第一篇：《教學系統設計》讀后感

這本書的閱讀不僅豐富了我的理論知識，也能指導我的教學實踐。就拿多媒體教學過程的設計來說，我們首先要分析教學內容，確定教學目標，目標的確定必須考慮社會的需要

文章教學媒體，創設教學情景。媒體的選擇盡可能選擇低代價、高功能的，并且根據不同的教學內容選擇適合的媒體類型，情景的創設要有利于學生對主題意義理解。再次要指導自主學習，組織協作活動。自主學習的設計中，應盡可能做到充分發揮學生的主動性，體現首創精神，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識。在進行協作學習設計時要遵循建立起協商群體、教師提出問題具有可爭論性、學習過程可控講究學習效率等原則。接著確定教學要素關系，形成教學過程結構。課堂教學結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯系。最后設計測量工具，進行學習評價。

總而言之，讀書是沒有壞處的。等我寫完這篇文章的時候，才發現這個寒假。

第二篇：教學系統設計

1.教學系統設計是運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程

2.教學系統設計的學科性質：教學系統是一門應用性很強的橋梁性學科，是一門方法論性質的學科，是一門設計理論學科，是一門規定性理論學科。

3.教學系統設計的不同層次：以“產品”為中心的層次，以“課題”為中心的層次，以“系統”為中心的層次。

4.教學目標：對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體，明確的表述，它是預先確定的，通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。5.教學目標的功能：導向功能，控制功能，激勵功能，中介功能，測度功能

6.布盧姆的教學目標分類理論：1認知學習領域目標分類：識記、領會、運用、分析、綜合、評價。2動作技能學習領域目標分類：感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。3情感學習領域目標分類：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。4加涅的學習結果分類系統：a言語信息：作為一種學習結果，是指學習和通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間定義，對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時，將這些事實陳述出來。b智力技能：作為一類學習結果，是指學習者通過學習獲得了使用符號于環境相互作用的能力。c認知策略：是學習者借以調節他們自己的注意感知記憶和思維內部心理過程的技能d動作技能e態度：是習得的，影響個人對待定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態。7.完整教學目標四個基本要素：行為、條件、標準、對象 A（Audience）對象 B(Behavior)行為C(Condition)條件D（Degree）標準

8.教學目標的具體編寫方法：對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述、基本部分和選擇部分

9.教學目標的具體編寫方法（1）對象的表述 教學目標的表述中 應注明教學對象例如：“小學六年級一班的學生”（2）行為的表述 行為的表述是最基本的成分 例如 “操作”“說明”“例舉”“比較”（3）條件的表述 環境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性的因素（4）標準的表述 10.認知發展階段理論：（1）感知運動階段（0~2歲）智力的萌芽階段，本能。（2）前運演階段（2~7歲）a知覺的集中傾向性b不可逆性c自我中心主義。（2）具體運演階段（7~11歲）（3）形式運演階段（11歲以上）

11.認知結構：是指學生現有的知識數量、清晰度和組織結構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。12.認知結構變量：（1）可利用性：即指學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念，這個觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。（2）可分辨性：即指這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。（3）穩固性：即指這個起固定、吸收作用的原因觀念是否穩定、牢固。原有觀念越穩定，也越有利于有意義學習的發生與保持。13.概念圖：一種知識結構的表現方式。

14.學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部驅動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要 15.學習動機的分類：（1）內部動機和外部動機（2）認知驅動力、自我提高驅動力和附屬驅動力 16.認知驅動力：要求了解和理解的需要、要求掌握知識的需要以及體統的闡述問題并解決問題的需要。

17.自我提高內驅力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。18.附屬內驅力：為了保持長者的贊許或認可而表現出來的

19.學習風格：是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習所有的總和 20.教學模式：是指在一定教育思想、教學理論和學習理論的指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形式的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。21.策略：是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學的交互活動中。22.教學方法：通常是指達到既定的教學目標實現既定的教學內容，在教學原則的指導下，借助一定的教學手段，從而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一

23.支架式教學策略的具體步驟：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價 24.拋錨式教學策略：是由溫特比爾特認知與技術小組開發的，要求這種教學策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上 25.啟發式教學策略：不憤不啟，不悱不發

26.常用協作學習策略：課堂討論—角色扮演—競爭—協同—伙伴

27.研究性學習主要步驟：1提出問題 2 分析問題 3解決問題 4成果展示與評價 5總結與提高

28.學習環境：是學習資源和人際關系的一種動態的組合，其中既有豐富的學習資源又有人際互動的因素 29.學習資源：包括支持教學的教學媒體，教學材料及幫助學習者學習的認知工具，學習空間等。30.教學媒體：已傳遞信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的，教學內容，教學對象

31.多媒體教學軟件：一種根據教學目標設計，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序 32.制作腳本：是體現教學軟件的系統結構和教學功能并作為軟件制作的直接依據的一種形式 33.制作腳本包括：軟件系統結構的說明，主要模塊的分析，軟件的屏幕設計，鏈接關系的描述等。

34.網絡課程：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及教學活動的總和，它包括按一定的教學目標，教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

35.網絡課程設計與開發過程：1分析教學對象，明確教學目標 2突出課程特色，確定教學功能 3設計教學模塊，建立系統結構 4劃分欄目內容，設計屏幕版面 5編寫腳本卡片，收集素材資料 6選擇編著工具，建立片段模型 7開展教學試驗，進行評價修改 8不斷充實完善，登記上網發布

36.績效技術：是運用分析、設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域

37.Blended learning 即混合學習，是指多種學習方式的結合，它給教學系統設計的啟示是要認識到以教為主教 和 以教學為主教學系統 設計各自的優缺點，教學系統設計理論與模式的發展方向是：混合式的，即主導—主體 教學系統設計

38.教學系統設計過程的基本要素：教學目標分析、學習者特征分析、教學模式和策略的選擇與設計、學習環境設計、教學設計結果的評價

39.加涅的九段教學策略：1引起注意 2闡述教學目標 3刺激回憶 4呈現刺激資料 5提供學習指導 6誘發學習行為（反應）7提供反饋 8評價表現 9促進記憶與遷移 40.人際關系：包括學生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。

41.教學評價的定義及功能：教學評價是指以教學目標為依據，指定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定，衡量，并給以價值判斷。功能：診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能、導向功能 42.教學評價的分類：1按評價基準不同分為：相對評價、絕對評價和自身評價

2按評價功能不同分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價

3按分析方法不同分為：定向評價、定量評價

教學評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷。

43．有人認為：將教學設計分為以教為中心的ID，以學為中心的ID和主導—主體ID三類并不合適，只要在教學中注意將以教為主的教學策略和以學為主的教學策略融合在一起，就能夠既發揮教師的主導作用，又體現學生的主導性，簡評自己對此觀點的看法

第三篇：教學系統設計

2月28日：ADDIE ADDIE是指一套有系統地發展教學的方法。

主要包含了：要學什么？（學習目標的制定）；如何去學？（學習策略的運用）；以及如何判斷學習者已到達學習成效？（學習評量的實施）。

在ADDIE五個階段中，分析與設計屬前提，發展與執行是核心，評估為保證，三者互為聯系，密不可分。ADDIE五個字母分別表示：

Analysis—分析。對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境、績效目標等等進行一系列的分析。

Design—設計。對將要進行的教學活動進行課程設計。

Development—開發。針對已經設計好的課程框架、評估手段等，進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。

Implement－實施。對已經開發的課程進行教學實施，同時進行實施支持。Evaluation—評估。對已經完成的教學課程及受眾學習效果進行評估。3月7日： 抑制度：

自我效能感：(班杜拉提出)是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。

成就感：指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感

覺。

滿足感：個體通過自我滿足達到某種精神或物質層面的需求后，大腦所給予下來的類似獎賞的終極美好感受。可以說它就是欲望的終點目的地。一個欲望的完成反饋一個滿足感，它可以是附加產品 但也可以成為最終極的追求產品。而“成就感”的獲得即是滿足感質區較高層次的表現。

多元智能理論：學習能力上的詫異。定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能

建構主義：（皮亞杰）兒童是在與周圍環境相互作用過程中，逐步建構起關于外部世界知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童認知結構通過同化與順應過程逐步建構起來并平衡循環不斷地豐富、提高和發展皮亞杰關于建構主義基本觀點。

第四篇：教學系統設計

教學系統設計

? 1.1教學設計概述

?

教學設計含義P3

?

1992加涅

?

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。（加涅，1992）

?

1994肯普

?

教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。（肯普，1994）

?

