第一篇：跨越海峽的生命橋的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品格。

3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，(圖：病床)一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎?

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)(生：跨越海峽的生命橋)，我們一起來朗讀感悟、體會(huì)──(生：跨越海峽的生命橋)。

二、初讀課文，整體感知

1、師：讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事?

2、學(xué)生交流。

三、感悟危情，觸動(dòng)心弦

1、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎?

2、生交流資料。

3、師：一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么?

4、引讀：

錢暢，這個(gè)才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么?

5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎?引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎?請(qǐng)讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語說一說。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。錢暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

補(bǔ)充閱讀資料。

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思?他們可能去哪些城市找過?

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

1、師：1999年9月21日，對(duì)錢暢來說，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。

2、學(xué)生自主研讀。

3、交流感動(dòng)：

⑴ 預(yù)設(shè)一：

從地危感悟真情。

余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場災(zāi)難中沒有受傷。然而他的家人呢?在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點(diǎn)撥：

① 這個(gè)青年剛剛經(jīng)歷的是一場怎樣的災(zāi)難?

② 7.3級(jí)大地震是一種怎樣的場面呢?播放地震錄象。

③ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為臺(tái)灣青年想象：此時(shí)，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)?，他知道……?/p>

④ 引讀句子。

⑵ 預(yù)設(shè)二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師點(diǎn)撥：

① 指導(dǎo)讀。

② “此時(shí)此刻”指什么時(shí)候?“此時(shí)此刻”可能會(huì)發(fā)生什么?

③ 看錄象(此時(shí)慈濟(jì)醫(yī)院的情況)，此時(shí)此刻，你一定有話要說!

④ 有層次地引讀。

⑶ 預(yù)設(shè)三：

從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

師點(diǎn)撥：

① 出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。

② 指導(dǎo)讀。

③ 此時(shí)，從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?

④ 多么令人感動(dòng)的一幕啊!齊讀第5自然段。

⑷ 預(yù)設(shè)四：

從護(hù)髓之勞感悟真情。

經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術(shù)。

師點(diǎn)撥：

① 出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。

② 出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。

③ 齊讀第6自然段。

五、讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情

1、師：幾經(jīng)展轉(zhuǎn)，幾經(jīng)波折，從臺(tái)灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內(nèi)，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時(shí)，他又想些什么?讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧!

2、交流。

3、師：此時(shí)此刻，千言萬語也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節(jié)。

4、師生總結(jié)：

這是一座(跨越海峽兩岸的生命橋)，這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫了一個(gè)“愛”，寫了錢暢對(duì)(生的希望)，點(diǎn)燃了錢暢(生命的火種)，寫出了兩岸同胞的(血脈親情)，這座生命之橋又是無形的，因?yàn)樗驮谖覀儍砂锻男闹小?/p>

【教學(xué)說明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴?于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對(duì)比，品析語言;或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象;或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

二、注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng)。如：錢暢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么?余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么?他當(dāng)錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么?這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

第二篇：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前游戲?qū)?，感知給予快樂(摘蘋果的比賽)

(出示大屏幕)，有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果。

1、現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果?

2、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三個(gè)蘋果樹，不過這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果?

3、再來，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果?

4、總結(jié)：你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的——“給于是快樂的!”(學(xué)生齊讀)希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蘋果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎?如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

二、泛讀整組課文，具體情境，初步感受

1、今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢?

2、學(xué)生回答課題，老師貼課題卡片

2、再讀課文?？梢詾g覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認(rèn)為最值得讀的部分，讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事?這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個(gè)主題的?

3、集體交流。

4、總結(jié)：從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻(xiàn)，就是一種愛心。

三、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?

2、學(xué)生自由讀課文。

3、小組交流：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

4、全班交流。(交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因)

范例：

a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

(感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。)

b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解?

(發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。)

c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>

(小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。)

小錢患的是白血病，小錢的生命就像 “生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！痹谶@句話中找到一組反義詞嗎?

