第一篇：詩歌讀你千遍也不厭倦

有一種感覺，那是心海賦曲，牽掛為念，

夢里飛花沉醉，夢醒何人體會？

就讓我吟一曲讀你的詩篇，喔，讀你：

讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺象三月

你就是，就是，浪漫的季節醉人的詩篇！

有一種弦音，心跳總在詞韻律動間，時光荏苒，試問心思幾許？

唯聽聲聲讀你，哦，讀你，讀你，讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺象春天，你就是，就是，喜悅的經典美麗的句點！

你可知，可知？

你的眉目之間，鎖著我的哀憐，我只想說，想說，世界上最輕的，不是鴻羽，是你的笑，驚落了，枝頭上，今冬的新雪。

你可知，可知？

你的唇齒之間，留著我的誓言，我只想說，想說，世上最暖的，不是熾火，是你的眼神，撫摸著書扉里的，那年的紅葉！

你可知，可知？

你的一切移動，左右我的視線。

我只想說，想說，最遠的遠處，不是我的神思，是你轉身時，我的遙望，是我轉身后，你目送的離別。

你可知，可知？？

讀你就如靜看水墨正涵煙，我只想說，想說，讓思念的煙，浸漫華燈初上的夜，溫柔地蕩漾在你的眼里眉尖。

這一章章一篇篇，都是我讀你的眷戀，你是我人生最美的詩篇，哦，讀你，讀你，讀你千遍也不厭倦。

第二篇：歌頌祖國演講稿-------讀你千遍萬遍也不厭倦

讀你千遍萬遍也不厭倦

尊敬的領導，敬愛的老師，親愛的同學們，大家好！

今天我演講的題目是：讀你千遍萬遍也不厭倦。

讓我們想象，五十九年前那個秋高氣爽的下午，想象當時那個令億萬中國人難忘而自豪的下午，在古老的天安門城樓上，出現了位年邁的老爺爺，那位就是我們敬佩的毛澤東爺爺，他用那濃厚的湖南口音，抑揚頓挫地向中國人向全世界莊嚴的宣告：“中華---人民---共和國---中央人民政府---今天---成立了！”這富有堅定和自豪感的聲音穿越時空，仿佛依然在神州大地的山川平野間加蕩，讓億萬中國人激動不已。

祖國呀！你有滿山遍野的瑰寶，你有秀麗多姿的山水，你有金碧輝煌的故宮，你有蜿蜓伸展的萬里長城，你有中國歷史上文化遺產，你有祖國一代又一代的炎黃子孫------在你遼闊的土地上,為祖國加油的炎黃子孫,現在他們正用自己的雙手，用自己的汗水，用自己的熱血創造了燦爛的東方文明。

祖國呀！你如一部巨作，讓我一讀再讀；在碧波環繞的寶島中，讓我讀懂了你的富饒；在烽火硝煙的長城上，讓我讀懂了你的創痛；在璀璨的文化長廊中，讓我讀懂了你的內心，在神化飛天的那一瞬間，我讀懂了你的偉大；在奧運會舉辦成功的那一個晚上，讓我讀懂了你的繁榮!

但是我們不會忘記，中華民族的恥辱，幾經痛苦，忘不了圓明園

那晚濃濃火光，忘不了扣在每個中國人頭上的“東亞病夫”的帽子，忘不了公園門口“華人與狗不得入內”的牌子，忘不了南京三十萬同胞的鮮血染紅的長江。大地的呻吟，黃河的哭泣，然而，我們中國人！我們中國人民是永遠不會被壓垮的！

再讀祖國，雖然你如日中天，但我讀出你的不燥不驚；當今世界風云變幻，但我讀出了你的不被欺負不軟弱。祖國的明天有賴我們創造。肩負使命，在你深情的期待中，我更讀出了你的厚望，華夏子孫要擁有“國家興亡，匹夫有責”的使命感；要擁有“我以我血薦軒轅”的氣概；要擁有“中華之崛起而讀書”的學習態度，要有淡泊明志，志存高遠，寵辱不驚的胸懷．．．．．．