1996梅瑞爾

?

教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。（梅瑞爾，1996）

?

1989帕頓

?

教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓，1989）

?

1994烏美娜

?

教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

?

2001何克抗

?

教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”

或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。（何克抗，2002）

?

史密斯、雷根1999

?

教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。（史密斯、雷根，1999）

?

綜合定義

?

教學系統設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質、又必須遵循教學的基本規律。

?

教學設計發展P5

?

思想萌芽

?

20世紀50年代到60年代初期的程序教學、行為目標理論在教學實踐中的應用孕育了教學系統設計理論體系的思想；

?

理論形成

?

20世紀60年代末期，由于教學系統方法的形成及其在各層次教學系統設計中的應用，使教學系統設計的理論與方法體系得以建立；

?

學科建立

?

20世紀70年代以來，認知心理學、系統科學等相關理論的研究、技術在教育中的應用研究等成果被吸收到教學系統設計中，使教學設計理論和方法得到進一步發展，進而逐漸發展成為一門獨立的學科。

?

教學設計特征P8

?

教學系統設計是一門以系統方法為核心的設計學科，它具有系統性、具體性、設計活動的理論性與創造性以及設計過程的計劃性與靈活性等特點。

? 系統性：教學系統設計把教育教學本身作為整體系統來考察，并運用系統方法來設計、開發、運行和管理。

?

理論性與創造性：

?

教學系統設計是一種理論的應用活動，決定了教學系統設計必須是在一定理論指導下進

行的，是對學習理論，教學理論等理論的綜合運用。

?

教學系統設計是理論性與創造性的結合，在實踐中紀要依據教學系統設計理論來進行教學系統設計，又不能把理論看做教條，而應該在實踐中創造性地運用、發展教學系統設計理論

?

計劃性和靈活性

?

教學系統設計過程具有一定得模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表示，需要按照既定的教學環節流程來進行教學系統設計

? 教學系統各要素之間的關系是非線性的，是相互影響的，相互補充的。在實踐中要綜合考慮各個環節，根據需求調整分析與設計的環節，在參考模式基礎上創造性的運用模式

?

具體性

?

教學系統設計是針對教學中具體問題的解決而發展起來的理論與方法，是通過解決實際教學中所存在的現實問題來形成優化學習的教學理論

?

教學設計的意義P9

? ? ? ?

1.有利于教學理論與教學實踐的結合。

2.有利于教學工作的科學化，能夠促進青年教師的快速成長。

3.有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力。

4.有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展。

?

教學設計學科性質P12

?

1.教學系統設計是一門應用性很強的橋梁性學科。

?

教學系統設計是一門應用科學，起著聯結學習理論、教學理論、系統科學、傳播與信息理論，管理與工程理論等多個學科的作用

? ?

作為應用學科，教學系統設計在其科學實踐中不斷地檢驗和發展教與學的理論 教學系統設計自身的理論和方法也都是操作性和實踐性很強的、專門用于分析和解決教學實際問題的理論與方法

?

2.教學系統設計是一門方法論性質的學科。

?

教學系統設計理論的研究對象是教學問題的解決方法和尋找解決方法的方法，其主要任務是提供方法，有很強的規定性

?

3.教學系統設計是一門設計理論學科。

?

設計的本質在于決策，問題，求解和創造。教學系統設計的實質就是教學問題的求解過程，并側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。

?

4.教學系統設計是一門規定性理論學科。

?

描述性理論揭示事物的客觀發展規律，規定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規律為依據，關注達到思想結果所采用的最優策略與方法

? 教學系統設計是將達到教學目標為出發點，在一定的教學條件下去選擇和確定最有效的教學策略，所以他是一種規定性理論

?

教學設計層次P14

?

1.以“產品”為中心的層次。

?

教學系統設計發展最初是以產品為中心的層次開始的。他把教學中需要使用的媒體，材料，教學包，網絡教學系統當做產品來進行設計

?

2.以“課堂”為中心的層次。

?

多指課堂教學，它是根據教學大綱要求，針對一個班級的學習者、在固定的教學設施和教學資源的條件下進行教學系統設計

?

3.以“系統”為中心的層次。

?

如企業培訓方案的開發，這一層次的設計通常包括系統目標的確定，實現目標方案的建立、試行、評價和修改等，由于系統設計涉及內容面廣，設計難度較大，而且一旦完成就要投入范圍很大的場合去使用和推廣，因此，這一層次的設計需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員等來共同完成。

? 第一章教學系統設計理論基礎

?

教學系統設計過程模式

?

01.以教為主的教學系統設計模式

?

代表模式

?

ID2：基于認知主義學習理論的“史密斯——雷根模式

?

該模式較好地實現了行為主義與認知主義的結合，是在第一代教學設計有相當影響的“迪克-柯瑞模式”的基礎上，吸取了加涅在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響發展起來的。

?

?

ID1：基于行為主義學習理論的“肯普模式

?

在教學系統設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排10個教學環節。

? 1.四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。

? 2.三個主要問題：①學生必須學到什么（確定教學目標）；②為達到預期的目標應如何進行教學（根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法）；③檢查和評定預期的教學效果（進行教學評價）。

? 3.10個教學環節：①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件（包括優先條件和約束條件）；②確定課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價； 10.預測學生的準備情況。

?

?

代表理論

? ?

赫爾巴特的五段教學理論 蘇聯凱洛夫的教學理論

? ? ?

贊可夫的“發展觀”

巴班斯基的“最優化：教學理論 奧蘇貝爾的“學與教”理論

? ? ?

有意義學習理論 先行組織者教學策略 動機理論

?

02.以學為主的教學系統設計模式

?

基于建構主義的教學設計過程模式

?

1.教學目標分析； 2.學習者特征分析； 3.學習情景創設； 4.信息資源的設計與提供； 5.自主學習設計； 6.協作學習設計； 7.學習效果設計評價。

?

“學教并重”的教學系統設計模式

?

史密斯-雷根模式

?

主導一主體（“學教并重”）教學系統設計模式也和其他教學系統設計模式一樣，涵蓋了教學系統設計過程的基本要素，只是這種教學系統設計模式既可以根據教學內容和學生的認知結構情況靈活地支持以教為主或以學為主的教學設計，也可以利用其公共部分和相互跳轉特性實現主導一主體的教學系統設計，在實際教學中可以靈活運用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。

? 1.理論基礎：①以教為主ID的學與教的理論基礎；②以學為主的教學系統設計的學與教的理論基礎；③兩種理論的互補性-主導-主體教學設計模式的理論基礎。

? 2.奧蘇貝爾的“學與教”理論，主要涉及三個方面：①“有意義接受學習”理論②“先行組織者”教學策略③“動機”理論

? 3.主導-主體教學設計流程的特點：①可根據教學內容和學生的認知結果情況靈活選擇“發現式”或“傳遞-接受”教學分支；②在“傳遞-接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他的“傳遞-接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更加的教學效果；③在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）；④便于考慮情感因素（即動機）的影響。

?

教學系統設計基礎理論

?

01.加涅的“九五矩陣”教學系統設計理論

?

加涅的教學系統設計理論的核心思想是“為學習設計教學”的主張，他的教學系統設計理論建立在兩個基本觀點之上，①學生的“學”才是獲得學習結果的內因，教師的“教”只是外因，所以應“以學論教”；②不同的學習結果需要不同的學習條件，即教學事件。加涅把學習過程看作是由操作、執行控制和預期三個系統協同作用的過程。

?

?

2.加涅將學習結果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

02.瑞格盧斯的精細加工理論

?

瑞格盧斯把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略、教學傳遞策略。

? 1.細化理論的內容：①一個目標②兩個過程③四個環節（選擇、定序、綜合、總結）④七種宏策略

? 2.瑞格盧斯的細化理論（ET）為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。

?

03.梅瑞爾的成分顯示理論

?

梅瑞爾首先提出了一個有關只是的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。它的行為維度是記憶、運用和發現；它的內容維度是事實、概念、過程和原理。

?

教學系統設計理論基礎

?

學習理論

?

行為主義學習理論

? ?

01.時期：產生于20世紀20年代的美國，60年代盛行 02.主要觀點

? ?

S（刺激)—強化—R（反應）01.學習是刺激與反應的聯結，有怎樣的刺激就有怎樣的反應

? 02.學習的過程是一種循序漸進的嘗試與錯誤直到最后成功的過程

?

?

03.強化是學習成功的關鍵

03.關注點：環境在個體中的重要性，即學習者學到些什么，是受環境控制的，而不是個體決定的。

?

