第一篇：我要得是葫蘆教案

《我要得是葫蘆》

上課教師：張忠蘭

一、教學目標

1、寫好并能認讀本課生字字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯系。

二、教學重難點

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯系。課時安排：兩課時

第二課時 教學過程

一、導入揭題。

1、師：看，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。

2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。3.復習詞語。

4.看葫蘆圖片，用自己的語言贊美葫蘆從而引入新課。4.讀課題

二、學習第一自然段

1、圖文結合，體會葫蘆的長勢茂盛。

（1）、自由朗讀課文的第一自然段。邊讀邊用“——”勾畫出葫蘆長勢的內容句子。

（2）、師貼版畫，激發學生有感情地讀好“細長的葫蘆藤上，長滿了綠葉。開出了幾朵雪白的小花。”感悟葫蘆藤的茂盛。

（提示學生葉子的好處：葉子能幫助葫蘆呼吸，提供豐富的營養，讓葫蘆結出又大又多的葫蘆。）

（3）、圖文結合，體會葫蘆的可愛。引導學生在朗讀中用贊美的語氣讀。

過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。（2）、引導學生感情朗讀。

（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

三、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

（一）學習第二段

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的 多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

師：我們覺得種葫蘆的人到底是怕長蟲子還是不怕長蟲子？ 生：不怕

師：那咱們給他換種說法表達出來意思不變就是：有幾只蟲子不用怕。生齊讀兩個句子。

2、(師邊說邊出示相關圖片、文字)難怪種葫蘆的人：

生齊讀：只盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢!”（理解“盯著、自言自語”）

（二）學習第三段

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。（知道朗讀鄰居說的話。）

2、鄰居誠懇地、著急地勸告他，他怎么也聽不進去，因為他認為： 出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。“指導朗讀。

3、請你們仿照“有幾只蟲子怕什么”的說法可以改為“有幾只蟲子不用怕”，把這個句子也換一個說法但意思不變。自己練習換個說法。（葉子上的蟲不用治）生齊讀兩個句子。

4、分角色朗讀。教師相機點評。

種葫蘆的人這樣固執，這樣不聽勸告，因為他覺得種葫蘆的目的是要收獲葫蘆，與葉子沒有關系，到底葉子有什么作用呢？

葉子長得多，葫蘆才結得多，長得大。老師前面已經告訴大家了：葉子是幫助葫蘆提供營養的。如果葉子被蟲吃了，就不能供應營養給葫蘆了。

（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。）

四、學習第四自然段。

1、出示相關圖片，快說說你看到了什么？

（葉子變黃了，小葫蘆一個一個都落了，葉子上有好多好多的蚜蟲。）

2、這時候你有什么感受？引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（惋惜，難過、失落）

（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）

3、揭示主題：葉子與葫蘆有著密切的聯系，其實，任何事物之間都存在著密切聯系，五、拓展延伸。

后來，種葫蘆的人總結了這次失敗的教訓，來年他又種下了一棵葫蘆，根據你的想像，讀文填空：

出示短文：第二年,那個人又種下了一棵葫蘆,過了些日子，()的葫蘆藤上又長滿了()色的葉子，開出了幾朵()的小花。花謝以后，藤上掛了幾個()的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。他知道（）和（）之間有著密切的聯系。于是他趕快（），消滅了蚜蟲，小葫蘆一天天長大了，賽過了（）。

六、結束全文

小朋友們，今天咱們就用一首兒歌來總結這篇課文。請看： 葫蘆藤牽葫蘆架，花開花落葫蘆掛！

葉生蟲子營養差，環保治蟲人人夸，葫蘆賽過大南瓜呀

賽過大南瓜！

第二篇：我要的是葫蘆教案

我要的是葫蘆

一、談話導入

1、師：小朋友們，這是什么呀？對了，是葫蘆。

標上音節。葫（hú）、蘆（lú），讀葫蘆一詞時，“蘆”讀輕聲（lu）。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的預言故事。

