第一篇：伊春在那嘎達散文

是青島的四月天溫度低，還是我要感冒呢，這一上午就是覺得冷。剛才路過一個學校，正趕上放學時間，看到校園門前接孩子的家長，就走過去打聽了一下，附近哪家面館好吃不貴還衛生的，大家一致推薦，江西路上的“郎前牛肉面”。

可能是看到放學的孩子，使我思念女兒的心加重的緣故，走到面館門前又不餓了！

我告訴你：“伊春在那嘎達。”隨著一聲吼叫，傳來了廝打和桌椅的響聲；要不是因為聽到伊春兩個字，我就不會走進那個面館，也不會有我們現在這個安穩如山的司機——順子。

哧鱗（肆意囂張）、哧鱗、哧鱗那；大離巴（太離譜）、大離巴……我走進面館，迎接我的老板，不停地念叨這哧鱗和大離巴，只見一個穿著黃色衣服的男子，被一個穿著灰色T恤黑色褲子的人按在桌子上，問著知道了嗎？知道了嗎？我當時也不知道什么原因，竟然大聲喊了出來：“伊春的老鄉你好嗎?”

“好著哪，姐姐。”

“好著，趕緊把人給我放開，陪我一起吃面。”

“老板再加一碗面，姐您要微辣還是辣？”

“微辣。”

“混小子趕緊和我說說，為啥打人？”

“那廝問我哪的人？我說伊春的，他說伊春在哪嘎達？還是說通車嗎？有路嗎？我是越聽越生氣，看著他不說話；他奶奶個熊的，他還說起沒完了，我這兩個月在這已經憋得夠煩的了；就忍不住想削他一頓解解氣。其實，我抓起他按到那里就后悔了，哈哈，正在琢磨咋下臺階時，姐姐如天使一般降臨了，嘿嘿。”這時，老板端來了一碗面，我說你都吃了吧，姐姐不餓；他看都沒看我，就端到自己面前，唏里呼嚕地就吃了起來；不知道為啥，我看著他吃面的情形，淚自然流了下來……

我付了兩碗面錢，和順子一起走出了面館，他說姐姐您在哪里上班，需不需要人手啊，我就剩不到二十元錢了，住火車站呢。您真是伊春人啊？此時，我們才想到互相問詢對方，也才看清對方的樣子，順子尷尬地望著我，我這時才看清，他是一個英俊的大男孩，雖然個子不高，卻非常結實，明朗堅定的眼神，透著真誠和正義！

順子爸爸的糖尿病，到了身體潰爛的程度，他剛剛讀到高二，就不讀書出來打工了。我把他帶到公司的辦事處，交給了當時的開車司機老楊，給他打下手，順子非常聰明……后來他接替了退休的老楊；后來因為他打的那個小青島，給公司帶來了一大單生意；后來他娶了我老師的侄女；后來順子和小青島都叫我阿姨！

第二篇：嘎達梅林教案

馬頭琴五重奏《嘎達梅林》教案

洪合鎮中心小小學

趙夢夏

教學目標：

知識與能力：認識馬頭琴，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。過程與方法：欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，運用騎馬動作，感受樂曲的情緒，速度由慢到快的變化。

情感態度與價值觀：通過欣賞馬頭琴五重奏《嘎達梅林》，了解嘎達梅林的英雄故事，激發學生對民族英雄的敬仰和熱愛，對環境的保護意識。

教學重難點：樂曲主題出現的次數，每一次的速度，音區，音色的變化。

教學過程：

1.隨著樂曲走進教室。

2.今天趙老師給大家帶來一段舞蹈，請大家欣賞，老師的這段蒙族舞好看嗎？ 不知道有沒有小朋友注意到音樂，有沒有人能哼唱一下？一點點也行。教師邊哼唱邊舞蹈。出示簡譜，一起唱一唱。簡單介紹蒙族，蒙族人居住在大草原上，是一個游牧民族，他們平時喜歡騎馬，射箭，摔跤，有著一個傳統的節日叫那達慕大會。蒙族人非常喜歡馬，人人都會騎馬，被稱為馬背上的民族，甚至樂器都跟馬有關，蒙族有一樣非常著名的樂器叫馬頭琴，介紹馬頭琴和馬頭琴的傳說。

