第一篇：曹明《要是你在野外迷了路》教案設計doc

人教課標版第四冊第五單元

20、《要是你在野外迷了路》教學設計

廣西桂平市城西小學

曹明

教學目標

1、會認4個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、掌握一些辨別方向的方法。啟發學生兒童觀察研究大自然，發現更多的天然指南針，培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學重點

1、會認4個生字，會寫9個字。

2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。教學準備

多媒體課件、生字卡。教學方法：悟學式教學法 教學時數：兩課時

第一課時

一、課堂啟發（感動）：感動是學習的動力

1、聯系生活經驗談要是你迷路了你會怎么辦？教師相機導入課題。

讓學生說說自己迷路了自己的做法，從而引導學生認識一些迷路了如何解決的方法。

2、引課題，讀課題。

3、指導學生理解“野外”是指什么？

播放多媒體課件，讓學生更直觀地理解“野外”指什么？

二、預習思考（感覺）：感覺是學習的入門。

1、學生自由讀文，并提出如下的自讀要求：

（1）看準字形，讀準字音，讀通句子。（難讀的字詞可以問同學或請教老師。）（2）圈畫出自己認為難讀、難記和難寫的字。

2、通過拼讀課文，學生基本能通讀課文，對課文有了初步的“感覺”后，接著，讓學生提出難讀、難記和難寫的字。

三、問題討論（感知）：感知是學習的基礎。

識字教學使低年級教學的重點，也是本課的教學重點之一。這里，著重引導學生討論解決自學中提出的難讀、難記和難寫的字。

1、同桌互助，糾正字音。

2、檢查學生學習生字情況。

（1）正音。①卡片出示集體讀。②抽讀。③讀詞語。

（2）記憶字形。指導學生用“加一加”“減一減”“換一換”等方法記憶字形。（3）重點指導書寫“盞”和“慌”字，學生練習書寫。（4）鞏固練習，聽寫生字、同桌互改、互評。

