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

教學難點：

規范、美觀地書寫生字。

有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

教學準備：

生字卡片、課文插圖

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一導入：

現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑

二初讀課文，自主識字

1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

2出示生詞認讀。

周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣

自由讀、指名讀、開火車讀

3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

三寫字：

1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

分組學習——全班交流

2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3范寫，重點指導：

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4學生練習，把字寫規范、美觀。

5展示，交流評價。

四作業：

1默寫生字詞語。

2練習朗讀課文。

第二課時

一導入：

1.今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？

2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是

也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

二讀議悟情：

1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

指名朗讀，把你的感受讀出來。

3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙?？墒?歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話？

學生自由讀4－9段。

（1）薩沙一共說了幾句話？

出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？

練習讀這三句話。自由讀，指名讀

（3）重點指導第三句問話：

薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。

假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）

薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

（1）分角色讀3——9自然段。

三總結：

1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？

2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

四作業

1有感情地朗讀全文。

2積累詞語。

板書設計：

課后小結： 我不是最弱小的↓

保護薔薇花 保護比自己弱小的

第三篇：《我不是最弱小的》說課稿

我不是最弱小的說課稿

各位評委：

大家好！我現在開始說課。

一、說教材：

（一）教學內容：《我不是最弱小的》是蘇教版四年級語文（下冊）第四單元第十四課的課文。

課文講述的是小薩沙與一家人外出郊游，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措?？沙龊跻饬系氖?，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。

課文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。字里行間滲透著“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感。

（二）教材地位：本單元的幾篇課文都是以“愛心為主題”。《我不是最弱小的》也是以“愛心”串聯起來的一篇課文。我應該和學生一起去品味這些充滿愛的詩文，想想我們如何獻出愛心,對學生進行適時的、正確的引導，使他們都能在學得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。

二、說教學目標：

（一）知識與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出薩沙與媽媽之間的對話的不同語氣。培養學生朗讀能力、語言感悟和運用能力。

（二）過程與方法

聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”的道理。

（三）情感態度價值觀

懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。

三、說教學理念：

《新課標》中指出：個性化閱讀是建立在學生自主閱讀和平等對話的基礎上的。學生在自主閱讀的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>

在教學過程中幫助學生鞏固“讀中感悟，以悟促讀”的學習方法。品讀薩沙的三次問話，可以幫助學生樹立“不甘為弱者，學會保護比自己弱小者”的意識。

在本節課的教學中，我注意運用創設情境的方法引導學生學習，比如，配置了背景音樂，并注重師生、生生之間的互動與交流。

四、說教學重難點：

重點：通過想象體驗，讀中感悟，引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪和熏陶，引導學生不甘做弱小的人，產生保護弱小的意識。

難點：培養閱讀興趣，在感情朗讀中培養學生理解能力、感悟和運用語言的能力。

五、說學情：

中年級學生有一定的閱讀基礎，教師引導學生在讀好書的基礎上，學好文。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要落到讀上，在讀好的基礎上，努力提高學生的語文素養。

六、說教法和學法的選擇：

1.創設情景，讓學生在愉快的氛圍中學習，體驗探索成功的快樂。2.以讀促悟，在讀中有所感悟，在讀中使學生受到情感的熏陶，聯系生活實際，使情感得到升華。

七、說教學過程：

（一）談話導入

（展示圖片）看圖片，大雨中的薔薇花顯得怎么樣？（弱小，嬌嫩）（展示圖片）昨天，我們迎著風雨舉行了活動，我們用行動證明了自己不是最弱小的！請大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪邁的心情大聲說出來“我不是最弱小的”！