(人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>

(這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾＝o予是快樂的!很令人感動(dòng)。)

四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。

3、全班交流。

范例：

a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。

(小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響;但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他!余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：

又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。

在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

b、他還會(huì)非常感謝李博士。

(李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。)

(這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)

深情地朗讀第5自然段。

(由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋)

理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。

C小錢還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人

(是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生;正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。)

4、想象拓展，啟迪心靈

(根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景?小錢會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說些什么呢?)

五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象

在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂!

板書設(shè)計(jì)：

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢—————年輕人

教學(xué)設(shè)計(jì)

以讀為本 問題解決

——談《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

“以讀為本，問題解決”，是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，符合母語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也遵循了思維科學(xué)規(guī)律。

(一)落實(shí)新課程理念

以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。

(二)遵循思維科學(xué)規(guī)律

思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心?！皢栴}解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會(huì)思想情感，積累語言和運(yùn)用語言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動(dòng)的本體。

“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對(duì)文本的“創(chuàng)造性的理解”。

以讀為本的問題解決過程可以分為三個(gè)階段：

(一)問題的孕伏

(二)問題的提出

(三)問題的解決

在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我用了3個(gè)課時(shí)。前面案例展示的內(nèi)容是我的第二課時(shí)。在第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)大環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課前進(jìn)行的，是一個(gè)師生共同完成的摘蘋果的游戲。在這個(gè)課前的交流中，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，從開始的搶著摘蘋果，到最后的讓蘋果，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的競爭氛圍，并順其自然地把學(xué)生帶進(jìn)了“給予是快樂的”善良心境。不僅激活了孩子的思維，更燃起了他們情感的火花。是的，他們原本就是善良的，但是環(huán)境的熏陶這個(gè)因素也是不可忽視的。

針對(duì)教材加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材，每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的編排特點(diǎn)，我安排了第二環(huán)節(jié)泛讀整組課文，具體情境，初步感受。通過對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的!”

精讀課中問題的形成也要有個(gè)過程，是建立在讀書的基礎(chǔ)上的。課的導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，我要求學(xué)生靜心讀書，并且準(zhǔn)備了較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書。使學(xué)生能各自竭盡所能地從文本中獲取信息。在這個(gè)問題的孕伏期，學(xué)生已盡己所能解決了部分字詞，并用邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，甚至邊在書上畫注的方法初步把握了文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì)文本的思想感情。

通過第三環(huán)節(jié)的切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟和第四環(huán)節(jié)的深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生從在課文語境中初步理解語言和心中的感動(dòng)，到整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂的”。

這是在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對(duì)學(xué)生的問題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問題。估計(jì)學(xué)生對(duì)講述令自己感動(dòng)的句子和段落這個(gè)問題有困難，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，并同時(shí)給予內(nèi)容上的拓展。

對(duì)梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問題就是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法，例如通過讓學(xué)生理解“突如其來”知道臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)給小錢移植骨髓，令人感動(dòng)。通過“凋零”和“綻放”這一組反義詞，讓學(xué)生感受到小錢的生命之花即將凋謝，多么令人擔(dān)憂和惋惜?？梢赃\(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法，例如引導(dǎo)學(xué)生想象余震的景象，感受臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的場景，想象有一天小錢和臺(tái)灣青年見面后，小錢會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說什么;還可以聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀等方法，把自己對(duì)文章的理解和感動(dòng)表達(dá)出來。

《跨越海峽的生命橋》是一篇抒情色彩很濃的敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多體驗(yàn)，多想象，讓學(xué)生不僅清晰地了解的事情的來龍去脈，更激起了感情上的共鳴，所以在課程結(jié)束，總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象這個(gè)最后環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭?，我們給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂!