四、教材分析（感悟）：感悟是學習的升華。(一)、熟讀讀文

1、教師第一次范讀，學生拿起書本安靜地聽讀。

2、教師第二次范讀，學生輕聲跟讀。

3、教師領讀，學生接讀。

4、同桌互讀。

（二）、解決問題

1、動手做做看——從文中找出課文向我們介紹了哪些天然的指南針？請學生用“——”劃出來。

①學生用“——”劃出課文向我們介紹了哪些天然的指南針。②學生匯報，教師相機板書：太陽、北極星、大樹、積雪

2、學生進行填空練習，對指南針為我們辨別的方向有正確的理解。練一練，我能行：

1）、中午，太陽在（）邊，地上的樹影正指著（）方。2）、晚上，北極星永遠指著（）方。

3）、大樹的枝葉稠的一面是（）方，枝葉稀的一面是（）方。4)、溝渠里的積雪化得快的是（）方，化得慢的是（）方。

3、解決問題：通過以上的練習，你能說說這些天然的指南針是怎么教我們辨別方向的嗎？學生說，教師相機板書。

4、大自然的指南針很奇妙，所以，要是你在野外迷了路??引出最后一個自然段。

五、課堂練習（感恩）：感恩是學習的境界。

（一）背誦課文

1、學生同桌互相背誦。

2、教師檢查學生背誦情況：集體背誦。

（二）推薦課后閱讀書目《十萬個為什么》《科技百科全書》

第二課時（略寫）

一、復習導入

1、抽讀生字、詞。

2、指導學生背誦課文。

二、問題討論（感知）：感知是學習的基礎。

1、出示“我會寫”的其他生字——“忠、導、積、稠、稀、針、碰”，學生提出難寫字，教師相機指導。

2、重點指導“導、碰”。

3、學生練習書寫。

三、教材分析（感悟）：感悟是學習的升華。

1、分四人小組討論：我還知道一些辨別方向的方法！

2、小組代表匯報討論結果。

四、課堂練習（感恩）：感恩是學習的境界。

1、做一做：完成課后的讀讀寫寫。

2、理一理：學習了這篇課文，你讀懂了什么？（情感升華）

3、拓展閱讀《看浪花》，指導學生感情朗讀。

板書設計：

20、要是你在野外迷了路

太陽

（南）——樹影（北）北極星（北）

大樹

稠（南）——稀（北）積雪

快（南）——慢（北）

教學反思：

《要是你在野外迷了路》是人教新課標版二年級下冊第五單元的一篇科普類的精讀課文，這篇課文以詩歌的形式告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路怎么辦？這首小詩就為我們介紹了四種天然的指南針。這是一首集科普知識在其中的詩歌，如何把握好科普文章的教學使之不偏離語文教學呢？所以我把教學本課的重、難點放在識字教學和指導學生感情讀文、指導背誦三個方面。科普知識只是讓學生弄懂就可以了。在這節課中，我主要運用“悟學式教學法”的教學理念來突破教學的重、難點：

1、注重識字、寫字教學。

新課標明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”我運用“悟學式教學的基本方式”在師生互動的狀態下，在充分感受知識的基礎上，由學生自己領悟的一種學習方法。它突出兩個字：感與悟。因此，我按逐層深入的形式指導學生識字、寫字。首先，我充分發揮學生是學習的主人，運用“悟學理念”的學習方略——“善于觀察”和“善于思考”、讓學生通過自讀課文找出自己不會讀的字，然后讓學生通過自主觀察弄清字的結構，接著讓學生通過思考后同桌互讀、互教；最后讓學生在讀準字音后進行擴詞訓練，注重了詞語的積累。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁。”我還教學生用“加一加、減一減、換一換”的方法記憶字形。通過這樣的引導讓學生在識字上感到有法可依，有路可走。接著我還特別重視指導學生書寫生字，從小培養學生書寫規范漢字。最后對學生學過的生字進行聽寫，這一環節就更能體現了我們要向課堂40分鐘要質量的理念。

2、以讀代講，以讀帶講。

新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，我采用了教師范讀、教師引讀、學生跟讀、同桌互讀、自由朗讀的形式讓學生從讀中感悟，從讀中汲取知識，既培養了學生的語感，又代替了教師的分析為主的課堂教學，彰顯了學生是課堂的主人。

3、注重培養了學生學習良好的行為習慣。

行為方面：在課堂教學中注重學生坐姿、讀書拿書的要求。學習方面：注重培養學生自主學習、合作學習的訓練

第二篇：要是你在野外迷了路的教案設計

教學過程：

一、復習生字

師：同學們，今天我們繼續學習20課《要是你在野外迷了路》。(板書)上一節課，我們跟許多的生字交了朋友，老師來考考大家，看誰記得多?誰愿意接受挑戰?

出示生字詞(指名讀、男女讀、開火車讀)

師：同學們的記性真好，全都記住了!相信在這一節課中會表現得更出色。

(生舉手，讀第3節。)

師：天這么黑，我又很害怕，所以剛才那位小向導說的沒有聽清。誰能再告訴我一遍。(生讀。)

師：我這么害怕，你應用什么語氣來安慰我，并給我指明方向?

(生大聲、肯定地讀。)

師：我聽明白了，找到北極星就找到北方了，可天上星星那么多，哪一顆才是北極星呢?

(師出示北極星圖，生邊指圖邊介紹)

師：哪位小向導能邊指著北極星邊告訴我?

生邊指邊背者說。

師：這位小向導真不錯，他沒有看書，背著告訴我。他已經把知識裝進頭腦里了，誰還能?

(生踴躍舉手)

師：愿意給我指路的小向導都站起來一齊告訴我，好嗎?

(全體學生都站起來，邊表演邊背誦)

大樹

1、師：小向導告訴過我，迷路時找到北極星就可以找到北方了，可是今天陰天，又下著蒙蒙細雨，沒有星星也沒有太陽，這可怎么辦呢?誰來幫幫我?