3、【齊讀課題】

二、初讀課文

師：請大家自讀課文，把句子讀通順，遇到生字用筆圈出來，結合下面楓葉里的拼音，多拼讀幾次，讀準字音。開始了！

三、認讀生字

1、（課件）出示生字。

師：我們看看哪些聰明的小朋友，會正確的拼讀這些生字。（示意孩子們舉手回答）【指名讀】來，你試試/你來/直接把話筒遞給回答問題的孩子。

2、師：小朋友們真聰明！全班一起來讀一讀。【齊拼讀】掌聲鼓勵！

4、師：摘掉拼音小帽子，你還認識嗎？（課件出示）

5、【男女賽讀】師：男生女生比一比。

6、【齊讀詞語】師：生字寶寶還交了一些好朋友，全班一起來。（課件）

7、師拿自制詞語卡片“盯著”。

（1）【指名讀】師：這個詞誰來讀讀看？（示意孩子舉手回答）（2）師提醒孩子們，后鼻音。【再指名讀】（3）【齊讀】來，一起讀。

（4）【做動作讀】會不會做這個動作？請你盯著老師看。生做動作，念：“盯著”

（5）師：盯著就是眼睛睜得大大的，看著一個地方，所以，“盯”是目字旁。

四、看故事，了解課文內容

1、【自讀課文】師：我們把這些生字寶寶放到課文里，你還認識嗎？用心讀。開始吧！

2、【抽讀/大組讀】師：剛剛同學們都讀得很好，現在，小朋友們再讀課文，邊讀邊思考課文說了些什么？

3、【指名答】師：來，你說

4、師：老師把這個故事編成了一幅連環畫，來看一看吧。

5、依次出示4幅圖，引導孩子感知課文內容。

五、指導寫字

（一）形近字。

1、（課件出示詞語）有兩個生字寶寶長得很像，它們是？ 生答：掛和哇

2、師：你們有什么辦法區分它們嗎？（示意孩子舉手發言）

3、【指名答】生答：“掛”是提手旁，“哇”是口字旁。師問：為什么會這樣呢？ 生答：“掛”要用手。師：一起做個掛的動作。生：“哇”要用嘴巴。師：來，一起來做動作。

4、師：你的方法真好呀！你們能把這兩個生字換個偏旁變成別的字嗎？

【指名答】蛙、娃、洼

師：你們真不簡單！黃老師把你們剛才說的字，編成了一首兒歌。

5、【自讀】（課件出示）自己讀讀看.【齊讀】我們一起來！

【打拍子齊讀】啊？有同學拍著桌子打著節拍讀，一起試試看。

（二）指導寫字

1、師：怎樣才能把這兩個字寫得規范美觀呢？

【指名答】引導生答：左窄右寬，最下面一橫要長一些，右邊是兩個土字。

師：非常好!我們一起把它們送到田字格里。小手在哪里？師范寫“掛”。

“掛”和“哇”寫字方法差不多，相信小朋友們一定能完成。小筆頭，動一動。（注意寫字姿勢）生描紅，臨寫。

2、我們倒回來看看第一個字“言”：獨體字，有三橫，第一橫是長橫。

3、“每”：上下結構，母字旁，小手在哪里？范寫（注意筆順）

4、師：認真的小朋友，你們發現剩下的字都有一個什么特點啊？ 生答：左右結構，左窄右寬。

師：真聰明，我們來看看“慢”字。誰能告訴老師，這個字應該怎么寫呢？

【指名答】豎心旁，右邊是：日、四的變形、又 范寫。生描紅，臨寫。

師巡視，因人而異進行指導。展評。

六、同學們，這節課你學會了什么？自己想一想。

下節課我們將學習：（1）有感情的朗讀課文（2）學習反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。（3）理解本課的道理。

第三篇：《我要的是葫蘆》教案

14、我要的是葫蘆

設計理念

本課采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環節里，發揮主動學習的積極性。在理解內容的基礎上，激發學生創造性地續編故事。讓學生的語感得到訓練，想象能力、口語交際能力也得到發展。

教學目標

1.認識11個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解植物的葉子和果實的關系，并初步感知事物之間是互相聯系的，懂得與課文蘊涵的事理。

4.分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

教學難點

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

教學準備

教師：課件；制作帶生詞的葫蘆卡片。

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。

教學過程

第一課時

一、激趣導入

1.看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（課件：葫蘆動畫跳出）。

2.咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興。）原來你們把它的名字讀錯了。它叫——葫蘆（學生答）。（課件：圖變成字，加上拼音）

3.今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。

（課件：我要的是葫蘆）

4.齊讀“我要的是葫蘆”，你想到些什么問題？

學生：“我”是誰？

學生：為什么說“我要的是葫蘆”？那不要的是什么？

學生：得到葫蘆了嗎？??

