第一篇：勇氣教學反思

《勇氣》是美國作者狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。按傳統教法（導入課文——介紹背景——分析情節人物——歸納中心——概述藝術特色），條理雖然清晰，教學步驟雖然完整，教學內容也很全面，沒有什么遺漏，但這種面面俱到的教學方式給學生提供有價值的值得回味的東西恐怕不會太多。若換種思路，打破常規，大膽嘗試，把傳統教法與開放式教學結合起來，抓住文章情節，圍繞文章重點、難點展開探究，或許能改變目前語文教學中一張面孔，一種腔調，一個模式帶來的單調沉悶，使探究的內容豐富多彩，課堂教學異彩紛呈。

文章的情節發展可以用四個“兩”來概括，即兩次求救——兩次救助——兩次評價——兩種勇氣；文章的重點是對兩種“勇氣”的理解，難點是怎樣認識“她是一個幸福的女人”。據此，教師可以在情節高潮處設置情景引導學生思考文章的重點，即對兩種勇氣的理解，或在情節發展結合部——兩次評價處由教師直接提出下列問題展開探究：

1、美國傘兵兩次向法國農婦求救，是偷生還是求生？這種行為稱得上勇氣嗎？你如何理解美國傘兵的勇氣？

2、法國農婦為救美國傘兵，丈夫被敵人槍殺了，文中那位空軍將軍卻說她是一個幸福的人，你認為她的幸福在哪里？你有過類似（助人為樂）的幸福嗎？

這兩個題目都具有開放性，挑戰性。以問題1為例展開探究，勢必會出現兩種價值觀的碰撞。碰撞難免產生沖擊，但迸射出的火花卻能彼此映照。由于民族不同，其生活習慣、道德傳統、文化觀念、社會背景不一樣，東西方民族的價值觀念有很大的差異。我們崇尚的是舍己為人，在困難面前把危險留給自己，把安全讓給他人。在中國革命的發展史中，這種舍己為人、舍己為公、舍生忘我、舍生取義的事例舉不勝舉，董存瑞舍身炸敵堡、黃繼光以身堵槍眼、邱少云烈火焚身若等閑……，他們都是中華民族精神沃土上盛開的英雄之花。而西方推崇的是平等的價值觀，在相同的環境中，生命個體具有等同的生存權力。由此，我們不難理解美國傘兵為何不顧自己給法國農婦造成的悲痛而再次向她求助的舉動。況且在戰爭時期，保存一位優秀的戰士（他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多---引自課文），就是增加十倍甚至百倍的打擊敵人的力量；對于渴望和平的人們來說，美國傘兵絕境求生，智勝敵人的勇氣又何嘗不值得稱道呢？

《勇氣》的確是一篇典型的體現西方人文價值觀的文章。如果用我們的價值觀去苛求那位美國傘兵，那么，他的行為不僅不值得稱道，反而會遭到人們的冷遇，甚至是唾棄。開放的社會要有寬闊的胸懷，我們在摯愛自己的文化傳統，踐諾著自己的文化價值觀念的同時，理解并尊重其它民族的價值觀，能夠加深彼此理解，促進雙方融合。同居地球村，同為地球人，隨著世界經濟一體化進程的加快，國界的象征意義將會漸漸凸現，國界的實際作用會慢慢弱化，民族的融合已不再是遙不可及的事（盡管目前沖突在出現，戰爭在爆發），價值觀念趨同，精神追求呈異將成為未來世界發展的趨勢。今天坐在教室中的學生，不僅是明天民族經濟的建設者，而且是明天世界經濟甚至是地球經濟①的創造者。作為教育工作者，我們要深知自己所處的時代和身上肩負的這個責任，在教育過程中，我們要自覺關注學生的生命成長，把一切為了學生的終身發展作為教育的終極目標來追求，既要弘揚民族文化傳統，又不能用自己的標準作為衡量其它民族價值觀的尺度，更不能對其予以否定。離開西方人文背景奢談美國傘兵的勇氣，猶如離開源頭找水，學生會一臉茫然，產生疑慮；用我們的價值觀評價美國傘兵的勇氣，向學生傳遞的是一種偏狹的信息，在弘揚民族文化傳統時也把武斷粗暴教給了學生，這是一種教育專制，是教育的誤導。在新的教育理念下，我們把生存意識、生存技能作為生命的要義向學生傳授的時候，怎能用我們的傳統道德價值觀去苛求美國傘兵，甚至對其加以撻伐呢？（在教授這篇課文時，常常有教師認為美國傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎之上，是極不道德的行為，這樣的生是一種恥辱。）美國傘兵的生存意識、生存技能是他得以生存的基礎，生存的目的和意義才是美國傘兵的勇氣的精核，“他胸前佩戴的那些閃耀的勛章授帶”不就是對他生存目的和意義的高揚嗎！在學校教育強調關注學生生命成長的今天，《勇氣》不失為一個引導學生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文本，我們要好好開發它，利用它。文本相同，解讀迥異，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，關鍵看教師接受了什么樣的教育理念，用什么樣的教育思想指導教育實踐活動。狹隘只會讓人封閉，包容才能促進交流。各具特色的民族文化共同構建了人類文化的瑰麗大廈，各民族文化的交融又極大地豐富了人類的文化精神生活，有限的文本可以拓展出無限的空間，讓學生在知識的大海上航行，在思維的藍天下翱翔，人本化、個性化、人文化的教育思想就會走進課堂，來到學生中間。

