第一篇：《青海湖夢幻般的湖》教案設計

教育目標：

1、能認讀本課8個生字詞，理解不懂的詞語。

2、訓練學生綜合運用已學過的讀書方法，理解思想內容，學習作者觀察表達的方法，提高理解和表達能力。

3、激發學生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。

4、通過語言文字的賞析，使學生感受青海湖的美麗神奇，培養愛美情趣。

教學重點、難點：

重點:了解作者是從哪幾個方面，怎樣描寫青海湖的。

難點:聯系課文內容，理解“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”一句的意思。

教學切入點：從課題中的“‘夢幻”一詞切入課文。

閱讀點：課文的3—5自然段。

教學課時：

2板書設計：

湖水藍而晶瑩明澈

3、青海湖粗獷、自然、質樸的美夢幻般的湖

鳥兒的世界、魚兒的樂園

第一課時

教學過程：

1、了解青海湖夢幻般的奇妙景色。

2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。

教學過程：

一、導入新課:

1、導語：在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。(板書課題)

簡介青海湖:先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。(教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10 倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個咸水湖。)

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、默讀課文，想想從哪幾方面描寫青海湖。

三、自主誦讀，合作交流

1、現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

(學生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開熱烈的交流。)

2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?

(教師可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，或組織學生進行示范性朗讀，鼓勵向讀得好的學生學習。)

四、重點品讀，領悟語感

1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒?

2、“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?”聯系課文內容，說說這句話的意思?

五、布置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的句子

第二課時

教學目標:

1、了解青海湖夢幻般的奇妙景色

2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。

教學過程：

一、讀課文，了解青海湖粗獷自然質樸的美.。

青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的?請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文.課文是怎樣描寫青海湖景色美麗的,請標記出來。

二、組織課堂交流。

三、歸納學生觀點：青海湖的美表現為色彩斑斕,沒有粉飾和雕琢。

四、合作交流

1、把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽，并說說你的感受、理解。

2、作者是從哪幾方面寫青海湖的?從湖水、草灘、水鳥三方面描寫的。

五、重點品讀、感悟

1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里?

2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。

(青海湖的水晶瑩清澈。青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。青海湖是夢幻般的湖。)

六、談談自己對這篇文章的評價。文章值得學習的地方：

1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。

2、觀察想象相結合。

3、層次清楚。

七、鞏固練習：有感情地朗讀課文

探究活動

青海湖目前已成為游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。

第二篇：青海湖,夢幻般的湖教案

《青海湖，夢幻般的湖》教學案

課題：《青海湖，夢幻般的湖》課型：講讀課時：2課時 備課組：七年級語文主備人：段焱艷審核人：古紅梅

教學目標

讀課文，了解青海湖，了解作者的觀賞順序

品味語言，掌握多種修辭手法的運用

培養學生熱愛祖國的思想情感

教學重、難點

把握情感線索和觀察順序

欣賞課文中的用詞及修辭手法

1、看拼音寫漢字或根據漢字寫拼音。

（1）案情已經變得pūshu?mílí(撲朔迷離)起來，他不得不馬不停蹄，一路 diānbǒ(顛簸)趕往出事地點。

（2）獨自zhùlì（佇立）在柳樹下的池塘邊，默默感受著這份ānmì（安謐），偶爾，水面上會泛起一陣陣liányī(漣漪),那是頑皮的小魚兒不小心親吻了水面。

（3）就要分別了，心中的那份不舍讓我們shānránlaixià（潸然淚下）。是愛上了這里的景色嗎？這里如shìwàitáoyuán(世外桃源)般美麗；是愛上了這里的人嗎？他們的心靈如這哈（hǎ）達般純潔。群峰無語，就當這一切都是場夢吧！腳下公路逶迤（wēi ．．．yí）地伸向遠方，也許有一天，我還會沿著它走回來??