二、初讀感知，認讀生字

1.答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2.“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

課件：húlut?ng xia ｚhì yá dīng ｓàｉ lín 葫蘆藤 花謝了 治一治 蚜蟲 盯著 比賽 鄰居

3.調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，你還認識它們嗎？仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒（學生指出容易讀錯的字）。

4.課件：葫 蘆 藤 謝 哇 蚜 盯 鄰 治 賽

教師：教師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lú,組成詞念輕聲。

5.“開火車”讀，同桌互讀，搶讀。

6.結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

蘆：上面是草字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

盯：左右結構，部首是目字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

7.學生動手書寫較難的生字。

8.給漢字寶寶找個好朋友，放到課文中，你還認識嗎？勾出課文中的詞語，和同桌讀一讀。

9.指名讀課文中的詞語。

葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語

三、作業布置

1.2.3.4.第二課時

一、復習鞏固舊知

孩子們，你們看，老師給大家帶來了什么？（生：葫蘆娃娃）你們還能叫出它們的名字嗎？ 生：能。

師：好！我們一起來讀兩遍。（學生齊讀詞語）

葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語

二、圖文結合，自讀感悟

1.孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園。（課件：葫蘆圖。音樂聲中學生觀察葫蘆。）

師: 這就是那個人種的葫蘆，想一想，這是一棵怎樣的葫蘆？

生：雪白的小花（美麗的小花）

生：可愛的小葫蘆（嫩綠的小葫蘆）生：碧綠的葉子（茂盛的葉子）生：細長的葫蘆藤（嫩綠的葫蘆藤）師：你能把它補充完整嗎？

生：我看見了雪白的小花。葫蘆藤上開著雪白的小花。

生：葫蘆藤上掛著可愛的小葫蘆。葫蘆藤上掛著嫩綠的小葫蘆。生：葫蘆藤上長滿了碧綠的葉子。葫蘆藤上長滿了茂盛的葉子。

生：葫蘆架上爬滿了又細又長的葫蘆藤。葫蘆架上爬滿了嫩綠的葫蘆藤。

師：是啊！望著這棵葫蘆，老師也情不自禁地想贊嘆：這是一棵多么茂盛的葫蘆啊！

孩子們，你們也想贊嘆嗎？（想）

生：多么美麗的小花啊！生：多么嫩綠的葉子啊！生：多么可愛的小葫蘆啊！

師：是啊！多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？（喜歡）帶著自己的感受讀讀這段話。

學生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。

師：哪些詞語你特別喜愛？（生說）

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”時，我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）這個“掛”字還可以換成哪些詞？ 生：“掛”字還可以換成“結”字。生：“掛”字還可以換成“長”字。

2.好，我們一起把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）

3.聽出來了，孩子們都很喜歡小葫蘆，是吧！但是比我們更喜愛葫蘆的人是誰？（種葫蘆的人）。你從哪些地方體會到的？請讀課文的第一、二自然段，在文中找答案吧！（用筆勾出）（生自讀）

孩子們，找到了嗎？（你從哪些地方體會到種葫蘆的人喜愛葫蘆？）生：那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。（一生讀）師：你從哪些詞體會到他很喜歡小葫蘆？ 生：每天 一次

師：“每天”就是“天天”。看一次嗎？強調看幾次。（生再讀）。

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯！）

師：男孩子喜歡小葫蘆的嗎？（男生齊讀）

師：孩子們，你還從哪些地方體會到他很喜歡小葫蘆？

生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（一生讀）

4.如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

生：我心想：小葫蘆快長吧，??

生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊??” 5.你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想為小葫蘆唱歌。??

師：孩子們，你們也來當一當那個人，對小葫蘆說說話吧！（生自讀）（抽兩生讀）（生評）

生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。

師：好，我們學著她的樣子讀一讀（生自讀）（女生齊讀）

師：是啊！在那個人期盼的眼神中，時間一天天地過去，他多么希望小葫蘆越長越快，越長越胖；他多么希望他的葫蘆長得賽過大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，一件意想不到的事情發生了。孩子們，請看看吧！（課件：小葫蘆變黃，落了）

生：以前嫩綠的葉子變黃了。生：小葫蘆都落了。

師：望著一個個落下的葫蘆，那個人的心里怎樣？

生：好可惜呀！

生：我想，他一定很傷心。

生：我心里很難受。

6.來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。

（生自讀）：“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

7.是呀，那個人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢？大家一起來讀讀這句話——不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個人在不停地說，這是為什么，這是為什么呀？我的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找原因吧！請讀課文第二、三自然段。（生自讀）

師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？

生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！

師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”）

師：前幾天，葫蘆的葉子上只有

一、兩只蚜蟲，而今天卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了好幾張了，鄰居的心里著急呀！又來勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

