第一篇：要是你在野外迷了路教學實錄

要是你在野外迷了路（第一課時）龍泉小學 金安娜 教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握辨別方向的方法。

3、培養學生熱愛大自然，激發學生探索大自然奧妙的欲望。重點、難點：

認識4個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握辨別方向的方法。

課前談話：

1.六一兒童節快到了，爸爸媽媽一定會在那天帶你們到街上去玩，對嗎？每年的這一天，人山人海，非常熱鬧，如果你不小心在街上和爸爸媽媽走失了，又找不到路，你會怎么辦？

2．在城里迷路，我們可以看路標、打電話、問警察，如果在野外迷路，沒有路標，找不到警察，電話信號也不通，你的心情怎么樣？（害怕、驚慌）這樣害怕，驚慌的情緒就是（出示：慌張）

3.小朋友，別慌張，大自然中有許多天然的指南針正悄悄地給我們指示方向，今天我們就來讀懂它們的話，好嗎？齊讀課題《要是你在野外迷了路》

一、（板貼課題）

1.再來讀讀題目，注意停頓。

（要是是什么意思？）如果，假如。要是你在野外迷了路，也可以說成?? 2.在野外迷了路，天然指南針會怎樣告訴我們方向呢？請同學們打開書翻到20課，輕聲讀兩遍課文。第一遍我們要把（字音讀準，課文讀正確），第二遍把課文讀流利，朗讀出色的小朋友可以嘗試把課文有節奏地讀一讀。3．指名讀分小節讀課文，邊讀邊出示生字。

請小朋友來讀課文。每人讀一小節，我該請幾個人呢？（6）對，這首小詩一共有6小節。

4.小朋友回去預習得好，剛才又讀得認真，所以已經把課文讀得很好了，大家的學習習慣都很棒！

5.誰會讀這一課的生字 出示四個生字，指名組詞讀

（1）讀著讀著，我們發現這四個字的讀音??，讓我們卷起小舌頭，一起讀準確。

（2）你怎么記住這幾個生字呢？

還記住了哪些生字？能給它組幾個詞嗎？ 盞，盞作為量詞，說的就是單個的燈火。

稠，給它找個同義詞，密，合起來叫做稠密 反義詞 稀 稠密的反義詞呢？稀疏 連起來讀一遍。

（3）今天我們還要學會寫這四個字呢？“針”和“稠”都是（左右結構的字）稠字是禾木旁的，寫周字的時候要注意豎撇在豎中線上，“忠”和“盞”呢？ 盞字的上半部分是兩橫斜勾撇點。哪個字里見過它？淺（4）生字組成了新詞，你會讀嗎

出示 指南針 忠實 一盞燈 稠密

辨別 積雪 溝渠

二、學文

1.讓我們把詞語請回到課文中去，大家默讀課文，圈出幾種天然指南針給我們指示方向？

2.你可以用這幾個句式告訴大家。

天然指南針是：——、——、—— 和——。——、——、—— 和—— 都是天然指南針。

——、—— 是天然指南針，——、—— 也是天然指南針。交流 板書 太陽、北極星、大樹、積雪

3他們是怎樣告訴我們方向的呢？讀讀課文第2－5小節，挑一個你最喜歡的天然指南針用橫線劃一劃，想一想，再告訴大家，它是怎樣告訴我們方向的，好嗎？ 4．匯報：

（1）你讀懂了誰的話？他怎么說的？你來讀一讀。

（2）請你當一回太陽的代言人，替它告訴大家它是怎么指示方向的，好嗎？

大家好，我是（），如果你在（）的時候在野外迷路，你可以看看我，我會告訴你（）。

他說得對嗎？你從哪句話里知道的？一起讀。

出示動畫，版貼，板書 中午 太陽在南 樹影在北（2）看這幅圖，哪邊是北，哪邊是南？ 然后再根據上北下南，左西右東，就能知道

（3）太陽不僅在中午時分可以指示方向，早上和傍晚，也能告訴我們方向。日出東方的時候，他告訴我們，站來讀，日落西方的時候，他告訴我們。

太陽每天從東邊升起，中午時在南邊，晚上，又從西邊落下，所以文中把太陽比作??（忠實的向導）

（4）“向導”是做什么的？向導：帶路的人 “忠實”是什么意思？（忠誠可靠）

大屏幕：比如，每天我都準時坐在電視機前，收看少兒節目，我是少兒頻道（忠實的觀眾）。

導盲犬引領盲人穿越大街小巷，從不出錯，導盲犬是盲人（忠實的朋友）

（5）那么像太陽一樣每天這樣運動，從不改變，所以它是我們（）

晴朗的白天，有了太陽這個忠實的向導，我們就不會迷路，我們一起記住它的話。男孩子來讀。

如果到了陰雨天，不見太陽的時候，誰來幫助我們辨別方向呢？ 5.大樹是怎么說的？指名學生讀文

讀懂了大樹的話。

出示：大家好，我是（），如果你在（）的時候在野外迷路，你可以看看我，我會告訴你（）。

(1)他說對了嗎？看圖，出示這句話。枝葉稠的一面是南，枝葉稀的一面是北。

（2）我們可以簡單點兒記：出示：南稠北稀。（4）讓我們記住大樹的話吧！女孩子來讀讀吧

6.到了夜晚，誰又會給我們指示方向？

茫茫星空，我們找北極星很不容易。要找到北極星，還得請北斗七星幫忙呢！

師生齊找北極星

2—8月在北邊的天空，能看到像一把勺子的北斗七星，把他最前邊的兩顆星連成一條線，然后延長5倍，就能找到北極星。

看，這是北斗七星一年的運動軌跡。無論北斗星怎么動，勺口總是對著北極星。

所以課文說他，出示：永遠高掛在北方。引讀，只要我們能認出它??。

北極星告訴我們方向的時候，可要先告訴大家怎么認出他呢，誰來說。出示：大家好，我是北極星，如果你在（），你得先找到長得像一把勺子的北斗星，勺口兩星間距延長五倍，對準的那顆星就是我，我會告訴你（）。

版貼 北極星 北 7.到了冬天，積雪對在野外迷路的人，幫助也很大。（出示這段課文）

（1）聽他讀了積雪的話，你知道怎么辨別方向了嗎？積雪還跟我們打啞謎呢，你是怎么認為的呢？

預設：（學生可能會說：我讀懂了雪化得快的一面是南面，因為南面的太陽光強，所以化得快。北面的太陽光弱，所以化得慢。）

師：我們來做個實驗吧，指名學生上來

生：我認為化得快的那一面是北面。因為太陽光照到渠道的北面，南面的雪被渠道擋著了，太陽光照不到。

（教師板畫：溝渠）

修改課文，指名2生讀。

2、如果是屋頂和山坡上的雪呢？又是哪邊化得快呢？

再次修改課文。

版貼，所以根據雪化的速度辨別方向，我們還得看看是哪兒的雪呢？如果是版貼溝渠里的雪，那么化得快的是??

8.所以積雪給我們指示方向的時候，我們可得看清它在哪兒呢，誰替積雪告訴大家。

出示：大家好，我是（），如果你在（）的時候在野外迷路，你可得看清我在哪兒，如果我在（）里，那么（）。如果我在（），那么（）。8.太陽，北極星、大樹、積雪真是出色的向導，有了他們的幫助，引讀：出示：第一自然段。大聲朗讀。

然后根據板書復習2到5自然段。

大自然還有哪些天然的指南針呢？請同學們去看看書，上上網，問問大人，下節課，我們把你們找到的資料和今天學習內容一起做一張小小指路卡，好嗎？

板書設計

20、要是你在野外迷了路 中 午：太陽（南）樹影（北）黑 夜：北極星（北）

陰雨天：樹葉 稠（南）稀（北）

下雪天：溝渠里的積雪 化得快(北)化得慢（南）

山坡屋頂上的積雪 化得快(南)化得慢(北)

第二篇：如果你在野外迷了路教學實錄

《要是你在野外迷了路》課堂實錄

招賢鎮中心小學

崔怡

老師：太棒了，讀的那么快呀，讀完了就把小手舉起來啦，真棒！崔老師在給你們上新課之外還給你們帶來4份大禮，看你們誰能得到它。你們讀完課文之后認識課文中的生字么？ 學生：認識。

老師：那老師要來考考你們了，這是什么字？ 學生：（zhen）

老師：真棒，這是翹舌音對吧？一起來讀（zh-en）開始，同學們來細心觀察一下這些讀音有什么共同特點呢？（都是翹舌音，）誰能把他們讀準一點？誰再來試一下？真厲害，還有想挑戰的么？都能當小播音員啦，請每個小組來念一念，老師覺得xx小組念的最棒，老師把這些字的拼音去掉你們還會讀嗎？ 學生：（zhen）（zhong）（zhan）（chou）.....老師：你們能幫他們找朋友嗎？ 學生：掛針、打針.......老師：哇，你們都很厲害，非常棒，老師都沒有想到那么多。請把這些詞語一起讀一讀。

老師：請同學把書本打開翻到89頁，把生字寫在書本上。老師：大家都寫完了么？ 學生：寫完了。

老師：我請四個小老師來帶領大家讀一讀。學生：天然（天然）......老師：給四位小老師鼓掌。學生：（鼓掌）

老師：同學們剛才不是有一位小朋友迷路了么，他現在非常非常著急，也很傷心，也很難過，我們一起安慰一下他好么？ 學生：好！

老師：下面請同學們把書本打開，先聽老師來讀，看看老師是怎么安慰他的，然后你們再來學老師，好么？ 學生：好！

老師：（教室示范）你們學會了么？（要是）預備齊： 學生：要是......老師：什么叫天然的指南針？ 學生：就是大自然的。

老師：是不是人工造成的呀？（不是）是大自然天生的，不是人工造成的。我們把這些叫做天然的指南針。請同學們默讀第2-5自然段，圈一圈哪些天然指南針？ 學生：（開始默讀）

老師：找到的同學請舉手，老師要拿出第一個神秘大禮啊，看那位同學能拿到！請同學來回答課文中有哪些指南針？ 學生：（太陽，北極星，大叔，積雪）老師：你們跟他找的都一樣嗎? 老師：太陽是怎么指導方向的？誰來讀讀第2段？ 學生：讀課文

老師：誰來告訴老師太陽什么時候指點方向？（在中午的時候）太陽是個忠實.向導，什么叫忠實？

老師：為什么說太陽是個忠實的向導？ 學生：天天指著、不會錯的.......老師：大家回答的非常好！忠實的向導呀，就是衷心耿耿指引方向的人。因為太陽每天中午指的方向都不會變。太陽呀每天早上指的方向都是東面。所以它每個時候都是忠實的向導。大家下時候都聽過的一首兒歌，不知道大家還記不記得？現在請大家起立。面向黑板，更老師一起把兒歌念一念。學生：念兒歌（早上起來......）

老師：所以說太陽就是一個忠實的向導，那么白天有太陽我們可以辨別方向，那么晚上的時候沒有太陽我們怎么辨別方向呀，老師不知道，請同學告訴老師！學生：北極星

老師：我們知道白天的時候看太陽，夜晚的時候看北極星。這個就是北極星，顧名思義北極星，北極星是永遠指著北方的，北極星所在的地方就是北方，北極星是我們最亮的一顆星北極星在靠近地球北極指向的天空。因此，它總在北方天空，總是指向北方。

老師：大家告訴我這是什么？ 學生：北斗七星。

老師：這七顆星是北斗七星，他勺口所指的方向就是北極星。它美不美妙？ 學生：美妙。

老師：看到這么美麗的北極星，我多么想歌頌它？我們能不能用贊美的語氣把第三小節讀一讀。行嗎？ 學生：行！

老師：老師跟你們一起讀。預備起。（讀第三小節）所以說晚上天空中有北極星，我們就能知道什么方向？ 學生：北方。

老師：第二份大禮看看誰能得到它。現在我們知道了晴天、晚上，要是又不是晴天、又不是晚上，在陰雨天我們看什么呀？你說。學生：看大樹。

老師：大樹我們該怎么看？ 學生：看樹葉。

老師：老師不知道該怎么看，請你告訴大家是怎么看的。學生：樹的樹葉往哪邊飄就該往哪邊跑。學生：要看樹葉，哪邊稠，哪邊稀。老師：那請你上講臺指給大家一下。學生：這邊稠，這邊稀。

