第一篇：我要的是葫蘆的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2．理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改、不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。

3．正確認(rèn)讀本課十二個(gè)生字，會(huì)寫田字格離得十個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

課前準(zhǔn)備:課件，生字詞卡片。

課時(shí)建議:三課時(shí)

教學(xué)重難點(diǎn):分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì):

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

一、引入課題:

出示結(jié)滿葫蘆的綠藤圖片，提問(wèn):你知道這是什么嗎？你覺(jué)得葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你喜歡這些可愛(ài)的葫蘆嗎？有個(gè)人也特別喜歡葫蘆，他種了一些葫蘆，讓我們來(lái)看看他的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣吧！（板書(shū)課題:我要的是葫蘆，學(xué)生認(rèn)讀“葫蘆”，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法。）

二、教師范讀課文

三、學(xué)生初讀，認(rèn)讀生字詞

1．自讀課文，圈出生字，對(duì)照拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

2．標(biāo)出自然段，小組分段讀課文，互相評(píng)價(jià)。

3．請(qǐng)四個(gè)小組中讀的好的同學(xué)分段讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

4．出示生字詞卡片，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法。

5．開(kāi)火車讀生字詞。

四、再讀課文，想一想:課文講了一件什么事？

圖片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有意識(shí)地鍛煉學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí):

出示生字詞卡片，指名讀。

二、分段理解課文:

1．第一自然段:指名讀。

提問(wèn):葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪里可以看出來(lái)？指導(dǎo)朗讀,讀出葫蘆旺盛的長(zhǎng)勢(shì)和對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。

2．第二、三自然段:齊讀。

提問(wèn):葫蘆的葉子生了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人和他的鄰居看到后想法一樣嗎？他們的想法有什么不同？你覺(jué)得誰(shuí)的想法對(duì)，為什么？（了解蚜蟲(chóng)的害處，指導(dǎo)朗讀:讀出種葫蘆人的滿不在乎；讀出鄰居規(guī)勸的語(yǔ)氣。）

出示“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？”是什么意思？他為什么這么說(shuō)？

如果你是他的鄰居，聽(tīng)到他這樣說(shuō)，你會(huì)怎么做？

指名分角色朗讀二、三自然段。

3．第四自然段:自由讀。

提問(wèn):最后葫蘆長(zhǎng)得怎樣了？為什么會(huì)這樣？你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:葉子和葫蘆是緊密相連的兩種事物，只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。）

4．小結(jié):事物之間是有聯(lián)系的，不管做什么事情，都不能孤立地看問(wèn)題，要懂得有錯(cuò)就改、不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受到損失。

三、有感情地朗讀全文。

四、同桌合作編故事，講故事:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想到什么呢？如果第二年他又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎樣做呢？

課文的二三自然段是文章教學(xué)的重點(diǎn)，提出問(wèn)題后，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲，然后，通過(guò)比較句子中的不同語(yǔ)氣，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度。

讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

編故事部分發(fā)揮學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作能力。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事物間是有聯(lián)系的。

《我要的是葫蘆》習(xí)題精選

（一）一、注音。

葫蘆（）鄰居（）

奇怪（）語(yǔ)言（）

二、填空，再讀一讀。

（）的小葫蘆（）地說(shuō)

（）的小花（）地變

（）蚜蟲(chóng)（）葫蘆藤

三、造句

1．每天——

2．可愛(ài)——

四、按課文內(nèi)容的順序排列下面的句子。

1.小葫蘆的葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)。

2.鄰居讓他治葉子上的蚜蟲(chóng)。

3.最后小葫蘆都落了。

4.這個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告。

5.從前，有個(gè)人種了一棵小葫蘆，過(guò)了些日子，小葫蘆藤上長(zhǎng)滿綠葉，開(kāi)出小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。

正確順序應(yīng)該是:

（）（）（）（）（）

五、續(xù)寫小故事:

在第二年，課文里的這個(gè)人又種了一棵葫蘆，……

答案:

一、略

二、（可愛(ài)）的小葫蘆（自言自語(yǔ)）地說(shuō)

