第一篇：《月光曲》教學設計

《月光曲》教學設計

一、教學目標：

1、學生能夠正確認讀本課的生字,正確規范書寫本課要求會寫的字。

2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環境特點,體會《月光曲》創作的背景,理解《月光曲》的內容。

3、學生能夠抓住重點自然段,想象描寫的景象;體會課文所表達的情感。

4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

二、教學用具:

幻燈片、《月光曲》的音樂

三、教學過程:

一、啟動:談話激趣

1、同學們,也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學習課文《月光曲》,大家一定會有所收獲。

2、板書課題:月光曲

二、互動:

(一)整體感知:

1、課前大家已經預習了課文,課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。

萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

注意強調:“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學生邊聽邊思考:課文講了什么?

(二)細讀感悟:

1、談話:我們已經初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容,大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)

能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫的?

請學生仔細讀9、10段,讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

請同學們讀哥哥聯想的內容,想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

引導學生體會出:

①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創作的,是帶著感情創作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會,去感受。

(2)再讀,感受音樂的美,語言的美,與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂,想象這些畫面,再有感情地讀.3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創作出來的:.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據學生的反饋情況隨即調整,隨即點撥。)

A、出于對窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說說”等。)

貝多芬聽到了兄妹倆的對話,這使得他一定要走進茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么?

貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時,也說明她很喜歡音樂。

②理解:在姑娘說話以后,哥哥的態度怎樣?

哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思:

“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了。”意思是:

a.哥哥,我和你說著玩的。()

b.哥哥,你不要傷心,這音樂會對我來說可聽,可不聽,你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實,她很想聽音樂會。()

b引導體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,會怎樣想?

c小結:正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進去為姑娘彈曲子。

B、是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟:.“多純熟”,“感情多深”等.)

請學生讀姑娘的話,體會。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標點很重要,先連用了兩個嘆號,說明姑娘說話時的語氣很堅定,而且感情非常激動。

②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因為只有貝多芬本人,才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動,所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

C、是當時的環境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中,幾次對環境進行了描寫?

(可以請學生把寫環境的語句畫下來,分句體會。)

①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。

這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮,這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了。”

這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③“一陣風把蠟燭吹滅了,月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。”

這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。

(3)小結:

貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創作了《月光曲》。

(三)回歸整體:

朗讀全文,用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的?

三、能動:

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》,寫下自己看到的畫面。

板書設計:

月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起

微波粼粼

貝多芬 走近(彈)曲子

(知音)創作《月光曲》

月亮升高

風卷浪涌

環境影響

月光照耀

波濤洶涌

《伯牙絕弦》教學設計

教材解讀

人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事。“伯牙絕弦”，是交朋結友的千古楷模，它流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關系與友情的標準，說它是東方文化之瑰寶也當之無愧。

故事蕩氣回腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心 意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿天下，知音能幾人！”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓。” 古人說：“士為知己者死。”伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。

設計理念

如何優化小學文言文傳統教學方法是小學文言文教學急需解決的問題。小學生的學習興趣是決定學習成果的一大因素。面對艱澀難懂的文言文，怎樣才能激發學 生的興趣？在《伯牙絕弦》的教學中，我采用情感教學的方式，讓學生在學習時入情入境，理解文意和體會感情雙線并行，一改以往文言文串講的方式，讓學生在情感引導中完成學習內容。

重難點

能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容；感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

教學準備

１、教師準備：多媒體課件：課文、音樂《高山流水》、課外拓展。２、學生準備：搜集了解伯牙的相關資料。教時安排

兩課時 教學目標

１、朗讀課文。背誦課文。

２、能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

３、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

【教學過程】

一、復習導入，激發情趣

同學們，人生苦短，知音難求，今天，讓我們繼續走入發生在兩千多年前的“伯牙絕弦”的故事，相信，他會帶給你歷久彌新的啟迪。還記得故事寫了哪兩個人嗎？（板書：俞伯牙、鐘子期）打開書，自由讀一讀這個故事，注意讀出古文的韻味和節奏。