老師：那你知道哪邊是南方，哪邊是北方了嗎？ 學生：不知道。

老師：書本上把答案告訴大家了，請女生把這一小節讀一讀。（女生讀）女生讀得很好，男同學能不能輸給女同學？請男同學讀一讀。老師覺得男女生都非常棒。現在同學們知道哪邊是南方，哪邊是北方了嗎？ 學生：樹葉稠的一面是南方，樹葉稀的一面是北方。

老師：為什么樹葉稠的地方是南方，稀的一方是北方。老師提示一下請同學們聯想第二小節。

學生：因為太陽在正午的時候在南方，南方照的太陽多。

老師：因為太陽正午的時候在南方，樹葉能照到更多的陽光，樹葉能夠茁壯成長，北方的樹葉照到的陽光比較少，所以像掉了的頭發一樣比較稀疏。請同學們看屏幕上的樹哪邊是南方，哪邊是北方。

老師：課文中除了講了晴天、夜晚、陰雨天還講了什么時候？ 學生：雪天。

老師：請同學們把這一小節讀一下。（集體朗讀）冬天我們用什么來辨別方向呢？ 學生：雪人。

老師：課文中講的是雪人嗎？ 學生：積雪。

老師：那么問題來了，冬天積雪，化得快的一面是南方還是北方？ 學生：積雪少的是南方。

老師：老師幫同學解答一下，太陽在正午的時候在南方，它照到的是北方的積雪，南方的積雪被擋住了，所以化得快的是北方，化得慢的是南方。老師把第三份大禮送給中間組的最后一位同學，他坐的非常端正。

老師：學了這些之后，剛才迷路的小朋友已經學會了辨別方向的方法，找到了回家的路。請同學們把最后一自然段讀一下。希望你細細觀察，多多去想。師&生：我們學了這篇課文一共學習了四種辨別方向的方法。白天的時候正午，我們看太陽，它在南方；夜晚我們看北極星它永遠掛在北方；在陰雨天我們看樹葉，樹葉稠的一面是南方，樹葉稀的一面是北方；冬天我們看溝渠里的積雪，化得快的是北方，化得慢的是南方。

老師：同學們最后老師希望你們在今后的學習和生活中學會細細觀察，多多去想。請同學們打開課堂作業本翻到第30頁完成第5大題。

【教學過程】

一、故事導入 師（出示畫面）：在一個陽光明媚的春天的天氣里，李老師帶著班里學生出去郊游，小明因為在游玩時不聽從老師的指揮，獨自亂跑，在野外迷了路。他非常著急，這時他想起了一首小詩，利用這首小詩的知識，終于找到了回家的路，你想讀這首詩嗎？這就是我們要學的２０課“要是你在野外迷了路”趕緊去讀一讀吧！

二、初讀課文，整體感知

師：你們為它找的朋友真多。（出示卡片后面的詞“指南針”）你們來讀一讀這個詞，你們知道它有什么用途嗎？ 生：它是用來給我們方向的。

生：如果到野外的人迷了路，它可以給我們指出哪邊是南，那個人就可以找到回家的路。師：你們知道的可真不少！其實，在大自然中，也有許多東西也可以像指南針一樣為我們指示方向，這就是書上說的“天然的指南針”。這篇課文給我們講了哪幾種“天然的指南針”。自信的你們趕緊用自己喜歡的方式去讀一讀課文的２～５自然段，我相信你們一定能準確地找到答案。生：有太陽。師：請把話說完整。

生：天然的指南針有：太陽、北極星、大樹、雪。師：你找的真準，其他同學和他找的一樣嗎？ 生：一樣。

師：老師為你們驕傲。

三、精讀課文，合作學習

師：讓我們去讀一讀課文中的第一個天然的指南針，誰愿意來讀。生：讀第二小節。

師：（出示“忠”字）這個字要注意：它是后鼻音，翹舌音。我相信你們一定能讀準，誰想來試一試。（找三個學生讀，全班讀。）你們真棒！你觀察一下這個字在田字格中的位置，寫這個字要注意什么？

師：這個特點都發現了，你真不簡單。愿意把你們的小手拿出來和老師一起寫一寫嗎？你們寫得真好，能讀出這個詞嗎？（出示詞：忠實的向導）。“向導”是什么意思？ 生１：向導就是給我們指點迷津的人。生２：向導就是給我們指示方向或帶路的人。師：你們的理解很到位，那“忠實”呢？ 生２：“忠實”就是忠心耿耿，別無二心的意思。師：你說得很準確，你能告訴我，你是怎么知道的嗎？ 生：忠實的孩子、忠實的朋友、忠實的仆人??

師：這些詞你們填得真合適，誰愿意當個忠實的向導再給大家讀一讀這一小節。生：讀。生：我補充，在晴朗的夜晚我們才可以用北極星指路。如果是陰雨天晚上天上就沒有星星。師小結：你們匯報的很到位。在晴朗的夜晚我們可以用北極星來指路。那在陰雨天里，我們可以找誰來幫忙嗎？（出示“稠”生字卡片），你讀這個字時要注意什么？ 生：這是翹舌音。

師：（找四個學生讀）你們知道它的反義詞嗎？ 生：稠的反義詞是稀。

師：稀的反義詞??稠的反義詞??稀的反義詞??（出示卡片稠、稀）你會讀嗎？ 生：老師這個字寫時還要注意“禾”作為偏旁時捺要變成點。

師：你真是一個細心的孩子。來！孩子們我們一起來寫一寫。（師范寫，生書空）你們也來寫一個好嗎？（生在田字格中寫）。王光、李又卿是懂得保護眼睛的孩子。師：下面請王亞楠這一組繼續匯報。

生：我們這組讀懂了，在陰雨天里，太陽和星星都沒有了。我們可以看外面的大樹給我們指示方向。枝葉稠的一面是南邊，枝葉稀的一面是北邊。

師小結：在野外，大樹給我們的幫助也不小。到了冬天，我們北方的積雪對我們在野外迷路的人，幫助也很大。下面，我們學第五節。生：讀第五小節。

生：我讀懂了雪化得快的一面是南面，因為南面的太陽光強，所以化得快。北面的太陽光弱，所以化得慢。

師：在山上、房屋上的積雪是這樣的，課文中講得是哪里的積雪？ 生：溝渠里的積雪。

師：溝渠里化得快的那邊是南還是北，我們來做一個實驗，（拿手電筒照到溝渠模型里，讓學生觀察手電筒的光是照在溝渠的南面，還是北面。通過觀察讓學生說結果）生：（觀察）我認為化得快的那一面是北面。因為太陽光照到渠道的北面，南面的雪被渠道擋著了，太陽光照不到。

師:總結：是啊！大自然中的指南針真不少，這需要我們去（生：細細觀察，多多去想）。

第三篇：《要是你在野外迷了路》教學反思

《要是你在野外迷了路》教學反思

《要是你在野外迷了路》教學反思1

執教的班級是xxx校二年級xx班，這個班級的學生比較多，之前沒有對這個班級做過詳細的了解，所以這次上課對學生的基本情況沒有掌握好。個別學生學習起來還是很吃力，對他們的'關心似乎也少了點，這一方面還需要拿出多一點時間關注，引導學習吃力的孩子。

這堂課對于引導學生讀書上欠缺了些，這篇課文是詩歌形式的，讀起來也朗朗上口，除了引導學生發現這些天然的指南針外，應該多引導學生讀書，從讀中感悟大自然中這些天然的指南針會幫助我們辨別方向。比如第二小節，講太陽會幫助我們辨別方向，中午的時候他在南方，地上的樹影正指著北方。這一小節，我在處理上只是引導學生觀察了圖片中的方位，自己范讀了一遍，一帶而過，顯然對于學生照顧少了，學生啟而不發。

這次上課的收獲是教師要引領學生在充滿感情的文字中學習，找到快樂，和學生一起走進文本感受文本，這樣就會學的更好。

《要是你在野外迷了路》教學反思2

《要是你在野外迷了路》是小學語文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學完《要是你在野外迷了路》后，通過對這篇課文的教學反思，我才徹底認識到在課堂教學中，學生才是真正的主體，那么如何發揮學生的主體作用，關鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！

在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”

當時我心想：課本上不是已經描寫得很清楚了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。

示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時候我連忙說：“看，孫毅說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”

然后我突然想起了山上的.雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節課正是由于學生的提示，我才沒有出現知識性的錯誤。

《要是你在野外迷了路》教學反思3

這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的向導以外還可以說忠實的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

2、恰到好處的運用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象的.理解了課文的內容。

3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容。

4、培養了學生搜集信息和處理信息的能力。

不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學生還是沒有弄明白。如果能在學生匯報時適時的利用多媒體演示，教師相機用語言來進一步說明，我想這個難點便會迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教學反思4

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：

（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；

（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；

（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；

（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的'境界。

之后，我利用課件直觀的向學生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫面，學生就一下子理解了。為了讓學生靈活運用，我又用簡筆畫在黑板上簡單地畫出高山和太陽，請同學觀察，高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。

從學生的辯論中，我發現了學生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創設這樣的機會，從中學生展示了自我，老師也會得到意外的收獲。

《要是你在野外迷了路》教學反思5

《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講非常有趣。豐富的知識，秀麗的.小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

教學有法，但無定法，貴在得法。我認為學生不是被動地接受信息，而是主動的接受信息；人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。新課標倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。

因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。同時，我運用課件簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

《要是你在野外迷了路》教學反思6

今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學習溝渠里的積雪怎樣為人們指點方向的時候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點迷津”。

在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，這個問題的處理出現了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時并沒有質疑。下午做練習時，我請一名同學說說溝渠里的積雪是如何指點方向的？一位同學站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑著點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這個答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎么會搞不清楚呢？怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開書仔細地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反應過來了，開始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責，怎么能出現這樣的錯誤呢？鎮靜下來我連忙說：“果真如他所說，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的是溝渠的.北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時的盲目自信汗顏。

課下回想課堂上之所以出現這樣的情景，原因有以下幾點：

一、備課時對文本重點難點的把握不到位。

二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學生不了解，要出示圖片，并補充有關北極星的知識。沒有了制作課件的時間，只拿著一本書進課堂。對于低年級孩子來講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀演示是必須的。

三、備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然知識貧乏。

四、在上這課前，應該讓孩子查找有關的資料：了解北極星、觀察大樹的枝葉特點，觀察大樹在陽光下的影子變化

《要是你在野外迷了路》教學反思7

傳統的教學教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，教師占滿了課堂教學的所有時間，而且也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學恰恰是低效教學。而我校在實施“數字化下的個性化”教學，開展“備學——交流——提升”的`教學模式，促進師生的共同發展，使課堂教學真正達到了高效。利用多媒體網絡教學，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力。

在教學《要是你在野外迷了路》這篇課文時，我先讓學生按學習導航自主學習，獨立思考，讀懂其中的科學知識。讓學生充分的品讀，體會詩歌的美感。讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。

我還注重學生的交流。讓學生根據理解充分地說，先在小組內說，然后全班進行交流，這樣很好的鍛煉了學生的語言表達能力。

最后進行拓展提升。在本課中我重視了資源的開發和利用，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過多媒體演示讓學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。并且讓學生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。

這節課我在有限時間內，采取學生自主學習的教學方式，并制訂了相應的課堂評價量規，讓學生學習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學習效果。

《要是你在野外迷了路》教學反思8

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

1、注重語言的'積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“慌”和“盞”等字的教學中我采用比較形近字的方法進行學習，強化記憶生字。教學中我采用“先扶后放”的教法，重點指導學習第二小節，然后讓學生合作學習三至五小節并完成讀書報告，最后在理解詞語“向導” 和句子“忠實的向導”的基礎上有感情的朗讀課文。

2、能運用課件簡化并突破了課文的重、難點。使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

3、采用了多種形式的讀文方式。有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容。

4、借助一首小詩對課文內容進行擴展，使學生了解到大自然中更多的指南針。

不足之處：

1.小組合作學習還沒有真正做到有序有效。

2.對于學生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調動所有學生的積極性，參與的學生還不夠廣泛。

3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是仍然有部分學生還是沒有弄明白。如果能再加上一點圖畫演示，區分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽光的面不一樣，教師再相機用語言來進一步說明，我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教學反思9

