第一篇：《月光曲》的優秀教案設計

教學目標：

1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。

3.給課文分段，說出各段段意和全文的主要內容。

4.能有感情地朗讀課文。

5.學會本課生字新詞，會用“陶醉”、“斷斷續續”造句。

重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。

難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。

三課時

第一課時

①學會本課書的生字新詞。

②讀課文，初步了解課文的梗概。

第二課時：①了解《月光曲》的譜寫經過。

②按事情發展，體會貝多芬感情的變化。

③分辨課文中哪些是事物，哪些是由實在的事情引起的聯想。

第三課時：①檢查指導“片斷練習”。

②給課文分段，概括段意，歸納中心。

③完成課后作業。

第二課時

（一）提出單元訓練重點

——分辨事物和聯系（板書：事物和聯想）。

（二）簡介貝多芬，導入新課

板書：9.月光曲

（三）講授新課

1.弄清彈奏第一首樂曲的經過。

①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？

（聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）

解釋：斷斷續續。

②這琴聲為什么引起他的特別注意？（因為彈的正是他的曲子）

③貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）

弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。

④貝多芬為什么要走進茅屋？

⑤貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴）

⑥他為什么彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？走錯門了吧？）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情）

讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。

懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。

⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？

（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”解釋：純熟、感情多深。）

⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？

這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什么？（板書：激動）

⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）

2.理解彈奏第二首樂曲的經過。

①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。

貝多芬在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的？

為了描寫這環境，文中用了個什么詞？“清幽”。解釋：“清幽”。

引導學生體會當時的環境。讓學生說出，在這茅屋里，此時能看到什么，聽到什么？（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）

②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？

月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）

（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）

忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，寧靜被破壞了。

③盲姑娘仿佛看到了什么？

月光照耀下的波濤洶涌的大海。（板書：波濤洶涌的大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師范讀，學生體會）

④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？

（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適）

⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？為什么？（他們被美妙的琴聲陶醉了）

看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？（飛奔）

⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）

⑦記的是什么曲子？（板書：《月光曲》）

⑧為什么要連夜把它記錄下來？引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。（板書：激情）

（四）歸納小結

歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。

①掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過）

②按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）

③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。）

分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。

（五）練習

1.學生朗讀《月光曲》

8、9自然段。

2.布置片斷練習：《貝多芬回到客店》

提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。

要求：1.交待時間、地點、人物、事情。

2.貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象。在寫事中加入恰當的聯想。

第二篇：《月光曲》的教案設計

《月光曲》的教案設計

編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面小編給大家帶來《月光曲》教案，歡迎大家閱讀。

篇1：《月光曲》教案

《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位善良、易感的音樂家，經久不衰的音樂往往來自美好心靈所散發出的真情。本教學設計重在讀和悟上，注重發揮學生的想象能力，領悟人物形象的人格魅力，品味《月光曲》的藝術魅力，感受生動文字畫面的美麗。

1.《月光曲》是一篇文質兼美，感情強烈的文章，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。

2.新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要求學生在學習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相積極討論與交流。

3.教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的范例。教師要了解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。

知識與技能：1.認識貝多芬，記住本課的生字新詞。

2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過。

3.培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

過程與方法：1.以朗讀法感受了解《月光曲》的來歷及文章的內涵。

2.用討論、探究的方法感受盲姑娘熱愛音樂、懂音樂的心，以及貝多芬那善于傾聽、易感的心靈。

情感態度價值觀：感受貝多芬善良美好、博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。

重點：理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

難點：明白自然環境對貝多芬靈感迸發的作用。

1.圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

2.傾聽《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

多媒體課件及相關資料。

【情景導入】

播放二胡名曲《二泉映月》，引導學生談感受，點燃學生思維的火花，引領他們步入音樂藝術的天地。同學們，享譽世界的音樂名曲歷來是一種時代的折射，是作者真情的呼喚，像阿炳一樣，十九世紀德國音樂家貝多芬也曾有過不尋常的經歷。今天就讓我們走進這個善良、高貴而又倔強的靈魂，走進貝多芬，去認識他是怎樣創作《月光曲》的。

媒體顯示貝多芬資料：

貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，被尊稱為“樂圣”。他出身于一個音樂世家，10歲舉行首次演奏會，12歲開始作曲。他的作品既壯麗宏偉又極樸實鮮明，集中體現了他那個時代人民的痛苦和歡樂。30歲時，因病兩耳失去聽力，但他對藝術的愛和對生活的愛戰勝了他個人的苦痛和絕望。世界名曲《英雄交響曲》便是在這種背景下創作完成的。