04.優缺點

?

優點：重視控制學生環境，重視外顯行為與強化，尊重學習者自定步調的個別化學習。

?

?

?

缺點：忽略了個體的內部心理活動。

巴班斯基小白鼠，巴普洛夫狗、桑代克的貓、班杜拉的寶寶。

認知主義學習理論

? ? ?

時期：20世紀50，60年代 代表人物：科勒、托爾曼、布魯納、加涅、奧蘇貝爾 主要觀點

? ?

S——AT——R（T：主體認知結構。A：同化。）01.學習是認知結構的組織與再組織，客體刺激只有被主體同化與認知結構中，才能引起對刺激的反應，才能引發學習。

? ?

02.學習的過程是信息加工的過程。

03.學習是憑智力和理解，絕非盲目的嘗試，認識事物要先認識整體，整體理解有問題，則很難實現學習任務。

?

對教學的啟示：

?

01學習過程是學習者主動接受刺激積極參與意義建構和積極思維的過程。

? 02學習受學習者原有認知結構的影響，新的信息只有被原有知識結構吸納（通過同化與順應過程）才能被學習者所接受。

? 03要重視學科知識結構與學習者認知結構的關系，以保證發生有意義的學習。

?

?

04教學活動的組織要符合學習者的信息加工模型

評價：注重學習發生的外部環境設計的同時也考慮了學習者的內部心理的認知過程。

?

人本主義學習理論

? ? ?

時期：20世紀七十年代 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 馬斯洛的需求層次理論

? ? ? ? ?

自我實現 尊重需要 歸屬和愛的需要 安全需要 生理需要

1學習是人的自我實現，是豐富人性的形成。2學習者是學習的主體，必須要受到尊重，任何正常的學習者都能夠自己教育自己。

?

主要觀點：

? ?

? 3.人際關系是有效學習的條件，在教與學的過程中創造了“接受”的氣氛。

?

?

? ? ?

特點：重視學習者的情感因素 時期：20世紀八十年代至今 代表人物：皮亞杰（認知發展理論）、維果斯基（最近發展區）

皮亞杰（認知發展理論）兒童與環境相互作用涉及兩個基本過程

?

建構主義學習理論

同化：把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整

合到自己原有認知結構中的過程。

?

順應：外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生充足與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。

?

維果斯基（最近發展區）

?

兒童現有的發展水平可以借助成人啟發幫助達到較高的水平，兩者之間的差距即為“最近發展區”

?

基本觀點：

?

學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，它不僅包括結構性的知識，也包括大量的非結構性的經驗背景

? 知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，通過協作活動，利用學習資源通過意義建構方式獲得

? 學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，外界刺激的被動接受者，教師是幫助者和協作者

?

?

情景、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素

建構主義對學習的基本解釋

? ?

學習是學習者主動建構內部心理表征的過程

學習過程同時包括對新知識意義的建構，和對原有經驗的改造和重組

? 各個學習者對學習對象建構內容不同，協作學習可相互交流，豐富知識

?

聯通主義學習理論

? ?

代表人物：喬治·西蒙斯 基本觀點

? ? ? ? ? ?

1)學習和知識存在多樣性的觀點中。

2)學習是與特定的節點和信息資源建立連接的過程 3)學習也可能存在于物化的應用中。

4)學習能力比掌握知識更重要。

5)為了促進持續學習, 我們需要培養和維護連接。6)發現領域、觀點和概念之間關系的能力是最核心的能力

? ?

?

7)流通(準確、最新的知識)是所有聯通主義學習的目的。8)決策本身是學習的過程。

教學理論

? ? ?

01.贊可夫的發展教學理論 02.布魯納“結構——發現”教學理論 03.巴班斯基的最優化教學理論

? ?

系統理論 傳播理論

?

01.拉斯維爾的“5W傳播理論，后被發展為7W

? ? ? ? ?

who what:say what which : in which channal whom: to whom what: with what effect

? ?

?

02.施拉姆的雙向傳播理論 03.貝羅的“SMCR”傳播理論

第二章教學目標分析

?

教學目標的含義

?

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。

? 教學目標的特點: 教學目標具有客觀性和主觀性并存、動態性和穩定性并存、系統性、層次性和時限性等特點。

?

教學目標的功能

?

01.導向功能

? ?

?

? ?

?

指引教學活動實施 指導和支配教學過程

控制教學活動向著教學目標方向進行 總體目標對子目標有控制作用，使子目標為其實現而服務

02.控制功能

03.激勵功能

? ?

激發學習者學習積極性與學習動力 高低，難易適宜的教學目標有利于激發學習者學習動機

?

04.中介功能

? ?

教學與社會發生聯系的紐帶

是教學系統內部各要素的聯結，使各要素有機結合。

?

?

05.測度功能

?

測量評價教學活動成果

教學目標分類理論

?

布魯姆的教學目標分類理論

?

領域

?

認知領域

?

認知學習領域目標分類：識記、領會、運用、分析、綜合、評價。

?

動作技能領域

?

動作技能學習領域目標分類：感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。

?

情感領域

?

3.情感學習領域目標分類：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

?

?

理論基礎

?

行為主義學習理論

加涅的學習結果分類理論

? ?

言語信息

? ?

能夠記憶事物的具體事實并描述出來 具有將學習的知識應用于實際操作中，或者解決問題

智力技能

?

認知策略

?

? ?

調節心理內部過程，調節對知識的認知能力

動作技能

?

擁有某種動作能力并能夠流暢完成 態度是習得的，影響個體對特定對象作出行為選擇，有組織的內部心理狀態

態度

?

?

恩霍斯坦教學目標分類理論

?

領域

? ? ? ?

行為領域 認知領域 情感領域 動作技能領域 建構主義學習理論

?

?

理論基礎

?

數字布盧姆

?

過程維度

? ? ? ? ? ?

記憶 理解 應用 分析 評價 創造 事實性知識

?

?

知識維度

?

學習者掌握某一學科獲解題過程中必須知道的基礎知識

?

概念性知識

?

知識的形成結構和各知識之間的關系

? ?

?

程序性知識

? ?

過程性，方法性的知識 如何認知的知識

元認知知識

教學目標分析

?

教學目標分析意義

? ? ? ?

01.有利于課程規范化 02.有利于學習者的學習03.有利于教師的教學 04.有利于交流和溝通

?

教學目標分析方法

?

歸類分析法

?

言語信息類知識不存在邏輯層級關系，適用于對言語信息類知識歸類分析

?

層級分析法

? ?

知識點具有層級關系，從高層次分析學習者需要達到的低層次的從屬技能。知識點層次越低，難度越小 將教學目標要求的心里操作過程外化 抽取知識元素，確定教學子目標 確定各自目標之間的直接關系，做出目標矩陣

利用目標矩陣確定教學目標，形成關系圖

? ?

信息加工分析法

? ? ? ?

解釋結構模型法

?

教學目標闡明

?

教學目標編寫基本要求

? ?

01.馬杰的三要素模式 02.ABCD模式

? ?

①A-對象（Audience）:闡明教學對象。

②B-行為（Bechavior）:說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。

? ?

③C-條件（Condition）:說明上述行為在什么條件下產生。

④D-標準（Degree）:規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

?

闡明教學目標的局限性

? ? ? ?

1.在教學之前先明確提出具體的目標有悖于發現法的學習；

2.難以闡述較高層次的認知能力和情感因素； 3.學習目標的編寫比較呆板，容易忽略創新精神；

4.編寫學習目標比較費時間、費精力，也比較困難。

? 第三章學習者特征分析

?

01.學習者起點能力分析

?

01.認知能力分析

?

皮亞杰的認知發展理論

? 皮亞杰將兒童認知發展階段劃分為四個階段

?

02.認知結構分析?

認知結構? 感知運動階段（0-2歲）?

前運演階段（2-7歲）

?

知覺的集中傾向性

?

只會憑知覺所及，只注重事物的單一維度或層面，而忽略事物的其他維度或者層面，缺乏守恒性

?

不可逆性

?

兒童還不能夠改變思維的方向

?

自我中心主義

?

看待問題只會從自己的角度著眼，不會從別人的角度去看問題

?

具體運演階段（7-11歲）

? 具有一定的邏輯性和符號性

? 具有了心理操作能力 ?

可以用心理操作能力去認識、表征和反應內部世界和外部世界

?

認知活動更加深刻、靈活、廣泛

?

形式運演階段（11歲以上）

? 具有抽象邏輯思維和系統邏輯思維能力 ?

能夠理解并使用相互關聯的抽象概念

? 認知結構是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。

?