3.接下來讓我們走進蒙族，來聽一聽用馬頭琴演奏的樂曲《嘎達梅林》，找一找樂曲中出現了幾次剛才我們唱的這段主題音樂？三次。教師在每次出現主題音樂的時候就用不同動作來表現

4.分段聆聽，說一說每一段的速度，音區，音色。次數 音區 音色 速度 形象 1 低 深沉渾厚 中速稍慢 沉穩 2 高 明亮 中速 高大英勇 3 中 飽滿 中速稍快 大無畏

第一遍：用腳步表現，第二遍：用手部動作表現，第三遍：肩部動作表現

仔細聆聽第三次主題音樂，運用了什么伴奏樂器？鼓，古時候用鼓來鼓舞士兵出征打仗，這一樂段表現嘎達梅林與他的起義兵們在沙場征戰。

5.聽完樂曲，有沒有人知道這個嘎達梅林到底是什么意思？介紹人物和生平事跡。6.樂曲表現了嘎達梅林怎樣的英雄形象？沉穩，高大英勇，大無畏 7.在嘎達梅林起義的誓詞中這樣說道：祖先給我們留下這片草原，我們不能給后代留下沙漠。而如今北方的沙塵天氣越來越嚴重，起因就是草原森林的退化，為我們生活的環境，嘎達梅林獻出了自己寶貴的生命，那么，我們能做些什么呢？ 8.最后請大家隨著音樂，伴著動作表演。

第三篇：嘎達梅林說課稿

《嘎達梅林》說課稿

新亞洲學校

魏榮

樂曲簡析：《嘎達梅林》是由作曲家辛滬光于1956年所創作的一部交響詩，奏鳴曲式，交響詩中的幾個音樂主題均取材于蒙古族民歌《嘎達梅林》的音調，音樂形象鮮明生動。

教材的地位和作用：《嘎達梅林》是九年義務教育人音版教材十五冊第四單元“音詩音畫”中的欣賞曲目，是本單元的最后一課，要求全曲欣賞，通過前幾次課的學習，學生應該對交響曲的特征有了一個大致的了解，所以本課的學習主要著重于學生的音樂體驗和感受。

教學目標：

1.學生學唱并分辨樂曲中的幾個音樂主題，領會每個主題所表現的音樂形象。2.體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

教學重難點： 教學重點：演唱并分辨作品中的幾個音樂主題，領會每個主題所表現的音樂形象。教學難點：體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

學情分析：八年級學生受到他們生活經驗、學習經驗、知識積累等條件的限制，對交響曲的接觸非常少，通過本單元的學習，學生從心理上正逐漸接受這樣一種大篇幅的音樂體裁形式，但欣賞過程中仍舊需要教師良好的引導。

說教法：

1.主體性教學法：以學生為主體，通過教師的引導，使學生自主體驗、欣賞、分析音樂。

2.情景創設法：在本課的導入部分我將用到這種方法，通過嘎達梅林的故事使學生能對樂曲內容有大致的了解。

3.分段欣賞法：本樂曲篇幅較大，全長十七分鐘，因此我采用了分段欣賞法，逐一突破每一段的難點，4.對比欣賞法：《嘎達梅林》的幾個音樂主題形象鮮明，我讓學生對主題進行了對比欣賞，以加深學生對主題的印象。

說學法：學生是學習的主體，本堂課采用了學生探究學習、師生互動交流，節奏模仿、旋律模唱、音樂情境體驗等學習方法，讓學生主動參與課堂教學，積極思考與探究。

教學過程：

我的教學過程包括導入、音樂主題的學習和分段欣賞這幾個部分。首先，我通過情境創設導入民歌《嘎達梅林》。

1、播放蒙古族民歌《嘎達梅林》的視頻并提問：（1）歌曲的旋律、風格是怎樣的？

設計意圖：讓學生初步感知音樂

（2）這是描寫哪個少數民族的歌曲？歌曲的內容是什么？

設計意圖：通過導入嘎達梅林的故事，使學生先了解樂曲所表達的內容，為交響詩的學習做好鋪墊、2、教師教唱歌曲旋律，并提問：你能找出歌曲中出現得最多的兩個音嗎？ 設計意圖：通過教唱使學生能熟悉歌曲的旋律，并通過找出歌曲中心音的方式來理解交響詩音調的創作來源。