今天，我們繼續學習第14課《我不是最弱小的》，看看薩沙是怎樣證明自己的。（教師板書課題）

【設計意圖：展示了兩張圖片，讓學生欣賞與自己有關的圖片，顯得親切；兩張圖片形成了鮮明的對比，更能突出課文主題，利于烘托課堂氣氛?！?/p>

（二）合作交流，真情體驗

1.把第一自然段和第二自然段的前三句話讀給同桌聽。畫出描寫野薔薇的句子。思考：你想對野薔薇說點什么呢？（課件出示圖片：感受薔薇花的嬌艷動人和無力嬌弱的特點）

師：大家找出描寫野薔薇的句子了沒有？ 生：……

生：這是一朵粉紅色的薔薇花。

師：一陣風吹過，你們又看到一朵什么樣的薔薇花？ 生：我看到了一朵隨風舞動的薔薇花。師：你們又聞到了什么？

生：我聞到了薔薇花的香味很濃。師：課文中用哪個詞語來形容的？ 生：芬芳撲鼻。

出示圖片文字，感情朗讀，讀出花兒的嬌艷動人：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

【設計意圖：培養學生的理解能力、想象能力和語言運用能力】 過渡語：突然雷聲大作【出示打雷下雨的音效】，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被風雨吹打成這樣。集體讀第二自然段第四、五句話?！驹O計意圖：培養學生的感悟能力。】 2.感受薩沙的品質

【出示一家人圖片】請同學們仔細觀察圖片，從圖片中發現了什么？（只有薩沙穿著雨衣）。是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，可是薩沙對媽媽的這一做法卻有自己的想法，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。

學習要求：自由朗讀第三至八自然段。小組合作：找出薩沙和媽媽之間的對話。把薩沙的話用直線畫出來，把媽媽說的話用波浪線畫出來。

指名讀三次對話，同時邊讀邊出示三次對話，點撥交流?！驹O計意圖：要想理解人物的心理，就要到人物的對話中去體會，通過反復朗讀，培養學生的朗讀能力，潛移默化中升華情感?！?/p>

3.探討交流：聽了薩沙的話，媽媽會說些什么？ 生1：…… 生2：…… 師：……

4.我為薩沙豎起大拇指

師：請你用一句感嘆的話夸夸薩沙吧。生：……

（三）聯系實際，升華主題

1.其實勇敢就是對弱小者的一份關心、一份呵護、幫助需要幫助的人和物。讓我們替薩沙大聲喊出：“我不是最弱小的！”

2.同學們,在生活中，你保護過比自己弱小的嗎？說說看?！驹O計意圖：讓學生說說自己是怎樣保護周圍弱小的人和物的。實際上是引導學生產生保護弱小的意識和從哪些方面著手。】

（四）課堂總結：根據課文內容填空

薩沙的媽媽告訴他：___________________。為了證明自己不是最弱小的，薩沙朝著薔薇叢_____。他_____雨衣，______粉紅的薔薇花上。因為他保護了比自己弱小的________，所以他問媽媽：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”雨前的薔薇花是____________，________，雨中的薔薇花______________，___________。

（五）作業設計

1.讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。悶熱 曠地 雷聲大作 附近纖弱 大雨如注 2.推薦好文：《請太陽公公幫忙》。

【設計意圖：第1題能鍛煉學生運用所學詞語進行寫作的能力；第2題可以培養學生的閱讀興趣?！?/p>

（六）板書設計

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

傳遞雨衣 由母及子

母子對話 含蓄委婉

保護弱小 不甘示弱

表達心聲 自信自豪

【設計意圖：簡潔明了地梳理了文中的主要內容，突出了課文的情感態度：應該保護比自己更弱小的，學會把愛傳遞出去?！?/p>

八、說教學反思：

第四篇：我不是個好兒子說課稿（推薦）

《我不是個好兒子》說課稿

一、說教材

《我不是個好兒子》是必修三第一單元中的一篇現代文，它與李密的《陳情表》組成了“至愛親情”這一模塊。

賈平凹的這篇敘事散文，語言質樸無華，情感濃烈真摯，他以大家的筆觸，摯子的情懷，表達了對母親濃濃的愛和深深的歉疚。散文作品的閱讀最能體現人文性的特征,最能提升人格、陶冶情操，最能對學生起到文化構建的作用，也最能考察一個人體驗、感悟、鑒賞的程度和水平。高考文學作品的閱讀一般都以散文為閱讀材料,并且高考中寫記敘文的同學也比比皆是，更不乏許多優秀的考場作文。新課標指出：“語文具有重要的審美教育的功能”，“應關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶”。通過本文學生學習怎樣從熟悉的日常生活中去感知、理解父母，懷有一顆感恩的心。因此,學好本課有著舉足輕重的作用。