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：

（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；

（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；

（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；

（4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。

在這節課的教學中我是這樣做的：

1、培養了學生搜集信息和處理信息的能力。注重了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實的向導以外還可以說忠實的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學生說可以根據樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以根據果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。”等等。然后再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在交流中實現資源共享，豐富知識。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

2、利用畫面突破了課文的'重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對此，學生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就借助圖畫幫助學生理解：在溝渠里，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了圖畫，學生就一下子理解了。

3、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學生的語感。

課下回想課堂上的情景，存在以下不足：

備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然知識貧乏。

在上這課前，應該讓孩子查找有關的資料：了解北極星、觀察大樹的枝葉特點，觀察大樹在陽光下的影子變化。

《要是你在野外迷了路》教學反思10

今天處里搞活動，由我執講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開始備課時感覺無從下手，因為這是一首科學性、知識性很強的詩歌，如果處理不好，可能會上成常識課。經過查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。讓孩子通過學習，掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘。

二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學重點。難點是“啟發學生孩子要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”因為，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。

這篇課文是以詩歌形式出現的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會使孩子喪失學習興趣。而且，課文中出現的.天然指南針對于二年級的孩子來說，與現實生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學方法，有效激發和調動孩子的學習興趣與學習欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經過重重考驗，通過闖關拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點方向。充分調動孩子的學習欲望，在學習中激發他們的愛心，又能在整個故事中學到知識。

低年級的小孩子畢竟認知能力有限，需要老師的“引”和“導”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規范書寫，書寫時很隨意，生字指導也就極為重要。在教學中我有針對性地選擇有代表性的字來指導識記和書寫。比如我在指導書寫“慌”，讓孩子自己發現在書寫時應注意什么地方，孩子們會很認真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點，一豎要寫在豎中線上等等，讓孩子自己成為學習的主人。讓孩子感到學習生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當“小老師”的，所以，在孩子們書寫完之后，我設計了讓孩子們同桌互相檢查書寫，寫的好的給他獎勵一個星星，寫的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學中，我一直很重視引導孩子在積累詞語的基礎上學會運用，所以，在每每遇到一些詞語時我都會進行拓展，讓學生把這些詞與生活相聯系，再靈活地進行詞語搭配，最后用這些詞進行說話。

這已是二年級的下半學期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學中，我就有意識地注重培養學生的口語表達能力和寫作能力，讓孩子們練說，練筆。在這節課，我也力求體現我的教學設想，讓孩子走入文本，換位體會。我想，孩子們能在趣味無窮的語文學習中領會到大自然無窮無盡的奧秘，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因為生活當中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學到的知識更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》教學反思11

《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，課文很有趣。如何讓孩子對大自然充滿向往與探索的興趣，這是我備課時一直考慮的問題。

首先通過齊讀、個人讀 、小組接龍讀、師生合作讀多種方式的讀，以讀代講，使學生自然而然感受詩歌的韻律美，感受大自然的神奇。避免了單純的.講解，避免把美麗的詩歌講成了科普文章。

2 本課重難點的處理，充分讀的基礎上，利用信息技術資源，例如圖片理解四種天然指南針如何指點方向，突破了教學重難點。

3 安排說話和寫話。即落實了新課標的要求，又拓展了學生思維，培養了學生語文素養。

同時，我也發現這節課存在的一些問題像學生參與度不高，拓展環節時間安排緊張，感覺有點倉促等。

就本節課存在的問題以及平時發現的問題，自我認為以后在以下方面多努力：1 多鼓勵學生，調動學生積極性。2 培養學生良好的預習習慣，培養學生讀書習慣，有利于課堂上交流展示。3 課堂是老師的基本陣地，以后力求每節課都按照公開課去準備，去上課，充分運用信息技術，把每節課都上成精品課，提高自己教學水平。

《要是你在野外迷了路》教學反思12

在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？

這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”大部分學生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見，但也說不出我們來。一同學說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學們的議論，教室里頓時熱鬧起來，但是沒有誰能說服對方。當時我想課本上已經寫了，怎么會這樣呢？我說：“冬天的'太陽在偏南邊，大家看。”為了讓他們明白，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學發現了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時候我連忙說：“看，說得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時學生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了。

課前對這個問題想的太簡單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學生活動的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學生真正喜歡的課！

《要是你在野外迷了路》教學反思13

這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象。整個教學過程中學生學習興趣濃厚，教學效果良好。

由于小學二年級學生年齡較小，對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開始的時候，我以游戲為載體，引導學生學習了生字詞，同時在課文學習過后加入了挑戰：看圖片找方向。利用巧妙的語言將學生的學習激情調動起來。

在教學中，我還注重穿插字詞教學，做到詞不離句，讓學生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時，我并沒有乏味的說教，解釋。而是先讓孩子們說說自己的理解，再結合圖片理解詞語，做到了圖文結合。這樣即培養了學生的說話能力，發散了思維，還理解了詞語。在“盞”字的教學中，我讓學生自己觀察，學生很快的辨認出這個字的書寫要點。還有在課堂中隨時糾正學生回答問題的`不完性，培養他們從小就要有說完整句子的習慣。

第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學生在圖片中找找北極星，這就把書本上的知識運用到了實際中。在教學第五小節時，學生通過討論、畫圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

這節課讓我認識到了自己的優勢和不足，同時也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學中，我會做得更好。

《要是你在野外迷了路》教學反思14

在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”大部分學生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見，但也說不出我們來。一同學說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學們的議論，教室里頓時熱鬧起來，但是沒有誰能說服對方。

當時我想課本上已經寫了，怎么會這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看。”為了讓他們明白，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學發現了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的'是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時候我連忙說：“看，說得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！”

然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時學生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了。課前對這個問題想的太簡單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學生活動的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學生真正喜歡的課！

《要是你在野外迷了路》教學反思15

人教版第五個單元主要是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永遠也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對課改新大綱感悟和認識上，具體體現以下幾點：

1、品味美感。詩歌教學應更強調多讀少講，讓同學在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓同學邊讀邊考慮，讀懂其中的科學知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。同時在教學過程中，重視對同學的評價，重視發揮自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升同學人文素養和品味。

2、重交流。 這堂課里首先做到教師和同學語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，同學當太陽指點方向；又如：教學第三段，讓同學當北極星考一考同學怎樣區分方向；再如教學第四自然段，讓同學演大樹，自我介紹大樹指點方向的.方法。讓同學根據理解充沛的說，很好的鍛煉了同學的表達能力。

3、拓展。在本課中我重視了資源的開發和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導同學走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過實驗同學知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”，讓同學自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學的思維，更是引導同學更開放地學習語文，并培養同學學會課外搜集資料的興趣，加強了同學自主學習語文的實踐活動。并且讓同學仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們愿意閱讀相關書籍，豐富自身的只是儲藏。

待改進的地方：

1、因為平時很少講公開課感覺很有些緊張，放得不開。我想自身在以后更多的關口中，都應該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發揮展示課堂的機智。

2、在努力想構建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。

3、在交流環節上可以用小紙條將四種天然指南針區分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現同學的自主。

第四篇：《要是你在野外迷了路》教學設計

《要是你在野外迷了路》教學設計

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《要是你在野外迷了路》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《要是你在野外迷了路》教學設計1

教材分析：這是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向我們介紹了幾種辨別方向的方法。這首詩歌易讀易懂，能引起孩子們對大自然的極大興趣，并使他們懂得，只有留心觀察，才能發現大自然的許多奧秘。

學習目標：

１、知識目標：會認４個字，會寫９個字；有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、能力目標：培養理解課文，朗讀課文的能力；語言表達能力；掌握一些辨別方向的方法。

３、情感目標：激發學生走進大自然、觀察大自然、探索大自然的欲望。

教學重點：掌握幾種辨別方向的方法并有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學難點：雪化得快的是南面還是北面？

教學準備：課件，了解辨別方向的其他方法。

教學過程：

一、設疑導入，揭示課題

１、小朋友,如果你在城市迷了路，會怎么辦呢？

２、要是在茫茫的野外迷了路，到處荒蕪人煙，身上也沒有帶辨別方向的工具，那可怎么辦呀？老師告訴你，大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向，想知道大自然有哪些天然的指南針嗎？學了這一課，你就知道了。齊讀課題。

二、范讀引路，整體感知

１、師范讀課文，生邊聽邊用筆勾畫出幾種天然指南針。

２、指名匯報，相機貼出四種天然指南針的圖片。

三、精讀課文，細細品味

１、創設情境，自讀自悟：

⑴ 有一群小朋友到野外去踏青，可是這幾組小朋友迷路了（課件：四組小朋友迷路，背景分別為：圖１、中午，太陽在南，樹影、人影在北。圖２、陰雨天，大樹枝葉一面稠密、一面稀疏。圖３、溝渠里一面雪即將化盡，另一面雪還很厚。圖４、晚上，北極星高掛），他們多著急呀，你們能幫幫他們嗎？請大家仔細讀讀課文，看看你能幫哪一組小朋友指路。

⑵ 生自讀課文，尋找指路的方法，再和同桌交流。

２、扶放結合，朗讀感悟：

你想為哪一組小朋友指明方向？（根據學生回答相機指導）

第二小節:

１、（課件：圖１）生介紹辨別方向的方法。

２、你是從課文的哪一小節了解到這個知識的？你能讀讀這一小節嗎？指名評價。挑戰讀，齊讀。

３、課文里把太陽比作了什么？

理解：忠實的向導。為什么要把太陽比作忠實的向導呢？（課件：太陽東升西落，中午時太陽在南方，樹影在北方）

第三小節:

１、（課件：圖２）生介紹辨別方向的方法。

２、（課件：夜晚，北極星高掛北方，北斗七星圍繞它轉）介紹北極星、北斗七星。生交流了解的相關知識。

３、能把這一小節讀好嗎？（課件：第三小節文字）自由讀，男女比賽讀。

第四小節:

１、（課件：圖３）生介紹辨別方向的方法。請大家仔細觀察這棵大樹，你發現了什么？理解：稠。

２、小組討論：為什么同一棵大樹一邊枝葉稠，一邊枝葉稀。

３、課文的哪一小節寫了大樹？請在小組內比賽讀第四小節，看誰讀得最好。

４、小組推薦讀，想讀的站起來讀。

第五小節:

１、（課件：圖４）生介紹辨別方向的方法。

２、你是從哪一小節知道的？請大家用自己喜歡的方式讀讀第五小節。指名讀，指小組讀，齊讀。

３、讀了這一小節，你有什么問題嗎？是呀，雪化得快的那邊是南邊，還是北邊呢？在小組里討論討論吧。

４、指名說自己的觀點并說明理由。（課件演示溝渠里積雪化的過程）讓生理解雪化得快的是北邊。

第六小節:

過渡：其實，在野外迷了路并不可怕，因為大自然有很多天然的指南針會幫助你辨別方向。

１、自由讀最后一小節。指名讀，分組比賽讀。

２、從這一小節中，你讀懂了什么？

四、課外延伸，培養能力

１、迷路的小朋友都能辨別方向了，他們非常感謝大家。書中只介紹了四種天然指南針，你還知道哪些？你從哪里了解到的？

２、老師也收集了一些（課件：天然的指南針），介紹辨別方向的方法。

３、續編詩歌：把你了解的天然指南針續寫進詩歌里。

五、總結全文，推薦好書

孩子們，大自然是一本讀不完的書。只要你留心觀察，多動腦筋，就會發現大自然的許多奧秘。老師給大家推薦兩套好書（課件：《十萬個為什么》、《少年兒童百科全書》），希望大家能從那里獲取更多關于大自然的知識。

《要是你在野外迷了路》教學設計2

教學目標：

1、會認4個生字，會寫9個字。

2、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。

3、掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

教學過程：

第一課時：

一、談話導入

在野外迷了路，我們怎么依靠自己知道的知識辨別方向呢？今天我們要學習的這首小詩，就藏著許多秘訣，齊讀課題。

二、初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀順句子。

2、認讀生字：盞做量詞時候，說的就是單個的燈火。我有一顆中國心。(忠)

稠找個同義詞，密，合起來就是稠密；反義詞就是稀疏。

3、出示指南針圖片，簡單介紹它的作用。

4、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?(太陽、北極星、大樹、積雪)