過渡語：悠揚的歌聲，感人的故事，激發了作曲家辛滬光的創作熱情，在1956年交響詩《嘎達梅林》誕生了。（一句話簡單介紹樂曲的作者和創作時間）

呈示部

1、讓學生聽3段不同情緒的音樂主題，要求他們將聽到的音樂和下方給出的圖片對應起來，并說出選擇的依據。（設計意圖：通過視聽結合的方式使學生初步感受音樂主題，并對每個主題的風格特征做出判斷。）

2、聽草原主題并提問：它描繪了一種怎樣的景象？你能聽出它是由哪種樂器演奏的嗎？

草原主題的曲調特征：具有蒙古族音樂的旋律特點。設計意圖：使學生在聽到音樂后能充分發揮想象，能對樂器的音色及它所適于表現的音樂形象有所了解。方法：主體性教學法 可能出現的情況：學生無法聽出演奏的樂器，教師可先采用啟發法后采用講授法對樂器做出介紹。

3、聽惡勢力主題并提問：（1）幽靜的音樂突然被刺耳的音響打破了，究竟發生了什么事情？（2）對比前一個主題，作曲家是通過怎樣的手段來塑造音樂形象的？（速度、力度、演奏樂器等方面分析）

曲調特征：變化音所帶來的不協和音響營造了一種壓抑、恐怖的氛圍，再加上強的力度和宏大的銅管樂器的音響，描寫王爺軍閥的邪惡勢力就這樣產生了。設計意圖：讓學生感受速度、力度、節奏、音色等音樂要素在刻畫音樂形象上的作用。

4、聽斗爭主題并提問，聽！什么吹響了？那是什么信號？它的音樂旋律線是如何變化的？

曲調特征：調式主和弦的出現以及大跳上行的旋律線帶給人一種激昂向上的情緒。

設計意圖：讓學生感受音樂要素的變化在表現音樂情緒上的作用。

5、教師教唱3個主題旋律，并以表格的形式對三個主題從樂器、音色、旋律音調、故事情節等方面進行概括和總結。設計意圖：教唱3個主題的旋律是為了讓學生學會并能分辨3個音樂主題，將三個主題進行對比是為了簡單小結并檢驗學生所學習的知識，鞏固學習成果。展開部

1、以的節奏導入展開部，讓學生由慢至快的敲擊體驗節奏，對節奏表現的內容進行思考。

設計意圖：讓學生體驗節奏的表現力。

2、將全班分成兩個大組，一組學生隨著音樂中的馬蹄節奏做騎馬的動作，另一組隨著馬蹄節奏做節奏的敲擊。播放展開部音樂。

設計意圖：在音樂欣賞中加入律動，使學生能更好的體驗和感受音樂，感受在草原上的馳騁和兩軍交戰的廝殺。律動還能活躍課堂，調動學生情緒。

3、聽完這段音樂，請你想一想

（1）音樂把你帶到了什么樣的場景中？

（2）樂曲中的馬蹄節奏是由什么樂器演奏的？ 設計意圖：發揮學生的音樂想象力和創造力。

再現部

1、聽再現部音樂，提問：（1）嘎達梅林的草原主題和呈示部所出現的相比，在音樂情緒上有何不同？（2）英雄倒下了，嘎達梅林的主題出現了，它出現了幾次？它在音樂情緒上是如何發展變化的？（3）樂曲最后是以什么主題結束的？預示著什么？

