第一篇：《宿建德江》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

3、體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞句，明確內(nèi)容。

2、體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

教學(xué)用具：

多媒體電腦

教學(xué)過程：

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、教授新課：

1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)

1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)

1)整體感知：

教師范讀課文，請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。

3)說一說：

你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?

6)讀一讀：有感情朗讀。

7)背一背：比比誰背得快。

三、復(fù)習(xí)鞏固：

對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)

四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

五、課后作業(yè)：

背誦古詩。

第二篇：宿建德江的教學(xué)設(shè)計

《宿建德江》的教學(xué)設(shè)計

李麗萍

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

2.借助注釋理解詩句意思，體會詩人的情感和詩句的語言之美。教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀、理解詩意，領(lǐng)略詩歌意境。教學(xué)難點(diǎn)：

通過文本細(xì)讀，準(zhǔn)確地還原詩歌畫面。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一 欣賞古詩，揭示課題 同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?（配古箏曲）一段優(yōu)美的古曲配合著同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧！（板書：宿建德江）我們一起讀一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。

二 自讀古詩、初步感知

1、自讀古詩

現(xiàn)在請大家自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》（學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀）

2、教學(xué)生字

課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。3、再讀古詩 請同學(xué)們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。

三、入境悟情 體驗升華

1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

教師泛讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親）剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨(dú)、滄桑、凄涼）（讓學(xué)生板書）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀）

2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。

3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）

4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩人一個人），如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念親人了；（如果這時候有人陪我說說話多好啊）感到寂寞了；（如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。）懷念家鄉(xiāng)了。詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》）那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉(xiāng)之愁）。5、滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？月亮又會怎樣的勸慰他呢？

請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧！五 全詩回讀、情感共和

學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背 小組背 比賽背）

第三篇：《宿建德江》教學(xué)設(shè)計

《 宿建德江》教學(xué)設(shè)計

大洼小學(xué)：王曉宇 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：認(rèn)識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。

2.過程與方法：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。

3.情感態(tài)度與價值觀：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞句，明確內(nèi)容。體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達(dá)的感情。

教學(xué)方法：

用小學(xué)語文古詩詞教學(xué)分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔

教學(xué)用具：多媒體課件。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，解題。

1.背誦孟浩然的詩《春曉》。

2.簡介孟浩然以及相關(guān)的寫作背景（學(xué)生課前預(yù)習(xí)）

3.導(dǎo)入新課，板題，解題。

二、試讀古詩，初知詩意。

1.學(xué)生自由朗讀古詩，在讀之前，做到如下幾點(diǎn)要求：

1、讀熟古詩。

＊前兩遍要把生字的字音讀準(zhǔn)，把古詩讀通順。

＊后兩遍要注意詩句中的停頓，讀出節(jié)奏。可以在詩句中畫出停頓符號。

2.學(xué)生自由練讀。

3.檢查朗讀情況。

三、品讀詩句，理解詩意。

1.用自己喜歡的方式再讀一遍古詩。聯(lián)系上下文邊讀邊理解詩句的意思，可以參考書下的注釋，或者查閱工具書。

2.同桌之間交流一下你對每句詩的理解。遇到困難還可以請教老師或同學(xué)。

2.合作交流，教師深入到各小組中相機(jī)指導(dǎo)。

3.匯報交流，質(zhì)疑問難。

4.再讀古詩，領(lǐng)悟詩情

四、個性朗讀，傳情達(dá)意。

你覺得這首詩還可以怎樣讀？選擇自己喜歡的方式練習(xí)有創(chuàng)意地讀。

五、隨堂練習(xí)，背誦古詩。

1.隨堂練習(xí)。（分層練習(xí)）

2.背誦古詩。

六、課外拓展。

其他詩人用月寄托情感的詩句。

李白《靜夜思》：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

張九齡《望月懷遠(yuǎn)》：海上生明月，天涯共此時。

杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

王建《十五夜望月》今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

七、總結(jié)收獲。

八、課外作業(yè)。①默寫古詩 《宿建德江》。

②積累古詩：《天凈沙·秋思》和《楓橋夜泊》。

③小練筆：把《宿建德江》改寫成一個小故事。

第四篇：古詩三首獨(dú)坐敬亭山、宿建德江、舟夜書所見教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會8個生字，正確讀寫下列詞語：獨(dú)坐、敬亭山、煙渚、日暮、野曠、漁燈、風(fēng)簇浪。