祖國，我親愛的祖國，讀你千遍萬遍也不厭倦！相信我，祖國，我們會用我們的智慧，用我的雙手去譜寫中華更華彩的詩篇！

我的演講結束，謝謝大家！

第三篇：王璽鈞，讀你千遍也不厭倦

王璽鈞，讀你千遍也不厭倦

馮宮

她來自臺州玉環——二個道地的海邊小城。圓圓的臉蛋，因海風的長年吹拂略帶點黑，但怎么也掩不住她眼神中閃現的靈氣和嘿嘿一笑時的一絲黠氣。

認識她是在2010年，一個風清云淡的九月。我中途接班教語文，第一次批改隨筆，被一本封面綴滿小方格的本子吸引住了。本子的扉頁題了一首小詩，中間連載著小說《美人》，小說構思精巧，用詞精妙且字跡俊逸秀美。就這樣，我認識了她——王璽鈞。

周作人有言： “我們于日用必需的東西之外，必須還有一點無用的游戲與享樂，生活才覺得有意思。我們看夕陽，看秋河，看花，聽雨，聞香，喝不求解渴的酒，吃不求飽的點心，都是生活上必要的——雖然是無用裝點，而且是愈精練愈好。”王璽鈞就是這樣一個在“無用的有用”中享受著的人。

她愛寫作，她的文字是從她的生活出發的。她極善于觀察捕捉，一個眼神，一抹微笑，一句贊嘆，都可以揉進她的筆端。她用文字訴說她的愛，她的恨，她的夢，她的彷徨與激動。如：

在一碗美味的黑芝麻里突然出現一根頭發，大多數人可能會認為不衛生，可有潔癬的我卻怎么也無法這樣認為。我能夠原諒奶奶。這份包含著熾熱的愛的料理，因為有了這一根白發更顯得細膩真摯。愛永遠是純潔的，不會因為一絲小小的不慎而變得污穢。——《最真實的交流》

我久久凝望著這首簡短的小詩，細細用目光撫摸過每一個密密麻麻的注釋、小圓、橫線、三角，仿佛在嘗試著和以前的自己交流——我需要這樣的交流，極其需要，因為那些親手寫在上面的筆記，那些共同討論的結果，我今日竟是一個字也看不懂了！

一一《盛夏靜夜思》

一根銀絲引發了對年邁奶奶無盡的感恩，一首古詩引起了對過往生活的無盡感懷。讀她的文字，我們能傾聽到最深情的生活絮語；讀她的文字，我們能感受到最真善的人性溫情。

璽鈞雖是個十四五歲的初中學生，但她的文章自有格調。(人生勵志　www.tmdps.cn)我習慣于將她的文字呼之為文章，而非作文。她說生活中喜歡靜下心來聆聽自己內心的聲音，她喜歡思索，一切已知的和未知的。因而她的文字總能傳遞出思想的張力。她喜歡用筆去拓開人生新的境界。如：

我真正愛上的，是絢爛的戶外世界之下，被誘惑壓在底下的，一堵青灰色的石墻。它告訴我，初三的美麗在于動靜的交融。好些人蠢蠢欲動，野心勃勃，墻給予了我智慧，讓我以不變應萬變，穩中求進；好些人躁動不安，不識時務，墻給予了我定力，讓我心思縝密，專心致志。它是靜的化身，是智慧的結晶，是我身邊忠實的伙伴，是一位樸實的教師。一一《與石墻為鄰》

以往的知了，是怎么唱歌的，我不大清楚。現在我知道，它們是花掉一個夏季的時間，從地底下磨煉好嗓子，斟酌好音調，再一躍而起，又經過殘酷的地位之爭，才得到唱歌的權利。總以為它們那么竭盡全力，是想把自己獻給那奪目的秋色，可沒想到，這是它們生命的詮釋，一生一次，只是為了證明自己的價值。一一《知了知了》