有人擔心這樣的開放、這樣的探究會弱化文章主旨，沖淡教學節奏；其實不然，這種以文章主旨為中心的開放、探究，不僅開闊了學生視野，活躍了學生思維，而且能讓學生在體悟生命意義的過程中，情感受到陶冶，思想受到啟迪，靈魂得到凈化，境界得到升華，這種引導學生感受生命意義的開放探究過程，不正是我們同行廣大教師孜孜以求的境界嗎？這也正是我國當前實施素質教育所大力提倡的。

隨著素質教育的全面推進，新課程改革的腳步已悄然臨近。新課程呼喚新的教育觀、教學觀，作為工作在教學第一線的教師，我們要拿出“勇氣”，敢于摒棄舊的教學觀念，與時俱進，我們不僅要做“新課標、新理念”的宣傳者，更要做一名“新課標、新理念”的探索者、實踐者。

注解：

①地球經濟：世界經濟的發展曾是以損耗自然資源、破壞自然環境為代價取得的。大自然報復了人類，荒漠化加快，沙塵暴頻臨，洪水泛濫而水資源又匱乏且污染嚴重，空氣質量變差，臭氧層遭到破壞等等，人類的生存環境慢慢惡化。人類開始意識到破壞自然環境造成的惡果，并采取了一些保護環境的措施，但沒有上升到發展經濟同樣是為了保護地球母親的高度來認識。筆者認為，科學技術的不斷發展，必將促進世界經濟的繁榮，人類對物質世界的認識水平也會相應提高，保護地球也就是在保護人類賴以生存的物質基礎必將成為人類的共識。人類發展經濟的目的既是為了人類自身的需要，也是為了保護地球母親，美化、優化生存環境的需要，二者同一是為地球經濟。

第二篇：勇氣教學反思

勇氣教學反思 >勇氣>教學反思

（一）《勇氣》是美國作者狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個>故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。按傳統教法（導入課文――介紹背景――分析情節人物――歸納中心――概述藝術特色），條理雖然清晰，教學步驟雖然完整，教學內容也很全面，沒有什么遺漏，但這種面面俱到的教學方式給學生提供有價值的值得回味的東西恐怕不會太多。若換種思路，打破常規，大膽嘗試，把傳統教法與開放式教學結合起來，抓住文章情節，圍繞文章重點、難點展開探究，或許能改變目前>語文教學中一張面孔，一種腔調，一個模式帶來的單調沉悶，使探究的內容豐富多彩，課堂教學異彩紛呈。文章的情節發展可以用四個“兩”來概括，即兩次求救――兩次救助――兩次評價――兩種勇氣；文章的重點是對兩種“勇氣”的理解，難點是怎樣認識“她是一個>幸福的女人”。據此，教師可以在情節高潮處設置情景引導學生思考文章的重點，即對兩種勇氣的理解，或在情節發展結合部――兩次評價處由教師直接提出下列問題展開探究：