(生高高舉手。)

生：(學著蒼老的聲音)孩子，別著急，你看看我，我枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

師：是不是所有的大樹都這樣呢?我再找一棵大樹問問。

(指幾名同學回答。)

師：大樹，大樹，我還想問問為什么你們枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方呢?

生：因為朝南的一面被陽光照射的時間多，所以長得茂盛。北面受陽光照射少，所以枝葉稀少。

師：謝謝你們，有了大樹的指點，我知道該往哪邊走了。

同學們，讓我們一起讀第4節，用你們的聲音，你的語氣來表現大樹助人為樂的品質。

積雪

1、師小結：在野外，大樹給我們的幫助也不小。到了冬天，我們北方的積雪對我們在野外迷路的人，幫助也很大。下面，我們學第五節。

2、生：讀第五小節。

生：我讀懂了雪化得快的一面是南面，因為南面的太陽光強，所以化得快。北面的太陽光弱，所以化得慢。

師：在山上、房屋上的積雪是這樣的，課文中講得是哪里的積雪?

生：溝渠里的積雪。

師：溝渠里化得快的那邊是南還是北，我們來做一個實驗，(拿手電筒照到溝渠模型里，讓學生觀察手電筒的光是照在溝渠的南面，還是北面。通過觀察讓學生說結果)

生：(觀察)我認為化得快的那一面是北面。因為太陽光照到渠道的北面，南面的雪被渠道擋著了，太陽光照不到。

師：這小節中，誰給迷路的人指引方向了?

生： 溝渠里的積雪，它化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。

師：溝渠里的積雪是這樣的，在山坡上、房屋上的積雪是不是也一樣呢?

師：誰來改一改這一小節。

雪特別怕太陽，山坡上的積雪會給你指點方向。

看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨南方和北方。

師總結：是啊!大自然中的指南針真不少，這需要我們去(生：細細觀察，多多去想)。我們一起讀讀第6小節，一起做生活中的細心人吧!(生讀)

二、學習新課

1、師：在上一節課中，我們初讀了課文，知道了課文告訴我們大自然有很多的天然指南針幫助我們辨別方向。這天然的指南針分別是什么?

生：太陽、大樹、北極星、積雪(生說時，老師板書。)

2、精讀課文，合作學習

師：天然的指南針有這么多，它們是怎樣準確地指明方向的?大家自由地讀2—5小節，用你自己喜歡的方式讀自己喜歡的部分，讀完后我們一起來交流交流?好嗎?

生：自由朗讀課文，匯報。

太陽

1、指名讀(挑戰讀)

師：讀了這一小節，你讀懂了什么?(太陽是個忠實的向導，中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著的是北方)找2個人說

師：那向導是什么意思呢?

生(1)向導就是給我們指點迷津的人。

生(2)向導就是給我們指示方向或帶路的人。

師：你知道得真多!那誰又能說說忠實是什么意思呢?

生：老實

生：不欺騙人

師：課文中寫了忠實的向導，還可以說忠實的什么?(孩子、朋友、仆人)同學們積累的詞語還真多!

師：誰能告訴老師課文中為什么把太陽比作忠實的向導呢? 中午太陽在南邊，那么早上太陽在——()(出示：旭日東升)，傍晚太陽在——()(出示：夕陽西下)這種規律不會變的。所以說太陽是個忠實的向導。

師：現在老師就是一個迷路的小朋友，誰愿意當太陽這個忠實的向導來幫幫我呀?

生：小朋友別著急，我來幫幫你。中午的時候，我在天空的南邊，地上的樹影正指著的是北方，這樣分辨了南北，就可以找到回家的路了。

師：謝謝你太陽公公。有你這個向導，我一定能找到回家的路。

接下來，誰還愿意當太陽這個忠實的向導讀讀這小節。

北極星

1、師：誰喜歡北極星這個“指南針”?找同學來讀。

師：請你們說說讀懂了什么?

生：我們讀懂了北極星在哪，哪就是北方。

師：指路燈是干什么用的，為什么把北極星比作指路燈呢?