認知結構特征（認知結構變量）

?

可利用性

?

原有認知結構對新觀念具有固定、吸納作用。符合認知同化理論

?

可分辨性

?

原有認知觀念和新觀念之間有區別

?

穩固性

?

原有認知觀念的穩固性，越穩固，有利于學習的發生

?

判斷認知結構方法

?

繪制概念圖

?

概念圖是一種判斷學習者認知結構的技術，是一種知識結構的表現方式。知識可被看做是由各種概念和這些概念所形成的各種關系，其組合形式是一種等級結構。

? 概念圖里知識點之間的縱向聯系表明知識點之間的類屬關系以及抽象概括水平、橫向聯系表明處于同一水平的知識點之間的聯系

?

用途

?

查明學習者原有認知結構和外化學習者知識結構的工具

? ? ?

?

用于分析和組織教學內容

培養學習者的元認知技能

作為考察學習者知識結構的測評工具

03.特定知識和能力分析

?

分析原因：了解教學對象的知識基礎、確定教學起點

? 方法：編制預測題（設定一個教學起點，將該起點的下位組織者作為預備能力，編制預測題

?

02.學習動機和學習風格分析

?

1.學習態度分析

?

分析學習法對所學內容的認知水平、態度以及對教學傳遞系統的態度，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。問卷調查、訪談等是了解學習者態度的有效方法。

?

2.動機分析

?

學習動機概念

?

是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

?

學習動機與學習的關系

?

學習動機與學習相輔相成，學習能產生學習動機，學習動機能推動學習

?

學習動機分類

?

內部動機和外部動機

?

內部動機：

?

學習者對學習本身的興趣所激發的動機,動機的滿足在學習活動之內，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標；

? 內部動機學習者能夠在學習中得到滿足，能夠積極參與學習，具有很強的好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性

?

外部動機：

?

學習者由外部誘因引發的學習，學習一旦達到目的，學習動機便會下降

?

認知驅動力

?

來自好奇，源于實踐。穩定的內部動機。如持久的學習等。

?

自我提高內驅力

? 個體希望通過自身的勝任能力或工作能力來贏得相應地位的需要

?

附屬內驅力

?

學習者為了獲得長者們的贊許或認可而表現出來的、努力把工作做好的需要

? 激發和維持學習者學習動機的模型——ARCS模型

?

教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面調動學生的學習積極性。ARCS模型是一個非常有用的動機模型,分析其四要素有助于在教學前發現學習者的真實感受。

?

①A-注意力（Attention）；

?

通過教學資源或問題引起注意

?

②R-關聯性（Relevance）；

?

教學目標和學習內容盡可能和學習者生活實際相聯系

?

③C-自信心（Confidence）；

?

教學初期為學習者提供容易成功的機會，建立自信

?

④S-滿足感（Satisfaction）。

?

讓學習者從學習的成功中得到滿足

?

3風格分析

?

概念

?

學習風格是由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。（是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。）

?

理論模型

?

克里的“洋蔥”模型。

? ?

01.最外層——教學偏好

?

02.中間層——信息處理方式

?

?

學習者吸收信息時所用的方式

03.最里層——認知個性風格

? ?

個體吸收新信息時所選擇的方法 威特金的場依存/場獨立理論

?

場依存性：受環境影響大，對人文社科和社會學科更感興趣

? 場獨立性：受環境影響小、在數學和自然學科方面有優勢

?

?

分析風格測量

?

所羅門學習風格量表

03成人學習者的特點：

? ? ? ? ?

1.學習目的明確，學習動機強； 2.注重教學效率； 3.實踐經驗豐富； 4.自律性獨立性強； 5.參與教學決策。

1網絡環境下學習者一般特征

? ? ? ? ? ? ? ?

04網絡環境下學習者特征分析

?

1.網絡環境中的學習者更容易個性張揚； 2.學習者在網絡中更容易結成團體，但從眾和服從權威的心理卻在削弱；

3.學習者在網絡環境中的扮演意識強烈； 4.學習者在網絡環境中認知策略發生了改變； 5.學習風格在網絡中得到了充分的發揮和完善；

6.學習目標多樣化；

7.學習類型和思維類型多樣化。1.有多種多樣的學習起點；

2.學習者對計算機和網絡技術的掌握程度； 3.學習者對計算機和網絡的態度。

?

2.網絡學習過程中學習者起點能力分析

? ? ?

?

3.學習風格特征及其網絡環境的適應性 ? 第四章教學模式與策略的選擇和設計

?

概念

?

教學方法：教學方法是指為了達到既定的教學目的、實現既定的教學內容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。

? 教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現在教與學的交互互動中。

? 教學模式：教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主體形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

? 教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規律的具體化，相互之間既有聯系也有一定的區別。

?

01.以教為主的教學模式和策略

?

01.接受學習模式和先行組織者教學策略

?

接受學習模式是由美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的。奧蘇貝爾從兩個緯度將學生的知識學習分成4種類型：第一緯度是意義和機械，第二緯度是接受和發現。

? 先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成：

? ? ?

階段一：呈現組織者：使學習者意識到相關知識和經驗

階段二：呈現學習任務和材料。階段三：擴充與完善認知結構。01.教師起呈現者、教授者和解釋者的作用

02.教學的主要目的是幫助學習者掌握教材。教師直接向學習者提供學習的概念和原理

?

運用先行組織者教學策略需要的教學條件：

? ?

? ? ?

03.教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略。04.學習者的主要任務是掌握信息和概念。

05.個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義，是否能夠被很好的獲得并保持的最重要因素。

? ?

?

?

06.學習材料必須加以組織以便于同化

07.需要預先準備先行組織者。

02.五步教學模式

這一模式源于赫爾巴特學派的“五段教學法”，后來經過前蘇聯凱洛夫等人根據馬克思主義知識理論加以改造而提出的

?

它的基本過程是：激發學習動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。

?

0.3九段教學策略

?

九段教學策略（或稱“九段教學法”）是美國著名心理學家羅伯特·M·加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學策略。

? 加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理加工過程的外部刺激，因此教學活動程序應該與學習活動中學習者的內部心理加工過程相吻合。

? 他把學習者內部心理加工過程分為九個階段，教學程序也相應為九個階段：

?

1.引起注意：：從長時記憶中提取知覺、注意的內容和以特殊方式加工信息的傾向至短時記憶。

? ?

2.闡述教學目標：形成學習動機和選擇性注意

3.刺激對先前學習的回憶：提取長時記憶中與當前所學內容有關的信息至短時記憶

? 4.呈現刺激材料：圖書選擇性信息的特征及作用，使學習者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺

? 5.提供學習指導：使學習者能夠盡快地建構新信息的意義（促進語義編碼過程），即形成概念

? ?

6.誘發學習行為：檢查學習者對意義的建構是否成功

7.提供反饋：如果建構意義不成功，則給予矯正反饋，使學習者重新去建構該信息的意義；如果建構意義成功，則給予鼓勵反饋

? 8.評價表現：通過成績評定對成功的意義建構加以強化。

? 9.促進記憶和遷移：幫助學習者把新建構的意義（新概念，新知識）進行歸類，重組，以促進知識的保持與遷移。

?

04.掌握學習模式

?

掌握學習（Mastery Learning）是美國心理學家和教育學家布盧姆（B.S.Bloom）提出的。這種模式旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特征結合起來，讓大多數學生都能夠掌握所教內容并達到預期教學目標。

? ?

?

?

主要包括5個步驟：學生定向→集體教學→形成性測驗→矯正教學→再次測評。

情境-陶冶教學策略有時也稱暗示教學策略,由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創，主要通過創設某種與現實生活類似的情境,讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。

05.情境——陶冶教學策略

?

?

?

主要步驟：創設情境→自主活動→總結轉化。示范-模仿教學策略也是教學中常用的一種策略，它主要用于動作技能類的教學內容，包括一些操作技能的學習。

06.示范——模仿教學策略

?

?

主要步驟：動作定向→參與性練習→自主練習→技能的遷移。

02.以學為主的教學模式和策略

?

01.發現式學習模式

?

發現學習模式是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式，是指讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力的學習和教學模式，它所強調的是學生的探究過程，而不是現有知識。

? ?

發現式學習的理論基礎是布魯納的認知結構學習理論

認知結構學習理論：教學習者學習任何科目，絕不是對學習者心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發學習者主動地去求取知識與組織知識；

?

?

主要步驟：問題情境→假設-檢驗→整合與應用。

02.支架式教學策略

? 支架式教學策略是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種教學策略是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最臨近發展區”理論。

?