（4）她的聲音柔細，說起話來wěiwěid?ngtīng（娓娓動聽）；而他，雖不善言辭，但喜歡寫作，每部作品都kuàizhìr?nkǒu（膾炙人口），大家都喜歡和他們做朋友。

2、讀詞語，并將它們正確的填入下列括號內。

漣漪逶迤滄桑佇立安謐

毅然決然膾炙人口世外桃源虛無縹緲潸然淚下（安謐）（1）安靜。

（毅然決然）（2）意志堅決，毫不猶豫。

（滄桑）（3）比喻經另了許多世事變化。

（漣漪）（4）細小的波紋。

（膾炙人口）（5）味道鮮美可口，比喻故事、歌曲等藝術很吸引人。

（世外桃源）（6）指不受外界影響的或幻想中的美好世界。

（逶迤）（7）形容道路、河流、山脈等彎彎曲曲延續不斷的樣子。

（虛無縹緲）（8）隱隱約隱，若有若無。

（佇立）（9）長時間地站立。

（潸然淚下）（10）流淚的樣子。

3、仿照示例，請再寫出幾個疊詞。

示例：（綠茵茵）的草灘（黃燦燦）的油菜花（水靈靈）的眸子

（紅撲撲）的臉蛋（濕漉漉）的衣服（黑漆漆）的夜晚

（紅艷艷）的花朵（亮晶晶）的星星（甜絲絲）的空氣

（惡狠狠）地說（樂呵呵）地笑（氣沖沖）地跑

（傻乎乎）地看（懶洋洋）地走（慢吞吞）地吃

1、在作者眼中，青海湖是夢幻般的，作者向往它，偶然情況下，作者終于得償夙愿，據此，文章可分為哪幾部分呢？請完成下面的空格。

到達青海湖——（觀賞青海湖）——（離開青海湖）

2、“青海湖到了”，作者是按照怎樣的順序觀賞表海湖的？作者分別寫了哪些景物？

答： 由近及遠。“我的眼前”（草灘、油菜花、湖水）——“再順眼望去，在水天相接的地方”（烏云）——“再往上”（萬里晴空）

由遠及近，由近及遠。“這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘”（山巒）——“而我的腳下”（公路、海島）

3、判斷下列各句所使用的修辭手法，并把它填入括號內。

（1）那草灘的綠，綠得嬌嫩，那菜花的黃，黃得蓬勃，而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！（頂真、排比）

（2）它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。（對比、排比）

（3）青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。（排比）

（4）那藍錦緞的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶的眸子。（博喻）

（5）我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。（對偶）

（6）青海湖中的海心山、海西山、海東山、石義島，以及那馳名中外，像一尾頑皮的黑蝌蚪似的鳥島。（比喻）

（7）誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？（反問）

（8）我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方??（比喻）

4、細讀課文最后一段：“??我真想讓所有的人都來觀賞青海湖獨特的美，都來領略這大自然的魅力。但是，我又很矛盾??”，這其中蘊藏著作者怎樣的矛盾情感？

答： 青海湖的美深深吸引著作者，作者希望所有人都能來領略這大自然的魅力，但是旅游業的開發，也讓作者擔心青海湖的環境會遭到破壞，他呼吁人們保護它。

課堂小結：本文通過優美的語言，描寫了作者在青海湖的所見所感，從草灘、湖水、鳥、魚等方面寫青海湖的景色，表現青海湖的美麗神奇。不同的是，這篇課文采用的是定點換景描寫法，在描寫過程中，抒發自己的感慨：希望人們珍愛大自然，給原始的純自然的美留下一席之地，表達出他以大自然的向往能及對祖國大好河山的熱愛。