生：指路燈是給我們照明方向的，看清路的。北極星就像路燈一樣，為我們指引北方的方向。

2、師：同學們，我現在就是迷路的孩子，你們來當小向導，為我指路好嗎?(好)

準備好。迷路的孩子來了。(師邊表演邊說)

這是什么地方呀?我怎么找不到來的路了，天這么黑，星星都出來了，我找不到回家的路了，媽媽一定急壞了，誰來幫幫我呀!

師：同學們，課文的最后一小節暗示我們大自然中有許許多多的指南針。在課前老師布置的回去查找別的辨認方向的方法，大家找到了嗎?(生討論作答)老師補充：邊出示課件邊說那些東西是怎樣辨認方向的。

① 樹的年輪 疏的一面是南方，密的一面是北方。

② 樹上的蘋果 紅的一面是南方，青的一面是北方。

③ 巖石 干燥的一面是南方，長著青苔的是北方。

師：今天跟大家讀詩歌讀得真高興，老師也詩興大發，我也根據大家找的資料即興作詩一首：

要是你在野外迷了路，千萬別慌張。

樹樁上的年輪會幫忙，年輪疏的一面是南，年輪密的一面是北。

生：老師，我也能編。

師：好，想編的都可以試著編編，編不出來的也沒有關系。你可以把課文有感情地多讀幾遍。

師：你們可真是大詩人，大作家，大文豪，沒有機會發言的也別灰心，可以把你的大作寫進日記中。

拓展知識2：剛才我們認識的都是在野外迷路時的辨認方向的方法，老師考考大家，假如你在一座城市里迷了路，你會怎么做?(學生討論作答)?(向警察叔叔求助、打110電話、給爸爸媽媽打電話…)

師：同學們的點子可真多!相信我們走到哪也不會迷路了是吧!

三、總結：

這節課，老師和同學們一起感受了大自然的奇妙，收獲真不少。希望今后我們大家都學會細細觀察，多多思考，做生活中的有心人。可以看看《十萬個為什么》《中國少年兒童百科全書》等書籍，來增長我們的見識。從而豐富的我們知識。

板書設計： 20 要是你在野外迷了路

太陽 北極星 大樹 積雪

細細觀察 多多去想

第三篇：要是你在野外迷了路(新課標)

《要是你在野外迷了路》教學設計

一、教學內容

九年義務教育人教版小學語文第四冊第20課《如果你在野外迷了路》；

二、教材分析

《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩歌。在學習這篇課文時，通過創設情境，激解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學常識，要讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手，將理解課文內容的機會交給學生。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然。要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？這首小詩就為我們介紹了四種天然的“指南針”。

三、學情分析

課改中的孩子們普遍閱讀量較大，課文中的內容學生可能已經在課外閱讀中接觸過，所以，教學時要采用他們對知識的探索代替教師的講解、分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣。充分給他們探索、發現的機會，達到學科間的融合，并留下足夠的空間讓孩子們展現和交流自己的課外知識。

四、教學目標

1、會認4個生字，會寫3個生字；

2、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情感；

3、掌握一些辨別方向的方法，培養留心周圍事、發現科學知識的意識；

五、教學重難點

重點：識字、正確書寫生字、有感情地朗讀課文；

難點：體會大自然的奧秘和情趣，初步培養對大自然的熱愛和觀察自然的興趣，掌握一些辨別方向的方法。

六、教學準備 多媒體課件，圖片（太陽、北極星、大樹、雪），生字、詞卡片，了解辨別方向的其他方法；

七、教學流程

（一）情境導入

今天，小紅帽要給住在森林里的外婆送蛋糕，可是媽媽又怕她迷路，大家能幫幫她，給她指明方向嗎？好，那讓我們一起來學習第20課，學完了以后，你肯定可以給小紅帽指出一個正確的方向，讓我們一起來板書吧。（師生共同板書：假如你在野外迷了路）。