?

主要步驟：搭腳手架→進入情境→獨立探索→協作學習→效果評價。

03.拋錨式教學策略

?

拋錨式教學策略是由溫特比爾認知與技術小組開發的，要求這種教學策略建立在有感染力的真實時間或真實問題的基礎上。

?

?

主要步驟：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。

04.隨機進入教學策略

?

隨機進入教學策略的基本思想源自建構主義學習理論的一個新分支-認知彈性理論，是針對發展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的。

? 主要步驟：呈現基本情境→隨機進入學習→思維發展訓練→小組協作學習→學習效果評價。

?

05.啟發式教學策略

?

啟發式教學策略中只要發揮學生的主動性、積極性，能體現的學習主體作用，就能有效地促進學生對知識意義的主動建構。

?

主要步驟

? ? ? ? ? ?

①啟發誘導，創設問題情境； ②探究知識的嘗試； ③歸納結論，納入知識系統； ④變式練習的嘗試；

⑤回授嘗試效果，組織質疑和講解。6.自我反饋教學策略

? ?

06.自我反饋教學策略 07.探究式教學策略

?

探究式學習思想最早由美國著名教育心理學家布魯納提出，后由美國學者薩奇曼將其進一步發展。在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。

?

主要步驟：

? ? ? ? ? ?

①選擇課題； ②解釋探究的程序； ③搜集相關的資料； ④形成理論，描述因果關系； ⑤說明規則，解釋理論； ⑥分析探究過程。

?

03.協作學習策略

?

協作學習概念

?

協作學習（Collaborative Learning,CL）是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。

? ?

常用策略

? ?

課堂討論、角色扮演、競爭、協同、伙伴。計算機支持的協作學習（Computer-Supported Cooperative Learning,CSCL）主要指利用計算機技術（尤其是多媒體和網絡技術）來輔助和支持協作學習。

計算機支持的協作學習

?

計算機支持的協作學習的幾種主要形式：

? ? ? ?

1.實時同地CSCL； 2.非實時同地CSCL； 3.實時遠距CSCL； 4.非實時遠距CSCL

?

04.信息化教學模式：

?

定義：依據現代教育技術構建的教與學環境中，在現代教育思想與教學觀念指導下形成的新型教學模式的統稱，為新的教學環境、新的課程體系、新的教與學方式

? ?

01.基于網絡的探究性學習

? ?

網絡主題探究是一種以網絡為支撐，以探究性學習為基本形式，這種培養學習者信息素養，提高問題解決能力和高級思維能力，使學習者能夠主動學習，并關注自然與社會問題的一種學習方式

02.網絡主題探究

?

0.基于項目學習（project-based learning,PBL）

?

指運用項目及項目管理的理念來進行學習

?

04.遠程協作學習

?

遠程協作學習源于計算機支持的協作學習。是指利用計算機和網絡來輔助和支持協作學習，其所關注的是如何通過技術來促進協作學習，以增強學習伙伴之間的交互和小組協作，以及技術如何促進知識和專門技能在社區成員之間的共享與分布。

? 第五章學習環境設計

?

01學習環境概述

?

學習環境：學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組合。（其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。）

?

02物理學習環境設計

?

包括校園文化建設、教室空間設計和教室文化建設三大方面。物理學習環境的設計決不僅僅是簡單意義上的“物”的設計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學生的認知發展和情感價值的形成有著潛在影響。

?

03教學媒體的選擇與設計

?

教學媒體：教學媒體是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。

?

課堂教學中常用教學媒體的特性

? ? ? ? ?

表現力：教學媒體表現事物的空間、時間、和運動特征的能力

重現力：教學媒體不受時間、空間限制，把存儲的信息內容重新再現的能力

接觸面：教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍

參與性：教學媒體發揮作用時學生參與活動的機會

受控性：教學媒體接受使用者操縱的難易程度

?

教學媒體選擇的依據：

? ? ? ?

1.依據教學目標； 2.依據教學內容； 3.依據學習者特征； 4.依據教學條件；

? ?

?

5.依據教學策略與教學模式； 6.綜合教學組織形式、教學策略。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學目標、教學活動、教學內容和教學方法選擇方面的因素，也有來自學習者特點、教師態度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素。

? ?

教學媒體選擇的方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。

教學媒體選擇的程序：

? ? ? ?

1.描述對媒體的要求； 2.采用合適的選擇模型； 3.做出最佳選擇； 4.闡明媒體運用的設想。

?

04學習資源和工具的選擇設計開發

?

學習資源：廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。

?

學習資源設計的心理學依據：

? ? ? ?

1.注意：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性；

2.知覺：整體性、相對性、對比性； 3.記憶：組塊性、有限性； 4.概念形成。1目標控制原則

?

?

學習資源設計開發的基本原則

?

教學目標是貫穿著教學活動全過程的指導思想，他不僅規定教師的教學活動內容和方式，指導學習者對知識內容的選擇和吸收，還控制學習資源類型和內容的選擇

?

2內容符合原則

?

學科內容不同，所需的學習資源會有所不同；即使是同一學科，個章節的內容不一樣，對學習資源的要求也不一樣。

?

3對象適合原則

?

不同階段的學習者的認知結構有很大差別，學習資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應。必須充分考慮不同年齡階段學習者的認知特點，不能用某種固定的模式

?

4最小代價原則

? 開發的學習資源不僅應該包含較多的信息量，還應該深入淺出，通俗易懂，使學習者花較少時間和精力就能夠獲得并理解這些信息。

?

梅耶的多媒體資源設計原則P195

?

01一致性原則、02信號原則、03冗（rong）余原則、04空間接近原則、05時間接近原則、06通道原則、07分段原則、08前訓原則、09多媒體原則、10人性化原則、11語音原則、12肖像原則

? 合適的學習（教學）資源通常來自三條途徑：選取現成的、修改原有的和編制尚無的。在設計和開發學習資源時必須遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學原理和規律。

?

認知工具

?

認知工具：認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備（Derry,1990）。

?

常用的認知工具：

? ? ? ? ? ?

1.問題/任務表征工具； 2.靜態/動態知識建模工具； 3.績效支持工具； 4.信息搜集工具； 5.協同工作工具； 6.管理與評價工具。

認知工具主要是指與通信網絡相結合的廣義上的計算機工具。

1.作為課程學習的資源工具； 2.作為情境探究和發現學習工具； 3.作為協商學習和交流討論的通信工具； 4.作為知識構建和創作實踐工具； 5.概念圖工具；

6.作為自我測評和學習反饋工具。

?

計算機作為認知工具的主要作用：

? ? ? ? ? ? ?

?

05人際交互學習環境設計

?

課堂氛圍營造策略設計：

?

1.課堂氛圍營造的一般原理：

? ? ? ?

①教師要“了解自己” ②教師要“了解學生” ③教師要“了解目標” ④教師要“了解從何開始”

?

?

2.課堂氛圍營造的策略：民主教學、成功教學、靈活教學、雙邊教學。

交往動機激發策略設計

? ? ? ? ?

1.使學生懂得社會交往的意義和目的； 2.教育學生在社會交往中處理好奉獻與索取的關系；

3.幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象”；

4.戰勝自卑，增加交往的積極性； 5.幫助學生建立良好的同學關系。1.傳統課堂學習環境下的問題行為的調控策略：P208

?

?

課堂問題行為調控策略設計

?

①運用先行控制策略，事先預防問題行為；

? ? ?

1明確學生的行為標準 2促成學生的成功經驗，降低挫折水平

3保持建設性的課堂環境

? ②運用行為控制策略，及時終止問題行為；

? ?

1鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為 2選擇有效方法，及時終止問題行為

? ? ? ? ?

01、暗號提示。02、使用幽默方式提醒

03、創設情境 04、提問學生 05、正面批評

? ③運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。

? ?

01明了課堂問題行為矯正的內容

02遵循課堂行為矯正的原則

? ? ?

01、獎勵多于懲罰的原則

02、一致性原則 03、與心理輔導相結合原則

?

?

03掌握課堂問題行為矯正的有效步驟

2.網絡環境下的課堂行為調控策略：P211

? ? ?

①加強師生之間的情感交流； ②利用相關技術進行調控； ③做好課堂常規訓練。

?

學習環境各要素的特點：

? ? ?

1.教學媒體與教學材料選擇與設計； 2.認知工具的設計； 3.人際環境的設計。

? 第六章教學系統設計結果結果的評價

?

01教學系統設計結果評價概述

?

教學評價概述P221

?