（雪白）的小花（慢慢）地變

（一些）蚜蟲(chóng)（細(xì)長(zhǎng)的）葫蘆藤

三、每天我爺爺都聽(tīng)新聞。

我家的小狗非常可愛(ài)。

四、正確順序:5、1、2、4、3五、提示:把你的想法寫出來(lái)，要聯(lián)系課文，他第一次沒(méi)有得到葫蘆，是因?yàn)槭裁丛颍@一次你怎么看，說(shuō)出來(lái)就好。

第二篇：我要的是葫蘆教案設(shè)計(jì)

《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：14我要的是葫蘆 教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

學(xué)情分析：

二年級(jí)的孩子年齡還小，認(rèn)識(shí)事物還比較片面，但故事興趣深厚。因此在教學(xué)中讓他們主動(dòng)閱讀故事，并用自己的話講故事，這樣，有利于提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、看懂圖意，理解課文內(nèi)容。

2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

教學(xué)難點(diǎn):

知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改的道理。

教學(xué)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、教師拿實(shí)物葫蘆絲，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，這是什么？（樂(lè)器：葫蘆絲）告訴學(xué)生葫蘆不僅能制作成樂(lè)器，它還可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著老師讀。

二、復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)。

看投影，讀詞語(yǔ)。先指名讀，跟讀，齊讀。

葫蘆 盯著 鄰居 奇怪 蚜蟲(chóng) 好哇 治一治 自言自語(yǔ)

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。

1、出示圖片，師：我們先來(lái)看看圖片中的葫蘆（引導(dǎo)小朋友認(rèn)真觀察兩幅圖片內(nèi)容），哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)這兩幅圖有什么不同？（請(qǐng)生答）

生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、師：看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號(hào)了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。）

師：下面我們就來(lái)看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。

3、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。

四、學(xué)習(xí)課文

1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、學(xué)習(xí)課文。

（1）指名讀第一自然段，其他同學(xué)一邊聽(tīng)課文一邊標(biāo)出共有幾句話。（5句話）

（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)懂了什么。第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子，開(kāi)了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。

（3）師：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（每天都去看）（4）教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn): A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

B、讓學(xué)生觀察畫面,結(jié)合第二句中作者在描寫時(shí)用到的幾個(gè)詞語(yǔ)談自己的體會(huì):細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆，這說(shuō)明葫蘆長(zhǎng)得很好。（板書(shū):長(zhǎng)滿綠色的葉子）

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語(yǔ)言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情,“多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀。

3、師：是的，這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)看圖（多媒體出示第四自然段）。板書(shū)：落了。

4、看了圖，你心里有什么感受？個(gè)別讀，讀出你的惋惜。齊讀。

5、長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么? 講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學(xué)生在書(shū)中畫出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。

（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納: “有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么！”（反問(wèn)的感嘆句）有幾個(gè)蚜蟲(chóng)不用怕，那個(gè)人滿不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語(yǔ)氣。

（5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀。

（6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）

學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí)，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營(yíng)養(yǎng)器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營(yíng)養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

6、學(xué)生自讀課文第三自然段，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。（1）師生交流:“葉子上的蟲(chóng)還用治?”（反問(wèn)句）意思是: 種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣。不聽(tīng)取他人的勸告。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語(yǔ)氣。結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）

鄰居的話要讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，表示自己的建議。（2）分角色朗讀。

（3）指名讀這個(gè)自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了再后悔。

五、朗讀練習(xí)：

例：葉子上的蟲(chóng)還用治嗎？

葉子上的蟲(chóng)不用治。

1、我還用問(wèn)這句話嗎？————

2、這個(gè)字你能不會(huì)寫嗎？————

3、這道題我做不出來(lái)嗎？————

六、總結(jié)：要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。要聽(tīng)取他人的勸告，知錯(cuò)能改。

七、布置作業(yè)

續(xù)編故事：第二年他又種了一棵葫蘆?? 板書(shū)設(shè)計(jì)：

14、我要的是葫蘆

長(zhǎng)滿綠色的葉子————蚜蟲(chóng)，不治————落了

第三篇：我要的是葫蘆教案設(shè)計(jì)

