第一篇：《黃河的主人》公開課教學設計

教學目標 ：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點 ：

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排： 兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

１、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

２、收集黃河的圖片，制作課件。

教學目標 ：

１、練習朗讀課文，做到正確、流利。

２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程 ：

一、導入 新課：

１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

３、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

二、自讀課文，要求：

１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

２、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

２、請同學讀自己讀得不流利的段落。

３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

２、集體交流：你讀明白了什么？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清課文條理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業 ：

１、課作：Ａ、朗讀課文

Ｂ、寫習字冊

２、家作：Ａ、抄寫詞語

Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

１７、黃河的主人

（１－４）初看

（５－６）細看羊皮筏子

（７－８）感受

第二篇：《黃河的主人》公開課第一課時教學設計》

《黃河的主人》

教學目標：

1、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。

2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。

4、初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯美和羊皮筏子的小、輕、險。教學重難點：

重點：目標第1條； 難點：目標第4條 教學準備：

1、多媒體課件 教學過程 ：

一、導入：

1、欣賞圖片。［投影出示一幅黃河畫面。］ 欣賞詩人留下寫黃河的詩句。介紹黃河，引出黃河的主人。

２、板書課題。看到這個題目，你有什么想問的嗎？

（黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？）現在就讓我們一起走進課文去尋找答案。

二、初讀課文 １、自讀課文。

讀準生字及詞語的讀音，讀通句子，找出為什么稱艄公是黃河的主人的句子。

２、檢查初讀情況：

（１）檢查詞語［投影出示］ 指名讀，齊讀 磁力 整個兒 體積 竹篙 憑借 吞沒 漂流 身系 黃河滾滾 濁浪排空 萬馬奔騰 波浪滔滔 驚濤駭浪 羊皮筏子 鼓浪前進 談笑風生 提心吊膽 專心致志 認識多音字“沒”“系”“漂”。（相機正音）系：（1）jì結，扣的意思，如系鞋帶（2）xì關系、系統、系列、聯系

漂：（1）piāo指浮在液體上不動或順著風向、流向而移動，如漂流、漂泊、漂浮

（2）piǎo A、用水加藥品使物品退去顏色或變白：漂白、漂染

B、用水沖去雜質：漂洗。

（3）Piào 漂亮

三、速文初探

１、艄公憑什么能成為黃河的主人？

２、交流，［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主人。（１）指名朗讀。

（２）艄公憑借的是什么呢？

板書 勇敢與智慧 鎮靜與機敏（3）齊讀

3，這是文章的中心句，概括了全文。從這句話知道文章的主人公是艄公，其實文章不僅寫了艄公，還寫了什么呢？請同學們快速瀏覽課文去找一找。

交流：黃河，羊皮筏子，乘客。（板書）4，指導分段，說說段意。

四、細讀感悟

（一）感受黃河之壯美

（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀）（2）讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。

(指名讀)（3）想不想看看那氣勢磅礴的黃河？(視頻演示：黃河奔流的情景)（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？ ［投影出示：］我看到了（）的黃河！我感到（）！帶著這樣的感情我們一起讀一讀第一自然段。(生齊讀)

（二）感受羊皮筏子的險

過渡：是啊，這樣的黃河怎能不讓“我”膽戰心驚。作者又看到了什么覺得提心吊膽呢？（羊皮筏子）請同學們默讀2—5小節，用橫線劃出寫筏子的語句，用一兩個詞語寫一寫你的體會。

1、生按要求自讀課文。

2、誰先來讀讀你找的語句，再談談你的體會？（相機出示）（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。【出示羊皮筏子圖，漂流圖】 讀句子，交流體會。（小，輕，危險）點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”。

評價：在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕。還有誰想讀一讀？齊讀。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