三、寫字：

針和稠都是左右結構的字，周的撇在豎中線上。忠和盞，盞上半部分和誰接近（淺）

第二課時：

一、復習導入

認讀生字組詞的詞語

二、理解課文

1.學習課文第一節。

（1）指名讀第一節，說說這節說了什么？

（2）理解課文中的“指南針”。

2.學習課文第2～5節。

（1）指名朗讀這一部分課文，思考：課文向我們介紹了幾種在大自然中辨別方向的方法。

（2）默讀第二節課文，找出文中介紹“什么時候，什么情況，用什么方法辨別方向”的重點詞語，并畫下來。（板書：時候位置指什么方向）

（3）回答問題，并用自己的話說一說怎樣利用太陽來辨別方向。

（4）讀一讀第一節詩，并試著背誦下來。

（5）小結第二節的學習步驟，按照這個步驟學習第三、四、五小節。

各節重點：第三節中理解“指路燈”是干什么用的，為什么把北極星比做指路燈。第四節中明白“大樹”是怎樣幫忙的。第五節中理解為什么北方的雪化得快。

要是在野外迷了路

什么時候 觀察什么 怎么辨別

白天 太陽 中午時，太陽在南邊，樹影正指著北邊。

要是在野外迷了路

什么時候

觀察什么

怎么辨別

白天

太陽

中午時，太陽在南邊，樹影正指著北邊。

（6）分節背誦后連起來背誦。

3.學習課文最后一節。

（1）朗讀這一節，比較找出與第一節的異同。

（2）回答：怎樣才能找到天然指南針。

（3）背誦第一、六兩節。

三、通過這節課的學習你學到了什么？受到了什么啟示？（細細觀察，多多去想）

四、背誦全文，教師小結。

討論：你還知道別的“指南針”嗎？

到了秋季，蘋果紅的一面是南面。巖石上的苔蘚，布滿苔蘚的一面是北側，苔蘚稀少的一側是南面。竹身顏色較為青綠的一面，是南方，較為青黃的一面，是北方，在無風的狀態下，竹子的尖端通常是倒向南方的。樹樁，年輪寬免是南方。螞蟻洞穴，洞口大都是朝南的。用鐵絲摩擦后當指南針。我國在地球的北半球，中午太陽在南邊，樹影指向北方。如果迷路時是早晨或傍晚，可以按“日出東方，日落西方”的方法來辨別方向。大雁成群結隊在空中飛翔，它們是（）的指南針，秋天來了，他往（），春天來了，它往（）。廟宇是固定的指南針，廟宇大門朝南。向日葵喜歡太陽，早，東；中，南；傍，西。房屋，一般門朝南開。

五、找一找自然界中還有什么樣的天然指南針，并仿照課文中的一個小節寫一寫。

20、要是你在野外迷了路

太陽

北極星

天然的指南針 大樹 觀察、思考

積雪

……

《要是你在野外迷了路》教學設計3

章節名稱

《要是你在野外迷了路》

教材分析

《要是你在野外迷了路》是二年級下冊第五單元第20課，本單元圍繞自然景象和自然知識展開，本節課通過一首小詩介紹了大自然中的四種天然指南針，詩歌富有趣味性。因此，在教學中需要引導學生在熟讀成誦的基礎上，理解四種指南針的作用。通過學習課文，鼓勵學生善于觀察大自然，了解大自然。

學情分析

二年級的學生已經具備一定的閱讀能力，能夠借助拼音正確、流利讀課文，能夠初步理解課文內容。學習課文中可以引導學生在熟讀課文、分小節朗讀的基礎上理解內容。二年級學生有著好奇心、表現欲和自主學習的熱情，教學中要適當運用激勵機制，鼓勵學生能夠通過小組合作方式學習課文。

教學目標

1.會認4個生字，會寫9個字。

2.有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。

3.掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

教學重點

有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。

教學難點

了解天然指南針的用途，體會大自然的奧秘和情趣。

教學過程

教學環節——第一課時

備注

略

教學環節——第二課時

【溫故知新，設疑導入】

一、回顧生字：

1.詞語對對碰（反義詞）

2.詞語猜猜看（根據詞意連線）

3.詞語拉拉手（量詞搭配）

二、回顧課文：齊讀第一小節

師：（看來同學們對本課的字詞掌握得很好，下面讓我們回到課文的學習，請同學們一起朗讀第一小節。）我們知道大自然有很多天然的指南針，能在我們迷路的時候幫我辨別方向，課文分別講了太陽、北極星、大樹和積雪。

【小組合作，自主學習】

一、自由朗讀2-5小節，想想大自然的指南針是怎么幫我們辨別方向的？把你們小組最喜歡的一節詩多讀幾遍。

二、小組匯報，老師指導。

1.太陽：讀完這一節，你知道了什么呢？

我國在地球的北半球，太陽在正午時在南方，樹影指向北方。中午的時候太陽在哪？影子指向哪里？早上和傍晚呢？

2.北斗星：“有七顆星星，連在一起像一把勺子，叫北斗七星。勺口對著的那顆星，就是北極星。”（ppt配圖文介紹）

3.大樹：你知道大樹枝葉是怎么幫我們辨別方向嗎？

現場試著判斷

4.積雪：雪化得快的那面師南還是北？為什么？（出示圖片討論）

從南方射過來的陽光照射到溝渠的北面，北面接受的陽光比較多，南面正好背對著太陽，所以北面化得快。

三、小結：完成思維導圖

師：通過大家的朗讀和介紹，我們了解了課文中四種天然指南針是怎么幫我們辨別方向的，下面讓我們用思維導圖來簡單，清晰地記錄本節課講到的指南針家族的成員們吧。

1.小組合作填表

2.小組展示

師：一份簡單的思維導圖里，紀錄了四位天然指南針家族的成員。這些指南針朋友最喜歡詩一般的語言，所以本節課是通過一首小詩來介紹他們的，同學們讓我們再讀一讀課文，美美地介紹它們，牢牢地記住它們。

【課文延伸，拓展學習】

一、說說大自然其他天然指南針：同學們，你們知道大自然中還有哪些指南針嗎？

二、自讀學習資料

1.默讀老師準備的學習資料，用筆勾畫標記。

2.小組說說你對哪種指南針感興趣，把它的資料填進指南針家族中。

三、擴寫課文

天然指南針們都喜歡詩一般的語言，讓我們也仿照課文來介紹一下它們吧。

四、暢談收獲

思考工具“PMIQ”回顧學習（P—學習收獲；M—不足之；I —興趣之處；Q—存疑之處）根據以上四點學生暢談收獲。

板書設計

本課板書設計采用了圖形化思考工具——韋恩圖，便于對課文中三個人物進行比較，找出人物的聯系與區別。

設計意圖

可視化學習是綜合運用知識可視化學習資源，思維可視化工具等可視化技術，改革課堂教學模式，轉變學生學習方法，促進學生個性化學習能力發展的學習方式。可視化的課堂按照STILE模型設計，一共分為以下五方面。

《要是你在野外迷了路》教學設計

本課的設計就是按照STILE模型安排：

本課第一課時導入環節采用了采用了可視化資源，通過微視頻讓學生更直觀地感受風，創設學習情境。

在課堂學習中，本人采用了可視化思維工具——思維導圖來幫助學生對課文進行內容的分析歸納。同時，為突出學生在學習中的主體地位，充分調動學生的自主合作精神，學生以小組協作互動開展學習活動，小組一起梳理課文脈絡、一起朗讀課文、一起體會人物思想。

課堂中學生為主體，教師為主導。在課文的分析、朗讀的指導、課外的拓展中，老師的指導一直貫穿其中。

課堂最后，本人采用思考工具“PMIQ”，讓學生在老師的引導下進行自主評價和反思。

《要是你在野外迷了路》教學設計4

教學目標

認知：在感情朗讀中了解太陽、北極星、樹木、積雪指示方向的有趣方法。

能力：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

情感：感受閱讀的樂趣，激發探究大自然的興趣。

教學重點：

有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

在閱讀中感受自然景物辨別方向的有趣。

教學準備：

學生：復習課文

教師：多媒體課件

教學過程：

一、情景導入，激發興趣。

出示課件，欣賞圖片，創設情景，導入新課。

二、初讀課文，整體感知。

1、播放課文錄音。

2、文中介紹了那幾種天然指南針?

三、細讀課文，感悟理解。

1、請同學們用自己喜愛的方式朗讀課文，用橫線勾出文中介紹的天然指南針。

2、導學第一小節，說說你讀懂了什么？

3、教給學習方法，引導合作學習。

引導學生發現，第25小節都在介紹利用自然景物辨別方向的方法。

重點指導學習第二小節

（1）、自由朗讀這一小節。

是誰，怎樣為我們指點方向？

（2）、為什么說太陽是個忠實的向導？

出示課件：看中午陽光樹影圖。

（3）、自由朗讀這一小節，讀出它的趣味來。

4、師生共同小結第二小節的學習方法。

5、學生在小組內學習35小節。

6、選出小組發言人，向全班匯報學習情況。進行交流。

7、引導學習第6小節。讀了以后，你知道了什么？

四、朗讀欣賞，引導背誦

1、以第25小節作為指導重點。

2、抽學生背誦課文，并說說自己背誦的方法。

3、全班練習背誦。

五、延伸與拓展，指導課外閱讀

說說你還知道那些辨別方向的方法？

板書設計

要是你在野外迷了路

中午 太陽 樹影的方向

黑夜 北極星 北極星的方位 細細觀察

陰雨天 大樹 枝葉的稠稀 多多去想

雪后 積雪 積雪化的快慢

《要是你在野外迷了路》教學設計5

第一課時

教學目標

1、初讀課文，了解課文大意。

2、學習理解課文2-4節，教學有關的生字詞，并能有感情地朗讀。

3、初步懂得一些利用自然現象辨別方向的方法。

教學過程

一、導入新課

1、出示圖，說說誰在什么地方干什么？（迷路）你能不能幫幫她？

2、今天我們大家一起學習一篇課文，這篇課文就是告訴我們怎樣在野外辨別方向。

出示課題：《要是你在野外迷了路》，齊讀課題。

二、自學課文，了解大意

導：想不知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？接下去我們一起自學一下課文，大家把生字字音讀準，課文讀通順，并想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？

自學課文。

三、自學檢查

（一）指名分節讀課文，并正音。

（二）課文主要講了什么？說說課文介紹了哪幾種事物能幫我們分清南方和北方。

1、出示圖，說說你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？

2、課文是怎么寫的？從這節中你還讀懂了什么？有什么想問的？

（1）學習第二節。

A、教學生字“影”。

B、理解詞“忠實的向導”，把“太陽”比作了什么？并說說為什么說太陽是個忠實的向導？

（2）學習第三節（引：如果是在晚上，我們怎么來辨別方向呢？）

A、你學懂了哪幾個生字，教學生字“盞”“永”“闖”。

B、說說什么是“指路燈”？為什么說它是指路燈？

C、介紹北極星。

（3）學習第四節

A、理解字詞“碰、稠、稀”。

B、說說怎樣來辨別方向的？理解“樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一邊是北方”。

四、課堂作業

1、有感情地朗讀課文2-4節。

2、小結：現在你能不能幫幫這個小姑娘？如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。

3、指導書寫“導，盞，永，稀，碰”

《要是你在野外迷了路》教學設計6

教學目標:

1、認識8個生字。

2、讀懂詩歌，了解幾種在野外辨別方向的方法，培養學生初步的自護自救意識和科學意識，并了解遇事要多觀察思考。

教學難、重點：

1、理解詩歌中難懂的句子。

2、認識8個生字。

課前準備：

1、指南針。

2、課件：天然的指南針（樹影、北極星、樹葉稠稀、積雪）。

3、生字詞卡片。

4、了解辨別方向的其他方法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、故事導入，揭示課題。

1、故事導入。（內容是去野外游玩，不小心與同學們走散了，迷了路。）

2、設疑：這時該怎么辦？（用指南針）

3、出示指南針，簡單介紹它的作用。

4、課文中告訴我們可以用什么辦法呢？揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機識字。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、檢查自學，隨機識字。

3、先讓學生了解詩歌特殊的分節方式，再指名分節讀，在讀中正音。本課有四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。