1、下列詞語中沒有錯別字的一項是（B）

A、縹緲連漪輪郭牦牛B、嫻熟真諦河畔竹篙

C、繁衍倉桑襄嵌篝火D、斑闌峰顛蔚藍溝壑

2、下面對病句修改不正確的一項是（D）

A、雙休日里，大家去郊游時一定要注意交通安全，防止不要發生意外事故。（去掉“防止”或“不要”）

B、他的光輝品質，經常浮現在我的腦海里。（將“品質”改成“形象”）

C、從王老師的這段話里，說明了搞好環境衛生的重要性。（去掉“從王老師的這段話里”中的“里”字）

D、請讓我帶著你去領略她的風韻與內涵，繞著校園走一圈吧。（將“繞著校園走一圈”與“領略她的風韻與內涵”對調）

3、口語交際。

去年李文同學參加市作文大賽，名落孫山，他很沮喪。語文老師對他只說一句話：“這會過去的。”今年，李文同學又參加市作文大賽，獲得一等獎，他可高興了。這時語文老師還是對他只說一句話：“這會過去的。”

請問：語文老師去年的今年說的“這會過去的”各表達了什么意思？

去年說這話的意思是：沒獲獎，別氣餒，以后還有機會的。

今年說這話的意思是：獲獎了，值得高興，但別驕傲，今后還要更加努力。

4、名著閱讀。

次日，眾潑皮湊了些錢，買了十瓶酒，牽了一口豬，來請智深。智深讓眾潑皮收拾了，在一株垂楊樹下擺開席面。眾人正吃喝著，忽聽樹上老鴰叫，潑皮們有的說：“赤口上天，白舌入地。”有的去找梯子，要上樹去拆老鴰窩。智深說：“你們搗什么亂?”張三說：“老鴰叫，怕不吉利。”智深把僧衣脫了，來到樹下，把樹晃了晃，俯下身來，雙手抱住樹身，猛一使勁，就把樹連根拔了出來。眾潑皮一齊拜倒，說：“師父真是羅漢之體，沒有萬斤力氣，如何拔得起?”智深說：“這算什么，明天看灑家使兵器。”

從此，這些潑皮對智深服服帖帖，不僅不敢禍害菜園，還經常買酒肉請智深吃。過了幾天，智深感到過意不去，就買了好酒豬羊，回請潑皮。因天氣炎熱，酒席就擺在院中槐樹下。智深高興，取出禪杖，使得車輪一般，呼呼生風，眾人一齊喝彩。

文段節選自名著《 水滸傳》，這個故事叫 倒拔垂楊柳

魯智深是一個怎樣的人，你還知道他們其他的故事嗎，試另外列舉一兩個？

答： 性情豪爽、嫉惡如仇、有勇有謀。拳打鎮關西、大鬧野豬林

魯智深，梁山泊第十三位好漢[1]，十員步軍頭領第一名是經略的提轄，因為見鄭屠欺侮金翠蓮父女，三拳打死了鎮關西。被官府追捕，逃到五臺山削發為僧，法號智深。魯智深忍受不住佛門清規，醉打山門，毀壞金身，被長老派往東京相國寺，看守菜園，因將偷菜的潑皮踢進了糞池，倒拔垂楊柳，威名遠揚。魯智深在野豬林救了林沖，高俅派人捉拿魯智深，魯智深在二龍山落草。后投奔水泊梁山，做了步兵頭領。宋江攻打方臘，魯智深一杖打翻并活捉方臘。回軍途中，聞錢塘江潮信，圓寂于六和寺

5、閱讀文章，完成題目。

烏篷搖夢到春江

①四年前，在青海戈壁灘竟日奔波時，被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾經大發奇想：假如讓富春江流到這兒來，那該多好!

②那時，我并沒見過富春江，卻千百次做過有關她的夢。郁達夫“屋住蘭江夢亦香”的詩文和葉淺予墨韻淋漓的畫卷，早把我對富春江的夢幻濡染得又濃又甜，那綠沉沉的甜夢中，總是悠蕩著鄉思綿綿的烏篷船。

③我終于圓了夢。回歸浙江僅兩年，我已兩次遂了與她相親的心愿。．．．．

④一是在去歲金秋，一是在今年暮春，兩次均作陪客??