二、探究理解，感悟文本

【出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。】

A：誰來讀一讀這句話？你從這句話中讀懂了什么？你是從哪個字讀懂的？（善是什么意思？）

B：誰能讀出他們的特點？（應該注意哪個字？）

C：伯牙和子期一個善于彈琴，一個善于聽琴，（板書：琴）你們從文中找一找，還有哪些句子也告訴了我們伯牙善于彈琴，鐘子期善于聽琴？

D：你們找到了哪些句子？（生讀勾畫的句子。）

【出示：伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”】

A：仔細讀讀這句話，想想你是怎樣從這句話中體會到伯牙善于彈琴，鐘子期善于聽琴的

B：預設

1、整句話理解，誰還能結合具體字或詞談一談？

預設

2、①善哉，哉是語氣詞，善哉用現代的話說說就是什么？（妙啊，好呀，棒極了。）這個善和前一句的善字意思一樣嗎？

從這個詞中，我們感受到了什么？誰能讀出你的理解？

細心的同學們，你們發現了嗎？這句話中還有一個語氣詞是什么？（兮）為什么一句話中連用了兩個語氣詞？（強烈的贊嘆）讓我們帶著強烈的贊嘆來讀一讀這句話。

②峨峨，伯牙的琴聲使子期仿佛看到了什么樣的泰山？（雄偉、高大、挺立）讀出你看到的情景。

③志在高山，從哪個字體會到琴技高超？用你的朗讀表現出來。

C：同學們，讀古文就應該向剛才那樣，從字里行間去體會它的味道。

【出示：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”】 A：看看這句話，再看看上一句話，你發現了什么？

B：他們在句式和寫法上完全相同，下面，你們就用剛才學到的方法，自己大聲讀讀這句話，看看你從這句話中又是如何體會到伯牙善彈，鐘子期善聽的？

C：兩人一組，讀句子并交流感受。

D：指名讀句子，說感受，指導朗讀。

E：伯牙的琴技如此高超，他的琴聲中除了峨峨的高山，洋洋的江水，也許還會有（課件出示：清風徐徐、明月皎皎、波光粼粼）現在，我就是伯牙，你們就是子期。當我彈琴志在清風時，你會對我說：······（提示：誰能仿照書上的話來夸夸我？）當我彈琴志在明月時，你會對我說：······ 當我彈琴志在波光時，你們會對我說：······ 誰還能自己說說這樣的贊嘆？

F：好一個善彈的伯牙，好一個善聽的子期，這就是——

【出示：伯牙所念，鐘子期必得知。】

A：這句話是什么意思？

B：子期聽懂的僅僅是伯牙的音樂嗎？他還聽懂了什么？

C：友誼的基礎是理解，伯牙琴聲子期能懂，伯牙心聲子期也能懂，（板書：心）這樣的朋友才能叫——知音（板書：知音）

D：能得子期這一知音，伯牙的心情如何？（喜悅、激動）誰來讀出這種感覺？

E：下面，就讓我們在高山流水的樂曲中一同分享知音相伴的樂趣吧！（課件播放：高山流水）

【出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。】

A：伯牙和子期多么想向這高山流水一樣相依相伴呀，然而不幸的是，子期死了，于是，伯牙說了什么，做了什么？誰來讀讀文章最后一句話？

B：他為什么這樣說，這樣做？他碎的只是琴嗎？短的只是弦嗎？

C：此時，他的心情又是如何？（悲傷、悲痛欲絕）誰能讀出他的心情？

D：失去了唯一的知音，此刻，他最想對子期說些什么？在書上寫一寫，可以用現代文，也可以用古文。

E：誰來讀讀你寫的話？再讀讀書中的話。

三、拓展延伸，升華情感

教師結語：“相識滿天下，知音只一人”伯牙絕弦使得高山流水成絕唱，高山流水依舊在，人事已全非，只是這山水中平添了一段知音的千古佳話。后人由于伯牙絕弦的傳說，就認為彈琴時弦斷，則聽眾中必有知音在場；或把真正了解自己的人叫做“知音”；也常用高山流水比喻樂曲高妙或知音難覓。關于這個故事，還有很多傳說，有興趣的同學可以繼續去查閱相關的資料。

四、板書設計

伯

牙

絕

弦

琴

心

俞伯牙 鐘子期

知 音

教

學

設

劉

亞

寧

計

教 學 設 計

張

會

恩

第二篇：《月光曲》教學設計（共）

《月光曲》教學設計

一、教材分析：

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。課文內容距學生生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創作出來的。《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。文章字里行間表現了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環境特點,體會《月光曲》創作的背景是讀懂本文的基礎，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的內容、意境和感情則是本文學習的重點。