那么小的羊皮筏子上還坐六個人，此時你有什么感受？（驚訝）看標點符號，感嘆號，充分表達了作者的驚嘆之情。

讀第一句，在小小的筏子上有人呢，你驚訝嗎？哪個字能表達出來？怎么讀？（指名讀）

不只一個，還有一個，此時你更（驚訝）。誰來數一數？ 指導(聲音越來越高，速度越來越快)指名讀，評價：老師聽出了你的驚訝。練習朗讀。

除了驚訝還有什么感受？（危險）哪個字感受到的？（貼）是啊，“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。” 讀第三自然段。

（3）也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。這句話寫了什么？（筏子的體積小，裝載的東西多）這是什么寫法？（對比）在對比中襯托了筏子行駛的危險。怎能不讓我提心吊膽啊。讀讀句子。

3、坐在筏子上的乘客是什么樣的表現呢？找到句子讀一讀，用一個詞來說說他們。

出示句子，指名讀讀。板書（談笑風生）

4、師小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流中鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看，上面居然有六個人和兩只滿滿的麻袋，更是提心吊膽。而坐在筏子上的乘客卻談笑風生，神情從容自然。這與艄公有什么關系呢？下節課我們再繼續學習。板書設計：

黃河的主人

勇敢和智慧 小 艄公 羊皮筏子 輕

鎮靜和機敏 險

第三篇：黃河的主人教學設計

《黃河的主人》教學設計

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊中的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。縱觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生學習文章的寫作方法，弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

二、教學理念

語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。應倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此，在教學本課時，我以學生為主體，引導學生讀書質疑，不斷探究，在讀中求解，在讀中求悟。其次，充分有效地利用多媒體課件，借助語言文字來感染學生的情緒，感受黃河濁浪排空的氣勢，體會羊皮筏子是多么小、輕，突出梢公技術的非同一般。

三、學情分析

四年級學生有較好的自主學習意識，透過字里行間能夠感悟出課文傳達的信息。學生喜歡用自己的語言表達自己獨特的感受，但學生的自主學習意識并沒有成為習慣。

四、教學目標

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課8個生字，兩條綠線中的5個生字只識不寫。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

３、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

五、教學重點

引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。

六、教學難點

感悟文章寫法，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

七、教法設計

1、重積累和遷移，感受黃河的磅礴氣勢時，幫助學生積累詞匯。

2、重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中“黃河的主人”的真正內涵。

八、學法設計

自主、合作、探究學習與教師引導點撥相結合。

九、教學準備：多媒體課件

十、教學時間：2課時

第一課時

教學內容：

1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理。

2、學習并掌握本課的生字新詞。

3、初步感受課文思想內涵。教學過程：

一、揭題質疑：

1、板書課題：黃河的主人

2、解題質疑：

①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

二、自由默讀課文，要求：

1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

2、思考：“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

三、組織交流：

1、指名認讀文中生字詞。

2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

3、生回答思考題。（師問“艄公”是干什么的？）出示中心句：他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

四、緊扣中心句展開學習。

1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。①理解重點詞“如履平地”等。

②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

五、指名分節讀全文。

1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

六、理清課文條理。

1、讀文，思考：課文哪幾節寫了黃河？哪幾節寫了黃河上的羊皮筏子？哪幾節寫了羊皮筏子上的艄公？

2、理清條理，指導分段。

3、概括段落大意。

4、把自己最喜歡的段落讀一讀。

七、布置作業。

1、正確美觀地書寫生字詞。

2、熟讀文中的四字詞語。

3、熟讀課文。

第二課時

教學內容：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

3、感悟文章寫法，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。教學過程：

一、復習導入

1、這節課我們繼續學習第23課《黃河的主人》。（齊讀課題。）

2、聽寫詞語：膽戰心驚、提心吊膽、沉著、鎮靜、談笑風生、從容（師在黑板上寫，學生在本子上寫。）

3、齊讀六個詞語。這六個詞語都是寫人物心理、神情的，課文中“膽戰心驚、提心吊膽”的是誰？“沉著、鎮靜”的誰？談笑風生、從容的又是誰？（板書：我、艄公、乘客）

二、感受黃河的壯美

1、請同學們自由輕聲朗讀課文1——5自然段，找出讓作者膽戰心驚的語句來，先讀一讀，我們再來交流。

2、交流：

“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。” 讀了這段話，你好像看到了什么？聽到了什么？

（播放課件）教師配文：這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河！此時此刻，我們就站在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮。面對滔滔的黃河，你想說些什么呢？