設計意圖：體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒上的作用。

2、引導學生說出樂曲的曲式結構

設計意圖：培養學生分析樂曲結構的能力。檢驗之前所學知識。

第四篇：《嘎達梅林》說課稿

《嘎達梅林》說課稿

一、教材、學情

交響詩《嘎達梅林》是人民音樂出版社八年級（第十五冊），第四單元“音詩音畫”當中的欣賞內容。《嘎達梅林》音樂素材取自于一首同名蒙古民歌，并運用奏鳴曲式的結構創作而成。樂曲內容是描寫并歌頌了蒙族英雄嘎達梅林率領的牧民起義，及其與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。作品沿著嘎達梅林的故事情節這條線索逐漸展開。

由于《嘎達梅林》這首民歌流傳較廣，學生對歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就會對欣賞交響詩《嘎達梅林》產生濃厚的興趣。尤其是樂曲結尾部分出現歌曲《嘎達梅林》的旋律。使學生更容易貼近作品，表現作品，并更好的理解作品內容和情感。

二、教學理念、目標

1.教學理念：

（1）圍繞以音樂審美為核心的教學理念。通過欣賞交響詩《嘎達梅林》讓學生通過聆聽音樂來感受詩的優美意境。教學用圖片、音響、朗誦等形式，讓學生感受作品中蘊含的抒情美、沖突美、贊頌美等。（2）以興趣愛好為動力。關注和重視培養學生學習音樂的興趣，發展學生學習音樂的興趣愛好。這既是學生學習的重要基礎和根本動力，同時也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保證。（3）重視音樂實踐。通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。如：讓學會通過語言描述、身體律動、歌唱等方式感受作品的內容、情緒等。在親自參與音樂活動中喜愛音樂。掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣。

教學目標：

學生在學習這首歌曲時須掌握：1.交響詩的定義及特點。2.音樂的表現形式（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。3.須理解音樂的內容及意境。培養審美情趣。4.要.通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

三、教學內容、過程：

由于嘎達梅林是一個傳奇的民族英雄，通過欣賞這部作品，可以使學生深入理解這個傳奇故事所蘊含的道理。除了感受音樂的豐富表現力，感受音樂的美之外，通過欣賞作品還會對學生的人生觀、價值觀起到一定的影響作用。因此，具有舉足輕重的地位與作用。

重點：讓學生通過音樂了解嘎達梅林傳奇的故事情節，并逐步深入理解作品將要表現的民族英雄不屈不撓，保衛家園的精神。從而產生共鳴，達到情感、態度價值觀的轉變。是這節課教學的重點。

難點：引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（節奏、力度、速度以及旋律特點）在表現音樂中起到的作用，是這節課教學的難點。

過程：

1.看圖聽一段音樂。(播放一副廣袤草原，駿馬奔馳的圖畫。背景音樂是民歌《嘎達梅林》)讓學生通過視覺、聽覺的沖擊，仿佛將看到一望無垠的蒙古大草原。2.教師朗讀《嘎達梅林》的故事概要。學生通過教師朗讀，了解傳奇故事情節。

3.聆聽一段交響詩《嘎達梅林》的片段。感受作品情緒，討論創作這部品的作品的作曲家，會是怎樣的一個人。之后播放作曲家生平。

4.欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活。”雙簧管奏出一派遼闊壯美的圖景，表現了蒙古人民的生活處在安詳、寧靜的氣氛之中。

5.第一主題發展對比。樂曲展現一派遼闊壯美的圖景之后，音樂情緒發生轉變，一段陰森的音樂出現，第一主題遭到破壞。

6.第二主題：“號召起義”。小號演奏，表達嘎達梅林號召人民起義的英雄氣概以及人民群眾激怒的浪潮一樣起開反抗。學生感受最具號召力的部分。探尋原因。

7.“馳騁草原”主題。由單簧管演奏。樂曲表現四處集結著的起義隊伍，騎馬背槍奔馳在廣闊的草原上。引導學生通過騎馬律動的動作等形式感受作品。

8.“嘎達犧牲”：小號再次響起。“號召起義”的主題之后，定音鼓出現，表現嘎達犧牲。讓學生找出使用之前哪個主題的旋律，結尾處有什么不同？表現怎樣的場景？

9.《嘎達梅林》的民歌主題響起。表現對英雄的哀悼。旋律出現四次，第一次靜靜聆聽。第二、三次，加入教師朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。