（二）檢查預習，認讀生字

師：本課只有四個認讀生字，相信你們預習的時候已經跟它們見過面了吧，現在跟大家分享一下，你是怎么記住他們的吧？

1.生分享 針、忠、盞、稠 的記憶方法； 2.指名讀，小組讀，男女生讀，全班齊讀； 3．生詞回歸課文句子，指名讀，分隊讀，全班齊讀。

大自然有很多天然的指南針；

太陽是個忠實的向導；

北極星是盞指路燈；

枝葉稠的一面是南方。

4.復習四個認讀生字“針、忠、盞、稠”，全班齊讀。

（三）感悟新課

導入：哇，你們認字的速度好快呀，看來學習這篇課文一定沒問題。那現在我們趕緊回到課文里面吧，小紅帽還等著我們給她在大森林里指路呢！

1.師出示第一節。

師：快來考考自己會不會讀？（生讀第一小節）

讀得既準確又流利。好了我要考考你們了，要是在野外迷了路，第一件要做的事情是什么？（預設：不要慌張）

板書：千萬別慌張

認識“慌”，偏旁，注意事項；（對了，要告訴小紅帽，千萬別慌張，那慌字你會嗎？）

為什么不用慌張？（預設：因為大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向）。你知道什么是指南針嗎？想看嗎？（師出示課件介紹指南針）

這是人造的指南針，如果沒有帶怎么辦？（預設：大自然有很多天然的指南針）哦，看來呀，你們都預習得很好，那你們能先安慰一下沒有人造指南針的小紅帽嗎？嗯，我們要把感情讀出來，要重讀那個詞呢？（預設：千萬別）

指名讀第一節，女同學讀，全班齊讀。

2、感悟第二節

師：我們首先請出第一位天然的指南針好不好？它是誰呢？（師出示圖片），請同學們跟它打聲招呼吧。（生揮手問好）

太陽呀特別讓我感到敬佩，因為它是個——（預設：忠實的向導），同學們來說一說，什么是向導？（指路人，導游）那它在哪里給我們當向導呢？我們在哪里可以找到它呢？（師板書：在天空）。

你能給我指指方向嗎？（預設：中午的時候在南邊，地上的樹影正指著北方）。哇，你學得真快，同學們都知道了嗎？知道的請舉手，讓我們把這個方法先告訴小紅帽好嗎？（生齊讀第二節）

3.小組合作學習3-5節

導入：同學們，你們知道嗎？小紅帽比較粗心，你們光是這樣說呀，她估計記不住，為了讓她順利地到達外婆家，老師在這里做了一張指路卡，需要大家通過小組合作把指路卡填好，那一組填得好，老師就把那一組的指路卡送給小紅帽。

要求：1.請各組小組長負責帶領同學填寫；

2.請記錄員認真做好記錄；

3.指路卡填寫完畢后請全組坐好并舉手示意；

4.匯報朗讀，全班交流

（1）小組代表朗讀課文，匯報辨別方向的方法。

（2）相互質疑、釋疑。對講得不明確或不準確的地方，教師給予點撥、糾正。（利用圖片，引導學生直觀地理解“稠、稀”，認識北極星、溝渠里的雪。）

◆利用北極星辨別方向

思考：北極星為什么能準確地指示方向？

人們把北極星比作什么？說說什么是指路燈？為什么說它是指路燈？ 看課件認識北極星。指導朗讀。

小結：在黑夜里可以利用北極星來辨別方向。

晚上北極星出現在北方天空，它在地球北極上空，差不多正對著地軸，從地球上看它的位置幾乎不變，所以航海的人和旅行的人在晴天的晚上常常靠它辨認方向。尋找北極星時，先看北斗星，把北斗星勺邊上的兩顆小星連起來，從勺口方向延伸兩顆小星距離長度的約5倍處，有一顆閃亮的星，那就是北極星。因為人們在晚上靠它指引方向，所以把它叫做“指路燈”。