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

唐翠君

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得葉子和葫蘆的關(guān)系 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示生字詞開(kāi)火車認(rèn)讀生字

2、揭題、讀題

二、深入文本、研讀課文

1、指名分段讀文 生認(rèn)真傾聽(tīng)，并做出評(píng)價(jià)

2、師：看孩子們讀得那么認(rèn)真，種葫蘆的人可高興了，他決定帶我們?nèi)ニ暮J園看一看。（投影課文第一幅插圖）生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么。

3、師：文中是怎么描寫他種的葫蘆的？（投影第一自然段）

從文中找出相應(yīng)句子并感情朗讀。

4、那個(gè)種葫蘆的人是多么喜愛(ài)他種的葫蘆呀，因?yàn)樗?---生接：每天都要去看幾次

5、看著自己種出的葫蘆，他忍不住的贊嘆道：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！投影句子。

6、你也能用“多么......哇！的句式來(lái)說(shuō)話嗎？ 生1：多么好聽(tīng)個(gè)歌曲哇！

生2：多么大的蘋果哇！......練習(xí)用“多么.....哇！”及.....多么.....哇！”的句式寫話

7、創(chuàng)設(shè)情境朗讀句子。

8、他每天都要去看幾次他種的葫蘆，每次去他還盯著他的葫蘆自言自語(yǔ)的說(shuō)話呢！你們想想他會(huì)說(shuō)些什么？文中是如何說(shuō)的？生回答后投影相關(guān)句子并指導(dǎo)朗讀。

9、那他種的葫蘆有長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜嗎？瞧，這就是他種的南瓜，（投影第二幅插圖）與之前看的有什么不同。

生1：南瓜一個(gè)個(gè)掉在地上。

生2：樹(shù)葉變黃了

10、此時(shí)看著這掉落在地的葫蘆是多么....種葫蘆人的心情是多么.......生

1、多么的可惜哇！

生

2、多么可憐的小葫蘆哇！

生

3、多么傷心哇！

生

4、多么難過(guò)哇！

11、請(qǐng)孩子們帶著這種心情一起朗讀課文最后一段。

12、那這到底是為什么呢？小組合作探究葫蘆掉落的原因。

13、師根據(jù)學(xué)生回答順勢(shì)引導(dǎo)，種葫蘆的人看到蚜蟲(chóng)他心里是怎么想的。

（1）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！

（2）葉子上的蟲(chóng)還用治？

14、初步體會(huì)反問(wèn)句與陳述句之間的轉(zhuǎn)換。（師：你知道種葫蘆人內(nèi)心的真實(shí)想法嗎？）并指導(dǎo)朗讀。

15、投影反問(wèn)句，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換。

16、那葉子上的蚜蟲(chóng)要治嗎？生在老師幫助下簡(jiǎn)述植物葉子與果實(shí)之間的關(guān)系

17、如果說(shuō)種葫蘆的人不知道植物間葉子與果實(shí)的關(guān)系還情有可原，最可氣的是他還....18、鄰居是怎么勸他的，他又是如何回答的？生找出對(duì)應(yīng)語(yǔ)句并分角色朗讀。

三、感悟道理

1、課文學(xué)到這兒，你覺(jué)得種葫蘆的人看到這掉落的葫蘆會(huì)說(shuō)些什么呢？ 通過(guò)學(xué)文你懂得了什么道理？

生：自己不應(yīng)該光盯著葫蘆看而不去理葉子上的蚜蟲(chóng)。

生：......教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)述道理。

四、拓展想象

假如種葫蘆的人明年再種一次葫蘆，他會(huì)怎么做了？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：

14、我要的是葫蘆

長(zhǎng)滿（綠色的樹(shù)葉）-------------------可愛(ài)的（葫蘆）

蚜蟲(chóng)

事物間的內(nèi)在聯(lián)系

不聽(tīng)勸阻

掉落

第四篇：我要的是葫蘆教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認(rèn)識(shí)本課生字新詞，學(xué)寫部分生字；