10.教師伴奏，學生演唱歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的主題，加深主題印象。11．銅管樂器再次奏響民歌《嘎達梅林》主題。樂曲情緒由哀悼變成頌歌，在強烈的號角聲中結束全曲。學生分析樂曲的結束出現了哪幾個主題及主題動機，具有怎樣的意義。

12.交響詩：定義：一種單樂章的標題交響音。特點：把標題交響樂和詩歌聯系起來。

13．播放朗誦片段，出示草原沙漠化圖片。揭示嘎達梅林起義的意義，再次點題首尾呼應。

四、教法、學法

教法：情景創設、體驗感受、思考探究、綜合（結合其他藝術表現形式，如：朗誦）

學法：演唱、聆聽、主動吸取、模仿感受、合作共進（在合作中體現快樂、在快樂中學習音樂）。

五、評價

1．教師評價：“以學生發展為本”。多用鼓勵評價，減少硬灌輸的做法。教師不灌輸對錯的概念。讓學生自己探究、體驗、對比、分析評價，建立正確的審美觀、價值觀。

從整體出發，全過程多角度的進行評價。音樂技能方面的評價。學習過程中參與積極性與學習方法的有效性評價。學生在情感態度、價值觀方面的表現。

評價要多樣化。從學生的興趣愛好、情感反應、合作精神、探究性學習能力等方面進行評價

2學生評價：

盡可能的讓學生進行自評、互評與他評。同伴的肯定與認同有時比教師的肯定更有效。

（蓮湖進校 王熳推薦）

《嘎達梅林》說課稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陳煜

一、教材、學情

交響詩《嘎達梅林》是人民音樂出版社八年級（第十五冊），第四單元“音詩音畫”當中的欣賞內容。《嘎達梅林》音樂素材取自于一首同名蒙古民歌，并運用奏鳴曲式的結構創作而成。樂曲內容是描寫并歌頌了蒙族英雄嘎達梅林率領的牧民起義，及其與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。作品沿著嘎達梅林的故事情節這條線索逐漸展開。

由于《嘎達梅林》這首民歌流傳較廣，學生對歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就會對欣賞交響詩《嘎達梅林》產生濃厚的興趣。尤其是樂曲結尾部分出現歌曲《嘎達梅林》的旋律。使學生更容易貼近作品，表現作品，并更好的理解作品內容和情感。

二、教學理念、目標

1.教學理念：

（1）圍繞以音樂審美為核心的教學理念。通過欣賞交響詩《嘎達梅林》讓學生通過聆聽音樂來感受詩的優美意境。教學用圖片、音響、朗誦等形式，讓學生感受作品中蘊含的抒情美、沖突美、贊頌美等。（2）以興趣愛好為動力。關注和重視培養學生學習音樂的興趣，發展學生學習音樂的興趣愛好。這既是學生學習的重要基礎和根本動力，同時也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保證。（3）重視音樂實踐。通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。如：讓學會通過語言描述、身體律動、歌唱等方式感受作品的內容、情緒等。在親自參與音樂活動中喜愛音樂。掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣。

教學目標：

學生在學習這首歌曲時須掌握：1.交響詩的定義及特點。2.音樂的表現形式（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。3.須理解音樂的內容及意境。培養審美情趣。4.要.通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

三、教學內容、過程：

由于嘎達梅林是一個傳奇的民族英雄，通過欣賞這部作品，可以使學生深入理解這個傳奇故事所蘊含的道理。除了感受音樂的豐富表現力，感受音樂的美之外，通過欣賞作品還會對學生的人生觀、價值觀起到一定的影響作用。因此，具有舉足輕重的地位與作用。

重點：讓學生通過音樂了解嘎達梅林傳奇的故事情節，并逐步深入理解作品將要表現的民族英雄不屈不撓，保衛家園的精神。從而產生共鳴，達到情感、態度價值觀的轉變。是這節課教學的重點。

難點：引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（節奏、力度、速度以及旋律特點）在表現音樂中起到的作用，是這節課教學的難點。過程：