板塊一：熟讀感知，喚起情感

在多媒體《月光曲》的伴奏下，教師有感情范讀課文，完后學生充滿激情朗讀兩遍。教師作出如下要求：活動的任務是涵詠品味、激發想象、體悟情感，也就是也就是反復朗讀，沉潛其中，得到真悟。要求學生在聽讀中標記重點字詞，勾畫感受最深的句子，記下閱讀中的困惑，以備交流。

多媒體顯示：

1.須記住的字詞。

傳說 幽靜 斷斷續續 陌生 水天相連 恬靜 陶醉 入場券 粼粼

2.完成句子，表達自己的閱讀感受。

①貝多芬是一個_____________________的人。

②《月光曲》是一首_____________________的曲子。

3.用一句話概括本文的內容。

明確：本文主要講了關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，表現了他對窮苦人的同情和愛。

板塊二：自主質疑，品味探討

1.請學生展示一下自己剛才在初讀課文中的困惑問題，先在小組內合作探究。教師巡視，隨機點撥，并歸納出共性問題在全班交流解決。

2.多媒體顯示預設問題：

①預設問題一：究竟是什么打動了貝多芬的心，要彈琴給盲姑娘兄妹聽?

點撥：讓學生找根據，反復模擬試讀“貝多芬走進茅屋??那該有多好啊。”讀出真情。

② 預設問題二：盲姑娘的家境如何，他有什么苦衷?

點撥歸納：盲姑娘家境的貧寒, “微弱的燭光、住的是茅屋、一架舊鋼琴、入場券太貴。”但她的精神是富有的，他熱愛藝術，他的靈魂在高處。

③ 預設問題三：貝多芬為什么彈完一曲，又彈一曲?

點撥歸納：文中語言描寫和神態描寫刻畫了盲姑娘陶醉于音樂藝術中。她說：“彈得多純熟呀!感情多深哪!”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

④預設問題四：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬?

引導歸納：①貝多芬正在小鎮上演出;②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。

板塊三：自主訓練，升華感情

多媒體顯示探究問題：怎樣的情景使貝多芬創作了第二首曲子即世界聞名的《月光曲》)呢?

①師啟發情感：“詩文不是無情物”，一首名曲的誕生何嘗不是如此呢?古往今來，皎潔浪漫的月光最容易催生出膾炙人口的名篇佳作，“清泉濯足，月下焚琴”總被人們斥之謂大煞風景之舉。

②學生活動：師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

③引導學生運用聯想和想象，談《月光曲》的內容，體會情境，感知文中第9自然段的畫面。

點撥歸納：第一幅畫面：月光照耀海波粼粼。

第二幅畫面：月亮升高風卷巨浪。

第三幅畫面：月光照耀波濤洶涌

④這些景象真的在茅屋外面發生了嗎?

歸納點撥：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時所引起的兄妹倆的聯想。

⑤如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，那么，貝多芬的創作激情、創作靈感又是從何而來的呢?

歸納點撥：是出于對窮兄妹倆的同情，是因為盲姑娘愛音樂懂音樂，是貝多芬先生的知音，是當時的環境使貝多芬觸景生情。

多媒體顯示：景——萊茵河畔的農家小院、燭光熄滅、月光溶溶、清幽雅靜

情——兄妹情深、對音樂藝術的無限向往、貝多芬的創作靈感

貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下，“他飛奔回客店，花了一夜工夫”，即興創作了《月光曲》。“名曲本天成，妙手偶得之”，我們的作文寫作亦是如此，優秀習作的產生是建立在扎實的積累和深刻的體驗之上的。

⑥皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系?

學生領悟出：皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境;皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

⑦欣賞：女生擬作盲姑娘閉上眼睛，男生擬作皮鞋匠，靜靜地傾聽天籟之音鋼琴曲《月光曲》。

然后學生不看課本，把自己聯想和想象的內容寫在練習本上，不少于50字，完后讀給同座聽，亦可在全班交流。

板塊四：總結思辨，拓展延伸

師啟發：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。??做到這一點，我將是多么的幸福。”

學生自由談對貝多芬的評價認識。

例：貝多芬給我們留下了寶貴的精神財富;貝多芬的人格是高尚的;貝多芬是屬于世界的??