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給與價值判斷。（是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值的判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程。）

?

教學評價的功能：

?

診斷功能：教學評價是對教學結果及其成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。

? 激勵功能：教學評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生是一種促進和強化。較高評價可以激發學習者學習積極性，較低的評價起到推動和督促作用。

? 調控功能：教學評價的結果是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學習者獲得學習成功和失敗的體驗，為師生調節教與學行為提供客觀依據，使教學過程變成隨時能得到反饋調節的可控系統，從而使教學效果越來越接近預期的目標。

? 教學功能：教學評價活動本身也就是一種教學活動。在教學評價活動中學生的知識技能將得到鞏固、遷移、甚至產生飛躍。

? 導向功能：教學評價是根據一定得價值標準進行的價值判斷活動。評價指標和評價標準就成為被評者的努力方向

?

教學評價的分類：

?

1.按評價基準的不同，教學評價可分為：相對評價、絕對評價和自身評價。

?

相對評價：相對評價是在被評價對象的群體或者集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，從而判斷群體中每個成員的相對優劣。

? 絕對評價：絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或者集合之外，把群體中的每一個成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優劣

? 自身評價：對被評價個體的過去和現在進行比較，或者對他們的若干側面進行比較。

? 2.按評價功能的不同，教學評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價

?

診斷性評價：常稱為教學前評價或者前置評價。在正常教學活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感態度等狀況進行“摸底”

? 形成性評價：是在某項教學活動進行的過程中，為使教學效果更好而不斷進行的評價。形成性評價能夠及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況，存在問題等，以便及時反饋及時調整和改進教學工作

? 總結性評價又稱為事后評價，一般是在教學活動過一段落

時，為了解教學活動最終效果而進行的評價

?

3.按評價分析方法的不同，教學評價可分為：定性評價和定量評價

?

定性評價是對評價做“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工

? 定量評價是從量的角度出發，運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。

?

?

?

教學系統設計結果評價的內容P224 教學效果評價的內容和人指標P225

?

02教學效果的評價

教學效果的評價一般包括教學過程和教學結果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態度3個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。

?

教學效果的形成性評價設計P226

?

課程教學過程中的形成性評價，通常包括兩個環節： 1.搜集反映課堂教學效果的有關信息資料； 2.根據信息資料所反映的教學狀況做出即使反饋。

?

教學評價的新發展

?

1.評價功能的發展：

? ? ?

①評價過程重學生的發展，輕甄別功能；

②評價過程重激發學生學會思考，輕對知識的簡單重復；

③評價過程不僅體現學生個體的反應方式，而且倡導學生在評價中學會合作。

?

2.評價取向的發展：

? ?

①過程取向的評價； ②多元主體取向的評價；

①檔案袋評價；通過收集學生成長過程中的各項信息，形成一個反映其成?

3.評價方法和工具的發展：

?

長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋，教師可以對其進行評價，學生也可以從中發現自己，發展自己

?

②研討式評定；將學生的“參與”和“課堂討論”中的表現作為學生評定的一個組成部分

? ③學生表現展示型評定；學生表現展示型評定是通過讓學生實際演示某些結果已說明其是有價值的，來證明學生已經掌握了相關的學習內容

? ?

?

?

④縫補性評價； ⑤電子化評價。

03教學系統設計方案和多媒體資源的評價

教學系統設計方案的評價

?

1.完整性與規范性：

? ? ? ? ? ? ?

①教學目標闡述； ②學習者特征分析；

③教學策略選擇與學習活動設計； ④教學資源和工具的設計； ⑤教學過程設計； ⑥學習評價和反饋設計； ⑦總結和幫助。

? ?

2.可實施性：時間因素、環境因素、教師因素、學生因素。3.創新性

?

能夠發揮教師的主導作用，又能夠體現學生的主體地位；教學方法上有創新，能夠激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；

?

多媒體教學資源的評價

?

多媒體教學評價要遵循的要求：教育性、科學性、技術性、藝術性和經濟性。

?

04教學系統設計的形成性評價和總結性評價

?

形成性評價

?

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。（形成性評價是教學系統設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正教學、提高教學效率效果的過程。）

?

教學系統設計形成性評價的方法：

?

1.自我評價（Design Review）；

? ? ? ? ?

?

2.專家評議（Expert Review）； 3.一對一評價（One-to-One Review）；

4.小組評價（Small-Group Evaluation）；

5.實地試驗（Field Trial）； 6.進行中的評價（Ongoing Evaluation）。

教學系統設計形成性評價的一般過程：

? ? ?

1.制定評價計劃； 2.實施評價計劃；

3.處理評價結果-進行評價成果報告。1.環境方面的因素（物理環境因素、心理環境因素）； 2.學習者方面的因素； 3.實施人員方面的因素；

4.形成性評價實施中的其他條件因素。

?

影響形成性評價的因素

? ? ? ?

?

總結性評價

?

總結性評價一般是在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價。關注教學系統設計的結果，通過收集教學系統設計實施中、實施后的數據和信息，以證明教學系統設計的有效性及不足。

第五篇：教學系統設計

何克抗 鄭永柏 謝幼如

《教學系統設計》目錄： 前言.(1)第一章教學系統設計概論(1)第一節教學系統設計的基本概念(1)一.教學系統設計的含義(2)二.教學論與教學系統設計(4)三.教學設計的系統特征(5)四.教學系統設計的本質(13)第二節教學系統設計理論(17)一.規定性教學系統設計理論(17)二.幾種主要的教學系統設計理論(19)第三節教學系統設計過程模式(37)一.模式的含義及其功能(37)二.ID1與ID2(39)第四節教學系統設計的學科性質.應用范圍和層次(46)一.教學系統設計的學科性質(46)二.教學系統設計的應用范圍(47)三.教學系統設計的不同層次(48)第二章以教為主教學系統設計(上)(50)第一節學習者分析(52)一.認識發展特征分析(52)二.學習者的起點水平分析(55)三.確定學習者的認知結構變量(57)四.學習者學習風格的分析(62)五.學習動機的分析(66)六.成人學習者特征分析(69)第二節學習需要分析(70)一.學習需要的含義(70)二.學習需要分析(71)三.分析學習需要的基本步驟和方法(73)四.解決問題的必要性和可行性分析(76)第三節教學目標的分析與設計(80)一.教學目標概述(80)二.教學目標分類理論(81)三.教學目標的設計與編寫(90)四.教學(或學習)目標的編寫方法(92)第三章以教為主教學系統設計(下)(101)第一節教學內容的分析(102)一.教學內容的選擇(102)二.教學內容的編排(105)三.確定單元目標及對內容進行初步評價(107)四.分析教學內容類別及性質(108)第二節教學方法的選擇與運用(117)一.幾種主要的教學方法(118)二.教學方法的選擇和有機組合(120)第三節教學媒體的運用(121)一.教學媒體與教學媒體的選擇(121)二.教學媒體選擇的基本原則(122)三.教學媒體選擇的方法(124)四.教學媒體選擇的程序(126)五.教學材料選擇和設計(128)第四節教學策略的選擇與運用(132)一.先行組織者教學策略(132)二.掌握學習教學策略(134)三.情境——陶治教學策略(134)四.示范——模仿教學策略(135)第五節教學設計成果的評價(136)一.教學評價概述(136)二.教學設計成果的評價指標(140)三.教學設計成果的形成性評價..(142)第四章以學為主的教學系統設計(148)第一節建構主義與以學為主的教學系統設計(149)一.建構主義思想產生的理論背景(150)二.建構主義對教學系統設計的影響(154)第二節以學為主的教學設計的原則.方法與步驟(155)一.以學為主的教學設計的原則(156)二.以學為主的教學設計的方法與步驟(158)三.以學為主的ID理論研究中易出現的幾種偏向(161)第三節自主學習策略與協作學習策略的設計(163)一.自主學習策略的設計(164)二.協作式教學策略的設計(179)第四節學習環境的設計(188)一.什么是學習環境(188)二.建構主義學習環境設計的主要內容(191)三.基于Web的學習環境設計(195)第五節研究性學習(198)一.研究性學習的含義及特點(198)二.研究性學習的主要環節(200)三.研究性學習的相關案例(201)第六節學習過程與學習結果的評價(209)一.以學為主的教學設計評價的特點(209)二.學習文件夾——一種有效的評價方法(210)三.網絡教學評價(212)第五章“主導―主體”教學系統設計(221)第一節“主導―主體”教學系統設計的理論基礎及方法(222)一.以學為主ID的學習理論基礎(222)二.以教為主ID的理論基礎(225)三.兩種理論的互補性與“主導―主體”ED的理論基礎(236)四.“主導―主體”教學設計的方法和步驟(237)第二節網絡課程(或課件)腳本的“主導―主體”教學設計流程(240)一.網絡環境對教育.教學的意義(240)二.網絡課程(或課件)腳本的“雙主”教學設計流程(241)三.計算機網絡環境下的學習者特征分析(243)四.網絡課程的評價標準(248)第六章教學系統設計的應用(上)(256)第一節電視教材的設計(257)一.電視教材概述(257)二.電視教材教學設計的一般方法(258)第二節電視教材的設計案例(265)一.《教學設計基本原理與應用》電視教材的設計過程(265)二.《教學設計基本原理與應用》電視教材設計表格的填寫(266)第三節多媒體教學軟件的設計(268)一.多媒體教學軟件概述(268)二.多媒體教學軟件的設計過程(270)三.多媒體教學軟件的腳本編寫(283)第四節多媒體教學軟件的設計案例(289)一.《初中語文新詩賞析》多媒體教學軟件文字腳本的編寫(289)二.《小學語文科學小品文》多媒體教學軟件制作腳本的編寫(295)第五節網絡課程的設計(304)一.網絡課程概述(304)二.網絡課程的構成(306)三.網絡課程的設計原則(307)四.網絡課程的編寫過程(308)第六節網絡課程的設計案例(309)一.《有機化學》網絡課程的教學設計(310)二.《有機化學》網絡課程的系統設計(312)第七章教學系統設計的應用(下)(321)第一節多媒體教學過程的設計(322)一.分析教學內容,確定教學目標(322)二.選擇教學媒體,創設教學情境(323)三.指導自主學習,組織協作活動(328)四.確定教學要素關系,形成教學過程結構(330)五.設計測量工具,進行學習評價(331)第二節典型的多媒體教學過程設計案例(337)一.多媒體組合課堂教學課例：小學數學《圓的認識》的設計(337)二.基于局域網的教學課例：初中語文《周總理,你在哪里》的設計(339)三.基于Internet的教學課例：高中語文網上閱讀與寫作《中國汽車工業與WTO》的設計(342)參考文獻...(345)烏美娜