一堵石墻、一聲蟬鳴就能引發深邃的思考，這就是璽鈞。行走在她的文字中間，你能感受到她對生命意義的猛烈追問。她在踐行文章為思想而寫的理念，在思考中不斷成長。有時，我驚詫于她的小腦袋中何以有如許的奇思妙想，后細察發現她的思想源于她的閱讀。初一時，她說她在看霍金的《時間簡史》，看不懂就去查資料，一個字一個字地摳，雖很艱辛，但內心卻很豐盈。她說自己被霍金震撼了。而我想說，她震撼了我，她的格調有別于當下沉迷于網絡玄幻小說的同齡人。璽鈞的文風和她的氣質一樣，縱橫捭闔，開闊，大氣。她是真正融生命于閱讀、于寫作的人。其思故其在！

“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，“吟安一個字，捻斷數莖須”。習作中，有時為了一個詞，一個句，斟酌許久。多年的探求，使得她現在用詞左右逢源，如魚得水。她的文章妙語連珠，比喻排比信手拈來。如：

此時已是傍晚。整個城市漸漸褪去浮躁，開始閑定下來。路燈一絲不茍地亮起，車輛點著燈籠緩緩踱步，滾滾的樹影紛紛隨著冷卻下來的煙囪在低沉的暮靄里開始失焦，居民樓里傳來婦女們夾著各地口音的談話聲。那一團又一團迷霧水珠依然在天上，偏僻世間的閑言碎語，仿佛一靠近，就會聽到水底里思緒摩挲發出的隆隆聲。一一《云》

我就這樣靜靜靠在泳池的一頭，看著湖藍的水面上風起云涌。一個人跳水，蕩起數米的漣漪；一個人滑動雙手，漾起輕微的波瀾。整個泳池的歡悅，仿佛地心的熾熱噴射出來，地殼上從此有了無數的山巒，平地延展，裂谷下陷。我想，如果一個星球有足夠長的年紀，它的地殼運動是否如同這多變的、折射夕陽的水平面？——《無題》

言之無文，行而不遠。她的筆會燃燒起激情的火苗，讓一個個鮮活的文字，在紙上跳躍起舞。行走在她的文字間，你會感覺處處是風景。詩一樣的年齡，詩一樣的語言。

我們都說她是海的女兒，她的語言彌漫著浪漫與夢幻。

我們都說她是海的女兒，她的思想彰顯著深邃與廣博。

海風，滋養了她的靈氣！海浪，沖刷出了她的堅毅！

秉承著這種性格，她在寫作這片海洋中暢游著。

而今，目送著她的背影漸行漸遠，我不禁感慨：王璽鈞，你這樣一個女孩——讀你千遍也不厭倦！

（作者為浙江省臨海市外國語學校語文教師）

第四篇：讀你千遍也不厭倦—《兩小兒辯日》說課設計

讀你千遍也不厭倦—《兩小兒辯日》說課設計

于都縣城關小學 肖魯

一、品讀文本說教材

讀著《兩小兒辯日》，天真可愛的兩小兒出現在我的面前，我仿佛看見兩小兒為爭論“太陽距離地球遠近”的問題各執一詞，爭執不下，面紅耳赤，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，多有意思呀!細細品讀，課文語言簡潔，兩段風趣幽默的對話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛，善于觀察，勇于探索，而孔子謙虛、實事求是的科學態度著實讓我敬佩，同時也讓我明白學無止境的道理。

《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文，目的是通過本課的學習，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的，為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學習積淀學法，同時也為初中學習文言文打下基礎。

二、依據學情說目標

六年級學生在此前已經學過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，已初步掌握了學習文言文的一些方法，但積累還不夠，要獨自理解一篇文言文還有困難，因此，我確立本課的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦；