1.看圖聽一段音樂。(播放一副廣袤草原，駿馬奔馳的圖畫。背景音樂是民歌《嘎達梅林》)讓學生通過視覺、聽覺的沖擊，仿佛將看到一望無垠的蒙古大草原。

2.教師朗讀《嘎達梅林》的故事概要。學生通過教師朗讀，了解傳奇故事情節。

3.聆聽一段交響詩《嘎達梅林》的片段。感受作品情緒，討論創作這部品的作品的作曲家，會是怎樣的一個人。之后播放作曲家生平。

4.欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活。”雙簧管奏出一派遼闊壯美的圖景，表現了蒙古人民的生活處在安詳、寧靜的氣氛之中。

5.第一主題發展對比。樂曲展現一派遼闊壯美的圖景之后，音樂情緒發生轉變，一段陰森的音樂出現，第一主題遭到破壞。

6.第二主題：“號召起義”。小號演奏，表達嘎達梅林號召人民起義的英雄氣概以及人民群眾激怒的浪潮一樣起開反抗。學生感受最具號召力的部分。探尋原因。

7.“馳騁草原”主題。由單簧管演奏。樂曲表現四處集結著的起義隊伍，騎馬背槍奔馳在廣闊的草原上。引導學生通過騎馬律動的動作等形式感受作品。

8.“嘎達犧牲”：小號再次響起。“號召起義”的主題之后，定音鼓出現，表現嘎達犧牲。讓學生找出使用之前哪個主題的旋律，結尾處有什么不同？表現怎樣的場景？

9.《嘎達梅林》的民歌主題響起。表現對英雄的哀悼。旋律出現四次，第一次靜靜聆聽。第二、三次，加入教師朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。

10.教師伴奏，學生演唱歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的主題，加深主題印象。

11．銅管樂器再次奏響民歌《嘎達梅林》主題。樂曲情緒由哀悼變成頌歌，在強烈的號角聲中結束全曲。學生分析樂曲的結束出現了哪幾個主題及主題動機，具有怎樣的意義。

12.交響詩：定義：一種單樂章的標題交響音。特點：把標題交響樂和詩歌聯系起來。

13．播放朗誦片段，出示草原沙漠化圖片。揭示嘎達梅林起義的意義，再次點題首尾呼應。

四、教法、學法

教法：情景創設、體驗感受、思考探究、綜合（結合其他藝術表現形式，如：朗誦）

學法：演唱、聆聽、主動吸取、模仿感受、合作共進（在合作中體現快樂、在快樂中學習音樂）。

五、評價

1．教師評價：“以學生發展為本”。多用鼓勵評價，減少硬灌輸的做法。教師不灌輸對錯的概念。讓學生自己探究、體驗、對比、分析評價，建立正確的審美觀、價值觀。

從整體出發，全過程多角度的進行評價。音樂技能方面的評價。學習過程中參與積極性與學習方法的有效性評價。學生在情感態度、價值觀方面的表現。評價要多樣化。從學生的興趣愛好、情感反應、合作精神、探究性學習能力等方面進行評價

2學生評價：

盡可能的讓學生進行自評、互評與他評。同伴的肯定與認同有時比教師的肯定更有效。

（蓮湖進校 王熳推薦）

《嘎達梅林》說課稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陳煜

一、教材、學情

交響詩《嘎達梅林》是人民音樂出版社八年級（第十五冊），第四單元“音詩音畫”當中的欣賞內容。《嘎達梅林》音樂素材取自于一首同名蒙古民歌，并運用奏鳴曲式的結構創作而成。樂曲內容是描寫并歌頌了蒙族英雄嘎達梅林率領的牧民起義，及其與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。作品沿著嘎達梅林的故事情節這條線索逐漸展開。

由于《嘎達梅林》這首民歌流傳較廣，學生對歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就會對欣賞交響詩《嘎達梅林》產生濃厚的興趣。尤其是樂曲結尾部分出現歌曲《嘎達梅林》的旋律。使學生更容易貼近作品，表現作品，并更好的理解作品內容和情感。