1、美國傘兵兩次向法國農婦求救，是偷生還是求生？這種行為稱得上勇氣嗎？你如何理解美國傘兵的勇氣？

2、法國農婦為救美國傘兵，丈夫被敵人槍殺了，文中那位空軍將軍卻說她是一個幸福的人，你認為她的幸福在哪里？你有過類似（助人為樂）的幸福嗎？

這兩個題目都具有開放性，挑戰性。以問題1為例展開探究，勢必會出現兩種價值觀的碰撞。碰撞難免產生沖擊，但迸射出的火花卻能彼此映照。由于民族不同，其生活習慣、道德傳統、文化觀念、社會背景不一樣，東西方民族的價值觀念有很大的差異。我們崇尚的是舍己為人，在困難面前把危險留給自己，把安全讓給他人。在中國革命的發展史中，這種舍己為人、舍己為公、舍生忘我、舍生取義的事例舉不勝舉，董存瑞舍身炸敵堡、黃繼光以身堵槍眼、邱少云烈火焚身若等閑??，他們都是中華民族精神沃土上盛開的英雄之花。而西方推崇的是平等的價值觀，在相同的環境中，生命個體具有等同的生存權力。由此，我們不難理解美國傘兵為何不顧自己給法國農婦造成的悲痛而再次向她求助的舉動。況且在戰爭時期，保存一位優秀的戰士（他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多---引自課文），就是增加十倍甚至百倍的打擊敵人的力量；對于渴望和平的人們來說，美國傘兵絕境求生，智勝敵人的勇氣又何嘗不值得稱道呢？ 《勇氣》的確是一篇典型的體現西方人文價值觀的文章。如果用我們的價值觀去苛求那位美國傘兵，那么，他的行為不僅不值得稱道，反而會遭到人們的冷遇，甚至是唾棄。開放的社會要有寬闊的胸懷，我們在摯愛自己的文化傳統，踐諾著自己的文化價值觀念的同時，理解并尊重其它民族的價值觀，能夠加深彼此理解，促進雙方融合。同居地球村，同為地球人，隨著世界經濟一體化進程的加快，國界的象征意義將會漸漸凸現，國界的實際作用會慢慢弱化，民族的融合已不再是遙不可及的事（盡管目前沖突在出現，戰爭在爆發），價值觀念趨同，精神追求呈異將成為未來世界發展的趨勢。今天坐在教室中的學生，不僅是明天民族經濟的建設者，而且是明天世界經濟甚至是地球經濟①的創造者。作為教育 工作者，我們要深知自己所處的時代和身上肩負的這個責任，在教育 過程中，我們要自覺關注學生的生命成長，把一切為了學生的終身發展作為教育 的終極目標來追求，既要弘揚民族文化傳統，又不能用自己的標準作為衡量其它民族價值觀的尺度，更不能對其予以否定。離開西方人文背景奢談美國傘兵的勇氣，猶如離開源頭找水，學生會一臉茫然，產生疑慮；用我們的價值觀評價美國傘兵的勇氣，向學生傳遞的是一種偏狹的信息，在弘揚民族文化傳統時也把武斷粗暴教給了學生，這是一種教育 專制，是教育 的誤導。在新的教育 理念下，我們把生存意識、生存技能作為生命的要義向學生傳授的時候，怎能用我們的傳統道德價值觀去苛求美國傘兵，甚至對其加以撻伐呢？（在教授這篇課文時，常常有教師認為美國傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎之上，是極不道德的行為，這樣的生是一種恥辱。）美國傘兵的生存意識、生存技能是他得以生存的基礎，生存的目的和意義才是美國傘兵的勇氣的精核，“他胸前佩戴的那些閃耀的勛章授帶”不就是對他生存目的和意義的高揚嗎！在學校教育 強調關注學生生命成長的今天，《勇氣》不失為一個引導學生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文本，我們要好好開發它，利用它。文本相同，解讀迥異，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，關鍵看教師接受了什么樣的教育 理念，用什么樣的教育 思想指導教育 實踐活動。狹隘只會讓人封閉，包容才能促進交流。各具特色的民族文化共同構建了人類文化的瑰麗大廈，各民族文化的交融又極大地豐富了人類的文化精神生活，有限的文本可以拓展出無限的空間，讓學生在知識的大海上航行，在思維的藍天下翱翔，人本化、個性化、人文化的教育 思想就會走進課堂，來到學生中間。