師：那個人還是不聽，又過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，再不治就來不及了，鄰居真著急呀！再一次真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

師：這一次那個人不但不聽，還覺得鄰居很（奇怪）。他怎么說？ 生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

師：是呀，老兄，是葉子上長了蟲子，關葫蘆什么事，你真是太奇怪了—— “什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆。”（生讀）師：同學們，讀懂了嗎？（課件）

“種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。

“鄰居”認為：要葫蘆，就要（），因為他認為（）。

8.孩子們，現在知道為什么葫蘆會落了嗎？ 你們知道這兩者的關系了嗎？

引導學生交流：

（1）那個人沒有聽鄰居的勸告；種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲。

（2）葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

在學生說的同時，老師一邊補充一邊板書。

師：（課件：葉子與果實的關系）植物通過根吸收水分，葉子吸收太陽光為果實輸

送營養。

同樣，葫蘆的葉子上長了（蚜蟲），自然，小葫蘆就得不到（營養），所以，小葫蘆就一個個（落了）。看來，那個人不懂得葉子與果實之間的關系，不懂得事物之間是有密切的聯系的道理。9.分角色讀這個自然段。為了演好，先排練排練吧。（表演時注意人物的動作、表情，注意說話的語氣）

同桌分角色讀 —— 二人上臺表演讀 —— 分組表演讀

師：是呀！那個人也太固執了，鄰居這么著急地勸他，他還是認為他要的只是葫蘆。10.學完這個故事，你想對那個人說點什么呢？

生：那個人不聽鄰居的勸告，結果，他種的葫蘆落了。

師：看來，我們同學之間也要聽聽別人的勸告，有時別太固執了。生：那個種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲，使他的葫蘆落了。生：那個人不懂得葉子與果實之間的關系。

師：看來，我們要多學文化知識，才會懂得更多的道理。

師：是啊！那個人聽了你們一席話，肯定后悔不已，同時，也明白了許多道理。

三、教師小結

齊讀課文，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

四、編故事

1.種葫蘆的人聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，那個人又種了一棵葫蘆，想想，他會怎么做呢？以這句話開頭，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師、同學聽。2.抽同學上臺講故事。（生講）

師：看來，那個人亡羊補牢，吸取了上一次的教訓，他種的葫蘆豐收了。

五、教師總結

這節課，孩子們不僅明白了事物之間是有聯系的，還編了一個個生動的故事，真能干！課后讀讀更多的故事吧！你將收獲更多！

附：板書設計

14、我要的是葫蘆

↓ 蚜蟲 ↓

↓

落了

教學反思：

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計過程中，我結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結合小學語文新課標理念，在教學設計上作了如下的思考：

一、對比插圖，產生疑問。1．誰能用剛才讀過的短語：細長的葫蘆藤

雪白的小花

可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？ 2．這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結合課文激發學生探究的欲望。

二、抓住題目，探究原因。

教學《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發現學生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關系，這恰恰激發了孩子們探索自然科學奧秘的興趣。

三、能有感情地朗讀課文

在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。同時，我還結合多媒體教學讓學生觀察圖畫，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學生學得愉快。

四、編故事，充分發揮學生的想象能力

結尾通過編故事，極大地激發學生的求知欲，參與性強，這樣，充分發揮學生的想象能力。

當然，教無定法，學無止境，我將在以后的教學中不斷地積累經驗，用新理念武裝自己，讓課堂教學更加魅力無窮。

第四篇：《我要的是葫蘆》教案

14.我要的是葫蘆

教案背景

1、面向學生：小學

2、學科：語文

3、課時：1

4、學生課前準備：（1）多媒體課件

（2）查詢百度網站了解葫蘆的生長過程 教學課題

一、教學目標 知識與能力

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。過程與方法

通過抓住文中的人物語言朗讀體會，理清事情發展的先后順序，理解課文內容，懂得葉子和果實的關系，從而受到事物之間是有聯系的這一科學思想的教育。情感態度價值觀

3、（1）懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。（2）激發學生熱愛科學和大自然的情感。教材分析

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第四單元的一篇文章。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。本課有四幅圖，分別有四段話與之對應：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲，他不在乎，眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲，種葫蘆的人不聽勸告，一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。課文是按照事情發展的順序寫的，共四個自然段，以葫蘆的變化為線索講述了一個可笑的故事。教學方法