二、教學理念、目標

1.教學理念：（1）圍繞以音樂審美為核心的教學理念。通過欣賞交響詩《嘎達梅林》讓學生通過聆聽音樂來感受詩的優美意境。教學用圖片、音響、朗誦等形式，讓學生感受作品中蘊含的抒情美、沖突美、贊頌美等。（2）以興趣愛好為動力。關注和重視培養學生學習音樂的興趣，發展學生學習音樂的興趣愛好。這既是學生學習的重要基礎和根本動力，同時也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保證。（3）重視音樂實踐。通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。如：讓學會通過語言描述、身體律動、歌唱等方式感受作品的內容、情緒等。在親自參與音樂活動中喜愛音樂。掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣。

教學目標：

學生在學習這首歌曲時須掌握：1.交響詩的定義及特點。2.音樂的表現形式（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。3.須理解音樂的內容及意境。培養審美情趣。4.要.通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

三、教學內容、過程：

由于嘎達梅林是一個傳奇的民族英雄，通過欣賞這部作品，可以使學生深入理解這個傳奇故事所蘊含的道理。除了感受音樂的豐富表現力，感受音樂的美之外，通過欣賞作品還會對學生的人生觀、價值觀起到一定的影響作用。因此，具有舉足輕重的地位與作用。

重點：讓學生通過音樂了解嘎達梅林傳奇的故事情節，并逐步深入理解作品將要表現的民族英雄不屈不撓，保衛家園的精神。從而產生共鳴，達到情感、態度價值觀的轉變。是這節課教學的重點。

難點：引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（節奏、力度、速度以及旋律特點）在表現音樂中起到的作用，是這節課教學的難點。

過程：

1.看圖聽一段音樂。(播放一副廣袤草原，駿馬奔馳的圖畫。背景音樂是民歌《嘎達梅林》)讓學生通過視覺、聽覺的沖擊，仿佛將看到一望無垠的蒙古大草原。

2.教師朗讀《嘎達梅林》的故事概要。學生通過教師朗讀，了解傳奇故事情節。

3.聆聽一段交響詩《嘎達梅林》的片段。感受作品情緒，討論創作這部品的作品的作曲家，會是怎樣的一個人。之后播放作曲家生平。

4.欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活。”雙簧管奏出一派遼闊壯美的圖景，表現了蒙古人民的生活處在安詳、寧靜的氣氛之中。

5.第一主題發展對比。樂曲展現一派遼闊壯美的圖景之后，音樂情緒發生轉變，一段陰森的音樂出現，第一主題遭到破壞。

6.第二主題：“號召起義”。小號演奏，表達嘎達梅林號召人民起義的英雄氣概以及人民群眾激怒的浪潮一樣起開反抗。學生感受最具號召力的部分。探尋原因。

7.“馳騁草原”主題。由單簧管演奏。樂曲表現四處集結著的起義隊伍，騎馬背槍奔馳在廣闊的草原上。引導學生通過騎馬律動的動作等形式感受作品。

8.“嘎達犧牲”：小號再次響起。“號召起義”的主題之后，定音鼓出現，表現嘎達犧牲。讓學生找出使用之前哪個主題的旋律，結尾處有什么不同？表現怎樣的場景？

9.《嘎達梅林》的民歌主題響起。表現對英雄的哀悼。旋律出現四次，第一次靜靜聆聽。第二、三次，加入教師朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。