是啊，黃河每天都是這樣奔騰不息，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服，讓我們再次來齊讀課文的第一自然段，感受黃河磅礴的氣勢。

三、體驗羊皮筏子的驚險

1、出示學習要求：

（1）自由讀課文的2——5自然段，（用橫線）畫出課文中讓作者“提心吊膽”的有關句子。

（2）把畫出的句子多讀幾遍，和同桌交流你的看法。

2、學生自讀課文，標畫批注。

3、交流：

提示：先讀讀你找出的句子，再談你的體會。

（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共有六個人！

（3）也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。

（課件出示羊皮筏子）小結：作者初次見到萬馬奔騰，濁浪排空的黃河感到“膽戰心驚”，看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子他新奇而又擔心，仔細一看，才發現羊皮筏子上居然有六個人和兩只裝得滿滿的麻袋，更是為之提心吊膽。就讓我們再次來回顧那驚心動魄的一幕，齊讀課文1——5自然段。

四、領略艄公的風采

1、讀讀課文中描寫乘客談笑風生的語句，想想乘客們在笑談什么？

2、聯系生活實際理解“談笑風生“。談笑風生是什么意思？人們一般在什么地方談笑風生？

3、而此時乘客們坐在在激流中的羊皮筏子上，腳下是滔滔的黃河，面前是險惡的風浪，假如現在你就是坐在羊皮筏子上是乘客，我想問問：你們不怕嗎？怎么還有心情談笑風生呢？

過渡：艄公到底是怎么做的，讓身處險境的乘客如此放心？

4、出示學習要求：

（1）、默讀課文6——8自然段，畫出（用波浪線）描寫艄公的語句。（2）、想一想：艄公給你留下了什么印象？為什么說艄公是“黃河的主人”？

5、學生根據要求自讀課文。

6、交流：

（1）艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽的破浪前行。

讀完了這一句，你們認為艄公是個什么樣人？

（2）他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

讀完了這一句，你們認為艄公又有新的認識嗎？

7、說話練習：羊皮筏子上的艄公是那樣的________、_________、_________、_________……所以作者是這樣稱贊艄公的？

出示句子：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（1）指名朗讀。引領學生品味讀。（2）出示艄公的圖片。

五、回歸全文，升華主旨

1、回歸全文：請同學再次回到課文中，默讀全文，體會作者對黃河的主人的敬佩之情。

2、體會寫作方法。

3、讀完課文，我想不僅是作者在贊嘆老艄公，同學們心里也一定有許多話想對老艄公說，那就請你把想對老艄公說的話寫下來。

4、交流

5、總結全文。

六、布置作業：

1、小練筆：

結合課后3題，以“黃河我想對你說……”、“老艄公我想對你說……”、“同學我想對你說……”為開頭寫一段話。

2、收集習作素材：留心身邊的人和事，看你還能發現其他行業像艄公這樣的人嗎？他們什么樣的品格感動了你？

第四篇：黃河的主人教學設計

23.《黃河的主人》教學設計

（第一課時）

一、教材分析：

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

二、設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計圍繞《語文課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式而展開，依據課文內容自身的特點，整合三個維度，尊重學生的個性體驗，努力引導學生通過朗讀，深入文本，自讀自悟，探究課文內涵。與黃河對話，感受黃河奔騰的氣勢；與艄公對話，感受“黃河主人”的勇敢、智慧，鎮靜和機敏，從而加深對課文內容的理解，讓學生在積極主動的活動中，重點培養他們的感受、理解、欣賞、評價等能力，讓課堂成為學生真誠對話的生命殿堂，實現語文的人文性和實踐性的統一。