2、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；

3、理解重點詞句，領悟文中蘊涵的道理；

4、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣，體會祖國文字的博大精深。

由于文言文與現代文相比在詞語句式方面差別較大，所以能否正確地斷句，流利的朗讀，能否正確地理解每句話的意思是本課的教學重點，由于本年級學生對人生的哲理缺乏實際的生活經驗，因此聯系生活實際來體會道理將是學習本課的難點。

三、因材施教說學法

在教學中，我力求做到充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍，為此，我將采用“質疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學法引導學生準確理解課文內容，感悟文中蘊涵的道理。

讀為主線說流程激趣設疑，導入課題。人非生而知之者，孰能無惑？孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此，開課伊始，我便用鏈接資料導入，用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比，既設置懸疑，激發學習興趣，又為后文的學習作好鋪墊。一上課，我便出示圖片，（點擊）用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學生的驚訝聲中，繼續讓學生匯報交流課前搜集的有關孔子的資料。

當孔子的形象在學生心中越來越高大時，我又拋出懸念：這樣一個偉大的圣人，卻被兩個小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎？預設這一句學生難以理解的地方是“為”、“知”，因為孩子接觸文言文有限，在這里我采用講解法，直接告訴學生“為”、“知”通“謂”、“智”，在老師的幫助下，理解這句話的意思，并指導學生斷句，讀出反問的語氣。而后設下懸疑，導入課題，讀題解題。

（二）初讀古文讀通讀順

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲??皆聲之至清者，而讀書聲為最。”

為了讓孩子讀通、讀順、讀出節奏，我分三步：第一步，自由讀。根據六年級孩子的年齡特點和認知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準字音，讀通古文。在此基礎上進入第二步，試讀指導。我先指名讀，根據學生在朗讀過程中的問題相機指導。在此過程中，我預設了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點，一是因為這幾個句子比較長，二是因為這四句是學生理解的重點段落。為解決這一朗讀重點，我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進行朗讀，達到把古文讀通、讀順這一目的。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學中可以讓學生對照文后的幾個注釋，采用自查自

閱，小組討論的方式交流對古文的理解，進而全班交流。

在這一環節中，我預設了學生難理解的地方為“車蓋”、“盤盂”，“車蓋”、“盤盂”學生沒見過，書上的解釋很籠統，我利用多媒體展示“車蓋”、“盤盂”，學生一看既明，圖為文服務，在認識物的同時學習比喻句。而后，我又讓學生帶上動作比劃這兩個物件進行對比朗讀，調動多種感官，讓孩子在看一看，比一比，讀一讀，動一動中輕松愉快地理解古文意思。“滄滄涼涼”“如探湯”的感覺則讓學生聯系生活實際，說說早晨與中午的不同感覺，從中體會這兩個句子的意思。

（四）三讀古文，品“辯”品“決”

語文教學要讓學生在關鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會，引領學生從膚淺到深刻，從簡單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔，透過這簡單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間，對悟理以及培養學生的想象能力有極大的幫助。為此，我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也。葉圣陶先生說：“閱讀閱讀，總得讀，閱讀能力不是講出來的，而是讀出來的。”我采用反復吟誦、朗讀的教學方法，對一品小兒辯趣進行了三個層次的品讀。品讀對話解內容我先拋出話題：孔子東游時，他聽到了什么？課件出示兩次對話，這兩次對話都以“一兒曰”為提示語，一些中下學生對這兩次對話容易混淆，因此，根據因材施教的原則，我借助多媒體，用兩個小兒人頭區分出兩小兒辯斗的語言，分成A、B兩組朗讀，再讓學生默讀。完成練習（課件出示）。現在的孩子能說會道，但浮躁無耐心。而學習不僅需要樂學，更要靜學。這一練習的設計旨在讓學生沉下心來讀書，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流，透過文字弄懂隱藏著的文意。