《教學設計：原理與應用》目錄： 第1章 緒論 1.1 教學設計的意義 1.1.1 教學設計的適用范圍 1.1.2 教學設計與個人發展 1.2 教學設計的基本含義 1.2.1 教學設計的目的 1.2.2 教學設計的本質 1.2.3 教學設計的基本內容 1.2.4 教學設計學科

1.3 教學設計的基本理念與能力 1.3.1 教學設計的基本理念 1.3.2 教學設計能力指標 本章總結 參考文獻 應用案例分析

某企業新員工人職培訓電子課程的教學設計 第2章 開展前期分析 2.1 找出績效差距 2.1.1 學習需要的含義 2.1.2 評估學習需要

2.2 剖析績效差距成因與研究對策 2.2.1 剖析績效差距成因 2.2.2 研究對策 2.2.3 關注教學整體改革 2.3 闡明教學目的

2.4 分析環境特點與選擇優先級課題 2.4.1 了解開展教學設計的條件 2.4.2 選擇優先級課題 2.5 分析學習者的一般特點 2.5.1 了解學生心理發展的年齡特征 2.5.2 了解成人學習者的特點 2.5.3 了解學習者的學習動機 2.5.4 了解學習者的學習風格 2.5.5 收集關于學習者特點的信息 2.5.6 闡明對教學設計后續工作的意義 本章總結 參考文獻 應用案例分析

老年人信息技術應用能力培訓設計：前期分析 第3章 組織教學課題 3.1 選擇課題和編排順序 3.1.1 教學內容的分層 3.1.2 選擇教學課題 3.1.3 闡明單元教學目的 3.1.4 編排課題的教學順序 3.2 運用簡化條件法 3.2.1 簡化條件法的基本原理 3.2.2 運用簡化條件法組織教學課題 3.2.3 簡化條件法的基本原則

3.3 運用基于建構主義學習觀的教學原則 3.3.1 建構主義的學習觀

3.3.2 根據基于建構主義學習觀的教學原則組織教學課題 3.3.3 對各種學習理論兼收并蓄 3.4 評審教學課題和目的 3.4.1 初步評審教學內容 3.4.2 使用計劃和展示的工具

3.4.3 教學設計者在組織教學課題工作中的作用 本章總結 參考文獻 應用案例分析

老年人信息技術應用能力培訓設計：組織教學課題 某網絡教育學院助教上崗培訓教學設計 第4章 分析知識要點 4.1 分析知識要點的基本方法 ……

第5章 闡明學習目標 第6章 制定教學策略 第7章 編寫教材腳本 第8章 進行形成性評價 第9章 推廣教學設計成果 第10章 管理教學設計項目

何克抗、林君芬、張文蘭，《教學系統設計》，高等教育出版社： 第1章 教學系統設計概論 1．1 教學系統設計概述

1．1．1 教學系統設計的含義

1．1．2 教學系統設計的由來和發展歷程 1．1．3 教學系統設計的特點 1．1．4 教學系統設計的意義

1．2 教學系統設計的學科性質和應用范圍 1．2．1 教學系統設計的學科性質 1．2．2 教學系統設計的應用范圍 1．2．3 教學系統設計的不同層次 1．3 教學系統設計的理論基礎 1．3．1 學習理論與教學設計 1．3．2 教學理論與教學設計 1．3．3 系統方法與教學設計 1．3．4 傳播理論與教學設計 1．4．教學系統設計理論

1．4．1 國外教學系統設計理論研究 1．4．2 國內教學系統設計理論研究 1．5 教學系統設計的過程模式

1．5．1 教學設計模式的含義及功能 1．5．2 幾種主要的教學設計過程模式 1．5．3 教學系統設計過程的基本要素 1．6 主導一主體教學設計

1．6．1 主導一主體教學設計的學與教理論基礎 1．6．2 主導一主體教學設計的過程模式 學習活動建議 自我評價 學習資源

第2章 教學目標分析 2．1 教學目標概述

2．1．1 教學目標的含義 2．1．2 教學目標的功能 2．1．3 教學目標分類理論 2．2 教學目標的分析與闡明 2．2．1 教學目標分析概述 2．2．2 教學目標分析的方法 2．2．3 教學目標闡明的方法

2．2．4 教學目標分析與編寫中應注意的幾個問題 2．3 教學目標設計案例分析

2．3．1 語文課程教學目標編寫案例 2．3．2 數學課程教學目標編寫案例 2．3．3 英語課程教學目標編寫案例 學習活動建議 自我評價 學習資源

第3章 學習者特征分析 3．1 學習者起點能力分析

3．1．1 學習者的認知能力特征分析 3．1．2 學習者的認知結構分析

3．1．3 學習者特定的知識和能力基礎特征分析 3．2 學習者的學習動機和學習風格分析 3．2．1 學習者的學習態度 3．2．2 學習動機分析 3．2．3 學習風格分析 3．3 成人學習者的特點

3．4 網絡環境下的學習者特征分析 3．4．1 學習者一般特征分析

3．4．2 網絡學習過程中學習者起始能力分析

3．4．3 學習風格特征及其與網絡學習環境的適應性 3．5 學習者特征分析實例 學習活動建議 自我評價 學習資源

第4章 教學模式與策略的選擇和設計 4．1 相關概念

4．1．1 教學模式、教學策略及教學方法 4．1．2 三個概念的聯系與區別

4．2 典型的以教為主的教學模式和策略

4．2．1 接受學習模式與先行組織者教學策略 4．2．2 五環節教學模式” 4．2．3 九段教學策略 4．2．4 掌握學習模式，4．2．5 情境一陶冶教學策略 4．2．6 示范一模仿教學策略一

4．3 典型的以學為主的教學模式與策略 4．3．1 發現學習模式“ 4．3．2支架式教學策略 4．3．3 拋錨式教學策略 4．3．4 隨機進入教學策略 4．3．5 啟發式教學策略 4．3．6 自我反饋教學策略

4．3．7 基于Internet的探究式學習策略 4．4 典型的協作學習策略 4．4．1 協作學習的概念

4．4．2 常用的協作學習策略 4．4．3 計算機支持的協作學習4．5 研究性學習設計

4．5．1 研究性學習的含義及特點 4．5．2 研究性學習的主要步驟 4．5．3 研究性學習的相關案例 4．6 教學活動設計

4．6．1 教學活動設計的內容和方法 4．6．2 教學活動設計的注意事項

4．7 教學模式與策略選擇和設計的案例分析 4．7．1 語文學科的設計實例——恐龍的滅絕 4．7．2 數學學科的設計實例——購物 4．7．3 英語學科的設計實例——Travel 4．7．4 其他學科設計實例——野生動植物資源與自然保護區 學習活動建議 自我評價 學習資源