2.能正確、流利、有感情地背誦課文，默寫三首古詩。

3.感悟詩的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人的思想感情，培養(yǎng)熱愛我國古詩的感情。

思想教育：培養(yǎng)熱愛我國古詩的感情。

重、難點(diǎn)：理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：詩人的資料、古詩的有關(guān)圖片、插圖

教學(xué)時間：三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學(xué)三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。（板書課題：古

詩三首）這節(jié)課，我們先學(xué)第一首《獨(dú)坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

2．解題。

敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。獨(dú)坐：單獨(dú)地坐。連起來題目意思是什么？

二、自學(xué)古詩

1．出示自學(xué)提示，布置自學(xué)。

①讀詩、找出不理解的詞語。

②結(jié)合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

③自己弄不懂的地方和別人交流。

2．檢查自學(xué)。

①指讀全詩。（正音）

②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足）

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（只有敬亭山放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨(dú)自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

3．這首詩描寫了怎樣的景象？表達(dá)了作者什么思想感情？

（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達(dá)了作者孤獨(dú)寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗讀，背誦全詩

1．體會作者感情，自己練讀這首詩。

2．指讀全詩，教師范讀指導(dǎo)，學(xué)生練讀。

3．背誦全詩。

四、擴(kuò)展

1．你還喜歡我們以前沒學(xué)過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

2．交流。（學(xué)生說）

3．把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

五、布置作業(yè)

熟背《獨(dú)坐敬亭山》。

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩《宿建德江》，（板書課題，齊讀）作者孟浩然。要求我們和學(xué)上一首詩一樣，借助注釋，利用字典，自己理解古詩內(nèi)容，并在議論中體會作者表達(dá)的思想感情。

二、自學(xué)古詩

1．范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）

2．指名學(xué)生讀。

（檢查學(xué)生的音準(zhǔn)情況。）

3．指導(dǎo)自學(xué)理解詩句的意思。

自學(xué)提示：

（1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。

（2）詩句沒有注釋的還可以理解。

（3）小組討論，議一議如何理解這首古詩。

（可以發(fā)揮想像）

（4）提出疑難。

（加強(qiáng)自學(xué)能力訓(xùn)練，討論時間10分鐘左右）

三、整理匯報自學(xué)情況

1．結(jié)合詩句理解詞句的意思。

移舟：劃船靠岸的意思。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

學(xué)生可能提出疑問為什么會有新的愁苦？教師要點(diǎn)撥一下：此時作者身在異鄉(xiāng)，不免會引起一種思鄉(xiāng)之愁。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2．出示放大了的掛圖。

（結(jié)合圖意理解詩的后兩句）

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照

在水面，感覺月亮離人是那么的近。

引導(dǎo)體會作者心情：此時作者遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢？

（又是一些新愁）

在學(xué)生討論時，教師要善導(dǎo)，使學(xué)生理解詩人表達(dá)的感情以突破重點(diǎn)。

四、指導(dǎo)朗讀

1．理解了這首詩的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？

（引導(dǎo)學(xué)生再次體會詩人情感，突破難點(diǎn)加強(qiáng)能力的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)欣賞美的情趣。）

2．指導(dǎo)停頓，詩中表達(dá)情感。

3．配樂朗讀

第三課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

我們已學(xué)過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學(xué)會背？（指名背）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首《舟夜書所見》。

（板書題目）

二、解題，簡介作者

1．解釋提問：舟是什么意思？舟夜呢？所見是什么意思？書字在這里是什么意思呢？（書字不易理

解，引導(dǎo)學(xué)生選字義。）

舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。

詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內(nèi)容嗎？

2．作者簡介

這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許

多詩是通過旅行見聞來描寫山川風(fēng)景的。

三、布置自學(xué)

1．朗讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

2．逐句讀，利用工具書學(xué)習(xí)生字詞，結(jié)合看圖想像詩句意思。

3．同桌相互講講對詩句的理解。

四、指名朗讀，試講，教師精講點(diǎn)撥，掌握全詩內(nèi)容

1．指名朗讀。

2．出示寫有詩句的翻版，逐句翻出，引導(dǎo)學(xué)生試著講解字、詞、句的意思，教師根據(jù)學(xué)生講解情況指導(dǎo)訂正。

月黑見漁燈月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通現(xiàn)。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞

漁燈閃現(xiàn)在河面上。

弧光一點(diǎn)螢弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

（指點(diǎn)：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

微微風(fēng)簇浪簇：聚集、簇?fù)恚@里是吹起的意思。這句話是說一陣微風(fēng)吹來，河面漾起層層細(xì)浪。

散作滿河星散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動。（指點(diǎn)：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風(fēng)中起了細(xì)浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

五、引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境

1．教師朗讀詩句，相機(jī)出示投影圖片，或用電腦顯示詩所描繪的情境。

2．這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時候，河面上一盞

漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風(fēng)吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映散作滿天星的景象。）

3．啟發(fā)想像詩情畫意：

（l）閉上眼睛想像：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點(diǎn)螢火蟲似的光亮，多

么美妙啊！這時，一陣微風(fēng)吹來，風(fēng)兒簇?fù)碇ɡ耍瑹艋鹪诶酥芯奂⑹幯⑸㈤_，一點(diǎn)光亮變成許多的光亮，就像許

多閃爍的星星，多么神奇啊！

（2）朗讀全詩。

4．教師小結(jié)：

漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細(xì)致，想象多么豐富！詩人從孤光一點(diǎn)

螢到散作滿天星好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多

么寧靜！微風(fēng)吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點(diǎn)光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩

人觀察仔細(xì)，運(yùn)用了一點(diǎn)螢、滿河星這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀

了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

六、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩

1．教師范讀。

月黑／見／漁燈，孤光／一／點(diǎn)螢。

微微／風(fēng)／簇浪，散作／滿河／星。

2．學(xué)生練讀。

3．背誦全詩。

七、作業(yè)

熟背三首古詩，記住古詩句意思。

板書設(shè)計：古詩三首

鳥飛

獨(dú)坐敬亭山 云閑 看不厭

宿建德江 野曠天低樹

江清月近人 愁

魚燈

舟夜書所見 風(fēng)簇浪

散河星 美

第五篇：把握“點(diǎn)” 巧遷移 ——《宿建德江》《楓橋夜泊》組式教學(xué)反思

教學(xué)反思

把握“點(diǎn)” 巧遷移

——《宿建德江》《楓橋夜泊》組式教學(xué)反思

廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖街道教育辦公室

葉運(yùn)強(qiáng)（***）《宿建德江》和《楓橋夜泊》是兩首反映古代詩人旅途中“愁思”的應(yīng)景之作。鄉(xiāng)愁是一種情緒，一種文化，是漂泊在外的游子心中永遠(yuǎn)的歌。“客愁”是兩首古詩的共同意象，是架起它們之間情感紐帶的橋梁，如何解讀“客愁”成了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中我對兩首詩進(jìn)行有效的整合，以“客愁”為線索，以誦讀為主線，以讀為本，讀中促寫。通過精讀《宿建德江》這個“點(diǎn)”，帶動學(xué)生遷移學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中掌握了相同主題古詩的學(xué)習(xí)方法，而且深化感悟了詩人的思鄉(xiāng)情懷，收到意想不到的教學(xué)效果。

一、把握基點(diǎn)

遷移式教學(xué)法關(guān)鍵在于教師對教材進(jìn)行有效的整合，抓住適當(dāng)?shù)耐黄瓶谇腥搿＝虒W(xué)時我圍繞“客愁”做文章，以“引客愁—讀客愁—想客愁—悟客愁”為基本教學(xué)框架，指導(dǎo)學(xué)生精讀《宿建德江》，教給學(xué)習(xí)的方法，然后學(xué)生根據(jù)“精讀”學(xué)到的方法合作學(xué)習(xí)反饋，我適當(dāng)點(diǎn)撥檢查。最后對兩首詩鏈接整合，學(xué)生通過“寫客愁”進(jìn)行歸結(jié)升華。

二、把握遷移點(diǎn)

遷移式教學(xué)法關(guān)鍵是找準(zhǔn)遷移的“點(diǎn)”，我從以下的幾個“點(diǎn)”進(jìn)行梳理：

1．知識點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解“客愁”，課前教師整合“秋天的鄉(xiāng)愁、水中的鄉(xiāng)愁、月中鄉(xiāng)愁”的相關(guān)詩句讓學(xué)生朗讀感悟，在此情感積淀的基礎(chǔ)上巧妙導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了新舊知識之間的巧妙聯(lián)系，再解讀“客愁”內(nèi)涵，為深化理解古詩打下了感情的基礎(chǔ)。