4、再讀課文，思考：課文介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。

5、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么？（太陽、北極星、大樹、積雪。）

三、細讀課文，自主學習。

1、在2-5節中選擇自己喜歡的一節進行研究。（四人小組學習）

讀一讀，想一想，它們分別是怎樣來分辨方向的？同時了解為什么能辨別方向的原因。

說一說，小組合作討論

問一問。還有什么不明白的？

2、小組派代表在全班交流。結合學生的回答，教師相機進行重點指導。

學習第二節。

a 理解“忠實”，把“太陽”比作了什么？并說說為什么說太陽是個忠實的向導？

b 教學：忠。用“忠實”造句。

學習第三節。

引：如果是在晚上，我們怎么來辨別方向呢？

a、你學懂了哪幾個生字，教學生字“盞”，填詞語：一盞（）。

b、把北極星比作了什么？說說什么是“指路燈”？為什么說它是指路燈？“永遠”你能換個詞嗎？

學習第四節。

a、理解字詞“稠、疏”。

b、說說怎樣來辨別方向的？理解“樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一邊是北方，”解釋一下原因。

學習第五節。

思考：雪化得快的一面是（），雪化得慢的一面是（）。

學習課文第一，六節。

a、第六節與第一節有哪些是相同的，哪些是不同的？

b、說說自己對“只要你細細觀察，多多去想。”這句話的理解。知道只有善于觀察、勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人；知道自己也應該多觀察大自然，觀察生活，多問幾個為什么，從中找出事物之間的聯系，發現其中的規律。

3、老師用引讀法，引導學生背誦課文。

四、表演課文，深化主題。

1、師生配合表演。

迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀，怎么沒有路了，我回不了家了。

太陽：孩子別哭別哭，我來幫助你。現在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪了。

大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，我就化得快，而北方太陽光弱，我自然化得慢了。《要是你在野外迷了路》教學設計 相關內容:絨毛小熊《坐井觀天》教學設計《泉水》教學實錄及反思《三個兒子》教學實錄及反思紅領巾真好教學設計蘋果落地教案《動手做做看》教學案例扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例查看更多>> 小學二年級語文教案

迷路的小孩（擦干眼淚）：哦！明白了，謝謝你們，再見！

2、小組合作表演。

3、選擇小組匯報表演。

五、鞏固生字。

1、我有一顆中國心。（忠）

2、左右結構的字。（稠、疏、溝、積）

3、找找上下結構的字。（忠、盞、）

4、“辨”是什么結構的字？區分“辯”和“辨”。

六、拓展延伸。

1、你還知道哪些辨別方向的方法？用你喜歡的方式介紹給大家。

2、試著把自己了解到的天然指南針續寫進詩歌里。

板書設計：

要是你在野外迷了路

南面 北邊

中午： 太陽 樹影

黑夜： 北極星 細細觀察，陰雨天： 樹葉稠 樹葉稀 多多去想

相關鏈接：

野外辨別方向的方法。

1、使用有指針的手表〈適用于北半球〉

中北法：將火柴豎在表盤中間，轉動表盤，使火柴的射影和短針成一直線，則短針與表盤的十二時之間，形成一個小角，小角的平分線所延長的方向，就是北方。

外南法：將火柴豎在時針尖端的表盤上，轉動表盤，使火柴的射影和短針成為一直線，則短針與表盤的十二時之間，成為一個小角，小角的平分線所延長的方向，就是南方。

2、年輪：年輪較密的一端為北方，反之為南方。它也是與陽光有密切關系，有陽光的一邊長得較快，所以南面的年輪長得疏而松，北面則密而堅。

3、竹子：竹身顏色較為青綠的一面，是朝向南方，較為青黃的一面，是朝向北方，在無風的狀況下，竹子的尖端通常是倒向南方的。

4、青苔：當我們翻動石頭時，有青苔的一邊為北方，反之為南方。因為北方缺少陽光照射。但此法準確率極低。

5、地物特征：

房屋：一般門向南開，我國北方尤其如此。

廟宇：通常也是向南開門，尤其廟宇群中的主體建筑。

突出地物：向北一側基部較潮濕，并可能生長低矮的苔蘚植物。

《要是你在野外迷了路》教學設計7

教學目標與策略：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解大自然中幾種辨別方向的方法。

2、過程方法：在自主、合作、探究中了解大自然中幾種辨別方向的方法

3、情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然和觀察大自然的興趣。

教學重難點：理解課文內容，掌握在大自然中辨別方向的方法；體會大自然的奧妙和情趣，培養學生留心周圍事物、發現科學知識的意識。

教學時數：第二課時

教具：多媒體課件、頭飾

課前準備活動：自信地夸自己（學生夸自己、和同位夸自己）。

教學過程：

一、復習、導入新課

今天，我將和同學們一起繼續學習第20課《要是你在野外迷了路》，上節課我們學習了生字，初讀了課文，知道大自然有很多天然的指南針，可以幫助我們辨別方向，這天然指南針是哪些呢？

隨學生的回答，教師板書：太陽 北極星 大樹 積雪

二、釋疑、激趣

1、有了這些天然的指南針，你們在野外會迷失方向嗎？可是有幾個小朋友到野外去游玩卻迷失方向啦。

2、課件展示一組圖（圖1、背景：正午，太陽在南，樹影、人影在北。圖2、背景：夜晚，北極星高掛在北方.圖3、背景：大樹枝葉一面稠密，一面稀疏。圖4、背景 ：溝渠里一面殘雪即將化盡，一面雪還很厚。）

3、師：這就是迷路的四個小孩，其實他們身邊就有天然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的小家伙還沒發現呢！你們能幫幫他們嗎？（能）老師就知道你們都是愛幫助別人的好孩子。請你們自由地讀讀課文。

4、學生邊讀課文，邊看圖，邊思考。

三、學生自學課文內容，教師相機指導

學生看圖后，帶著任務讀課文，找答案，找到后與同學交流，再幫助圖中的小朋友指路。（學生：我想給第×位小朋友指路，我看到圖中有......）

師：你是根據課文的哪一小節知道的？（說明：此環節可讓學生自主選擇為哪個小朋友指路。）

1、為第一位小朋友指路。

（1）指名讀課文。

（2）理解“忠實”、“向導”的意思。借機拓展：我有一個朋友，我高興時會跟我分享快樂，我遇到困難時會幫助我，可以說他是忠實的朋友。你能舉幾個例子嗎？

（3）向課本挑戰，同學們下去觀察，正午太陽在南邊，地上的樹影是不是指向北方呢？

（4）拓展：如果是早上的的太陽，你能辨別方向嗎？學生邊做手勢邊說。借機學習詞語：（旭日東升）。傍晚的太陽呢？（夕陽西下）

（5）教師小結：太陽總是早上從東方升起，中午它在南邊，傍晚又從西方落下，是可以信任的，可靠的，所以說太陽是我們忠實的向導。

（6）齊讀第二小節。

2、為第二位小朋友指路

（1）指名讀。

（2）學生上前指北極星。

（3)課件演示。

（4）學生為迷路的莎莎指路。

（5）在晴天的夜晚，觀察天空，認一認北極星。

3、為第三位小朋友指路。

（1）小組朗讀。

（2）理解“稠”（枝葉多而密）稀（枝葉少）

（3）找兩枝樹枝實物演示，借機理解稠——稀是反義詞.（4）教師小結：南面受太陽光照射多，所以長得稠一些，相反，北面受太陽光照射少，所以樹葉長得一些。

（5）齊讀這一小節。

4、為第四位小朋友指路。

（1）學生指路后小組齊讀第五小節。

（2）讀了這一小節，你們有什么疑問嗎？

解決疑問。今天，我們幫助了四位小朋友指路，你們的心情怎樣呢？（學生答）是呀！老師也多么欣慰，因為“幫助別人，快樂自己”呀！

課間休息，師生做手勢念“幫助別人，快樂自己。”

5、學習最后一小節。

（1)學生齊讀最后小節.（2）課文最后一小節告訴我們還有很多天然指南針，你還知道哪些？

四、表演。學生分別戴上太陽、北極星、大樹、積雪的頭飾自述指點方向的方法。

教師總結。今天，我們學完了這一課，收獲可真不少，知道大自然是一本讀不完的“書”，希望同學們走向大自然，多請教多觀察多思考，做一個生活的有心人。

教學設計說明：本課是人教課標版二年級第20課的一篇課文，科學性、知識性非常強。處理不好就是一節普通的常識課，覺得死板，枯燥無味，根據這一要求，我特從以下方面進行說明。

1、設計理念。這篇課文重點應放在“引起學生對自然科學的興趣，探索大自然，拓展課外知識上。”在這一前提下，本課教學試將理解課文內容的機會交給學生，讓他們在疑惑中閱讀課文，尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學帶來的樂趣，在相互幫助中得到快樂，達到學科間融合，并讓學生充分展示自我。本課教學目標為：正確、流利、有感情的朗讀課文；理解課文內容，了解大自然中幾種辨別方向的方法；培養學生熱愛大自然和觀察大自然的興趣。

2、教學過程。根據本課的教學目標和設計理念，我對本節課的設計有如下感悟和認識。

情感。在語文課堂中，孩子不是被動的學，而是讓孩子感到語文學習過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識，因此，我在課前讓學生自信地夸自己，讓學生產生對學習的興趣和自信，為后面的學學習奠定良好的基礎。同時在教學中重視對學生的評價，去滋潤，去培養學生。比如：“你真是一個愛學習愛積累的好孩子。”“機會屬于自信的小朋友。”是學生帶著一種高昂的情緒學習和思考，讓課堂煥發活力。

質疑。在教學中教師要教會學生思考，會提問題，這就是培養學生探究性自主閱讀能力重要途徑。上課伊始，我就展示了四幅圖，讓學生邊觀察邊思考，邊讀課文，這樣，讓學生在疑惑中去讀書，帶著問題去讀書。此時也許部分優生已經知道答案，可和同學互相交流，而另一部分學生無從下手，但也沒有關系，正是有了這樣的疑問，才能激發學生的閱讀興趣。讓學生真正到大自然中去走一遭，實地觀察，培養學生觀察能力和動腦能力。同時，進行提問，敢于向課本挑戰，比如：太陽在南邊的時候，樹的影子真的在南邊嗎？使學生主動獲取和處理信息，教師適當點撥。這不僅提高了教學的效益，而且為今后終身學習奠定了基礎。

交際。語文的性質之一就是“重要的交際工具。”可見交際性要處處體現在語文的各個環節，各個方面，各個渠道之中，所以這堂課要做到教師和學生語言的融合，教師語言是談話式的，是親切的。其次，創設各種情景進行交際，如教學第二小節時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。學完課文后，讓學生表演，把枯燥的科學知識變為活化的學習，這樣既培養了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的表演能力。把知識和能力融為一體。

感悟。語文的學習要注意語言的感悟，在這個過程中，教師要攙扶和點化，讓學生有一個“感”的過程，有一個“悟”的過程，根據低年級的特點，采用演示、表演、比賽等手段讓學生感悟詞語，感知課文，讓孩子能撬起語文這個地球。

拓展。“語文的外延與生活相等”，在本課中我重視資源的開發和利用，引導學生走向更廣闊的語文學習空間，如教學“太陽”指點方向時，通過太陽幫迷路的小孩指點方向的游戲中，借機把太陽在早上，傍晚所指的方向蘊含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”在最后，我提出了“你還知道哪些辨別方向的方法？”不僅可以拓展學生的思維，并培養學生學會課下搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

積累。語文的學習貴在積累，每天在語文的學習中積累一兩個好詞，有助于日后的說寫訓練。如：在教學太陽指點方向是，借機出示詞語“旭日東升”、“夕陽西下”。在最后，有讓學生互相交流積累的好詞，培養學生養成積累詞語的好習慣。《

《要是你在野外迷了路》教學設計8

知識能力目標

1、會認9個字，重點指導書寫“盞”“積”“稀”。

2、有感情地朗讀詩歌、并嘗試背誦詩歌。

3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養學生留心周圍事物、發現科學知識的意識。

4、發展學生的觀察生活、辨別方向的能力，培養學生的口語交際能力。

情感目標

運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發現科學知識，做生活的有心人。編寫詩句。

教學重難點

學習生字、新詞，朗讀和背誦課文。

如何運用天然指南針辨別方向？

設計理念

二年級學生生活經驗膚淺，方位感很弱，雖然在數學課上學過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據本組課文的教學要求，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發現科學知識，做生活的有心人。”以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。