⑤兩次遨游，都是旱路走，水路歸。這行程頗使人得其佳妙：因為，當你迂回山間行，行復行，行不勝，引頸張耳之苦時，突然，一條銀練素帶，在前方閃閃爍爍起來，你兀的眼前一亮，倍覺這碧波粼粼一江水的鮮活可愛；待盼到歸程蕩舟起槳開始真正的春江游時，這漾波漫流的大水，更令你陶然如醉，神魂飛揚，彼時，你縱有千種愁思萬般憂，也將全部消溶在這一江碧玉里。

⑥我始想，富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉裊娜；行過淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七里瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個江中之江——葫蘆灣。葫蘆灣委實別致有趣，灣形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹青藤中的村居農舍，更添無限野趣。小船悄悄兒蕩進灣來，船上人無不驚殊，若再到那流瀉百尺飛珠迸玉的葫蘆瀑下濺一濺，定會濺得你滿身愜意。

⑦我還想，富春江的嬌，也在于她的色澤，無怪她有“第二漓江”之稱。那江水，真是澄于湖海碧于天，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。行在江上望兩岸，只見千嶂染翠，峰峰嶺嶺盡都濃濃淡淡的綠進去；立在船頭看江心，只覺水底天上的云絮，一朵朵一團團，俱是深深淺淺的綠出來，真難說是，還是，無怪朋友們相視嘆曰：喔，一到富春江，眼瞳都是綠的!

⑧我再想，富春江的美，更在于她無與倫比的靜。由于電站的建成，益發使江水浪斂波平，所以，她雖還是千重澗水匯清流，但那匯和流，仿佛都是在水底暗處悄悄兒進行的，幾十里水面竟沒弄出丁點兒驚濤駭浪，“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復見，那或順流或逆水的千舟百舸，亦如動畫一般悠悠來去，舒泰、自在極了。“鷗鳥亦知人意靜，故來相近不相驚。”在轟轟鬧鬧的現代生活中，煩躁了城市的囂音后，人們自然格外鐘愛富春江這千金難買的幽靜。

??

（1）讀①②段回答：作者在文章開篇為什么先寫戈壁灘？

答： 形成反差，抒發作者對富春江的向往之情。

（2）第③段中加點的詞語“圓了夢”和“她”分別指的是什么？

“圓了夢”是指 暢游富春江“她”是指 富春江

（3）作者寫富春江，是從哪三個方面來寫的？每個方面又是抓住富春江的什么特點來寫？

答： 俏、嬌、美。富春江的俏，恐怕全在于江流的曲折多姿。

富春江的嬌，也在于她的色澤，無怪她有“第二漓江”之稱。

富春江的美，更在于她無與倫比的靜。

（4）在第⑦段中的橫線上補寫句子，表達“山”、“江”與“綠”的關系。

真難說是山染綠了水，還是 水染綠了山

第三篇：《青海湖,夢幻般的湖》教案

《青海湖,夢幻般的湖》教案

《青海湖,夢幻般的湖》教案1

一、說教材

1、說教材的地位

這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設置的要求是讓學生通過學習本單元內容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。

2、說教學目標

本課是一篇游記，根據游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學目標是：

（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養觀察景物的能力。

（2）學習抓住景物特點生動描述的方法。

（3）通過聯系現實生活，增強自己的環保意識。

二、說教學方法

本文是第一單元游記中的第三篇，學生已經初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學生自己去分析課文內容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標，我采用“1+1高效合作教學模式”中的“主體閱讀模式”來進行教學。“主體閱讀模式”把教學過程分為四個環節，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價——拓展延伸”。教師在準備教案的同時，學生還要準備相應的學案。在這一過程中，學生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態之中。在老師的激勵引導下，學生通過自學、互動，以學生之間的小組合作、師生之間的協調互動作為主要的學習方式，來共同完成這一課的學習任務。