音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，激發人們向困難挑戰。31歲時，他完全失去了聽力，但是，他對藝術的愛和對生活的愛戰勝了他個人的苦痛和絕望——苦難變成了他的創作力量的源泉。“我要扼住命運的喉嚨，它決不能讓我屈服!”偉大的《命運交響曲》便應運而生了。現在讓我們用心傾聽他的那激越豪邁的樂章。

同學們，貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術財富，也給我們帶來了今天這個美麗動人的傳說!讓我們熱愛音樂藝術吧!

1.課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

2.選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

篇2：《月光曲》教案

1、學生能夠正確認讀本課的生字，正確規范書寫本課要求會寫的字。

2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲的內容。

3、學生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象;體會課文所表達的情感。

4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面(條件允許)

一、啟動：談話激趣

1、同學們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學習課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。

2、板書課題：月光曲

二、互動：

(一)整體感知：

1、課前大家已經預習了課文，課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。

萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

注意強調：“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文，其余學生邊聽邊思考：課文講了什么?

(二)細讀感悟：

1、談話：我們已經初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)

能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么?課文是怎樣描寫的?

請學生仔細讀9、10段，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

請同學們讀哥哥聯想的內容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

引導學生體會出：

①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶著感情創作的，有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。

(2)再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的：.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據學生的反饋情況隨即調整，隨即點撥。)

A、出于對窮兄妹倆的同情。

a第3自然段：兄妹倆的對話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說說”等。)

貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

①理解：“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”這句話的意思是什么?

貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時，也說明她很喜歡音樂。

②理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣?

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。

③姑娘的話，是什么意思：

“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是：

a.哥哥，我和你說著玩的。()

b.哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。()

b引導體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想?

c小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

B是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟：.“多純熟”,“感情多深”等.)

請學生讀姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”

①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

②“您，您就是貝多芬先生吧?”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

C是當時的環境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫?

(可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。)

①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。

這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”

這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。

(3)小結：

貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。

(三)回歸整體：

朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的?

三、能動：

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。

第三篇：《月光曲》公開課教案設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

3、繼續練習標畫重點詞句，練習品詞品句。

4、認字8個，寫字7個，繼續練習摘錄筆記獨立識字。

教學重點：

1、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

教學難點：

1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

2、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

教學準備：

1、貝多芬的資料。

2、奏鳴曲《月光曲》。

教學過程：

一、創設情境，談話導入

瞧，你們一個個坐得多有精神呀！老師相信，今天的你們，一定是最棒的！對自己有信心嗎？

非常好！

俗話說：水是故鄉甜，月是故鄉明。每年的八月十五中秋節，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代著名詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎？

聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前；詩人站在窗前思念著遠方的親人。

今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》（教師板書，學生回答）

看到這個題目，你想知道些什么？

二、初步感知，學習新課

在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多著名的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。

那么，這首《月光曲》是如何創作出來的呢？請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。

學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充，并進行小結。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為 “樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協奏曲5部，小提琴協奏曲1部，弦樂四重奏16部。

貝多芬曾說過：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么幸福！”那么，他是不是真的這樣做的呢？接下來我們來學習第二、三自然段。

1、學習2-3自然段

請同學們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。（教師提示朗讀要求：一是把音讀準；二是讀得流利；三是不斷地誦讀，直到明白為止。）

學生自讀課文，教師巡視指導。

學生交流問題，教師補充說明。

（1）故事發生在什么時候，當時的環境怎么樣？（結合上下文理解“幽靜”的意思）

（2）抓住“斷斷續續”來理解：你從這個詞語中了解到什么？

（3）“斷斷續續”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀？

其余學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么？

（4）駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什么想法？

（5）教師板書：聽曲

2、學習第4-6自然段

（1）聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢？（推開門，輕輕地走了進去）

（2）貝多芬要做什么？（教師板書：演奏）

（3）他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢？

（4）盲姑娘聽完以后，心情怎樣？（激動）

她是如何評價貝多芬的演奏的？（指導朗讀。）

為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人？（彈奏純熟，感情深厚）這說明了什么？

（5）貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化？（深深打動如大海的波濤）（與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產生強烈的感情共鳴）

于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”（指導學生朗讀）

3、學習第7-10自然段

正在這時候，一陣風把蠟燭吹滅了，景色發生了什么變化？（月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。）（教師指導朗讀）

這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創作的熱情。（教師板書：創作）

那么貝多芬創作了什么曲子？ 究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面？請同學們自讀課文，找出描寫《月光曲》內容的語句。