有人擔心這樣的開放、這樣的探究會弱化文章主旨，沖淡教學節奏；其實不然，這種以文章主旨為中心的開放、探究，不僅開闊了學生視野，活躍了學生思維，而且能讓學生在體悟生命意義的過程中，情感受到陶冶，思想受到啟迪，靈魂得到凈化，境界得到升華，這種引導學生感受生命意義的開放探究過程，不正是我們同行廣大教師孜孜以求的境界嗎？這也正是我國當前實施>素質教育 所大力提倡的。隨著素質教育 的全面推進，新課程改革的腳步已悄然臨近。新課程呼喚新的教育 觀、教學觀，作為工作在教學第一線的教師，我們要拿出“勇氣”，敢于摒棄舊的教學觀念，與時俱進，我們不僅要做“新課標、新理念”的宣傳者，更要做一名“新課標、新理念”的探索者、實踐者。勇氣教學反思

（二）1、《勇氣》是一篇典型的體現西方人文價值觀的文章。今天坐在教室中的學生，不僅是明天民族經濟的建設者，而且是明天世界經濟甚至是地球經濟的創造者。作為教育

工作者，我們要深知自己所處的時代和身上肩負的這個責任，在教育過程中，我們要自覺關注學生的生命成長，把一切為了學生的終身發展作為教育的終極目標來追求。

2、在教授這篇課文時，常常有教師認為美國傘兵的生是建立在別人的死和痛苦的基礎之上，是極不道德的行為，這樣的生是一種恥辱。美國傘兵的生存意識、生存技能是他得以生存的基礎，生存的目的和意義才是美國傘兵的勇氣的精核，“他胸前佩戴的那些閃耀的勛章授帶”不就是對他生存目的和意義的高揚嗎！在學校教育強調關注學生生命成長的今天，《勇氣》不失為一個引導學生探索人生意義、感悟生命真諦的上好文本，我們要好好開發它，利用它。文本相同，解讀迥異，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，關鍵看教師接受了什么樣的教育理念，用什么樣的教育思想指導教育實踐活動。狹隘只會讓人封閉，包容才能促進交流。

3、這種以文章主旨為中心的開放、探究，不僅開闊了學生視野，活躍了學生思維，而且能讓學生在體悟生命意義的過程中，情感受到陶冶，思想受到啟迪，靈魂得到凈化，境界得到升華。篇二：花的勇氣教學反思

《花的勇氣》教學反思

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學中，我運用了合作探究的方法。首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了這幾道填空題：作者最初看見草地時，感到_________,因為___________；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到_______,因為______________；離開維也納前，感到_______，因為_______________；看見花的原野時，感到____________,因為____________；體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，然后完成填空。學生對課文有了初步的了解。

然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。個人自主學習后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現，個個爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。《勇氣》教學活動帶來的思考

李老師執教的大班社會領域《勇氣》，教師把目標定位在“了解勇氣的多種形式，正視自己，發現自己擁有的勇氣。能夠結合生活經驗,積極表達對勇氣的理解。”

分析活動成功的所在，教師目標準確是關鍵：這樣兩條目標比較多地考慮到幼兒的實際發展水平，針對班級幼兒對勇氣理解過于狹隘等問題用第二條目標通過“結合生活經驗”來實現，在最后一個環節“體驗勇氣”，幼兒通過游戲中的互動，能夠將自己所具有的堅持、勇敢、控制、主動等品質都淋漓盡致的發揮出來，活動過后孩子們非常興奮的分享喜悅，很高興自己具有這么多的勇氣，達到了預期的效果，很好的完成了活動目標。

此外，在教學方法上，教師在活動中更多的注重對孩子的啟發和引導，鼓勵幼兒大膽的表達，教師抓住契機，及時回應幼兒并做以總結，其實自己身上就擁有著不同的勇氣。進一步讓幼兒理解了勇氣的多種形式，完成活動目標。

最后，活動更能體現出幼兒良好的心理品質的培養，堅持、勇敢、控制、主動，都是幼兒應具有的良好心理品質，而現在的大班幼兒更多的是任性、固執、專橫、以自我為中心，通過此次活動孩子們懂得了真正能夠的勇氣，擁有勇氣可以給自己無窮的力量。尤其活動的最后游戲環節，更能證明勇氣的力量。在游戲體驗中孩子們學會了替別人著想，學會了相信別人，更多的學會了勇敢與堅強。