二、說教學目標

1、基礎目標（知識、能力）——了解作家作品及其寫作風格，學習用樸實的語言表達至情的“以小見大”的寫作手法。掌握語言、動作、神態、細節等表達手法。

2、發展目標（情感價值觀）——品味母親對兒子的愛和兒子對母親的歉疚之情，接受親情洗禮，升華自身世界觀。

新課標指出：閱讀優秀作品，品讀語言，感受思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。因此，我將本文的重點定為學習通過生活細節表達至愛親情的手法。難點為喚醒學生對父母親情的理解和感激，進而能關心他人，升華自身世界觀。

基礎目標在預習檢查和當堂達標中完成，發展目標在教學活動中達成。

三、說教法、學法

新課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！睘橥瓿山虒W目標，突出重點，突破難點，我主要借助教學案、多媒體課件、課外材料，采取 “充分預習——自主探究——合作交流——鞏固提高”的 教學流程。

依據新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。設計這篇文章的教學，我把閱讀的時間完全交給學生。課前充分 預習，課堂上學生運用誦讀法、討論法、總結法等學習方法，品味作品的語言，體會尋常生活中的深情，探究作者的思想情感。從而達到鑒賞敘事散文的目標。

四、說教學過程

環節

一、檢查預習導入新課

有效的預習可以培養學生的自學習慣和自學能力；使學生在預習中發現問題，帶著疑難點去聽課，減少盲目性，增強聽課效果；老師掌握學情，根據學生實際進行教學。讓學生課前自主掃除文字障礙并上網查閱對賈平凹的相關介紹，結合教學案了解作者。課堂檢查學生預習后掌握字詞的情況，有錯誤的師生一起更正。學生口頭敘述對作者及其作品的了解程度，不全面的地方教師及時補充。

導入新課——

環節

二、深入研讀 課中改進

在這一環節中設置三個課堂活動在活動中進一步解決學生預習中遇到的問題和疑難點，深入研讀，學習方法，不斷改進，提升認識，深化情感。

活動一：整體感知，把握主題

引導學生自主品讀文本，結合文章題目來理解文章內容以及主題，培養學生整體把握、分析文章的能力。通讀全文先自主思考問題再與同桌交流，然后發表看法，讓其他同學點評、補充，以此激發學生參與學習的熱情。

問題設置：作者為什么說“我不是個好兒子”，從標題你能體會出作者怎樣的情感？

活動二：深入研讀，感悟親情

1、概括總結文中描寫了哪些母親生活中的瑣事。把握文本內容，理清思路，概括要點。

小組討論：依據課程標準要求，讓學生在自主閱讀的基礎上交流合作學習。小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激發學生的學習興趣；促進學生的共同進步。

【明確】：操心我寫字受苦 怕我冷縫制過冬衣物

最不能忍受我打罵孩子 我寄的錢總舍不得花 操持家里的一切 半途趕回收拾雞蛋 給我留送梅李 帶病冒雪看我

【點撥】：融情于事，以事顯情，以情動人。

2、學生自由朗讀課文教師提問：這篇文章最能打動你的是什么？

【點撥】：本文最大的特點是感情真摯，不事雕琢，沒有半點虛情假意和矯揉造作。朗讀時，不宜用激昂的語調，應似老友傾訴，娓娓道來，平淡中寄寓濃濃的親情。

3、文中塑造了一位怎樣的母親形象。

全班交流：學生勾畫課文相關語句和其他組的同學討論交流，【明確】：“母親”是一位普普通通的農村婦女，她樸實、憨厚、善良、無私、勤儉、熱誠，她關心孩子無微不至，她有著中國勞動婦女的傳統美德。

