第一篇：《花的勇氣》400字教學(xué)反思

本課教學(xué)中，緊抓“品味詞語(yǔ)的感情色彩”這一目標(biāo)，有效鏈接生活情境、知識(shí)積累等，開(kāi)展讀悟、仿寫(xiě)、思辨等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)表達(dá)的效果，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果顯著。

一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對(duì)“沒(méi)有花的綠地”進(jìn)行賞析時(shí)，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進(jìn)行比較，體會(huì)到詞語(yǔ)是有強(qiáng)烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。

二是鏈接三幅畫(huà)面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學(xué)。在明確語(yǔ)言特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生把三段主要段落鏈接起來(lái)，品味有同樣感情色彩的詞語(yǔ)。“傲然挺立”、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫(xiě)法進(jìn)行思辨，從中感悟?qū)δ欠鶊?chǎng)景的贊嘆，對(duì)小花的敬佩。

三是鏈接生活觀察，仿寫(xiě)得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風(fēng)冷雨中拔地而起”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎(chǔ)上的思維拓展，目的是讓學(xué)生能夠跳出文本，學(xué)習(xí)用概括的方法去精煉地感情表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。

課末，鏈接閱讀原文片段，強(qiáng)化作品體驗(yàn)，并以“去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語(yǔ)”為任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地開(kāi)展課外閱讀。

第二篇：《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

肖家堡小學(xué) 梁艷艷

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花、尋花、盼花、看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動(dòng)的飛鳥(niǎo)。

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛(ài)心延續(xù)生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對(duì)生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對(duì)生命有怎樣的追求呢？學(xué)生懷著好奇心開(kāi)始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭(zhēng)先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩(shī)意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化 ：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。

本節(jié)課，我能夠大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍，有舍才有得。在這節(jié)課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，得到了他們張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，得到了展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，甚至得到了一生受益的做人原則——他們?cè)鯓映蔀橐粋€(gè)有勇氣的人！在課的尾聲升華思想的環(huán)節(jié)中，孩子們踴躍發(fā)言，對(duì)勇氣的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)直成了至理名言，孩子們的精神世界和語(yǔ)文知識(shí)在同升同長(zhǎng)，或許感覺(jué)達(dá)到了教育的最高境界。語(yǔ)文課既實(shí)實(shí)在在又讓孩子們的情感價(jià)值觀得以體現(xiàn)，這一點(diǎn)主要?dú)w功于在每一節(jié)課上都有所“得”。

不過(guò)，本節(jié)課不足的地方是，在像處理好“小花們?cè)诶滹L(fēng)冷雨中傲然挺立”這些關(guān)鍵句時(shí)，對(duì)文本的研讀沒(méi)能獨(dú)具匠心，感到心有余而力不足了。因而，體會(huì)作者“通過(guò)由物及情的變化、升華自己的感情”這一教學(xué)的難點(diǎn)未能突破。今后在怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟方面，是一個(gè)值得思考又有待解決的問(wèn)題。

第三篇：花的勇氣_教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

庹家小學(xué) 柳雪青

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。在課文的最后，我原打算讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職猓屗麄兛梢杂纱思氨说母惺艿娇此撇黄鹧鄣男』ㄐ〔萜鋵?shí)也蘊(yùn)藏著人類無(wú)法撼動(dòng)的力量，但是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂任務(wù)未如期完成，因而對(duì)文章主題未進(jìn)行深化，學(xué)生對(duì)課文主旨印象不深，從而對(duì)學(xué)生的啟發(fā)觸動(dòng)作用就微乎其微。

本堂課無(wú)疑是失敗的一課，導(dǎo)致失敗的原因有很多，具體分析如下：

1、對(duì)教材課標(biāo)把握不準(zhǔn)，未充分深挖解讀教材，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。；

2、課堂上對(duì)課文朗誦感悟不夠，未能真正引導(dǎo)學(xué)生從作者的語(yǔ)言中感受到文章的主旨精神；

3、“三學(xué)模式”課堂中，在預(yù)學(xué)模塊的“前置學(xué)習(xí)”中對(duì)于自學(xué)提示的問(wèn)題設(shè)置上總是把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置不合理，致使在課堂中可操作性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有頭緒，課堂上師生都有種無(wú)所適從的感覺(jué)；