目標準確、方法得當、為孩子形成良好意志品質打好基礎，這應該是幼兒園優質課必須具備的要求。篇四：《我的小小勇氣》教學反思

《我的小小勇氣》教學反思

《我的小小勇氣》教學反思 通過本課學習，讓學生知道在生活、學習中都會遇到一些困難，這是人人都會面對，在正常不過的事情。更要懂得要困難出現時，要有正常的心態，有勇氣敢于面對它，不要害怕地躲開它，勇敢地去迎接困難，敢于去試一試，想辦法去解決困難，一切問題都會迎刃而解。當遇到困難的時候，對待困難的態度不一樣，最后的結果就不一樣。解決困難的辦法很多。首先要有勇氣相信自己，相信自己的能力，“我能行”！自己想辦法克服困難，解決問題。其次是要有不怕挫折的勇氣，堅持“失敗是成功之母”的信念。相信課本上說的，“困難是個紙老虎，樣子有點可怕，其實并不可怕”。在做事情的過程中，沒有成功也積累了經驗。第三，有些事情要學會換位思考，靈活思考，困難總是會有辦法解決的。第四，做事情要堅持不懈，努力進取，不能超越別人，總能超越自我，相信努力就會有成績，最后一定能取得成功的。當我們在自信和信念面前，通過自己的努力，克服了一個個困難，逐步超越自我，就會縮小與別人的差距，鍛煉了自己的獨立能力，提高了自己的做事能力，就會使自己變得更加強大。當我們戰勝了一個個困難和挫折后，困難和煩惱就會消失，我們就會在努力和成功過程中享受開心和快樂，我們就會更加自信，生活經驗更加豐富，成長道路更加快樂。我們的自信心的逐步樹立，將來就能夠面對一些困難和挫折，解決一個個困難和挫折，取得無數的成功，體驗成功的開心和快樂。這就是人們生成長的過程。篇五：《教學的勇氣》讀后感 帶著勇氣做快樂的教師

初拿到帕克.帕爾默的《教學的勇氣》時，我就在腦子里面問了一個問題：我是一個勇敢的人嗎？我是一個具有勇氣的教師嗎？帶著這樣的疑問我開始翻閱這本關于勇氣的教育專著，說實話由于它是一本轉譯教育書籍，所以其中有些內容有些晦澀。這讓我幾次拿起又毫無收獲的放下。

探究的欲望告訴我，要想真正與教育大師對話就要靜下心來，改變自己見縫插針式的閱讀方式，拿出整塊時間沉下心來品讀。《教學的勇氣》與其說是一本教育專著，到不如說它是一本關于探究人的心靈的心理著作，通讀一遍后，不敢說自己讀透讀懂了，只能說有了一點收獲，教學亦或人生都有所感悟。

成功的教學需要恐懼感

“我恐懼我的教學很糟糕，這種恐懼或許不是一種失敗的信號，而是關注我的教學技藝的一種證據。我恐懼某個話題在課堂上會突然出現，這種恐懼或許不是警告我逃避這個話題，而是發出一個信號：這個話題必須注意。我恐懼在那危機四伏的個人和公眾交接處教學，這種恐懼或許不是懦弱膽小，而是堅定了我的信心，去冒這個凡出色教學都需要冒的風險。”這段話讓我明白了能夠使人們對真正的學習有所感悟、有所觸動的恐懼是一種健康的恐懼，這種恐懼能提高教育，而且我們必須找到激勵它的方法。但是我們首先必須對付那種使得我們自我封閉、無動于衷的恐懼，這種恐懼會割斷我們跟人密切聯系的能力，會破壞我們教與學的能力。我不必在恐懼中進行教學：我可以

在好奇、希望、同感或誠實這些與我內心的恐懼一樣真實的感受中教學。我可以有恐懼，但我不必置身心于恐懼之中——只要我愿意立足于我內心世界景觀中的其他天地而教學。真誠對待存在的恐懼為出發點，而不是以恐懼本身為出發點，關注恐懼而不懼怕恐懼，能使我們的教學更加有效。

教師的幸福感

我們現在為什么找不到教師的職業幸福感，究其原因實質在自己的內心，我們對自己的定位不正確，沒有能對自己的身份真正認同，我們的內心在得與失中動蕩不安，我們在苦于鉆研教學的技法而忽略自己內心真正的呼喚，所以我們找不到幸福。教師的幸福應該來自于內心的認同，認同自己是教師，我們的心靈才能和教育產生共鳴，才能為學生盡全力的付出，才會無怨無悔。內心真正的認同是教學奮斗的原動力，失去了認同感，讓自己的心在工作中充滿抱怨、牢騷、空虛、不安、焦慮、恐懼，這樣的工作，讓我們越來越不了解自己，我們每天重復的機械式的勞動不會為我們帶來一絲絲成就感，反而在工作中迷失了自己。做心行合一的教師 心的能量無限強大！我們每天反觀自心，我認同自己是教師了嗎？您愛自己的學生嗎？您站在學生的角度考慮過問題嗎？您遇到教學難題是壓制掩蓋不讓它爆發，還是盡心竭力地去解決它？您每天的工作都能夠有所收獲讓心靈得以滋潤還是渾渾噩噩得過且過呢？您的每一個言行舉止是否能夠成為學生的榜樣？換句話說，我們對得