活動三： 品讀文本，學習寫法

1、作者選擇這些生活小事能承載起展現“親情”這個厚重的主題的任務嗎？ 【啟示】：善于從小處著筆，敘述日?，嵤?，產生無限感人的力量。

2、我們最熟悉的用細節描寫的手法表現“母愛”的古代詩歌？

環節

三、鞏固所學 當堂練筆

設置環節三是讓學生鞏固課堂所學，掌握方法，提高能力。

今天我們學習了《我不是個好兒子》，感悟了母子情深。那么你有一位怎樣的母親？

【達標】：找一兩位學生讀自己寫的短文，教師點評。教師有感情的講述自己的親情故事，誦讀《母親》片段。（感染、帶動學生）

課后完成限時訓練題，教師全批全改。課堂結語——

五、說板書設計

第五篇：《我不是最弱小的》說課稿

語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

《葡萄溝》說課稿

一、說教材

《葡萄溝》是浙教版九年制義務教育第五冊第三單元的第二篇課文，也是新課標人教版第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：

一、葡萄溝盛產水果（第一自然段）。

二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

三、維吾爾族老鄉非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。

四、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我把本課分為兩課時進行教學，并將第一課時的學習目標設計如下：

1、學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

2、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

二、說教學重難點

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

三、說教法 ：以讀為本，讀中感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

四、說學法 ：自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現??讓學生真正成為學習的主人。

五、說教學流程

一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

2、葡萄溝在哪里呢？課件出示語句：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。學生一：（葡萄溝在新疆。）學生二：（葡萄溝在吐魯番。）學生三：（葡萄溝在新疆吐魯番。）說的都沒錯，哪位同學說的讓大家聽了更明白？

3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指名學生找，可是根本找不到。

4、教師乘機設疑：那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？

（從讀“葡萄”的音到猜“葡萄溝”是個地名再到說“葡萄溝”在新疆吐魯番最后到地圖上找“葡萄溝”設計緊湊有實效，學生漸漸走近了葡萄溝。最后教師的乘機設疑也激發學生學習的欲望和學習積極性。）

二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

1、快把書打開，請大家帶著這個問題去認認真真讀課文吧。

（學生帶著“那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？”這個問題走進文本讀準字音，讀通課文，又通過檢查生字新詞、選自己想讀的小節朗讀，學生從一開始的“走近葡萄溝”到了“走進了葡萄溝”。）

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那么一個小小的地方，為什么值得一寫呢？

3、過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）

（學生是學習的主人，學生喜歡去讀的是學生感興趣的，也是學生最會全身心投入的。）

三、教學第三板塊：在細讀課文中欣賞葡萄園

1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候??？自己讀一讀。（秋季）

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

你最喜歡什么時候的景色？

A夏季（你看見了什么？）

根據學生的回答，理解“茂密、一個個”

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是??看到了幾個涼棚？（一個個）

想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

（3）朗讀指導。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進涼棚去，怎么樣？（好！）感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）指名讀

一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

同桌準備——指名讀

站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

指名讀——男生讀——女生讀

（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了?。ㄈ魧W生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季??？）

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串?。浚ㄗx）比較：

{葡萄一串一串掛在綠葉底下} {葡萄一大串掛在綠葉底下} {葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）、、、、、、、晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？（準：一定；最甜；吃個夠）

想象：他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練）

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

四、教學第四板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式

1、葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？

2、讀后理解第二節的構段方式：按時間順序構段

（1）、分句讀。第一句老師讀，第二句男生讀，第三、四句女生讀。（2）、大家發現沒有，你們讀的這些句子里面都有一個表示時間的詞語，能找出來嗎？

（3）、小結：課文第二節是按時間順序寫的。

過渡：同學們，課文中第一節有個句子也是按時間順序寫的，哪一句？

3、學習第一節

（1）、找到的讀一讀。指名讀，問：你為什么把“最”讀的很突出？再指名讀。（2）、朗讀第一節。

五、教學第五板塊：在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

1、我們家鄉—象山出產的水果可多了，五月有，六月有

，七八月有

、、，到了九十月份，人們最喜愛的 成熟了。

２、家鄉的桔子種在山坡上、田野里。

陽春三月，夏天，秋高氣爽的時候。要是這時候您到我的家鄉——象山來，我。

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！