教學過程：

一、猜謎導入。

1、認識指南針

2、同學們，通過學習我們還知道了幾種天然的指南針，他們分別是：（板書）太陽、北斗星、大樹、積雪

過渡：是呀，要是你在野外迷了路，大自然中這些天然的指南針來幫助你。

二、創設情境學習第二節

1、出示圖：可是這天呀！真的有位小女孩在郊外迷路了，你看她都急得哭了！你們愿意幫助他嗎？

生：愿意。嗯！我們都是助人為樂的孩子。

師：先安慰安慰她吧！

生1：小明，別哭，我們會幫助你的！

生2：小明，別著急，大自然有很多天然的指南針會為你指點方向。

2、師：怎樣用這些天然的指南針辨別方向呢？這節讓我們一起再來細讀文中2——5節，你一定會有新的收獲！請同學們自由讀2——5節一遍，然后拿起筆邊讀邊對照大屏幕用你喜歡的符號劃出文中表示方向的詞。

3、出示課件。

（1）中午的時候，太陽所在位置是（）方，地上的樹影所指的方向是（）方。

（2）在晚上，北極星永遠指著（）方。

（3）在樹林里，樹葉稠的一面是（）方，樹葉稀的一面是（）方。

（同桌可以相互說說，然后指名說說，如果你認為他說得對就跟著讀一遍。）

4、師：很好，我們快把文中這些關鍵的句子告訴小女孩，幫她指引方向吧！

5、出示課件。師：請大家看圖，誰可以當他的指南針？

生1：太陽

生2：大樹的樹影

6、師：課文哪一節可以找到依據？

出示：第2節（指名讀）

師：太陽可以幫助小明指明方向可信嗎？板書：忠實的向導

▲什么叫向導（指點方向帶路的人）？

▲為什么說太陽是忠實的向導？誰能說說太陽作息時間規律？（日出東方，中午在南方，夕陽西下）

師：哦！太陽是按照一定的軌跡運行，它的作息規律一直不會變，他當向導是可以信任的，是可靠的。怪不得太陽比作是：忠實的（向導）板書：

▲拓展：除了忠實的（向導）還可以說：忠實的什么呢？請看題：（出示課件）

我有一個真正的'朋友，我高興時他會和我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱為忠實的（）。

在生活中，誰是你的忠實朋友？▲口頭訓練：我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（生：鋼琴；書等等。把你的意思用一句完整的話表達出來。

7、過渡：師：同學們剛才說了這么多忠實的向導也好，忠實的朋友也好，忠實的學習伙伴也好，這些都是我們很信任的人或物，因為他們總能給予我們忠實的幫助。誰能用朗讀讀出可信的語氣，讓小女孩不再發愁。

8、指名讀。同學們齊讀這一節。

9、師：再請同學們仔細觀察，這時正是太陽高照的時候。小女孩旁邊有茂密的樹林。她該怎么辨別方向呢？請你親口對她說說吧！

生1：小女孩，你看太陽在空中，太陽所指的方向就是南方

生2：小女孩，地上樹影指的方向就是北方。

師3：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了嗎？太陽在空中，你的影子就在什么方向呀？（北）

師：悄悄地告訴同學們：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢？

生：朝著頭上太陽的方向走。

三、自學第3——5節

過渡：師：老師為你豎起大拇指！小女孩在你們的幫助下終于找到自己的家了。聰明的同學們，要是你在野外迷了路，不是白天是黑夜怎么辦呢？不是晴天是陰雨天或者是雪天怎么辦呢？（板書：白天、黑夜、陰雨天、下雪天），默讀3——5節。一邊讀一邊思考：該怎么辨別方向？并把你讀到有疑問的地方做上記號。

1、先看3——4節指名讀讀。你讀懂了什么？

板書：一（盞）指路燈稠——密

2、師：同學們真會讀書，能靠自己解決問題了。來讓我們來把這些好的辨別方法背下來，或許可以幫助更多的人呢！

3、誰第一個背！我要送出一個啪啪圈，獎給這位自信勇敢的背書小能手！

4、接著，快點背熟第5節吧！（送出第二個啪啪圈，你在最短的時間內背出來，真會珍惜時間學習！想學他的給他掌聲。

5、過渡。師：讀著讀著，背著背著，你讀第5節的時候，讀出了疑問了嗎？（溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？）

▲理解“溝渠”，指名在黑板上畫出想想中的“溝渠”。辨別化得快是北；化得慢的是南。

▲拓展：那么是山坡上的積雪呢？師：同學們越來越聰明了，都學會不斷探索了！來，讓我們把疑問中的結果肯定地告訴作者吧！

6、小結：化得快是北；化得慢的是南。（板書）

7、來！讓我們一起捧起書本，把2——5節連接起來讀讀，我讀前兩行，你讀后兩行。

8、過渡：師：聰明的孩子們，小女孩經過這次迷路后，她回家以后就知道學習知識的重要性了。她也和大家一樣開始找尋更多的辨別方向的辦法了，你知道是什么嗎？交流：

生1：可以利用樹樁上的年輪，年輪稀的一面是南，密的一面是北。

生2：利用古老建筑，古老建筑的大門常常朝南開。

生3：利用山上的樹種，南面多長一些較高大的樹，而北面是較低矮的灌木。

四、總結

師：同學們，知道了這些天然指南針的辨別方法，要是你在野外迷了路，請不要慌張。要是……齊讀最后一節。

師：大自然是一本奇妙的百科全書，里面藏著許許多多的奧秘，需要我們仔細觀察、多多思考。這里老師想給大家推薦兩本書《十萬個為什么》、《中國少兒百科全書》，從中你會知道很多自然知識。

（1）大自然還有許多奇妙的教你辨別方向的方法，根據課前搜集的資料，你還知道哪些方法？指生說。

（2）仿照課文形式說話。

要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，（）會幫你的忙，（）就可以辨別方向。

板書設計：20要是你在野外迷了路

白天太陽

黑夜北極星

陰雨天大樹

下雪天積雪

課后反思

在教學設計前，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。第一個疑問來源于平時學生作業練習中存在的一些現象：教師在交給學生書寫生字的筆順，但發現很多學生在書寫的時候非常隨意，不會規范地書寫。因此，為了培養學生觀察他人書寫的好習慣，進一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我改變方式：要求學生之間互報聽寫，這樣，大多數同學樂于當“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，更有直觀的檢測效果，有助于學生養成認真觀察、認真書寫每個字的良好習慣。我感受：在教學實踐中要從發現的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學方法。另外，低段教學中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎知識已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時的教學中，我一直很重視引導學生在積累詞句的基礎上，讓學生明白如何運用知識的能力。

在解決我的第二個疑問時，我的教學設計也別有用心。比如：把什么比作忠實的（向導）除了忠實的（向導），還可以說成忠實的（），暗在引導學生在理解詞義的基礎上進行靈活地進行詞語搭配。在擴寬學生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引導：在生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？（打開學生思維空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（指引學生用生動具體的語言表達，暗在讓學生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）

為了讓學生能直觀地認識作業中的一些題型，我在板書設計上借用強調了詞語搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發現等等一些隱形的符號，引導學生從點點滴滴積累與運用相結合。讓所學的重難點知識在積累運用、激發學生背誦情感的基礎上得以鞏固。在解決第三個疑問時，我發現：要突破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，不同班的學生學情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執教了三次，在第二次執教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。

值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？我在備課中發現：整個單元，有個訓練題型：就是認識運用幾種標點符號。我豁然開朗，在引導學生孰背第五小節的內容時，以“？”的方式出現，激發學生大膽質疑。學生很快就能從文本中讀懂作者在這一節沒有給出肯定的答案。這樣，讓學生在直觀的畫簡圖中，既激發了學生解決問題求知熱情，又解決了教學中的重難點。原來，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學設計的時候！需要我們教者去發現，一旦追尋到將回味無窮！

《要是你在野外迷了路》教學設計9

教學目標：

1．會認讀生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文并理解課文內容。

3．掌握一些辨別方向的方法。啟發學生兒童觀察研究大自然，發現更多的天然指南針，培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學重點:

重點：運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。

難點：在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發現科學知識，做生活的有心人。

教學方法：講故事、自主探究、游戲、自我介紹等形式朗讀感悟。

教學準備：

1、生字詞語卡片、插圖和指南針等相關用具。

2、指導學生收集有關辨別方向的資料。

3、多媒體課件。

教學過程：

一、創境激趣。

1、故事引入：教師講故事：一群小朋友到郊外去野游，他們玩得可高興了，可是走著走著，樹林越來越密，漸漸地他們找不到集合的地點了--------迷路了，大家非常著急。你們能想辦法幫助他們嗎？（組織學生交流，板書課題。）

二、初讀自學課文，認讀生字，了解大意。

1、想不想知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？接下去我們一起自學一下課文，大家把生字字音讀準，課文讀通順，并想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？

2、自學課文。

3、自由朗讀詩歌，學習生字，交流識字記字方法。出示課件，學習字詞。

（1）我會讀，正音并組詞。

（2）我會組，比較形近字并組詞。

三、分析課文，感知內容。

1、這一課生字很少，又是朗朗上口的詩歌，我想很多小朋友一定把課文讀得很流暢了。誰能讀讀第一段？

2、.你們看見過指南針嗎？誰能給大家介紹介紹：指南針有什么奇特的地方？(學生介紹)

3、課文中說，大自然有很多天然的指南針，請大家默讀課文，看看本課向我們介紹了哪些大自然中天然的指南針？小朋友，請你們先說說。

4、你們再聽聽這幾位同學從課文中找的天然的指南針跟你們找的是不是一樣。指四名學生作介紹。

5、誰來給大家介紹？全班交流

6、你把課文讀得很好，你能用自己的話介紹太陽這個天然的指南針嗎？理解“向導”“忠實”，因為太陽都是從東邊升起，西邊落下，中午的時候在南邊，按一定的軌跡運轉，是可以信任的，可靠的，所以說是忠實的向導。拓展：我有一個真正的朋友，我高興時他會跟我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱作忠實的（）

7、同學們，我們一起讀讀這一段，把太陽這個忠實的向導記在我們的腦子里吧。

8、哪位同學接著介紹？

9、溝渠里邊積雪化的快的那一邊是——學生回答

10、那化的慢的那一邊是——學生回答

11、小朋友們，你們明白了嗎？下面我們也把這種辨別方向的方法記在腦子里吧。

12、請問你介紹的是哪顆星星啊？生回答。可是，我們很多小朋友不認識北極星啊？

13、沒關系。告訴大家，我們后邊還要學習第29課。等學完了29課，你就認識北極星了。好了，下面我們先記住北極星這個黑夜里的指路明燈吧。

14、誰還想介紹？介紹大樹這個天然的指南針。

15說的真好！我們快記住這個天然的指南針吧。

16、大家幫助小朋友找到了四種天然的指南針，小朋友們很快找到了回家的路。

16、說說自己對“只要你細細觀察，多多去想”的理解。知道只有善于觀察、勤于思考的人才是最聰明、最有辦法的人；知道自己也應該多觀察大自然，觀察生活，多問幾個為什么，從中找出事物之間的聯系，發現其中的規律。《要是你在野外迷了路》教學設計 相關內容:《語文園地三》教學設計2最大的“書”《窗前的氣球》說課11.我們成功了(教案）《郵票齒孔的故事》教學案例預設與生成”需要教學經驗作后盾──《充氣雨衣》教學后記《藍色的樹葉》教學設計29、數星星的孩子教案查看更多>> 小學二年級語文教案

四、自選作業。

五、拓展升華。

課件展示：大自然的指南針。

1、課文的最后一段告訴我們還有很多天然指南針，你還知道哪些？學生交流，教師提出兩個問題，課件出示兩個問題：人們是怎樣發現天然指南針的?你還知道大自然有哪些天然的指南針？小組討論交流。

2、師：同學們，你們是善于觀察和發現的，書上介紹的四種天然指南針都被你們發現了，老師還為你們準備了許多資料，你們敢不敢向更高的難度挑戰啊？課件演示老師搜集到的圖片。