本堂課教師用“復習導入——朗讀感悟——歸納概括——拓展應用——生成創新”的方式讓學生學習本堂課的內容，充分利用百度搜索，多媒體課件，讓學生在“自主、合作、探究”的氛圍中理解文本，真正發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位得以實現，把課堂還給學生，在學生在自己的“地盤”做主，學有所得，樂在其中。這樣不僅構建了師生和諧的課堂氛圍，同時也提高了學生學習語文的能力，語文素養也在潛移默化中形成。教學要點 第二課時 教學重點

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學難點

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。教學過程 解決問題

一、復習導入

1.師:同學們，你們喜歡生字寶寶嗎？

師:那我們可不要讓生字寶寶失望哦！下面老師就來檢查檢查大家生字掌握的情況。

課件出示生字詞:葫蘆、哇、藤、鄰居、蚜蟲、奇怪、盯著、自言自語。開火車朗讀。同學們字詞的掌握情況非常好，葫蘆寶寶也很開心。（教師用鼓勵的語言給學生信心，使他們信心和激情滿滿。）

2.揭示課題。

（1）、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

（2）、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。

二、朗讀感悟

1.師:那么，誰能用書中的話說說可愛的小葫蘆是怎么樣的? 細長的葫蘆藤上有什么呢？花謝以后，又會怎樣呢？那個人怎么做的？ 師相機板書:長滿了綠葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆。這么可愛的小葫蘆，你們喜歡它嗎？

師:那么我們就用喜歡的語氣齊讀課文第一自然段吧！師:通過你們的朗讀，老師發現你們真的很喜歡這些小葫蘆。

2.師：同學們，種葫蘆的人這么喜歡葫蘆,但是最后他得到葫蘆了嗎?為什么?我們就來接著學習。

師:我們來學習文章的最后一段，大家齊讀最后一自然段。

同學們，種葫蘆的人每天都會看好幾次葫蘆，可是他到底得到了葫蘆嗎？你是從哪看出來的？（出示多媒體）

師:是啊，種葫蘆的人并沒有得到小葫蘆，你從哪些詞能明顯的看出來呢？（板書:蟲更多了，變黃，都落了）2.師:哪一幅圖畫出了這段內容呢？

3.師:你看到可愛的小葫蘆落了會想些什么？你有什么感受呢？ 師:那我們就試著讀出心疼、可惜。

師：指名讀，指導朗讀。愿意一起來嘗試讀嗎？注意把你的心情讀出來。4.師：是啊，那么好的葫蘆怎么就會都落了呢？請同學們帶著這個問題輕聲讀文2.3自然段，邊讀邊想，可以動手圈畫，在書中找到答案。5.指導朗讀：

生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！我從這句話能看出種葫蘆的人根本就不管葉子上的蚜蟲。師：你怎么理解這句話的？

師：怎么讀出不在乎的語氣呢？有幾個蟲子怕什么？有幾個蟲子不可怕。體會不同語氣。

師：是的，他不在乎葉子上有蟲子，他只在乎葫蘆。他是怎么說的？ 生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

師：你從他的話中感受到了什么？ 生：我感受到他希望葫蘆快點長。

師：你具體從哪感受到他希望葫蘆長得快些? 生：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：是啊，他根本不管葉子上的蟲子了，他只希望葫蘆長得大些，快些。再齊讀他說的話。

師：你還從哪感受到他只在乎葫蘆呢？ 師：請同學做個盯的神情，齊讀這段。

師：“自言自語”是怎么說呢？自己練習說一說，然后說給同桌聽。生:自言自語就是自己對自己說話。

師：種葫蘆的人是這么急切的得到葫蘆，同桌互相讀讀，體會感情。

師：鄰居看到葉子上的蚜蟲，他是怎樣對種葫蘆的人說的？種葫蘆的人又是怎樣回答的？

師：鄰居是怎樣勸種葫蘆的人的？鄰居是什么樣的心情呢？

生：鄰居說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”鄰居很著急。（板書：生了蚜蟲）師：同學們，你們著急嗎？

師：那好，請大家試著用著急的語氣讀讀鄰居的話。師：種葫蘆的人此時怎樣？ 生：葉子上的蟲還用治？ 師：他的這句話是什么意思呢？

生：他的意思是葉子上的蟲子不用治。(板書：不用治)師：種葫蘆的人錯在哪里了呢？ 生：首先他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。歸納概括