想象畫面品辯趣古文簡潔，但不詳細，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個非常可愛、有趣的畫面，可是古文卻用“一兒曰”概而說之。教學中，我用“想象畫面品辯趣”的方法進行教學，我會這樣入問：讀著他們的對話，你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒，說說他們當時的動作表情？孩子想象畫面后，設置情境，讓學生進入角色，通過情景創設朗讀，語言引領朗讀，回旋朗讀，讓孩子發揮想象，體會辯趣。如：師生合作，分角色分別重復朗讀“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著涼乎？”剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣”、“非也”、“胡說”等詞語的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣逐漸變重，最后，感情激昂，互不相讓，師生“辯斗”結束，教師請學生評價。又如引領朗讀，“一兒堅持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等，在這樣的提示下，學生的辯斗越來越激烈，最后發展到指手跺腳，互不相讓，場面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化、生動化、細節化，兩個可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現代的課堂。

3、文言共生悟道理

新課標指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”具體反映到古文課，就是文言共生。待學生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時，放慢教學的速度，讓學生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來，拋出話題：從他們的語言、動作、表情中，你能感受到什么？學生通過入情入境地朗讀已進入角色，他們一定會說：我能感受到兩小兒的天真可愛，我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質疑、勇于探索。

二品“孔子不能決”。“孔子不能決也”只有6個字，給予學生以無限遐想的空間，教學中，要利用空白，找準引發想象的切入點，引導學生合理想象。為此，我讓學生分別以“現代小兒”、“古代小兒”的身份，請教孔子，這一設計，既能活躍課堂，又能讓學生對古文活學活用，有的孩子說：老師，您能說說我倆到底誰對呢？有的孩子一邊作揖，一邊說：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思，并讓學生找出這篇課文中帶“也”的句子，課件出示，讀一讀，體會古文的節奏和韻律。而后，讓孩子說上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齊天大圣也。孔子不能決也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？兩小兒這一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望，學生對文本的理解是多元的，閱讀教學要尊重學生個性化的體驗。在這一教學中，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問，孔子心里會在想什么？又會說什么呢？讓孩子通過角色置換進入孔子內心，從而悟出孔子謙虛、實事求是的科學態度。這樣的訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，發展了學生的想象能力和思維能力，而且還豐富了文章的內涵，也使我們的語文教學超越了文本，超越了時空。

從這“辯”和“不能決”里，我們悟出了什么道理？孩子匯報以后，我相機導出學生要積累的名言，再讓孩子聯系生活實際說說對課文的感悟。這一環節的設計是對課文內容的升華，教學難點在此突破也是水到渠成。

四讀古文積累運用新課標指出：語文教學要豐富學生的積累，為此在熟讀成誦的基礎上指導背誦，通過同桌背、指名背、全班齊背等方式，從而達到豐富語言積累的目的。

語文教學的根本手段，讓學生讀中感悟，讀寫結合。我設計分組練筆，豐滿文本這一環節，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時的神態、動作、心理，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來，還原語言文字的形象，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養就會得到提高。

六、板書設計

這是我的板書設計。此板書扣住關鍵詞“辯”與“不能決也”來進行設計，其中藝術化地處理了“兩小兒”與“孔子”，“辯”與“不能決”。強烈的對比中，讓學生感受到兩小兒的可愛、執著，圣人孔子的實事求是，此設計既突破重點難點，又富有藝術性。

第五篇：讀你千遍也不厭倦—《兩小兒辯日》說課設計_20231

《聽診器的由來》教學參考

教材說明

本文講的是一百多年前，法國醫生雷奈克發明聽診器的事，告訴人們要做生活的有心人，勤于觀察，善于思考，敢于嘗試，不怕困難，不斷探索，這樣才會取得成功。

全文共4個自然段。第1自然段講的是一百多年前，法國醫生雷奈克看到許多患肺結核的病人死去，就想怎樣才能及早發現病情，交代了聽診器發明的原因。第2自然段講雷奈克發明聽診器的經過。這是全文的重點。先說雷奈克醫生看到兩個孩子在蹺蹺板那里玩兒；再寫兩個孩子告訴雷奈克在一邊劃蹺蹺板，在另一邊就能聽得見聲音，他一試，果然如此；接著寫雷奈克受到啟發，回醫院用小木棍聽見了病人內臟的聲音。第3自然段寫雷奈克醫生利用小木棍給病人看病。第4自然段寫經過改進，雷奈克創造了世界上第一個聽診器。