學生瀏覽課文查找有關內容。

匯報查找結果，教師出示相應語段。

（1）這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。）

（2）你是從哪些語句知道的？（從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。）

（3）教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面？

（4）學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。

（5）師生交流找出如下四個畫面：

畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。（引導學生簡要概括后教師板書：月亮升起）

畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。（教師板書：月亮升高）

畫面三：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……（教師板書：風起浪涌）

畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。（教師板書：風平浪靜）

（6）隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調讀出來。開始。

（7）學生各自讀練習讀課文。

（8）指名學生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導學生感受樂曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

評議朗讀，體會句意。

②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

③忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……

指名讀，提問：此時你感受到了什么？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語調應該快速而有力。“忽然”說明時間很快，所以應讀得快，“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板書：激昂）

④風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。

指名讀，說說為什么這樣讀？

（此時海面已經風平浪靜，樂曲將要結束，所以語調要柔和、緩慢。教師板書：舒緩）

（9）教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們再一次去欣賞這首曲子。

（10）配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。

（11）教師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（不是，是聯想）誰的聯想？（皮鞋匠和妹妹的聯想）

（12）教師：你從哪兒看出這是他們的聯想？

（13）出示句子比較：

她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……

她看到了她從來沒有看到過的景象……

①這兩個句子有什么不同？（第一句多了一個“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣。）

②為什么要加上“仿佛也看到了”？（因為景象不是真實的，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人，她看不見。）

③教師與學生采用接讀的方式體會破折號的作用。

（師）她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象--（生）在月光照耀下的波濤洶涌的大海……（破折號后面的部分是對前面部分展開的聯想和想象）

④練習用“仿佛”造句。

看著那一輪明月，我仿佛。

（14）全班朗讀。

4、學習第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，（引導學生理解詞語意思）以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別？（教師板書：譜曲）

當兄妹倆從音樂中清醒過來后，會交談些什么？（請兩個學生扮演兄妹進行角色會話）

最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用？（首尾呼應）

全班齊讀最后一個自然段。

三、總結全文，升華感情

《月光曲》是如何創作出來的？

出示句子：假如貝多芬，他就不會創作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會作曲，音樂記憶力不強，他就不會創作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒有豐富的想像力，他就不會創作出《月光曲》。

總結：從聽兄妹倆的對話，聽盲姑娘彈琴，激發了貝多芬創作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。

四、布置作業

1、摘錄文中的好詞佳句

2、和同學一起朗讀第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成誦。

第四篇：《月光曲》的教案設計

一、先說《月光曲》

《月光曲》是貝多芬創作的一首名曲。這首曲子是首什么樣的曲子？找出有關的段落讀一讀。一讀了解這首曲子是描繪海上月色景象的。再讀了解這景象分：月亮升起；月亮升高，月光灑滿海面；海上刮起大風，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸邊涌來三部分。三讀了解曲子的節奏由緩慢→明快→雄壯激昂，由此而入情入境地讀。

二、再說創作過程（事情的發展經過）

教師范講，并板書：

這一步以“散步”開始，發展為“走近茅屋”。原因是聽到“斷斷續續的鋼琴聲”。這里的因果關系不完整，要求學生想想：貝多芬為什么聽到斷斷續續的鋼琴聲就走近茅屋呢？原因是貝多芬會想；是誰在彈我彈過的曲子？他為什么會彈得斷斷續續的呢？概括為“產生疑問”四個字，引出暗線：貝多芬的思想變化線。結合這一步講清“幽靜”一詞詞義。就因為幽靜，貝多芬能聽到這琴聲的斷斷續續。

范講完結，總結學法：

1。理清事情發展階段的起始；

2。探究促使事物發展的原因（包括事情發展的原因及設想貝多芬心理活動的情況）；

3。注意作者選詞的用心，特別是對事情發展所起的作用。總結學法的目的在于使學生舉一而反三，促使學生自學下文。

下面學生自學、討論，教師點撥，逐步完成板書：

在這五步中：

第一步要抓住兄妹之間的對話，理解盲姑娘的渴望。但又因太窮，產生了失望情感，從而引導學生去推想貝多芬的心理活動。

第二步點一點貝多芬進屋后所見的家景和盲姑娘對音樂的酷愛——因為這一點與家庭的窮多不相稱啊！

第三步從盲姑娘聽音樂的神態及語言理解，教師插敘伯牙與鐘子期的故事，使學生明確“知音”一詞。再挖一挖“您”的用法，體會盲姑娘對貝多芬的崇敬之情。

第四步要點撥一下：為什么貝多芬創作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？這是因為當時的月光很幽美，兄妹的激情促使貝多芬產生創作的內容和靈感，所以稱之為“即興創作”。