三、教學目標：

１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語；通過對課文的品讀，感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文。

2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，讓教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程，引領學生學會自主學習。提高學生的語言感悟能力、理解表達能力。

3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；引導學生懂得學習一篇課文要做到讀有所思，讀有所感，讀有所獲。

四、教學重點、難點： 教學重點：引導學生體會羊皮筏子在風浪中的驚險與乘客的從容，從而讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。

教學難點：幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系，從而體會艄公的品質。

四、教學過程

（一）創設情境，揭示課題。

1、同學們，你們知道我們的母親河是什么河嗎？（——對，黃河，提到黃河我想同學們都不陌生，因為黃河是我國的發祥地之一，是我們的母親河，那大家想不想親眼來看一看呢？）

2、播放黃河的圖片。師述：這就是奔流不息、掀起萬丈狂瀾的母親河——黃河。這就是在黃土地上咆哮了幾千年的巨人——黃河。她以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。她孕育了五千年燦爛的華夏文明，她哺育了中華兒女??

3、看完這些圖片，你眼中的黃河是什么樣的？(是啊，多么驚濤駭浪、洶涌澎湃的黃河)今天就讓我們一起走近黃河，認識母親河上的主人。（請同學們伸出手來和老師一起寫課題，齊讀課題）。

5、讀了課題，你想知道些什么？（黃河的主人是誰？為什么稱他為“黃河的主人”？）

過渡：下面請同學們帶著問題自由朗讀課文

（二）初讀課文，感知艄公形象。

1、注意讀準字音，讀通句子。標出自然段。

2、檢查字詞掌握情況。（大家都讀完了，我們就來檢查一下同學們對字詞的掌握情況）

（1）出示詞語，指讀（如果他讀對了，其他同學跟讀）。指導學生讀準確，讀出詞語的味道。（出示詞語：膽戰心驚、黃河滾滾、濁浪排空、磁力、整個、吞沒、湍急、艄公、）（課文中提到了羊皮筏子）

（2）認識羊皮筏子。（你見過羊皮筏子嗎？）（我們一起來看看）（課件出示有關羊皮筏子的文字資料及圖片資料），與你想象的一樣嗎？給你什么感覺？

（3）由“驚濤駭浪”你還能聯想到書上的哪些詞語？（萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚、提心吊膽、）

（4）齊讀字詞。

3、在本課中黃河的主人是誰？

艄公，是干什么的人？課文中指——（劃羊皮筏子的人）？課件出示艄公形象。（沒有虎背熊腰，沒有先進的駕駛工具，他又是憑什么成為黃河的主人的？）快速讀讀課文，找到答案。

（三）圍繞中心句，感悟艄公形象。

1、根據回答，課件出示：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（相機板書：勇敢 智慧 鎮靜 機敏）。

（1）談談對這句話的理解。

（2）“驚濤駭浪”是什么意思？（濤：大波浪；駭：使驚嚇；洶涌嚇人的浪濤。比喻險惡的環境或尖銳激烈的斗爭。）讀讀課文第一段，同樣能感受到什么？

（3）課件出示第一段。（黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空氣勢，令人膽戰心驚。）指讀，齊讀，引導讀出氣勢，讀出感受。

（4）理解”如履平地”。這是在哪里如同在平地上一樣？他手里可是只有一根不粗不細的竹竿哪！引讀：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。敢在滾滾的黃河上行駛，而且就像在平地上一樣平穩，他怎能不是黃河的主人！

2、潛心讀書繪文本。默讀課文，看還從課文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏？把感受最深的地方用波浪線畫下來，并在旁邊寫寫自己的感受。

3、匯報交流：

（1）撐篙小心而大膽

根據學生匯報相機出示：我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

ａ、仔細品讀，說說自己的理解和感受，并把自己的感受通過朗讀表達出來。

教師點撥：把“小心地注視著水勢”改為“小心地看著水面”好不好，為什么？行駛過程中除了有大浪，還會有什么？（激流、險灘、漩渦??）

ｂ、師引讀：

一個大浪襲來，只見他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

前面有激流，只見?? 當遇到漩渦時，只見??