二、教學目標: 知識與技能：

學習本課生字，理解“幽靜、純熟、清幽、陶醉、微波粼粼”等詞語。

過程與方法：

有感情地朗讀課文；了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。情感態度與價值觀： 體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。教學重點：

了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，對學生進行美的教育。教學難點：

體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。教學方法：

為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、想象入境法、課后延伸法，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。教學用具:

PPT課件、《月光曲》的音樂、三、教學過程：

（一）、談話激趣

1、同學們,剛才你們聽到的這首動聽的樂曲，你有什么感受？??我們都被它陶醉了，這就是偉大的音樂家貝多芬的譜寫《月光曲》。（課題板書:月光曲）師：如此優美動聽的曲子，它是怎樣譜寫而成的呢？這里面流傳著一個動人的故事，你們想聽這個故事嗎？（師配樂講故事，要求：故事簡單精煉）

2、你對譜寫月光曲的音樂家——貝多芬有哪些了解呢？（學生介紹貝多芬基本情況，老師根據情況進行補充）

生：??（師出示貝多芬的相關情況，讓學生簡單看一下即可）師：看來這位同學課前預習非常詳細！

（二）、自主閱讀課文，初步了解課文大意

1.學生提問。學生可能會提出：《月光曲》是怎樣創作出來的？《月光曲》表現的是怎樣的景象？貝多芬為什么創作月光曲？??（老師依據學生提出的有價值的問題，簡要板書）

［點評：問題是產生學習的起點。鼓勵學生從題目入手，發現問題，調動起學生閱讀的興趣，有利于培養學生整體把握課文內容的閱讀習慣和閱讀能力。］

2.在學生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。

［點評：采用研究性學習的方式，培養學生提出問題、篩選問題、研究問題、解決問題的能力。這里讓學生從理解課文的角度去篩選問題，教學生學會提有價值的問題。］

3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統一問題，確保學生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內容。）4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據自己的體會做批注。

［點評：讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。］

5.同桌交流。

（三）、細讀課文，探究創作原因

1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點部分。（1）讀：帶著問題反復讀有關段落；

（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環境中，創作出《月光曲》的；

（3）思：為什么在這種特定環境中貝多芬能創作出《月光曲》？（4）悟：《月光曲》的創作說明了什么？

2.小組討論。總結出創作原因，說說《月光曲》的創作說明了什么。

3.鼓勵學生根據描述貝多芬創作《月光曲》的經過的有關內容，大膽設計板書并交流。

4.全班交流。在學生交流的過程中啟發想像（在學生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想？）

［點評：倡導學生主動參與，樂于探究。在閱讀過程中，通過讀、說、思、悟、議，設計板書內容等項活動，培養學生學習新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。］

（四）、重點品讀，體會樂曲的內容、意境和感情 1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）仔細品讀文中對表達中心很重要的重點詞句。如難以理解的詞句，個人先聯系上下文和通篇內容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點乃至講解，如：“斷斷續續的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”??播放《月光曲》錄音。

2.配樂范讀，學生邊聽邊想像畫面。

［點評：在學生深入探究，了解了作品的創作過程，知道了作品的內容，充分體驗了作品中的意境、人物的情感后，去欣賞《月光曲》，促使學生與音樂家和文章作者的情感交融。］

3.引導學生用多種形式表達對《月光曲》的內容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀，作畫，描述??）

［點評：珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，關注學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個孩子表達閱讀收獲和展示才華創設機會。］

四、拓展延伸

1、剛剛我們欣賞了月光曲，曲子讓我們沉浸在了月光下美麗的大海這個景像中。現在我們再來聽一聽貝多芬另外一首著名的樂曲《命運交響曲》，聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了??”開頭寫一段話。

2、寫小練筆，師巡視，相機指導。

3、下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢！

五、小結

今天這堂課，我們領略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特??這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。

六、板書設計

月光曲 聽： 彈琴、談話 彈： 一曲——感動

創： 月亮升起 微波粼粼

月亮升高 風卷浪涌 ——知音

月光照耀 波濤洶涌

第三篇：月光曲 教學設計

月光曲

第一課時

學習目標

1.我一定能學會本課8個生字，并能正確讀寫生字組成的詞語：萊茵河、蠟燭、陌生、盲姑娘、琴鍵、微波粼粼、霎時、記錄等。

2.我能有感情地朗讀課文，并能說說課文的大概內容。

導學過程：

一、自學 ——我思考

我快樂

1.我能行：我愿意多讀幾遍課文，我能解決本課的生字詞，并把生字詞寫下來。

2.我思考：

我能有感情地朗讀課文，完成下面問題：

（1）說說本文寫了一件什么事?