第五步說明正是因為這首曲子是即興創作，所以貝多芬要飛奔回客店把曲子錄下來。這也反映了貝多芬嚴肅的創作態度。

三、接著說“傳說”

傳說，是在民間廣泛流傳的故事，它有真實和虛構之分。貝多芬創作《月光曲》的原因是因為耳聾，為表現與命運的抗爭，創作了《月光曲》。既然這是一個虛構的故事為什么會在民間廣泛流傳呢？這就必須追尋其思想意義和民眾的情感所在。經教師點撥，學生明確貝多芬是一個偉大的人民音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。這樣的音樂家中國有沒有呢？有。聶耳、賀綠汀、施光南等都是為人民而創作，為人民演唱（奏）的音樂家。

四、最后說說聯想

通過學習第九自然段，學生明白了《月光曲》具體描繪的景色，這是不是就是《月光曲》真實內容呢？不完全是，因為這是盲姑娘聽琴后所想到的。由這種事物想到另一種事物的現象我們稱之為“聯想”。再讀讀這段聯想，談談沒有這段聯想會有什么感覺。從而引導學生認識：加上聯想往往使事物表現得更加深刻，更加感動人。再引導學生自己找一找課文中還有沒有聯想的地方，說說其作用，并讀一讀。

《月光曲》文句優美，感情深沉，意境很深。課文所記敘的故事，時間離今幾百年，地點相距幾萬里，加之語文課上談音樂，教學比較困難。我們聽了江蘇省南京市秦淮區教師進修學校特級教師范超示范兩節課，上出了水平。這次教學有三大特色。

第一，理清脈絡。范老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。這條文脈由盲姑娘的感情發展（對聽演奏的渴望——聽了演奏的滿足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發展（對兄妹倆的同情——遇到知音的激動——用《月光曲》抒發情感）交織而成的。范教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的情感，水到渠成，中心明確。

第二，授以學法。課文無非是個例子，范老師根據課文本身的特點，先讓學生三讀課文，帶入意境，再示范講清課文第二部分第一層的意思，歸納出理解課文的三條學法，然后放手讓學生自學、討論，教師分五步點撥，收到舉一反三之功效，這對培養學生自己讀書的能力，大有裨益。

第三，實虛結合。《月光曲》這篇課文在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外，突出的特點是“實”、“虛”結合，即由實在的事物引起聯想。范老師在教學中是著意用力的，不僅讓學生弄清了概念，找出了實例，而且還結合學生實際誘導運用，收到了較好的效果。

第五篇：《月光曲》第二課時教案設計

《月光曲》第二時教案設計

第二時

時目標：

⒈理解“清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

⒉初步感受聯想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

⒊進一步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

⒋想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫文內容。

教學過程：

一、回顧。

學生簡要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

說明：回顧多芬譜寫《月光曲》的經過，復習根據文線索概括主要內容的方法。

二、學習8—10小節，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示寫景句，理解“清幽”，指導“幽”的書寫。

⒉播放《月光曲》音樂，引導學生想象樂曲所描繪的情境，進行個性化的描述。

⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。

⑴自讀第9小節，用直線劃出哥哥想象的內容，嘗試讀出感受。

⑵指名學生讀，其他學生交流感受，體會旋律的變化和貝多芬的情感，隨機指導朗讀。

⑶配樂，師生合作朗讀，嘗試背誦。

⒋理解“恬靜”，從盲姑娘的神態中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。

說明：本環節主要采用以讀代講的教學方法，讓學生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景，體會樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受聯想的表達效果，積累文中優美的語言。

⒌引讀第10節描寫貝多芬的句子，結合“飛奔”感受貝多芬急切的心情。指導朗讀。

⒍想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫文內容。

說明：在想象寫話的過程中，引導學生多角度思考，訓練學生發散性思維的能力，同時，學習運用不同的表達形式寫好一段對話，在交流的過程中進一步感受貝多芬的人格魅力。

三、總結全文，升華主題

⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。

⒉感悟人們賦予《月光曲》這一“傳說”的內涵。

說明：圍繞《月光曲》得名的原因，通過對“傳說”的深入理解，感受音樂家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進行創作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂，進一步揭示文主題。