課文配有2幅插圖。一幅表現的是第2自然段的內容，畫的是雷奈克醫生聽蹺蹺板那頭發出的聲音的情景。另一幅與課文第4自然段相對應，雷奈克醫生正在用空心木管給病人看病。這兩幅圖之間有緊密的聯系，教學時若加運用，將有助于課文難點的突破，從而達到教學目標。

課后安排了3道練習題。第1題是默讀課文。說說雷奈克發明聽診器的經過，提高默讀能力和了解課文主要內容的能力。第2題是讀句子，動手操作題。這是為了指導學生準確理解句子中的動詞，及先后順序培養學生動手實踐的興趣。第3題是寫字練習。

教學目標

（一）認識“診、克、肺、核、治、療、內、板、蹲、劃、棍、湊、析、研、效、喇、叭”17個生字，會寫“內、板、克、彎、緊、近、醫、病”8個字及以下詞語：體內、木板、緊貼、趕緊、醫生、病人。

（二）默讀課文。了解雷奈克發明聽診器的經過。

（三）激發學生熱愛科學的思想感情，培養善于發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

教學建議

（一）課前準備

生字、詞語卡片；課文插圖，一根小木棍。

（二）識字寫字

1.識字。

“診”字，聲母是翹舌音，韻母是前鼻音。“湊”字，聲母是平舌音。“治”是整體認讀音節，聲母翹舌音。

“核、棍、析”都是木字旁。“核”可與“孩”字比較。

“肺”字，月字旁，特別注意右邊是“巿”，不是“市”。

“蹲”字，右邊是認過的“尊”字。

2.寫字。

“內”，同字框要寫方正，第二筆是橫折鉤，里邊是撇、點，不是撇、捺。

“克”，上“古”下“兒”，最后一筆是豎彎鉤。

“彎”，中間兩個短豎，最后一筆是豎折折鉤，可用歌訣“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。”幫助識記。寫時，第二筆的橫要長些，上半部分稍扁寬，下邊“弓”略瘦長些。

“緊”，上面左邊是兩豎，右邊是一個“又”，下半部是“糸”。

“醫”，可以和上一課“匠”字比較進行書寫。

“病”，主要要寫好“丙”字，不是“兩”，最后一筆是個點。

（三）朗讀指導

本課生字多，開始教師可范讀。

第1自然段中“一直”表明想的時間長，要讀得稍慢些，最后一句是雷奈克心中的疑問，語氣上揚。

第2自然段“果然”一詞說明雷奈克聽的結果與小男孩說的一樣，應該讀重些，“高興”“趕緊”兩詞是寫雷奈克發現蹺蹺板能聽到聲音后的心情和行動，讀時語速要快些，表現出他的急切神情和心理。“啊”是雷奈克醫生靠小木棍聽到病人呼吸聲和心跳聲時激動心情的自然流露，要讀出興奮、激動的語氣。

（四）理解感悟

第1自然段“非常”表示難過的程度很深，要讓學生體會到雷奈克是個關心病人，很負責任的醫生。“一直”是說想的時間長。

第2自然段，引導學生聯系具體語境理解“站、彎、貼、蹲、劃”這幾個詞寫出了兩個孩子的不同姿勢，也是雷奈克感到好奇的原因。可結合課后第2題看第1幅插圖，現場模擬課文所描述的內容。從“高興極了”“趕緊”“跑”等詞語體會雷奈克醫生的興奮的心情和迫切的舉動。通過朗讀，細細體味“啊！”所蘊含的豐富信息，領悟雷奈克醫生此時萬分激動和無比喜悅的心情。