（2）把自己喜歡的段落或句子畫出來，有感情地朗讀，并說說自己喜歡的理由。

我喜歡的句子是：

喜歡的理由是 ：

二、展示—— 我參與 我快樂

在小組組員充分自學、交流、合作、討論的基礎上完成，組內學生補充，組外學生質疑。

三、總結訓練——我成長 我進步

1、根據句子的意思，概括詞語，相信我能行!

（1）指功夫深，技能熟練。（）

（2）很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。（（3）水和天連接在一起。（）

（4）微小的波浪閃閃發光，形容水清澈的樣子。（2、談談這節課的收獲。

月光曲

第二課時））

學習目標

1、我能有感情地朗讀課文，背誦第九自然段，了解貝多芬創作《月光曲》的經過。

2、體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。導學過程：

一、自學——我思考 我收獲 用心讀課文，思考以下問題：

（1）想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽?為什么彈完一曲，又彈一曲?（提示：帶上問題，認真朗讀課文，邊讀邊思考，在組內和學友交流。）

（2）有感情地朗讀第9自然段，我能聯系上下文回答下面問題：

a、皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？

他為什么會有這樣的感覺？

b、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？ 為什么說盲姑娘仿佛也看到了什么？

c、貝多芬彈奏的節奏變化是（）

A、舒緩——激昂——漸弱B、激昂——漸弱——舒緩C、舒緩——漸強——激昂

二、展示—— 我參與 我快樂

在小組組員充分自學，交流、合作、討論的基礎上完成，組內學生補充，組外學生質疑。

三、訓練總結——我成長 我進步

總結：學了這篇課文，你都有哪些收獲和感悟呢?

第四篇：《月光曲》教學設計

《月光曲》教學設計

李吉林

（教學要求）

一、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育。

二、鞏固剛學過的生字，理解“譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉”等詞語，描述畫面進行語言訓練。

三、有感情地朗讀課文。

四、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

（課時安排）

第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分。

第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習。

（教學過程）

第一課時

一、揭示課題，激發學生興趣，同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第２8 課《月光曲》。（板書課題）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

１．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

２．《月光曲》這篇課文，寫的是什么？

二、自學課文（默讀）。

三、讀后提問。（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）

１．《月光曲》這篇課文寫的是什么？

提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（結合學生回答板書“傳說”。）

解釋“傳說”：是在民間流傳的故事。

２．《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？（揭示句式：《月光曲》是的傳說。）

（懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。）

３．《月光曲》是個什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。

（通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。）

結臺學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么的幸福！”

四、講讀第一節。

１．學到這里，第一節的內容也懂了。

齊讀第一節。

２．釋“譜寫”：

“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？（“譜成”）

（結合板書：譜寫 譜 譜成）

寫曲子叫“譜寫”，寫出非常壯麗的詩，也可以說“譜寫了一首壯麗的詩篇”“譜寫了一首扣人心弦的詩篇。”

五、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

１．這一節最后說“傳說是這樣譜成的。”這一句在這里起了什么作用？

２．課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？

３那么課文分成幾大段？

段意：①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

六、范讀課文第二大段。

這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文。

七、讀后提問，引導分層次。

１．現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？

２．因此第二部分又分成幾個部分。

在第二段段意后補充板書成為：

一、總的介紹

第一首

二、傳說

第二首－－《月光曲》

八、讀講課文第一層。

１．指名讀本段第一節。

２．通過教師描述，帶入情境：

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。（老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。）同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

３．這兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫“幽靜”。我們就可以說“這兒多么幽靜啊！”這小路就可以說“幽靜的小路”。

４．貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？誰能猜想到。

５．貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。

貝多芬為什么要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。）

（通過設問，啟發學生思考）

現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。

◇男女生分角色讀。

◇讀后指導：

◇“那有多好啊！”“多”表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。（結合人物說話內容，板書：太貴、太窮）