4、在學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)，老師的引導(dǎo)作用幾乎沒(méi)發(fā)揮到，這是我的失職，在展示點(diǎn)撥過(guò)程中，學(xué)生對(duì)題目把握不準(zhǔn)，交流不夠深入，加上老師未能找到合適的介入口進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的交流情況不甚理想；

5、課程容量安排不夠合理，時(shí)間安排不恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)中的輕重之處處理不當(dāng)，導(dǎo)致拖沓，重點(diǎn)不夠突出導(dǎo)致課程未能順利如期完成，留下了尾巴，在接下來(lái)的課程中，很難再次使學(xué)生入情入境，達(dá)到第一堂課的效果，而且因?yàn)檫@樣，影響課時(shí)進(jìn)度；

6、在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣也不夠好。需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

本堂課存在很多不足，我將深刻反思自己，力爭(zhēng)找準(zhǔn)原因，早日改正。如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話，應(yīng)該是關(guān)注了學(xué)生需要和面對(duì)了大部分的學(xué)生。對(duì)學(xué)生有著真誠(chéng)平等的態(tài)度。需要探究的問(wèn)題：如何提升自我，準(zhǔn)確感知把握文本，閱讀方法和閱讀習(xí)慣的探究和培養(yǎng)。

第四篇：花的勇氣教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了合作探究的方法。

首先，為了能讓孩子們對(duì)課文有個(gè)清晰的脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這幾道填空題：作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開(kāi)__________；扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小花時(shí)，感到_______,因?yàn)開(kāi)_____________；離開(kāi)維也納前，感到_______，因?yàn)開(kāi)______________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開(kāi)___________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭_____________,因?yàn)開(kāi)____________。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成填空。學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解。

然后，我讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。個(gè)人自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩(shī)意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

緊接著，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。

第五篇：《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》教學(xué)反思1

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺(jué)得這篇課文除了完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。

如：個(gè)人感受的詞句：“沒(méi)有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟。這些純心理感受的句子沒(méi)有親身體驗(yàn)是不能有感而發(fā)的。要鼓勵(lì)學(xué)生也能用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受。

對(duì)花的`細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動(dòng)。”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足。”多么美的句子，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)得栩栩如生。在這里就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生多觀察，多思考。

這些優(yōu)美的，令人感動(dòng)的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，在自己的作文中也寫(xiě)出如此美的語(yǔ)言。

《花的勇氣》教學(xué)反思2

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。

通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。課文的最后，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)勇氣、生命的感悟. 這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課，因?yàn)椋谒麄冃闹胁辉谑强縿e人支配，自己是學(xué)習(xí)的主人。

課堂上存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話可說(shuō)，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點(diǎn)的東西，比如學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言也很優(yōu)美，如果引導(dǎo)到位，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

課堂上需要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上需要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。

《花的勇氣》教學(xué)反思3

四年級(jí)新教材對(duì)于我來(lái)說(shuō)已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰(zhàn)。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。

一、我的文本解讀：

本文文質(zhì)兼美，到處都有我們需要積累的語(yǔ)言，到處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時(shí)間有限，因此我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

二、我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

三個(gè)畫(huà)面我該如何用不同的方式引領(lǐng)學(xué)生去品讀，通過(guò)什么方式讓學(xué)生習(xí)得。三個(gè)畫(huà)面分別側(cè)重于什么？通過(guò)這些問(wèn)題的思考解決，完成了我課堂的環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、我的細(xì)節(jié)處理：

特級(jí)教師王崧舟老師的觀點(diǎn)對(duì)我影響很大，尤其是他的“詩(shī)意語(yǔ)言”，只有讓語(yǔ)文課顯得“詩(shī)意”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才會(huì)不減，只有“詩(shī)意課堂”才能營(yíng)造出“熏陶、感染”的.氛圍，語(yǔ)文不是教出來(lái)的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學(xué)的原則。因此本堂課，我注意導(dǎo)入的“詩(shī)意鋪墊”，注意環(huán)節(jié)之間的“詩(shī)意過(guò)渡”，引導(dǎo)點(diǎn)播的自然，練習(xí)的精當(dāng)?shù)取?/p>

課堂教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一條艱難的漫漫長(zhǎng)路。但，我們相信伴著冷風(fēng)冷雨中的“花的勇氣”孜孜前往，一定會(huì)有改天換地的畫(huà)面出現(xiàn)。