3、師：希望同學們在平時生活中要多看書多請教多觀察多思考，做一個生活中的有心人。

六、指導朗讀。

課件出示分段朗讀。用多種方式讀課文，分節指讀課文。

1、練習有感情地朗讀課文。啟發學生交流：怎樣讀才更有感情？

2、展示朗讀，嘗試背誦。

3、組織學生分組進行朗讀和背誦比賽。拓展

七、放松心情，播放歌曲《十分鐘》。

《要是你在野外迷了路》教學設計10

教學目標：

1、通過聯系生活實際，理解詞語“忠實”“向導”；通過看圖理解“稀”的意思；通過換詞理解“永遠”。

2、通過學習，積累“日出東方”“夕陽西下”“稠密”“稀少”等補充詞語。

3、有感情的朗讀課文。

4、會說、會用文中介紹的幾種常用辨認方向的方法。

教學重點：理解詞語的意思，懂得幾種常用辨認方向的方法。

教學難點：在創設的情境中，根據所學的知識辨認方向。

教學過程：

一、復習。

1．比一比，再組詞。迷（）角（）

希（）中（）謎（）確（）稀（）忠（）

2．指名讀第1節。

二、創設情境，學習第2小節。

1、今天，我們也來當一回小小旅行家，外出旅行好嗎？現在請大家準備好，和老師一起背上旅行包。“準備，出發！”這么好的天，能外出旅行，你們有什么想法？（學生說）中午，我們來到郊外的小山坡上，哪邊是南哪邊是北？怎么分辨呢？我們來聽聽太陽公公是怎么說的。（聽錄音）聽后填空。

中午，太陽在（）邊，地上的影子正指著（）邊。

2、讀課文。誰能說說太陽公公的生活作息規律呢？（幫助歸納詞語：日出東方夕陽西下）

3、指名讀課文，說說文中把太陽比作了什么？（忠實的向導）什么叫向導？為什么說太陽是忠實的向導？從課文中，你知道什么?“忠實”？在生活中，誰是你的忠實朋友？你能用忠實說一說話嗎？

4、指導有感情地讀課文。

三、學習第３小節。

1、聽了太陽公公的話，小小旅行家們往南前進。不知不覺，天已經黑下來了。這時候，繁星滿天亮晶晶，真漂亮啊！哪邊是南，那邊是北呢？

2、自由讀文后指名說。文中把北極星比作了什么？為什么說它是盞指路燈？“永遠”你能換個詞嗎？（一直）

3、指導有感情地朗讀課文。

四、學習第４小節。

1、小小旅行家們，天下雨了，請注意行走安全。我們要往北走，可哪邊是北呢？太陽和北極星又不能來幫忙，怎么辦呢？

2、自由讀文，看圖說說。誰知道為什么樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北邊？

請學生扮演樹公公（戴頭飾）來回答。

3、有感情朗讀課文。

五、小結。

《要是你在野外迷了路》教學設計11

一、檢復

1、回憶上節課的問題：

a詩文中介紹了那些天然的指南針？怎樣辨別方向？

b你還知道哪些天然的指南針，它們各是怎樣告訴你準確方向的？你能仿照課文的句式編出這樣的詩歌嗎?

2、全班交流：

a、出示課件：年輪的圖片、向日葵、大樓或寺廟的大門。

b、編詩文：完成填空。

年輪是個容易辨認方向的指南針，它會在樹林里給你指點方向。

年輪寬的地方是南方，年輪窄的地方是北方。

要是到了秋季，蘋果也會來幫忙。

蘋果紅的一面是（）方，蘋果青的一面是（）方。

向日葵喜歡追隨太陽，早晨向日葵面向（），中午向日葵面向（），晚上向日葵面向（）。

3、認讀生字：針 忠 盞 稠（并組詞）

二、指導書寫：

1、自學田字格中的生字

按 ：偏旁、筆順、結構、和占格位置的步驟來學。

想一想你是怎樣記住這些字？

2、匯報學習結果：

慌：左邊是豎心旁，右邊是“荒”字。左窄，“忄”占三分之一，右寬，“荒”占三分之二格。

稠：利用部件記憶字形，左邊是“禾”，右邊是“周”。

稀：利用部件記憶字形，左邊是“禾”，右邊是“希”。

重點指導“導”“盞”“慌”

3、在書上田字格中寫出這些字。

4、完成課后“讀讀寫寫”

5、全班評價

6、優秀作業展覽

三、隨堂練習（出示課件）

1、看拼音，寫漢字：

dēng zhǎn huāng zhāng zhǐ nán zhēn zhōng shí

()()()()

2、組詞：

荒（）辨（）稠（）稀（）

慌（）瓣（）周（）希（）

3、選詞填空

誠實 忠實

（1）王小剛從不說謊，是個（）的孩子。

（2）太陽是（）的向導，在天空給我們指示方向。

緊張 慌張

（1）小芳做數學題太（），所以把題目看錯了。

（2）解放軍叔叔在進行（）的操練。

《要是你在野外迷了路》教學設計12

教學目標：

1、初讀課文，了解課文大意。朗讀課文。

2、能讓學生發現一些識字規律，隨文自主識字。

3、初步懂得一些利用自然現象辨別方向的方法。

教學過程：

一、導入新課

1、出示指南針，介紹。哪些人需要用指南針？

2、要是你在野外迷了路，身邊又沒帶指南針，該怎么辦？回憶小詩《東西南北》。

3、揭題：今天一起學習《要是你在野外迷了路》，他能幫我們找些辨認方向的方法。

二、初學課文，了解大意

1、老師給大家帶來學習指南針，（自學要求）自讀小詩。

2、檢查詞語指南針忠實一盞指南針稠密

3、“盞”的書寫指導。

4、完成《課堂作業本》第2題，加偏旁成新字，再組詞。

5、交流讀了小詩，你知道哪些辨認方向的方法呀。師板畫。指導孩子把話說完整。

三、細讀課文

1、同桌選擇自己熟悉或感興趣的天然指南針，找到相關小節，仔細讀讀，你讀懂了什么，又什么收獲。

2、同桌讀課文。

3、交流（學生自主選擇）

（1）學習第二節。

a、看中午太陽和樹影的圖。想想早上，傍晚，太陽的情況。

b、板書晴天。

再讀這節詩。

（2）學習第三節

a、你對北極星有多少了解。課件補充。

b、介紹北極星。

c、朗讀。

（3）學習第四節

a、學習、理解字詞“稠、稀”。尋找規律“帶禾字旁的字”，并在稠稀積3個字中選1個自己認為難寫的寫一寫。

b、說說怎樣來辨別方向的？理解“樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一邊是北方”。課件補充。

朗讀

（4）學習第五節

猜測積雪如何幫忙。

溝渠的積雪，他的特殊性。利用課件和簡筆畫突破難點。

帶著思考理解讀。

四、整體感知課文

1、連起來讀讀這首有趣的小詩。

2、師生合作完成填空。（口頭）

3、總結全文。

《要是你在野外迷了路》教學設計13

【教學內容】

《要是你在野外迷了路》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇課文，它是一首知識豐富的小詩，教給了我們四種辨別方向的方法，簡單、樸實的語言帶著大家走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然的奇妙。

【設計理念】

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。研究發現在小學低年段的早期閱讀對于促進兒童的思維發展，兒童自主學習能力的培養以及其它學科的學習都具有非常重要的意義，閱讀就是積累豐富的知識，形成良好語感，發展語文素養的重要途徑，所以基于本課課文內容簡單樸實、容易理解的特點之上，補充了大量閱讀素材，旨在擴大知識面的同時，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，在合作交流活動中學會主動搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維，初步構建“自主、合作、探究”的學習方式，提高了口語交際能力，即時的創新寫作更是對寫作方法的滲透，寫作能力的發展，用他們自己的方式迅速地將語言、知識重組、內化，實現閱讀、寫作的一體化發展。

【學情分析 】

二年級學生生活經驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據本組課文的教學要求,我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到:要留心周圍事物,發現科科學知識,做生活的有心人。”以讀代講”法:新課標指出:“重視培養學生的朗讀能力,是幫助學生理解課文的重要手段。”本文是一首文字秀麗,同時包含豐富自然知識的兒童詩,教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會,積累語言。

教學目標

1、會認9個字,重點指導書寫 “盞”“積”“稀”。

2、有感情地朗讀詩歌、并嘗試背誦詩歌。

3、了解大自然中辨別方向的幾種方法,培養學生留心周圍事物、發現科學知識的意識。

4、發展學生的觀察生活、辨別方向的能力,培養學生的口語交際能力。

5、運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法,感悟大自然的奧秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到:要留心周圍事物、發現科學知識,做生活的有心人。編寫詩句。

教學重點、難點：

學習生字、新詞,朗讀和背誦課文。

如何運用天然指南針辨別方向

教學準備：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課。

師： 同學們好!眼前這位老師，你們不認識。我姓(板書：安)認識這個字嗎?在哪見過?(生談：安全、平安)你看，認識我多好，給你帶來一生幸福!來，說說你吧，你姓什么?(生講)(師相機帶學生識字。)哦，某某 同學，認識你真好!你坐得真直，相信一會上課你會表現更出色。你呢?(另生談)(握握手，同學，你好。很高興和你一起上課。)那同學們知道我姓安，你們可以叫我——安老師。同學們，我們現在開始上課，好嗎?(上課!)

二、初讀課文

同學們，春天來了，外面的世界光彩奪目。你們有沒有出去踏青、游玩啊?(生談)你去的哪里?看到了什么?開心嗎?(生交流)是啊，野外的風景可美了!但是，就在3月22日，江西20名大學生游玩時在山中迷了路，被困22個小時才被救援隊解救。美妙的風景令人陶醉，但要是在野外迷了路，我們怎么依靠自己知道的知識辨別方向呢?今天我們要學習的這首小詩，就藏著許多秘訣。讀讀課題!師范讀)你讀，(一生讀)很好，一起讀，齊讀。

(師指導：要是，表示一種假設會出現的情況。要是你有不會的，就問我。你能也用要是說句話嗎?(生講)

課文預習了嗎?會讀嗎?板書：針(紅色金字旁)，認識嗎?前鼻音、翹舌音，你讀得真準。你來讀。很好。你帶大家讀兩遍。補充板書：指南針，誰會讀?(一起讀兩遍)。見過指南針嗎?(生講)好，我們一起來看看指南針。(屏顯指南針圖，簡單介紹。)讓我們記住這個詞，指也是翹舌音：指南針，你讀。一起讀兩遍。這個指南針，跟我們課文中說的指南針一樣嗎?(不一樣)板書：天然的指南針。(一起讀)課文中天然的指南針是什么呢?我們讀完課文就會知道啦。認真聽同學讀課文，聽完評評他讀得怎么樣。你來讀，第一小節。(師正音，重點指導：慌張，辨別。)生讀第二小節。師指導正音。請其他生注意聽，聽完評評讀得怎么樣。忠，是生字，翹舌音讀得很準，你帶大家讀兩遍。實，也是翹舌音。在一起，怎么讀?(請其他生)你讀。你也讀。一起讀。

誰讀第三小節?(指名讀)(指導:盞、高掛、認出等詞)盞，前鼻音，翹舌音，你讀得很好。你也讀。一起讀。一盞燈，你來讀。有個難讀的句子誰敢挑戰?你試試吧。(北極星 是盞 指路燈)你也來。你來。你也讀。真好。一起讀。(北極星 是盞 指路燈)

第四小節，請你讀。(生讀)這一小節中有很多生字，但是你都把它們讀準了，不簡單。屏顯：碰上、稠，枝葉稠的、稀、枝葉稀的。你來讀，你也試試。一起讀讀。

接著來，第五小節，誰會讀?(生讀第五小節)積雪，積，第一聲讀得很準確。(遇到難讀的詞，重新讀，師范讀。)

好，再請一位，讀第六小節。(師相機指導：觀察)

三、感知內容

同學們預習得真不錯!字音讀準了，句子讀順了。課文中給我們介紹了哪幾種指南針呢?快速讀讀課文，畫出來。一會為大家介紹介紹。

(生自由讀)