◆利用大樹辨別方向。

大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？

（因為朝南的枝葉平時受陽光照射多，朝北的枝葉平時受陽光照射少，所以才形成南稠北稀。）相機理解“稠”、“稀”兩個詞。指導朗讀。

小結：陰雨天，大樹枝葉的稠密可以指示方向。

這是陰雨天靠大樹指方向的方法。樹的枝葉稀稠和太陽光照射時間長短及照射量多少有關。樹葉茂密的一面受太陽光照射得多，所以在南邊；樹冠北半部由于受南半部的遮擋，自然影響到太陽光的照射，所以樹葉長得稀些。

◆積雪指示方向。

嚴冬時，積雪怎么會為我們指示方向？為什么？

（因為溝渠的積雪朝南的陽光足，而且日照時間長，雪化得快；相反，北邊化得慢。）

結合看圖理解。指導朗讀。

小結：大雪天積雪融化的快與慢能指示方向。

積雪融化的快慢與地表的溫度高低有關。受光的一面背風，太陽照射時間長，溫度高，積雪融化得快；背陰一面，太陽曬不著，溫度低，積雪融化得慢。溝渠、堤、坡、崗都是有背陰向陽之分的。所以，冬天溝坡積雪的多少，能判別是北是南的方向。

5.總結：2——5四小節具體介紹了在野外迷失方向時如何辨認方向的幾種方法。雖然沒有指南針，我們也能分清東南西北，所以稱太陽、北極星、大樹、積雪為天然的指南針。

6.學習第六節，延伸拓展

1、齊讀第6小節，思考：人們是怎樣發現天然的指南針的？

只有善于觀察、勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人；知道自己也應該多觀察大自然，觀察生活，多問幾個為什么，從中找出事物之間的聯系，發現其中的規律。

2、大自然中還有哪些天然的指南針呢？（預設：同學匯報自己預習時找的資料）

3、老師也收集了一些。（課件：天然的指南針）介紹辨別方向的方法。小結：大自然有很多指南針，在今后的生活中只要你細心觀察，認真思考，就能發現。

7.齊背課文（師出示圖片指引）

導語：哇，我們學習了這么多種辦法，趕緊告訴小紅帽吧，她已經迫不及待地要出發了。（生齊背課文）

（四）書寫展示臺

1、讀句子，找反義詞，引出“稠”和“稀”

2、說說你怎么記住它。出示生字：稠、稀。

請同學們仔細觀察，說說你的發現。兩個字有什么共同點？

3、師范寫，學生書寫，同桌互查。（看資源）

稠

左窄右寬，“禾”字的撇要短而平，橫改為提，捺改為點；“周”字寫得瘦長些，一撇是“豎撇”。稀

左窄右寬，“禾”字的撇要短而平，橫改為提，捺改為點；右半部中的“メ”寫得小；“布”的一撇稍短些，橫折鉤的橫在橫中線上。

4、學生練習

5、展評學生作業。

結語：同學們，大自然是一本讀不完的書。只要你留心觀察，多動腦筋，就會發現大自然的許多奧秘。老師給大家推薦兩套好書（課件：《十萬個為什么》、《少年兒童百科全書》），希望大家能從那里獲取更多關于大自然的知識。

板書：

20、要是你在野外迷了路

南面

北邊

中午：

太陽

樹影

黑夜：

北極星

陰雨天：

樹葉稠

樹葉稀

下雪：

化得慢

化得快

細細觀察

多多去想

第四篇：要是你在野外迷了路說課稿

要是你在野外迷了路

說課稿

二年級 程紅紅

今天我說課的內容是《要是你在野外迷了路》第二課時，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等幾方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

《要是你在野外迷了路》是西師版新課標實驗教材第四冊第5組課文中的一篇。本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。因此我把本課的教學目標定為以下內容：

1．教學目標：

知識目標：學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法。

能力目標：發展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。情感目標：通過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。2．教學重點、難點：

二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據本組課文的教學要求，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”

二、說教法：

1.扶放結合法：針對本課特點，采用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二節，教師點撥，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法，然后讓學生運用這一方法學習第三、四、五節，旨在教學生樂學、會學。

2.“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”根據本文特點，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。

3.“直觀教學”法：通過幻燈片及板畫的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

三.說學法：

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主人，因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟。