第三篇：《跨越海峽的生命橋》語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確認(rèn)讀跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

CAI 課件。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。正是因?yàn)閻郏偶芷鹆诉@座跨越海峽的生命橋。

2、板題、讀題、質(zhì)疑。

讀了課題，有什么疑問嗎?

(生命橋指的是什么?)

二、初讀課文，整體感知

1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

課文寫了一個(gè)怎樣的故事?

2、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)。

3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學(xué)習(xí)第一部分(1～2)

1、故事要追溯到1999年9月22日，(出示畫圖)這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么?(醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作)再仔細(xì)觀察小錢，發(fā)現(xiàn)了什么?

(靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。)

2、(出示小錢靜靜地這朵生命之花綻放)自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么?(小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他)劃出重點(diǎn)詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、此時(shí)，你有什么話想說嗎?

(覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。)

5、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少?(學(xué)生自由說)教師再補(bǔ)充：白血病又稱血癌，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢?(如果才)是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型(談何容易)。但小錢是幸運(yùn)的，(出示句子：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人;小錢是幸運(yùn)的，在臺(tái)灣找到了這樣的人。)比較、朗讀句子，從幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于體會(huì)到找到合適骨髓的不容易。

四、學(xué)習(xí)第二部分(3～6)

1、此時(shí)的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時(shí)，臺(tái)灣的情形如何呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動(dòng)的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。

2、學(xué)生劃句子。寫感受。

3、交流反饋。

4、學(xué)習(xí)第3段：

⑴ 找出令你感動(dòng)的地方：

從李博士步履匆匆體會(huì)到時(shí)間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在臺(tái)灣建立的骨髓捐贈(zèng)中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬余份。

從就在昨天仍在搖晃感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的4.7級(jí)地震，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)感受到的余震，而臺(tái)灣發(fā)生的是7.3級(jí)大地震，通過對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到在這樣危險(xiǎn)和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅(jiān)持抽取骨髓是多么的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵ 指導(dǎo)朗讀。

5、學(xué)習(xí)第4段：

⑴ 所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時(shí)他的心中最想知道的是什么?

(家人是否平安。)

⑵ 引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因?yàn)樗涝诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

6、學(xué)習(xí)第5段：

⑴ 找出令你感動(dòng)的地方。

⑵ 抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：

突如其來感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能再次發(fā)生余震的危險(xiǎn)。

在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢?

李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上分別體會(huì)到他們是冒著生命的危險(xiǎn)，將自己的安危置之度外，因?yàn)樗麄冎涝诤{的對(duì)岸有個(gè)青年正在滿懷希望地期待著。

教學(xué)到青年的表現(xiàn)時(shí)，可與前面小錢的靜靜地躺在病床上進(jìn)行比較有什么不同。從而體會(huì)到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這靜靜地正是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的精神。

從一次又一次、終于體會(huì)到，他們是冒著生命的危險(xiǎn)進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶ 指導(dǎo)朗讀。

7、學(xué)習(xí)第6段：

⑴ 還有哪里是讓你感動(dòng)的?

⑵ 從十幾個(gè)小時(shí)、連夜體會(huì)到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

補(bǔ)充資料：其實(shí)臺(tái)灣離大陸只隔一道海峽，可是因?yàn)橐恍┰?，臺(tái)灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來路上的時(shí)間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。

⑶ 指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)最后一段

1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

2、出示這一段，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

3、通過對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對(duì)這段話的理解。

4、那課前提到的生命橋指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎?

(就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。)

5、有感情地朗讀。

六、深入體會(huì)

1、在這次跨越海峽的生命求助行動(dòng)中。誰給你留下了深刻的印象?并說說理由。

2、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)青年說些什么呢?

【板書】

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

杭州 臺(tái)灣

第四篇：《跨越海峽的生命橋》語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解生命橋的含義。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【總體設(shè)計(jì)】

教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：

1、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受;

2、細(xì)讀重點(diǎn)語句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受;

3、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言;

4、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語言，升華情感。第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)1、2;(注：生字詞語只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。)第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、揭示課題，質(zhì)疑：

看到課題，你有什么疑問?