起“教師”這兩個字嗎？而這個紛紛雜雜的問題源頭僅是一個，就是我們自己的內心啊，您的心是教師的心，您的行自然會是教師的行，您的言談舉止才合乎師道啊，心行合一，就能發揮教師最大的潛力。

如果您正在從事教師這個職業，請您認同它，請您熱愛它，無論您出于何種機緣而成為了一名教師，請喚醒自己的內心，傾聽它的聲音，然后告訴自己，不要患得患失，不要怨天尤人，因為我們是教師，肩負著比常人更重要的使命！努力吧，讓我們有勇氣找回真正的自己，帶著勇氣做快樂的教師。

第三篇：《花的勇氣》教學反思

《花的勇氣》教學反思

肖家堡小學 梁艷艷

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學中，我注重讓學生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動的飛鳥。

上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。

本節課，我能夠大膽地對教材進行取舍，有舍才有得。在這節課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，甚至得到了一生受益的做人原則——他們怎樣成為一個有勇氣的人！在課的尾聲升華思想的環節中，孩子們踴躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功于在每一節課上都有所“得”。

不過，本節課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中傲然挺立”這些關鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，感到心有余而力不足了。因而，體會作者“通過由物及情的變化、升華自己的感情”這一教學的難點未能突破。今后在怎樣引導學生以讀促悟方面，是一個值得思考又有待解決的問題。

第四篇：花的勇氣_教學反思

《花的勇氣》教學反思

庹家小學 柳雪青

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。并根據學生的回答板書：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。在課文的最后，我原打算讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，讓他們可以由此及彼的感受到看似不起眼的小花小草其實也蘊藏著人類無法撼動的力量，但是因為個人對課堂時間把握不準，導致課堂任務未如期完成，因而對文章主題未進行深化，學生對課文主旨印象不深，從而對學生的啟發觸動作用就微乎其微。

本堂課無疑是失敗的一課，導致失敗的原因有很多，具體分析如下：

1、對教材課標把握不準，未充分深挖解讀教材，導致課程學習目標不明，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。；

2、課堂上對課文朗誦感悟不夠，未能真正引導學生從作者的語言中感受到文章的主旨精神；

3、“三學模式”課堂中，在預學模塊的“前置學習”中對于自學提示的問題設置上總是把握不準，導致問題設置不合理，致使在課堂中可操作性不強，學生沒有頭緒，課堂上師生都有種無所適從的感覺；

4、在學生交流展示環節，老師的引導作用幾乎沒發揮到，這是我的失職，在展示點撥過程中，學生對題目把握不準，交流不夠深入，加上老師未能找到合適的介入口進行引導，學生的交流情況不甚理想；

5、課程容量安排不夠合理，時間安排不恰當，對教學中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點不夠突出導致課程未能順利如期完成，留下了尾巴，在接下來的課程中，很難再次使學生入情入境，達到第一堂課的效果，而且因為這樣，影響課時進度；

6、在日常教學中，對于學生的讀書的方法和閱讀習慣培養不夠。其實，教師自身的讀書方法和閱讀習慣也不夠好。需要學習和培養。

本堂課存在很多不足，我將深刻反思自己，力爭找準原因，早日改正。如果說優點的話，應該是關注了學生需要和面對了大部分的學生。對學生有著真誠平等的態度。需要探究的問題：如何提升自我，準確感知把握文本，閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養。

第五篇：花的勇氣教學反思

《花的勇氣》教學反思

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學中，我運用了合作探究的方法。

首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了這幾道填空題：作者最初看見草地時，感到_________,因為___________；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到_______,因為______________；離開維也納前，感到_______，因為_______________；看見花的原野時，感到____________,因為____________；體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，然后完成填空。學生對課文有了初步的了解。

然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。個人自主學習后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現，個個爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，認識到生命的意義就是勇氣。