四.說教學過程：（1）復習舊知，詞語積累

我設計了“你還認識我嗎啊？”出示課件，讓學生開火車讀詞，達到復習舊知，積累詞語的目的。

（2）創設情境，故事導入

愉悅的教學情境有利于智力活動，在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。教學開始，我首先創設情境，以故事導入課文：有一天小白兔和它的伙伴們去郊游，可是在回來的路上它迷路了，小白兔可著急了（畫外音）誰愿意幫幫它呀！請舉手。（然后我就出示“小白兔”迷路圖，讓學生看了以后，從心底里油然生起一股同情心。）學生討論過后，我順勢導入課文：我們來學習課文，看看如果在野外迷了路，有什么辦法分辨方向，找到正確的路來幫助明明。

（3）初讀課文，整體感知

讓學生自由讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆作上記號。在討論交流的過程中讓學生明確課文中講的“天然的指南針”各指的是什么？（板貼太陽、北極星、大樹、積雪圖片）。然后用句式“課文介紹的天然指南針有___________”進行說話練習。這樣，學生對于課文的大概內容就有了一個整體印象，培養了他們的自學能力。

（4）自主學習，突破難點

這一環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。

學生是學習的主角，老師只是引導者。由于第三、四、五節的結構都與第二節相似，所以我采取先扶后放的教學方法。我首先讓學生讀讀第二節，通過朗讀、課件演示及師生之間的互動游戲，讓學生知道“太陽是個忠實的向導”。接下來我再讓學生小組合作，讓他們選擇自己感興趣的段落，討論學習三、四、五小節，然后各小組派代表向全班匯報學習情況。在交流過程中，結合課件、板畫，著重理解怎樣利用北極星、大樹和溝渠道里的積雪辨別方向，同時理解重點詞“稠”和“稀”的意思。用溝渠里的積雪辨別方向尤其是一個難點。為了突破這一難點，我想到了簡筆畫，給學生直觀形象，學生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現象，再進一步拓展，如果是山坡上的積雪，又會是哪一面化得快呢？這時我再出示山坡上積雪的幻燈片進行辨析，讓學生明 2

白山坡上的積雪和溝渠里的積雪情況正好相反。這樣教學可以在學習中提高自主學習能力，并學會與別人合作交流。

（5）感情朗讀，突出重點

“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩是寫自然科學常識的詩歌，雖然沒有強烈的情感，但語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、匯報讀、男女生賽讀、誦讀、齊讀等方式。通過反復朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培養了語感。

（5）整體回顧，游戲鞏固

學生學完課文之后，應對課文有個總體的認識，此時讓學生做一做跟課文相關的練習題，有助于學生對課文的理解與消化。然后我會及時組織游戲，讓學生分別扮演太陽、北極星、大樹和積雪幫助迷路的“小白兔”尋找回家的方向。這樣既能把學生的注意力集中在課本內容上，又符合小學生愛玩的特點，讓他們在快樂中學習，掌握知識，同時又能培養他們的口語交際能力。

(6)拓展延伸、開闊視野

游戲結束后，我會繼續往下編故事：在同學們的幫助下，明明順利地回到了家。經過這次歷險，他終于明白了學習是多么的重要。你看，他在干什么？（課件出示：我還想知道大自然中有哪些天然的指南針，它們各是怎樣準確指點方向的?）這一環節的設計主要是教育學生也要像“明明”一樣有錯就改，主動學習課外科學文化知識，做生活的有心人。然后我讓學生交流課前找到的其它天然指南針的相關資料。

總結：大自然不光有很多天然的指南針，它還有許許多多的奧秘等著我們去發現呢。課外閱讀《十萬個為什么》了解大自然的奧秘。作業的設計主要是激發學生探索大自然奧秘的興趣，豐富學生的課外知識。

五、說板書設計： 要是你在野外迷了路

天然指南針 太陽 中午 指點方向

北極星 晚上

大樹 雨天

積雪 雪天

細細觀察 多多去想

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。

說課總結：

總之，在整個教學設計中，我始終以“小白兔迷路——尋找回家的方向——回家主動學習”這一故事為主線，通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