2． 學(xué)法點(diǎn)。教法也是學(xué)法，兩者必須融合在一起。兩首古詩就是通過“讀詩-想畫—悟情”的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計的，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)古詩的方法，也是衡量學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)古詩方法的參考尺度。

3． 鏈接點(diǎn)。古詩常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。教學(xué)一首詩，就要“知人論詩”，走進(jìn)一位詩人，解讀一種生活，了解一段歷史。適當(dāng)?shù)逆溄幽軌蚪忾_學(xué)生心中的疑問，縮短了學(xué)生與詩人的心里距離，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩的意蘊(yùn)。可以鏈接詩人的生平身世，古詩的寫作背景，與文本內(nèi)容、思想、表達(dá)有密切聯(lián)系的詩文詩句等。如教學(xué)《宿建德江》時，為了幫助理解學(xué)生更好地理解“日暮客愁新”的內(nèi)涵。我鏈接了詩人孟浩然京城求仕而不第的經(jīng)歷，鏈接了失意離開京師游歷江南時抒發(fā)內(nèi)心苦悶的詩句：“皇皇三十載，書劍兩無成，山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京。”，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，很好領(lǐng)會了詩人“舊愁未了，新愁又來”“剪不斷，理還亂”的復(fù)雜心境。

4．情感點(diǎn)。課前的激情“點(diǎn)”，課中兩首詩遷移的移情“點(diǎn)”，課末的入情“點(diǎn)”，需要根據(jù)古詩的教學(xué)內(nèi)容采用不同的創(chuàng)設(shè)情境的方法，目的是為了更好地以情激情，達(dá)到與詩人情感上的共鳴。在本課的教學(xué)中，教師就綜合采用了情境語言的描述、主題古詩拓展朗讀、情境配樂朗讀、鳥鳴鐘鳴的音效等方法貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、把握操作點(diǎn)

1．誦讀與想象。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”說明了“讀”對學(xué)習(xí)古詩的的重要性。我很好地落實(shí)了“讀為主線，以讀為本”的理念：第一步，讀正確、流利，一字一頓，讀飽滿、響亮，做到字正腔圓；第二步，讀出節(jié)奏和韻味，根據(jù)聲調(diào)、語調(diào)、停頓、押韻的規(guī)律，輔助動作表情，讀出起伏變化，做到抑揚(yáng)頓挫；第三步，配樂合作朗讀，邊讀邊想象畫面，把“話”想成“畫”，把“他”想成“你”。這樣學(xué)生在朗讀中入“情”入“境”，在“有聲有色”的畫面中不知不覺走進(jìn)了詩的意境。

2．入境與悟情。讀詩的最高境界就是讀出詩人內(nèi)心的感情，讀者與詩人“人同此心，心同此理”。想象入境后，學(xué)生的情感得以喚醒，拉近了與詩人的心里距離。此時可以適當(dāng)配上情境音樂渲染，讀出詩人內(nèi)心的“愁思”，與詩人心氣相通，讀出心心相印。如在學(xué)生反饋《楓橋夜泊》的“悟情”這一環(huán)節(jié)時，在讀到“夜曠天低樹，江清月近人。”，我通過生動而富有感染力的語言描述后，配上《漁舟唱晚》的樂曲，輔以 “夜鳥悲鳴”“鐘聲沉重”的音效，讓學(xué)生反復(fù)了朗讀這兩句詩，在“四野茫茫、明月孤舟、江水悠悠”的背景中領(lǐng)悟到詩人張繼旅途中的孤單、憂愁的思鄉(xiāng)情懷，意與境，情與景達(dá)到了完美的融合。

古人云，詩有三本：“以聲律為竅，以物象為骨，以意格為髓。”本課教學(xué)就是遵循“詩本”原則，以讀為本，讀中想象，入境悟情。通過“讀想悟”，不僅授人與“魚”，重要的是授人與“漁”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和積累古詩的能力。

然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。由于重點(diǎn)定位于對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)與遷移反饋，存在著不足的地方：教法與學(xué)法比較單一，不夠豐富；課堂的節(jié)奏比較緊湊，對兩首的誦讀不夠深入，誦讀的時間得不到保證；學(xué)生對古詩的詩意的理解不夠透徹；對古詩的表現(xiàn)手法領(lǐng)悟不夠到位，如《宿建德江》觸景生情，融情于景的寫法，《楓橋夜泊》動態(tài)與靜態(tài)，聽覺與視覺相結(jié)合的寫法等等，有待于今后的教學(xué)中加以改進(jìn)與完善。