ｃ、發現險情就要及時排解，避開險情就要大膽地破浪前行，這不僅要有勇氣，更需要（智慧、鎮靜和機敏）。引讀：他就是憑著（勇敢、智慧、鎮靜和機敏），專心致志地撐著篙，小心地（注視著水面），大膽地（破浪前進），他不就是黃河的主人嗎？

（2）皮筏輕小駕馭難

根據學生匯報相機出示：

Ａ、“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

ａ、認真品讀，展開想象，說說從這些詞句中體會到什么？ ｂ、指導朗讀，隨機點評。你讀出了一個勇敢的艄公。我聽出了筏子的小、輕。我感受到了他的擔心，是啊，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，更何況是滾滾的驚濤駭浪呢，怎不令人擔心！齊讀。

Ｂ、出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！”

ａ、讀了這一段，你又有什么新的感受？

ｂ、指生讀。為什么這樣讀？“啊”還有不同的讀法嗎？讀讀試試，感受到什么？

ｃ、注意這段中的標點符號，也能幫助我們表達感情。指導讀出感悟。

Ｃ、小小的筏子上還有什么？師點撥：這小小的羊皮筏子，承載了這么多的人、物，沒有足夠的勇氣和膽量，沒有足夠的智慧與機敏，誰又能駕馭得了呢？所以說，艄公就是（黃河的主人）。

（3）乘客談笑信艄公 根據學生匯報相機出示：

“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

ａ、“談笑風生”是什么意思？乘客們又是如何“談笑風生”的呢？展開想象，把乘客的表現用“有的??有的??有的??”的句式說一說。

ｂ、乘客們怎么敢在令人膽戰心驚的羊皮筏子上談笑風生，如此從容呢？假如是你，你敢嗎？談談理由。

（四）總結點評，升華情感。

1、剛才我們透過字里行間，深刻的感受到了艄公的(勇敢、智慧、鎮靜、機敏)。這就是黃河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不細的竹篙，但是他憑著（勇敢、智慧、鎮靜、機敏）征服了黃河，也征服了我們在坐的每一個人，他不愧是（黃河的主人）

2、此時此刻，面對艄公，你想說點什么？讓我們帶著敬仰之情一起來贊頌一下這黃河的主人吧！齊讀第8自然段。

3、黃河的主人僅僅是這一位艄公嗎？還有誰？其實，生活中，我們每一個人，只要擁有艄公一樣的（勇敢、智慧、鎮靜、機敏），戰勝生活、學習上一個又一個困難，我們也會成為自己人生的主人。

（五）作業：

1、讀一讀《大森林的主人》

2、以《艄公，我想對你說??》寫一篇日記，表達你對艄公的敬仰與贊頌。

板書設計： 23 黃河的主人 勇敢 智慧 鎮靜 機敏

第五篇：黃河的主人教學設計

黃河的主人

[ 教材分析] 《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為 黃河的主人。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞 他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人 這一中心句來寫的。

全文共有 8 個自然段，課文分為三個部分：

第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒 一句點明了羊皮筏子之小；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。

[教學目標]

1、引導學生有感情地朗讀課文。

2、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

3、自讀自悟，培養學生的語感，并領會艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，以及他那高超的駕駛技術。

4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活，學習上的困難，成為生活和學習上的主人。

[教學重點]

1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、體會艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

[教學難點] 通過語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。[教學過程] 第一課時

一、揭示課題

同學們，在我國北部，橫臥著一條“幾”字形大河，它從巴顏喀拉山走來，流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東9個省區，最后于山東省東營墾利縣注入渤海。她挾青藏高原之雄偉，裹冰山雪國之莊嚴，一路奔騰咆哮，波翻浪涌。她就是我們中華民族的母親河——黃河。黃河他激流奔涌，桀驁不馴，氣勢磅礴，使人蕩氣回腸——