種葫蘆的人并沒有得到可愛的葫蘆，此時他心里會想些什么呢？如果第二年種葫蘆，看到蚜蟲他會怎樣做呢？

生：他會想：如果我好好照顧小葫蘆就好了，它就不會落了，我要是聽鄰居的勸告就好了。如果第二年種葫蘆，再看到蚜蟲我一定會馬上處理的。板書設計： 14..我要的是葫蘆

第五篇：我要的是葫蘆教案

我要的是葫蘆

二、學習目標

1．會認6個生字。會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。教學重點：

學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

了解葉子和果實之間的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。課時劃分：

兩課時

第一課時 教學目標：

1、在反復的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字；

2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。教學重點：

學習生字詞，朗讀感悟 教學難點

了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。教具準備：

課件

教學過程：

第一課時

一、談話導入

1、出示葫蘆圖片，大家見過這種植物么？它叫什么呢？

2、誰知道葫蘆是怎么長出來的呢？出示葫蘆生長過程的課件。在演示的同時，教師口述葫蘆生長過程。

3、有一個人，他和我們一樣很喜歡葫蘆，可他種的小葫蘆還沒有長大，就全部掉了，這是為什么呢？讓我們一起去看一看。

4、今天，我們要一起學習14課（師板書：14 我要的是葫蘆）生讀課題。

二、初讀寓言，了解內容。

1借助拼音讀課文，初步了解課文內容。2分自然段開火車讀課文。3提問：這則寓言主要什么內容？

三、學習生字新詞。

出示課件 1.讀準字音。

（1）出示生字課件“葫”“蘆”“藤”“哇”“盯”“鄰”生試讀（1）同桌接力讀生字詞。（2）開火車抽查讀。2.認清字形。

同桌給生字變臉，識記字形。你用了什么好方法記住這些生字的？ 3理解字義（1）指生組詞

（2）學生開火車讀生字并組詞。3.寫好生字。

（1）教師指導“言、慢”。（2）同桌互相提醒。（3）練寫。（4）評價。

四、作業。

第二課時

一復習導入

1開火車復習生字 2說說課文內容

三、朗讀感悟

1、在復習生字的基礎上，生齊聲朗讀課文。

2、師范讀課文，生思考：這個人在干什么呢？他所做的事有成果么？

3、是啊，這個種葫蘆的人種葫蘆全部都掉了，可剛開始，小葫蘆長出來了么？

4、你是從哪里知道葫蘆長出來了的呢？長出來的葫蘆又是什么樣子呢？（請在課文中找出你的答案）

5、生朗讀這幾句話，師指導朗讀。出示：（“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”）

（要讀出小葫蘆長出來帶給人們的喜悅心情，以及對小葫蘆的喜愛之情。）

6、從剛才我們所讀的這幾句話中，你能找出來小葫蘆生長的過程么？

（長出葫蘆藤——長出綠葉——開出小花——結小葫蘆。）

7、經過了“長出葫蘆藤——長出綠葉——開出小花——結小葫蘆”這樣的生長過程，小葫蘆應該越長越好，變成大葫蘆啊，是不是這個種葫蘆的人豐收了，收獲了很多的葫蘆呢？

8、為什么呢？課文里告訴我們了么？

9、指導朗讀。

出示：（“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”）

（指導學生要讀出小葫蘆掉落了，人們的傷心、失望和可惜。）

10、開始小葫蘆不是長的得很好么？可現在......全落了。這是為什么呢？

出示：（“有一天，他看見葉子上爬著幾個蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！......那個人感到很奇怪，他說：‘什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。’”）

“葉子上的蟲還用治？”

11、指導朗讀，并體會 “葉子上的蟲不用治。” 的區別。

“有幾個蟲子怕什么？”

“有幾個蟲子不用怕。”

（帶有“？”和“！”的句子更能突現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。）

12、分角色朗讀這兩個自然段。

13、真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？我們一起再來看一看這個故事，看完以后，請大家告訴老師，這個種葫蘆的人錯了么？錯在哪里呢？

（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。）

14、葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？

（生可自由發言。）

五、小結

種葫蘆的人意識到自己的錯誤了，可惜小葫蘆這時小葫蘆已經沒有了。他的錯誤是：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。同學們，你們想做這樣的人么？那我們在做每一件事情時，都應該考慮到事物之間的聯系，并且多多虛心地聽取別人的意見。

六、作業布置 連線：

葉子上的蟲還用治？ 帶疑問的語氣

葉子上的蟲不用治。十分肯定的語氣

有幾個蟲子怕什么？平靜的語氣

有幾個蟲子不用怕。