課文介紹了哪幾種天然的指南針?(生講，師板書：太陽、北極星、大樹、積雪)會學習的孩子會伸出手指跟著老師一起書空。寫好“太陽”之后，指導讀：太陽，陽輕聲，太陽。北極星，極的筆順很特殊，講解。

師：太陽是怎樣給我們指點方向的呢?(生說)師：在晴朗的白天，我們就要依靠太陽這個忠實的向導來辨別方向了。忠，怎么記住它?(預設，生：中加心)這種加一加的辦法很好。向導的導呢，生講。我們來寫一寫忠和導。先觀察一下忠在田字格中的位置。上下結構的字，上面的中要寫小。上半格起筆，口寫扁扁的，豎是壓線筆，寫在豎中線上，懸針豎。點，臥鉤飽滿。注意這三個點的方向。伸出手指頭，我們一起書空。導，怎么記呀?要注意上面的巳是封口的。要寫的小而扁。豎彎鉤是壓線筆。橫在橫中線下，寫得長而平穩。點，舒展一些。在書上田字格里把這兩個字描一個，寫一個。(注意寫字姿勢。頭正、直、足安。三個一要牢記。強調寫字姿勢)寫好了?誰讀給我們聽?(生讀)太陽，它天天都在天空給我們指點方向。你再讀一遍。這就是忠實的太陽。它給我們指點方向，從來不會錯的。有了太陽這個忠實的向導，我們就不會迷路了。來，帶著你的感謝讀吧。(生讀)太陽公公聽了你的朗讀，一定笑呵呵了。誰還想讀啊?一起讀。

屏幕顯示一幅畫

師：看，我國的邊防戰士，不管寒冬酷暑，都在邊疆保衛著我們的祖國。我們叫他——忠實的——(衛兵)(配士兵圖)你來讀讀，你也來。我們一起來。

不管你開心還是傷心，他都陪伴你左右。鼓勵你，幫助你。我們叫他：忠實的——朋友(兩個好朋友)(圖片)對著你的同桌讀讀。握握手，再讀。看，你們笑了。有了忠實的朋友，多幸福。同學們一起來讀：忠實的朋友。

誰接著介紹北極星這個天然的指南針呢?(生講)你介紹得真認真。在夜晚的時候，我們就要依靠這樣一盞指路燈。盞，我們可以和以前學過的什么字對比著記呢?(淺水洼里的小魚，淺、錢，毛線的線)換一換的方法也很有用哦。寫的時候要注意，兩橫要更往右傾斜，皿字底寫扁，最后一橫長而平，穩穩托住上面的字。老師還編了個順口溜，淺沒水，皿上坐。同學們，這，就是北極星。你來讀讀吧，相信聽了你的朗讀。北極星這盞指路燈會更亮呢。你也讀讀。誰還想讀?(生讀)黑夜里，我們可要認出它。

誰想給我們介紹大樹這個天然的指南針呀?(生講，屏顯圖片，大家看看那邊的枝葉稠?哪邊的枝葉稀疏?(生講)一下就說對了。稠和稀，是一對——反義詞。也是我們本課的生字。大家看看他們倆，長得一樣嗎?()其實我們還見過一些像這樣帶有禾字旁的字，稻、種、。屏幕顯示稻子圖片，帶詞語：稻子。會讀嗎?生讀。另圖配——種樹。你來讀。一起讀。這兩個字也是形聲字。仔細觀察，哪邊和聲音有關，哪部分跟意思有關啊?(引導學習形聲字，哪部分跟聲音有關，哪部分跟意思有關)來，我們寫一寫：稠，左右結構的字要寫得左窄——右寬。撇，從左上格的中間起筆，寫小。豎要直，撇，向下，捺變成了——點。為了避讓，后邊，豎撇，先豎后撇。橫折鉤……用這樣的方法，我們還學寫稀字，積字。碰上陰雨天，我們可離不開大樹這個好幫手。現在，我和你們合作讀，我讀第一句。你們讀后三句。推薦兩位你們班的讀書高手吧。一生讀第一句，另生讀第二句。他們讀得怎么樣?那我們也像這樣讀一讀。

最后一種天然的指南針是——積雪。它怎么為我們指點方向的呢?(生講)大家明白了嗎?

那老師請教你：積雪化得快的那邊是什么方向?(生講北方)猜猜為什么北方化得快呀?(生講，師引導)哇，你的小腦瓜真靈活!可會思考了。

積雪這個指南針，你已經會使用了。我們一起來記住吧。(生讀)

這首小詩太有趣了!大自然中有那么多奇妙的東西。

剛才我們認識了四種天然的指南針，現在你們會不會使用這幾種指南針來辨別方向?

那好，我們即將開始冒險之旅，準備好了嗎?

教師引讀：中午，太陽當空照，我們在野外迷了路，怎么辦?請你來告訴我——(指名讀，生第二小節);(屏顯第二小節)

天高月黑，繁星點點，我們在野外迷了路。怎么辦?怎么辦?請男生來告訴我——(男生齊讀第三小節);

天陰沉沉的，太陽藏起了它的蹤跡，我們在野外迷了路，怎么辦?請女生告訴我——(女生齊讀第四小節);

雪過天晴，我們在白茫茫的雪地里迷了路，怎么辦?怎么辦?請大家一起來告訴我——(全班齊讀第五小節)

有了這么多方法，同學們迷路時，還會慌張嗎?(不會了)慌，我們怎么記住它?(生講)是呀，與心情有關，所以是豎心旁。在荒郊野外、荒山野嶺、荒無人煙的地方，當然心慌啊。左右結構的字要寫得左窄右寬，左邊豎心旁的筆順很特殊，一起伸出手來寫，第一筆豎點點在橫中線上，斜點，再寫中間的一豎。后邊草字頭不要太大，死亡的亡，要寫小一些。死亡多讓人心里害怕呀，所以用豎心旁。在書上描一個，寫一個。(生寫，師巡視，點評。)你們還能給慌組個詞嗎?(生講)師屏顯：慌忙、慌亂、心慌、慌慌張張、驚慌失措……指名試讀。我們遇到事情一定不要慌張，只有冷靜，才能很快做出正確的判斷。所以小詩最后這樣告訴我們——(屏顯最后一節前兩句)(你來)生：要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。(指名讀)一起來：大自然有很多天然的指南針，需要你細細觀察，多多去想。

六、拓展、運用

有個愛動腦筋的孩子學了這首小詩，也想當當小詩人，寫了一節小詩，我們一起來欣賞一下。誰讀給大家聽?

山中迷路不要慌，趕快尋找斷木樁。

年輪稀疏(shu)是南方，年輪稠密是北方。

《要是你在野外迷了路》教學反思

《要是你在夜晚迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。在這節課的教學中我做到了如下幾點：

1.在識字部分能夠發揮學生的主體性，自主學習識記生字。并采取都種形式幫助學生識記。

2.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。

3.能運用課件簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。

4.對于課堂上學生提出的問題能夠靈活應對。

不足之處：

1.課件中的圖片并沒有起到預期的作用，在使學生能夠形象直觀地認識大自然中天然的指南針方面發揮的作用極小。

2.導課部分沒能引起學生強烈的學習興趣，且對于學生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調動所有學生的積極性，參與的學生還不夠廣泛。

3.在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是由于準備不夠充分，部分學生還是沒有弄明白。

《要是你在野外迷了路》教學設計14

教學目標：

1、會認4個生字，會寫9個字。

2、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。

3、掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發現科學知識的意識。

重點難點：

重點：運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。

難點：在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發現科學知識，做生活的有心人。編寫詩句。

教學方法：自主探究、運用實驗、游戲、節目表演、自我介紹等形式朗讀感悟。

教學時間：

2課時

教學準備：

課件

教學流程：

第一課時

一、激趣

1、如果你迷路了，會怎樣想？（板書：慌張，理解詞語的意思。）

2、今天我們要學一篇課文，學了之后，就是迷了路你也不會害怕？

出示課題《要是你在野外迷了路》。

二、自學。

1、學生按自學四步驟自學課文。

2、檢查自學情況，學強調“盞”字的讀音。

用自己的方法說說是怎樣記住這些生字。

給生字擴詞。完成課后練小組內讀課文，想讀哪段就讀哪段。

推薦小組組員，展示朗讀，并說說推薦原因。

全班交流。（正音）

三、再讀課文。

1、默讀課文。想想課文講了哪幾種天然指南針？用橫線劃出。

2、學生匯報，老師板書

太陽北極星大樹溝渠里的積雪

3、說話練四、書寫生字。

重點指導：導、盞、慌。

《要是你在野外迷了路》教學設計15

【學習目標】

１、會認“針”等４個生字，會寫“忠”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的奧秘和情趣。

３、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發現科學知識的意識。

【課前準備】

１、指南針。

２、課件：天然的指南針。

３、生字詞卡片。

４、了解辨別方向的其他方法。

【教學過程】

第一課時

一、故事導入，揭示課題

１、故事導人。（故事主要內容是去野外游玩，不小心與同學們走散，迷了路）

２、設疑：這時該怎么辦?（請學生想各種可能）

３、揭示課題，老師板書。

二、初讀課文，隨機識字

１、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、檢查自學，隨機識字：

先讓學生了解詩歌特殊的分節方式再指名分節讀，在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音，要指導學生讀準字音。

３、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。

４、出示指南針，簡單介紹它的作用。

５、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的是什么?（太陽、北極星、大樹、積雪）

三、細讀課文，自主學習

１、在２～５節中選擇自己喜歡的一節進行研究。（四人小組學習）

讀一讀，想一想，說一說，問一問。

２、小組派代表在全班交流。

結合學生的回答，理解“忠實”“向導”“稠”“稀”“分辨”等字詞。

并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時了解能辨別方向的原因。

３、指導朗讀。

四、總結課文，指導書寫

１、齊讀課文。

２、鞏固生字：（做從生字卡片中找字的游戲）

⑴ 我有一顆中國心。（忠）

⑵ 左右結構的字。（稠、針）

⑶ 找找上下結構的字。（忠、盞）

⑷口頭填空：一（）燈。

３、指導書寫：

⑴ 引導學生發現規律。（如第一行的三個字是上下結構，三個字都是上窄下寬；第二、三行的六個字都是左右結構，而且都是左窄右寬）

⑵ 讓學生說說寫這些字應該注意什么。

第五篇：〈〈要是你在野外迷了路〉〉教學反思

〈〈要是你在野外迷了路〉〉教學反思

這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣??

課堂上，創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向；又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的游戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽為什么是個忠實的向導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外；又如：第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

培養學生探究性自主閱讀能力的重要途徑。比如在第二段的教學時，當學生回答自己的發現時，一位學生說自己通過讀知道了太陽中午的時候在南邊，樹的影子正指向北方。此時，我聯系以前的課文《動手做做看》，引導學生向書本挑戰，讓學生懷著“太陽在南邊的時候，樹的影子真的指向北方嗎？”這樣的疑問，再通過實驗讓學生明白確實如此，培養學生的探究精神，在每段的教學中都能讓學生提提問題，然后圍繞問題展開思考討論，使學生主動去獲取和處理信息，教師適當點撥。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后終身學習奠定了基礎。

鳳起校區 吳曉麗2005、5《要是你在野外迷了路》教學反思

課堂中的不確定性，是教學過程中不能為人所能完全掌控的，而這正恰恰是教學的魅力所在。這不僅需要教師的教學機智，更需要孩子們在課堂中的探索和反思。

在教學《要是你在野外迷了路》時我請學習積雪這一天然指南針的同學說說溝渠里的積雪是如何指點方向的？一位同學站起來說：“這一節給我們介紹的天然指南針是溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑著點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這樣個答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎么會搞不清楚呢？”“怎么呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，我連忙說：“看，果真如他所說，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既為自己的小聰明感到高興，也為自己備課時的盲目自信汗顏。

看看書上的句子，為什么孩子們不能立刻從課文中了解所指的方向呢？“來，讓我們讀讀這一詩節。”孩子們邊讀，我也在仔細的看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經對應了呀，“快、慢”對“北、南”。我暗自放下心來，正是由于孩子們提示，我才沒有出現知識性的錯誤啊！

這次課讓我真正認識到學生在課堂教學中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學的主導者，關鍵就看教師對于課堂的把握了。應該說，讓我們和孩子們共同把握課堂的方向，這堂課才是真正讓孩子們喜歡的課。