課件展示黃河視頻、圖片、音樂。圖片1 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%BA%D3&in=19356&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=1&rn=1&di=***&ln=1999&fr=&fm=index&fmq=***28_R&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn1&-1&di***&objURLhttp%3A%2F%2Fpic2.nipic.com%2F20090506%2F24101***7_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F&W1024&H640&T6691&S160&TPjpg

音樂http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%

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4、誰能說給大家聽聽？指名說，相機評議

5、這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸著，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個吞沒，多險哪！真令人——（膽戰心驚、提心吊膽、心驚膽寒??）

6、是啊，帶著你的感受再去讀一讀！

評：老師聽出你的擔憂！老師聽出你的驚異！老師聽出你的害怕！☆ 學習第六自然段，感受艄公的形象

1、滔滔的黃河奔騰不息，令人膽戰心驚；載著人貨的羊皮筏子漂流在激流險波之上，更是讓人提心吊膽！那艄公是怎樣駕駛羊皮筏子，做到如履平地，成為黃河的主

人的呢？認真讀讀第六自然段，劃出有關的句子，并說說你的體會。

2、交流：艄公是怎樣駕駛著羊皮筏子的？你劃出了什么句子？

（出示句子）你不僅找得準，還談了你的體會！這句話正體現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。同學們，黃河的水勢瞬息萬變，險灘密布，旋渦如洞，老艄公該怎樣應付這一個又一個險情呢？（出示）風平浪靜時，老艄公是怎樣撐著竹篙前行的呢？旋渦連旋渦時呢？波浪洶涌時呢？

請你自己選擇一個，展開豐富的想象，以“艄公駕駛著羊皮筏子破浪前行”為開頭詳盡細致地描繪出艄公撐篙前行的情景。(出示寫話要求)

3、各自動筆寫話（配樂：黃河咆哮）

寫完后自己先有感情地讀一讀，然后再有感情地讀給學習伙伴或老師聽聽，請他提提意見，改一改，或夸獎夸獎你！

4、誰先來讀？師相機評議

5、正因為艄公如此（指中心句，引說）“勇敢和智慧，鎮靜和機敏”，所以乘客們才能夠談笑風生，--（引讀）

☆ 學習第7-8自然段，抒發心中的感嘆

1、剛才我們感受了滔滔黃河的驚險，領略了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。假想一下，即將上岸了，你們就是那些乘客，老師就是那位老艄公，你們會對艄公說些什么？問些什么呢？要想和我這位艄公交流好，首先你們要讀好課文7-8自然段。請大家認真讀一讀，做好交流的準備。/同學們可以先在四人小組內有感情地練一練，等會兒我們一起交流。

2、師生交流。咱們來交流交流，相信大家一定準備好了吧！創設交流情境：乘客們，羊皮筏子到岸了！??（師相機對話）

3、小結：這些年來羊皮筏子上的艄公就是這樣憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏征服了黃河，成了黃河的主人。（課件再現黃河）一起再來讀讀這句話！

4、小結：同學們，我們的學習、生活就像這驚濤駭浪的黃河，希望大家能像老艄公一樣撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，勇敢地做學習的主人，生活的主人！

☆ 拓展作業，升華情感

學完課文，你一定有很多感受，有的同學可能想對氣勢磅礴的黃河說；有的從心底里由衷地佩服老艄公，想對他說；也有的想和同學共勉；還有的有話告訴自己，請你就選擇一個對象，一吐為快！（出示）

1、黃河，我想對你說??

2、艄公，我想對你說??

3、同學，我想對你說??

4、我想對自己說??

5、×××，我想對你說??

在下課之前，老師想要對課上積極舉手發言的同學說，你們都是課堂上的主人！