10.教師伴奏，學生演唱歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的主題，加深主題印象。

11．銅管樂器再次奏響民歌《嘎達梅林》主題。樂曲情緒由哀悼變成頌歌，在強烈的號角聲中結束全曲。學生分析樂曲的結束出現了哪幾個主題及主題動機，具有怎樣的意義。

12.交響詩：定義：一種單樂章的標題交響音。特點：把標題交響樂和詩歌聯系起來。

13．播放朗誦片段，出示草原沙漠化圖片。揭示嘎達梅林起義的意義，再次點題首尾呼應。

四、教法、學法

教法：情景創設、體驗感受、思考探究、綜合（結合其他藝術表現形式，如：朗誦）

學法：演唱、聆聽、主動吸取、模仿感受、合作共進（在合作中體現快樂、在快樂中學習音樂）。

五、評價

1．教師評價：“以學生發展為本”。多用鼓勵評價，減少硬灌輸的做法。教師不灌輸對錯的概念。讓學生自己探究、體驗、對比、分析評價，建立正確的審美觀、價值觀。

從整體出發，全過程多角度的進行評價。音樂技能方面的評價。學習過程中參與積極性與學習方法的有效性評價。學生在情感態度、價值觀方面的表現。

評價要多樣化。從學生的興趣愛好、情感反應、合作精神、探究性學習能力等方面進行評價

2學生評價：

盡可能的讓學生進行自評、互評與他評。同伴的肯定與認同有時比教師的肯定更有效。

（蓮湖進校 王熳推薦）

第五篇：嘎達梅林說課稿

上課，同學們好，請坐（鞠躬）

這節課老師陪大家一起去內蒙古大草原，了解蒙古族人民風土人情。（播放背景音樂，幻燈片）蒙古族是游牧民族別名“馬背上的民族”，他們逐水草而居，住蒙古包，蒙古包冬暖夏涼，易于拆建。

同學們請看這幅圖上的樂器是什么樂器呢？大家注意看，這把琴上雕刻著什么動物？對，那么這個樂器就叫馬頭琴。

馬頭琴是蒙古族特有的一種傳統樂器，馬頭琴是一種兩弦的弦樂器,因在琴桿的頂上雕著一個精致的馬頭而得名，是蒙古族人民最喜愛的一種樂器。

大家想不想聽聽它獨特的音色呢？注意聽它的音色有什么特點？請欣賞馬頭琴獨奏《嘎達梅林》。

好，聽完了樂曲，那位同學能回答老師的問題？這位同學，你來說。渾厚，低沉，悠揚。好特別棒，請坐。馬頭琴的發音柔和渾厚，音色寬闊低沉，富有草原風味。

聽了馬頭琴獨奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》。我們接下來欣賞一段聲樂演唱，仔細聽歌曲的演唱形式是什么？音樂情緒是怎樣的？

演唱形式是-男中音獨唱，音樂情緒是深情、悲壯、豪情。

同學們，你們知道《嘎達梅林》的含義嗎？想不想知道？這個歌曲之所以深情、悲壯、豪情，是因為他是一個真實的故事。“嘎達”是一個人名，“梅林”是王府一個職位很低的官職。1929年以前。。。

聽了這個故事，同學們有什么感受？

嘎達梅林：勇敢，大公無私，不畏強權，誓死保衛家園。

有一種民族自豪感！

之前我們五年級學習了長調，短調。那么分析這首歌曲是短調還是長調？ 短調，長調。同學們的答案不統一，請跟著老師一起來分析。整首歌一共有幾小節？說明結構怎么樣，對，結構短小。分析第二樂句和第一樂曲的區別？節奏相同，音高不同。這首歌曲第二樂句基本上是第一樂句變化重復。這首歌曲的特點—結構短小，節奏規整。裝飾音較少。復合這些條件的蒙古族民歌統稱為短調民歌。

現在請同學們跟著老師一起學唱這首歌曲，老師彈唱大家跟著哼唱，發u的聲音，演唱時注意歌曲的節奏（四四拍，強弱關系-強

弱次

強

弱）好特別棒嗎，請同學們填詞演唱，注意歌曲的演唱情緒。

這首歌曲的如果用蒙古族的舞蹈參與表現，你認為應該用什么樣的舞蹈動作？請嘗試設計兩個動作。請同學們完整隨音樂表演，注意表現出作品的深刻內涵。

大雁舞，馴馬舞。恩，真棒，這位同學跳的真好，來同學們站到走道上，跟著老師學這兩組動作，女生先來學，注意節奏。我們的女生棒不棒。男生加把勁喲，跟著老師學，（馴馬舞動作）現在我們隨著音樂一起來。好，同學們都特別棒。請同學們回到自己座位上。

本節課。我們走進了蒙古，認識了馬頭琴，欣賞了短調歌曲《嘎達梅林》，《嘎達梅林》是一首英雄的贊歌。讓我們記住英雄，歌頌英雄，歌頌我們偉大的中華民族，唱響這優美動人的頌歌。

下課，同學們再見。