◇“一個姑娘說” “男的說”，誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。板書：

男的（）地說

一個姑娘（）地說

同座對讀。

指名兩人。現在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。

６．聽到這里，貝多芬可能會怎么想？

（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。）

７．從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。

８．貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。

（一支、微弱、正在、舊、瞎）

指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。

９．下面是貝多芬和他們的對話。

這次老師不指導，你們能不能讀好。

指名分角色讀本段4．5兩節的對話。

１０．讀后指導。

指點（結合示范）：注意姑娘已經聽得入了神，他是那樣激動地說。

應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解。

釋“純熟”；技術高超而又熟練。

重點指導“您??您就是貝多芬先生吧？！”

技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您“就很肯定：”您“就是--”

示范；練習朗讀。

通過填充練習，小結課文。

（）貝多芬走近（）茅屋，給一位（）（）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（）。

板書：

月光曲是曲子。

／太貴 譜寫 幽靜 純熟

聽＼太窮 譜

譜成

第二課時

一、講讀課文第二段第二部分。

1．從前課導入：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過：“我的音樂只應當為窮苦人造福。”還說，“如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。”這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？

2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3．于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一旬里可以看出？（“他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來?quot;）

4．同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。

（學生自學）

5．是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？這個情景課文中有一幅插圖（老師讀課文”一陣風把蠟燭吹滅了。??按起琴鍵來。“）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美。（結合情境的感受，教給詞）為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？（清幽）這個”清“是”亮、清朗“的意思；”幽“給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在”幽靜“的小路上散步。這兩個詞的意加辛降閬嗤?quot;清幽”、“幽靜”，都有由雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。

6．現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。

（學生各自準備，同座兩人對話。）

例話：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

7．月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？

8．通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？

（學生自學。）

9．學生讀寫實的部分：“皮鞋匠靜靜地聽?quot;，”皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛“。

指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

10．從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？

（板書：好像??仿佛??）

11．下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。

學生自學課文分層次。

”月亮升起來了“；”月亮越升越高“；忽然海面上刮起大風，卷起巨浪”三個畫面。

他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

12．（用簡易畫創設情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱。）

（1）語言描述帶入情境：現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我們也好像到了大侮，還看到了什么？你們說，老師畫。

（2）第一幅畫面：

?月亮應該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解“水天相接”）

?邊作畫邊指點：“粼粼”指水清。

指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。）

（3）第二幅畫面。

敘述：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？

（月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）

? “微云”是“小云”嗎？從整個句子看，是“一縷一縷輕紗似的”。想一想，這兒的“微”是什么意思？（薄）“一縷一縷”的微云又是什么樣兒的，你們說老師畫。（邊討論邊畫圖，見右圖）

?這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖，進一步把學生帶入情境）

（4）第三幅畫面：

?描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌）

波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？結合學生回答作畫：“雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊”（見右圖）

?指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令

人激動的情景。

?引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）

13．描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。

這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

14．皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？

（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。）

指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒？（恬靜的臉上。）

釋“恬靜”．臉上是“恬靜的”，表示心里很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫“陶醉”。

指導讀：“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。”

這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。

15．引導體會聯想在文章中的作用：

這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。

引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

男生讀寫實部分。

女生讀聯想部分。

16．照應前文指點；盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。

17．貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。

貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。

二、朗讀全文。

三、創造性描述：

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話。

要求：

1．交代清楚時間、地點、人物、事情。

2．貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象，學習在寫事中加入聯想。注意用上“好像”“仿佛”，引出聯想的內容。

學生描述。

總結：

學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。

第五篇：月光曲教學設計

實現由“教課文”向“教語文”的轉變案例

《月光曲》教學設計1

一、檢查預習

二、初步理解傳說部分的內容

三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子

四、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》

五、學習分辨事物和聯想

六、布置作業

《月光曲》教學設計2

一、預習反饋，整體感知。

檢查朗讀、聽寫詞語、詞語理解

說說月光曲是怎樣譜成的。

二、讀文品味，想像說話

貝多芬為何推門而入

他是怎么想—— 于是推門而入

三、欣賞感悟，積累語言

邊聽邊讀，體會月光曲曲調的變化。

感情朗讀，嘗試背誦

四、遷移運用，情境寫話

聽《百鳥朝鳳》，將聯想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

于永正《月光曲》

一、認識“事物和聯想”

1、讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯想。

2.去掉了這些聯想的句子，那這段文字就失去了99％的美。

3.小結：讀文章時分辨事物和聯想的作用。

二、拓展延伸，實踐操練

1、讀短文，畫出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

2、修改短文，荷花

3、修改后交流。

《我和祖父的園子》