第4自然段，要體會雷奈克醫生具有不斷探索、精益求精的精神。從“第一個”體會其創造的價值和意義。

學習課文后，引導學生比較兩幅插圖，說說雷奈克醫生發明聽診器和小男孩玩蹺蹺板之間的關系，以加深對課文內容的理解。

（五）實踐活動

1.兩人一組，輪流用木棍聽聽對方內臟發出的聲音。

2.有條件的同學可借來聽診器聽一聽，說說與用木棍聽聲音有什么不同。

3.讀“詞語花籃”里的詞語，在空花朵上寫自己喜歡的詞語。

（六）教學時間

本課建議用2—3課時。

教學設計舉例

（一）展示實物，引發興趣

1.教師出示聽診器實物或圖片，讓學生說說在哪見過這個東西，它是做什么的，以此調動學生的生活經驗，相機板書“聽診器”。

2.教師導言：聽診器的發明，還有一段故事呢。大家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。

范讀課文。

（二）嘗試讀書，感知課文

1.讀文。學生用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲讀，可以默讀，可以雙人讀、個人讀??要求讀準生字，讀順句子，選擇自己不能理解的問題在書中作好記號。

2.交流。初讀課文后，學生說說課文的主要內容。

3.再讀。你有哪些不懂的地方或問題，需要與大家一起討論解決？

（三）細讀感悟，深化理解

見教學建議

（四）。

（四）課堂練習，發展語言

1.讓學生根據課文內容，說一說雷奈克發明聽診器的經過。學生用自己的話或者運用課文的語言說都可以。

2.選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后空花朵上。

（五）識記字形，指導書寫

參考資料

雷奈克：法國人，出生于1781年2月17日。6歲那年，他的母親便因肺結核去世了，他被送到當醫師的叔叔居洛木·雷奈克家寄養，在叔叔的影響和幫助下，14歲進入南特大學附設醫院開始學習醫學，23歲被選進屬于皇家醫學會的醫學衛生學院。1816年發明了使整個醫學前進一大步的聽診器，被后人尊為胸腔醫學之父。他于1826年8月去世，年僅45歲。

聽診器：簡稱“聽筒”，從體表聽取體內聲音的醫療診斷器具。主要用于檢查胸部和腹部的聽診。

聽診器是1816年由法國醫生雷奈克發明的。1840年，英國醫生喬治·菲力普·卡門改良了雷奈克設計的單耳聽筒，將兩個耳栓用兩條可彎曲的橡皮管連接到可與身體接觸的聽筒上。聽筒是一中空鏡狀的圓錐。1937年凱爾再次改良卡門的聽診器，增加了第二個可與身體接觸的聽筒，稱為復式聽診器，它能更準確地找出病人的病灶所在，可惜未被廣泛采用。近來又有電子聽診器問世，它能放大聲音。并能使一組醫生同時聽到被診斷者體內的聲音，還能記錄心臟雜音，與正常的心音比較。雖然新型聽診器不斷問世，但是醫生們普遍愛用的仍然是由雷奈克設計，經卡門改良的舊型聽診器。

肺結核：慢性傳染病，病原體是結核桿菌，癥狀是低熱，夜間盜汗，咳嗽，多痰，消瘦，有時咯血。通稱肺病或肺癆。

《語文同步讀本》指導

教學時，教師可安排學生拓展閱讀《語文同步讀本》（二年級下冊）中的《盲文的發明》和《一只奇怪的金魚缸》。讀前一篇文章，重點要弄清盲文是誰創造的，它有什么特點和好處；閱讀后一篇文章，讓學生開動腦筋想一想：四四方方的金魚缸，除了裝有幾塊普通玻璃外，還用了什么材料，它神奇在哪里？讓學生通過閱讀，體會到科學在生活中的實際意義和價值，培養熱愛科學、探索未知的興趣。