第五篇：《要是你在野外迷了路》說課稿

《要是你在野外迷了路》說課稿

西夏區第十一小學 査學英

尊敬的各位評委、老師，你們好，我今天說課的內容是《要是你在野外迷了路》第二課時，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等幾方面對本課的設計進行說明。

一、說教材

《要是你在野外迷了路》是人教版課標實驗教材第四冊第5組課文中的一篇。本組課文是圍繞自然現象，自然景觀來編排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，符合二年級小學生的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的課文。因此我把本課的教學目標定為以下內容：

1．教學目標：

知識目標：學習課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法。

能力目標：發展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。

情感目標：通過有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。

2．教學重點、難點：

二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據本組課文的教學要求，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”

二、說教法：

１．扶放結合法：古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，采用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二節，教師點撥，使學生掌握抓重點詞句和知識點的學習方法，然后讓學生運用這一方法學習第三、四、五節，旨在教學生樂學、會學。

２．“以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。

3、“直觀教學”法：通過幻燈片的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

三.說學法：

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主人，因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟，這體現了新課標的要求。

四.說教學過程：

1、談話導入，復習舊知

（1）、揭示課題，齊讀課題。

（2）、復習上節課的生字詞學習情況。

（復習后告訴學生指南針的的知識。課文中也藏著幾個天然的指南針，可這些天然的指南針是什么，我并不急于出示，而是留給學生懸念，讓學生自己在下一環節的讀文中找，激起學生“我要讀”的欲望。）

2、初讀課文，整體感知

讓學生自由讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆作上記號。讓學生明確課文中講的“天然的指南針”各指的是什么？（板書太陽、北極星、大樹、積雪）。這樣，學生對于課文的大概內容就有了一個整體印象，培養了他們的自學能力。

3、自主學習，突破難點

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、黑夜、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。

學生是學習的主角，老師只是引導者。由于第三、四、五節的結構都與第二節相似，所以我采取先扶后放的教學方法。我首先讓學生讀讀第二節，通過朗讀、課件演示及師生之間的互動，讓學生知道為什么“太陽是個忠實的向導”。

接下來我再讓學生同桌合作學習，用填表格的形式，讓他們選擇自己感興趣的段落，討論學習三、四、五小節，然后各小組派代表向全班匯報學習情況，完成表格。在交流過程中，結合課件，同時理解重點詞“稠”和“稀”的意思。

用溝渠里的積雪辨別方向尤其是一個難點，若不細讀課文，詳加分析，老師也一時難以理解。為了突破這一難點，為了引起大家的注意和思考，我通過讓學生在大屏幕上的填空的形式，當學生對答案產生分歧的時候，讓他們真正發現問題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點。我想到了出示圖解，給學生直觀形象，學生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現象，再進一步拓展，讓孩子們來當小詩人，把第五小節進行改編，這樣教學可以在學習中提高自主學習能力，并學會與別人合作交流。

（4）感情朗讀，突出重點

“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩是寫自然科學常識的詩歌，雖然沒有強烈的情感，但語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、匯報讀、男女生賽讀、誦讀、齊讀等方式。通過反復朗讀，學生既理解了課文，又積累了語言，培養了語感。

（5）拓展延伸、開闊視野

你還發現了哪些天然的指南針？他們是怎樣幫助你辨別方向的？我們來交流一下你們課前搜集的資料吧（課文內容之外，是學生展現自己課外知識的機會。）選了幾個代表進行展示。

總結：大自然不光有很多天然的指南針，它還有許許多多的奧秘等著我們去發現呢。課外閱讀《十萬個為什么》、《少年百科全書》等書籍，了解大自然的奧秘。作業的設計主要是激發學生探索大自然奧秘的興趣，豐富學生的課外知識。

五、說板書設計：

20要是你在野外迷了路

太陽

天然的指南針 北極星

大樹

積雪

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。

總之，在整個教學設計中，我通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現了尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。