第5章 學習環境設計 5．1 學習環境概述

5．1．1 關于學習環境的不同觀點 5．1．2 本書對學習環境的理解 5．2 物理學習環境設計

5．2．1 物理學習環境設計對學習的影響 5．2．2 物理學習環境設計的相關研究 5．3 教學媒體的選擇與設計 5．3．1 教學媒體概述

5．3．2 課堂教學中常用教學媒體的特性 5．3．3 教學媒體選擇的依據和方法 5．3．4 教學媒體選擇的程序

5．4 學習資源和工具的選擇、設計與開發 5．4．1 學習資源的設計與開發 5．4．2認知工具的選擇與提供 5．5．3 際學習環境設計 5．5．1 人際環境設計概述

5．5．2 課堂氛圍營造策略設計 5．5．3 交往動機激發策略設計

5．5．4 課堂問題行為調控策略設計 5．6 學習環境設計實例分析

5．6．1 課堂多種媒體組合的學習環境設計實例——圓的認識

5．6．2 基于Internet的學習環境設計實例——《物種起源》導言 學習活動建議 自我評價 學習資源

第6章 教學系統設計結果的評價 6．1 教學系統設計結果評價概述 6．1．1 教學評價概述

6．1．2 教學系統設計結果評價的內容 6．2 教學效果的評價

6．2．1 教學效果評價的內容和指標 6．2．2 教學效果的形成性評價設計 6．2．3 教學評價的新發展

6．3 教學系統設計方案和多媒體教學資源的評價 6．3．1 教學系統設計方案的評價 6．3．2 多媒體教學資源的評價

6．4 教學系統設計結果的形成性和總結性評價 6．4．1 教學系統設計結果的形成性評價 6．4．2 教學系統設計結果的總結性評價 6．5 教學系統設計評價案例

6．5．1 “連續退位的筆算減法”教學設計評價方案 6．5．2 中小學教師教育技術能力培訓方案的評價 學習活動建議 自我評價 學習資源

第7章 教學系統設計應用案例分析 7．1 多媒體教學軟件設計案例分析 7．1．1 多媒體教學軟件設計概述

7．1．2 多媒體教學課件腳本設計案例分析 7．2 網絡課程設計案例分析 7．2．1 網絡課程概述

7．2．2 《有機化學》網絡課程設計案例概述 7．3 課堂教學案例設計分析

7．3．1 語文教學設計案例——小學語文“ai、ei、ui”的設計 7．3．2 數學教學設計案例——小學數學“網上購書”的設計

7．3．3 英語教學設計案例——小學英語“What’syourfavoritefruit?”的設計

7．4．培訓系統設計案例分析

7．4．1 師資培訓方案設計案例——某市教育局教師教育信息化網絡培訓方案 7．4．2 企業培訓方案設計案例——某企業e—Learning設計方案 學習活動建議 自我評價 學習資源

第8章 教學系統設計發展的新動向 8．1 教學系統設計理論的新發展

8．1．1 BlendedLearning與主導一主體教學設計 8．1．2 活動設計理論

8．1．3 混沌理論與教學設計 8．1．4 關系論教學設計 8．1．5 宏觀教學設計論

8．2 教學系統設計應用研究新趨勢 8．2．1 教學系統設計自動化

8．2．2 從教學系統設計到績效技術 8．2．3 學科教學系統設計 8．2．4 信息化教學系統設計 學習活動建議 自我評價 學習資源

術語名詞中英文對應 參考文獻

皮連生 第一章 緒論 第一節 教學設計概述

一、教學設計的含義

二、教學設計的意義

三、教學設計的特點

第二節 教學設計的發展與趨勢

一、教學設計的思想萌芽與早期發展(20世紀初-60年代)

二、認知學習理論對教學設計的影響(20世紀60年代-80年代)

三、整合化的教學設計理論(20世紀80年代至今)

四、教學設計的發展趨勢與問題 第三節 教學設計的理論基礎

一、教學系統與方法

二、教學傳播過程 第四節 教學設計過程模式

一、教學設計過程模式

二、教學設計過程的基本要素

三、本書的基本框架 參考文獻

第二章 教學設計的學習論基礎 第一節 學習概述

一、學習的定義

二、學習的分類。

三、知識的定義及其分類 第二節 學習的一般過程與條件

一、加涅的學習與記憶信息加工模型

二、梅耶的學習過程

三、有效學習的一般條件

四、廣義知識學習階段與分類模型 第三節 廣義知識的學習

一、知識的表征

二、陳述性知識的學習

三、程序性知識的學習

四、策略性知識的學習參考文獻

第三章 設置與陳述教學目標 第一節 教學目標概述

一、教學目標的含義

二、教學目標的功能

三、教育目標分類系統 第二節 設置與陳述教學目標

一、教學目標的定位

二、陳述教學目標的方法

第三節 陳述教學目標的標準與實例分析

一、陳述教學目標的標準

二、教學目標制訂的實例分析 參考文獻

第四章 分析學習任務 第一節 任務分析概述

一、任務分析的起源

二、任務分析的含義

三、任務分析的基本步驟 第二節 任務分析的技術

一、過程分析

二、能力構成成分分析

三、專家一新手分析

四、綜合分析

第三節 任務分析與教學實踐

一、語文學科的任務分析

二、數學學科的任務分析 參考文獻

第五章 課堂教學過程與活動設計 第一節 歷史上的課堂教學過程模式

一、赫爾巴特的課堂教學過程模式與教例

二、凱洛夫的課堂教學過程模式與教例

三、加涅的課堂教學過程模式 第二節 我國的課堂教學過程模式

一、我國當前流行的課堂教學過程模式

二、“六步三段兩分支”課堂教學過程模式

三、本書提倡的教案規格 第三節 教學方法、模式的選擇

一、講演法與討論法

二、發現學習模式與接受學習模式

三、我國教改中出現的四種教學模式評析 參考文獻

第六章 不同類型知識的教學過程設計

第一節 以陳述性知識為主要目標的教學過程設計

一、范例與評析

二、教學設計中應著重考慮的環節

第二節 以程序性知識為主要目標的教學過程設計

一、范例與評析

二、教學設計中應著重考慮的環節

第三節 以策略性知識為主要目標的教學研究

一、范例

二、策略性知識的教學設計與智慧技能的教學設計的比較 參考文獻

第七章 課堂教學技能的選擇 第一節 教學語言

一、教學語言的基本特征

二、教學語言的類型

三、課堂教學語言的要求 第二節 提問技能

一、提問的構成、類型和特點

二、提問的設計與要求 第三節 板書技能

一、板書的類型

二、板書的要求 第四節 非言語性行為

一、非言語性行為的特點

二、非言語性行為的類型 參考文獻 第八章 教學媒體設計 第一節 教學媒體概述

一、媒體與教學媒體

二、現代教學媒體在教學改革中的意義

三、現代教學媒體的發展趨勢 第二節 教學媒體的選擇與運用

一、現代教學媒體選擇與運用的一般要求

二、現代教學媒體的運用模式 第三節 現代教學媒體的教學運用

一、視覺媒體

二、聽覺媒體

三、視聽媒體

第四節 教學媒體設計與應用的心理學原理

一、注意與教學媒體

二、知覺與教學媒體

三、信息呈現策略與教學效果 參考文獻

第九章 課堂教學環境設計 第一節 課堂教學的組織形式

一、教學組織形式含義

二、幾種主要的教學組織形式 第二節 課堂教學管理心理

一、課堂教學管理的心理含義

二、營造和諧的課堂心理氣氛 第三節 課堂問題行為的有效調控

一、課堂問題行為產生的原因

二、課堂問題行為的類型

三、有效調控課堂問題行為的策略 參考文獻

第十章 學習結果的測量與評價 第一節 兩種學習結果測量理論的比較

一、布魯姆目標分類學

二、布魯姆認知領域目標分類的局限性

三、知識分類與目標導向教學論中的學習分類 第二節 測題形式

一、建構式

二、選擇式

第三節 根據“知識分類與目標導向教學論”編寫測驗試題

一、陳述性知識試題的編寫

二、智慧技能試題的編寫

三、認知策略試題的編寫 參考文獻