3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)人物的對(duì)話，結(jié)合看圖體會(huì)人物的心理，有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)

1、把課文讀正確、讀通順。

2、通過(guò)查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識(shí)。

二、檢查預(yù)習(xí)指名分自然段讀課文，正音；

三、提問(wèn)

1、學(xué)生提問(wèn)，“通過(guò)預(yù)習(xí)，你有什么問(wèn)題想知道？” 根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)介紹葫蘆藤、蚜蟲(chóng)等知識(shí)。

2、教師提問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？

四、討論、講解，指導(dǎo)朗讀

1、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？（1）“那個(gè)人每天都要去看幾次。” 指導(dǎo)看圖：葫蘆長(zhǎng)的怎么樣？指導(dǎo)朗讀第一自然段。（2）“他盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)??” 指導(dǎo)看圖，理解“盯”、“自言自語(yǔ)”的意思； 指導(dǎo)朗讀那個(gè)人說(shuō)的話。

2、討論：那個(gè)人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？（1）不懂得“蟲(chóng)--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？ 讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。指導(dǎo)朗讀第四自然段。（2）不聽(tīng)鄰居勸告。指導(dǎo)分角色朗讀。

3、小結(jié)、擴(kuò)展練習(xí)這個(gè)種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒(méi)有蟲(chóng)，他不懂蟲(chóng)-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系，也不聽(tīng)鄰居的勸告，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)地都落了。（看圖）這時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？ 大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì)遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆??（續(xù)編故事）

五、練習(xí)

1、分角色朗讀課文；

2、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文；

2、表演這個(gè)故事。《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、自讀---發(fā)現(xiàn)與探究 自讀是學(xué)生對(duì)課文最初的接觸與認(rèn)識(shí)，也可稱為初讀。它必然伴隨著學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

2、根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)初步理解課文內(nèi)容；

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，在讀通順的基礎(chǔ)上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么？并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng)，但這些發(fā)現(xiàn)只是最淺顯的認(rèn)識(shí)。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識(shí)-----“蚜蟲(chóng)”對(duì)理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用，學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)只是知道他會(huì)吃樹(shù)葉，可這些小布丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內(nèi)的液體營(yíng)養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更清楚、更深刻，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、討論---理解與深化 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？

2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：

1、“那個(gè)人每天都去看幾次。”

2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)??所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：

1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？

2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。隨后設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆??

三、表演---積累與創(chuàng)造 表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)自己的言談舉止表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)表演學(xué)生不僅能夠積累課文中的語(yǔ)言，更能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)橛迷鯓拥膭?dòng)作、神態(tài)，用什么樣的語(yǔ)氣，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說(shuō)，演得像不像，直接反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)做演員，都來(lái)做導(dǎo)演，在這一導(dǎo)一演的過(guò)程中，語(yǔ)感得到了訓(xùn)練，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

第五篇：我要是校長(zhǎng)助理

我要是校長(zhǎng)助理

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學(xué)校舉辦這次活動(dòng)，這次活動(dòng)不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領(lǐng)導(dǎo)，也感謝各位老師在百忙之中給我們點(diǎn)評(píng)。

我感覺(jué)我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領(lǐng)導(dǎo)和老師站在學(xué)生的角度要求自己。

首先如果我是校長(zhǎng)助理，我想建議校長(zhǎng)增加學(xué)生背基礎(chǔ)知識(shí)分量。我認(rèn)為光做題不夠深刻，增加分量會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深刻度，而且在背的過(guò)程中知識(shí)也在對(duì)我們進(jìn)行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質(zhì)。

其次，我想向建議校長(zhǎng)建立一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)學(xué)生選老師選擇班主任的平臺(tái)，將各科老師、班主任的照片簡(jiǎn)歷，由各班級(jí)的代表進(jìn)行選擇，對(duì)于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的方法，我認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高老師的綜合實(shí)力。

然后，我想向校長(zhǎng)建議明確規(guī)章制度。例如各種考試、明確出來(lái)，貼在每個(gè)班級(jí)的墻上，讓學(xué)生知道什麼時(shí)候考試，壓力出動(dòng)力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！