2、導(dǎo)入：

讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容

1、自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2、屏幕出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語：

⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。理解這三個(gè)詞語在課文中指的是什么。

⑵ 提示輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶ 提示暫停，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出

3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事?訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。

三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

1、過渡：

課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么?

2、引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段，畫出臺(tái)灣青年和李博士令人感動(dòng)的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動(dòng)。

3、默讀畫語句，同桌間交流。

4、引導(dǎo)全班交流：

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語句：

⑴ 交流第四自然段表現(xiàn)臺(tái)灣青年博大愛心的語句。在這場災(zāi)難中他的親人期待著他的骨髓。

① 指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

② 看錄像，體會(huì)當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣是一種什么情形，練讀就在昨天，一場歷史7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。聯(lián)系自己談感受。

③ 結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，深入體會(huì)臺(tái)灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學(xué)生感受到小錢的不幸，激發(fā)學(xué)生的同情心;然后情感遷移，讓學(xué)生運(yùn)用文中詞語練習(xí)說話臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢。，從而感受到臺(tái)灣青年那善良的、博大的愛心。

④ 帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。

⑵ 交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句：

① 朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動(dòng)?

② 抓住沉著突如其來空曠一次又一次涓涓等詞語體會(huì)李博士博大的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。

③ 出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)奔波和連夜等詞語表達(dá)出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

5、體會(huì)生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

四、朗讀結(jié)束，布置作業(yè)

1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀也許，小錢和臺(tái)灣青年傳下去。

2、結(jié)束語：

同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢?下節(jié)課你們可以在班級(jí)里交流交流。

第五篇：跨越海峽的生命橋

撥動(dòng)情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級(jí)上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文”這個(gè)課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進(jìn)行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重點(diǎn): 理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭 愛，可以創(chuàng)造奇跡?！勘葋?/p>

2、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補(bǔ)充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：板題的設(shè)計(jì)從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報(bào)。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺(tái)灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺(tái)灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說說課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進(jìn)行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時(shí)30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺(tái)灣，7.3級(jí)的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時(shí)的保存期，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進(jìn)了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個(gè)句子，讀著這幾個(gè)數(shù)字，我都被深深地感動(dòng)著。讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細(xì)讀品味 深入文本

師：請(qǐng)同學(xué)們再讀課文，細(xì)細(xì)地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個(gè)數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預(yù)設(shè)交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請(qǐng)你把這數(shù)字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會(huì)到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來形容生命。在這段話中，同樣也有三個(gè)描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個(gè)充滿夢想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地?fù)崮χf物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時(shí)光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運(yùn)動(dòng)場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學(xué)習(xí)知識(shí)，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個(gè)如花的年紀(jì)。18歲，一個(gè)普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（三）7.3級(jí)

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動(dòng)了所有在場的人，我相信也會(huì)觸動(dòng)我們的心弦！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。

3、生自由讀。

4、預(yù)設(shè)交流：

句子（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？

②、引讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時(shí)你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？（用上因?yàn)??所以??）

師：臺(tái)灣青年的愛心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動(dòng)？

②師范讀，請(qǐng)生思考老師還讀出了哪份感動(dòng)？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個(gè)小時(shí)

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺(tái)灣青年進(jìn)入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛 15：54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)

20：45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場 22：15 接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成

④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)讓我們一起讀這一自然段吧。

設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個(gè)數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺(tái)灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設(shè)場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個(gè)消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動(dòng)，他要感激誰？是臺(tái)灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請(qǐng)選擇感謝對(duì)象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無私的奉獻(xiàn)！

9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）

設(shè)計(jì)意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語言文字訓(xùn)練，填補(bǔ)文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請(qǐng)寫下小錢和臺(tái)灣青年見面的場景 板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻(xiàn)骨髓

臺(tái)灣 青年