三、說教學過程

根據樹立“先學后教”的教學理念，教學過程應該以“學”為中心去預設。主要應該解決學什么、怎樣學的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節課的具體教學過程是：

第一個環節：自讀感知。

在這一環節中主要讓學生觀看青海湖的影像資料、讓學生充分預習文本內容。進而讓學生對青海湖有一個基本的了解，對所學文本有一個初步的認識，為下一步學習做鋪墊。

第二個環節：研讀探究。

在這一環節中，我主要設計了兩個問題：

1、作者觀賞了青海湖的哪些景色？

2、作者是按什么順序觀賞青海湖的？目的是讓學生更好地把握本文的主要內容及寫作思路。

學生在預習中又相繼提出了自己的問題：1、青海湖哪一處景色最美？

2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？

這些問題一經提出，立即引起學生的共鳴，因而也納入到學生共同研討的范疇之中。在具體教學中，教師可以分組讓學生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。

第三個環節：討論評價。

在這一環節中，我主要設計了一個問題：同學們，青海湖是美麗的，假如你現在是一名導游，正帶領著一個旅游團來到青海湖旅游，請你依據這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導游詞。可以靈活地選取文章中優美的句子，添加到你的導游詞中。

在這一環節中，學生在充分研討文本的基礎上，自己寫出導游詞，并交由本組同學加以討論，最后選出優秀的答案加以展示。

第四個環節：拓展延伸。

在這一這環節中，我重點設計了這一道思考題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發青海湖的旅游資源、發展當地經濟，又不致于破壞青海湖的環境？

這樣的問題容易引起學生的討論和思辨。而在討論思辨的`過程中，學生的思想往往會逐漸統一起來。

學生在自己的學案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學效果。

通過這四個環節，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、景色之美、人文之美。

四、說教學設想

在教學時，教師要十分注重創設師生對話、生生對話、學生與文本之間對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風景，引領學生親歷課文意境。還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文的意韻之美。在第四個環節中，如果時間允許，甚至還可以讓學生分為正反兩方進行辯論。教師為學生實現新的發展所創設的有利的教學情境，會很自然的將學生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風光之中。

五、說板書設計

本文的板書設計主要由學生完成。教師在進行第二個環節的過程中，可以讓學生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學生的合作意識，又容易調動了學生學習的主動性，從而達到師生共同發展、學生主動發展的良好效果。

《青海湖,夢幻般的湖》教案2

目的要求：

1、了解作者的觀賞順序

2、有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果

重點：

了解作者的觀賞順序

難點：

有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果

教學過程：

一、預習

初讀課文，借助字典，掃清生字生詞

二、導入

1、導語

在我國，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊――青海湖。

2、青海湖簡介

青海湖――我國最大的內陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環湖360多公里。據說過去騎馬環湖跑一圈要十多天，現在用吉普車，環湖一圈也得花一天的時間。

青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區別于省名。民間認為青海湖是“西海”，直至現在，那里的許多老年人仍稱之為“西海”。

其他方面介紹可引用教參P16。

三、朗讀課文

借助朗讀帶，把學生引入到文中青海湖那夢幻般的意境中。

四、自由朗讀

1、請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并與其他同學交流你喜歡的理由

2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

（可組織學生進行競賽性朗讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，通過朗讀來體驗文中詞語的表達效果，以突破難點）

五、重點品讀，探究領悟：

1、從文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序來觀賞青海湖的？

“青海湖到了，……”到達青海湖

“我的眼前，……草灘”草灘

“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水

“再順眼望去……烏云”烏云

“再往上，……晴空”萬里晴空

“這淡藍色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒

“而我的腳下，銀色的公路……”公路

“我看著不遠處那位年輕的司機……”司機

“而草灘上那幾頭漫步的牦牛……”牦牛

“陽光越來越明媚……三五個島嶼”島嶼（聯想到傳說、歷史，鳥島與湖中的魚）

“我們沿著……繼續趕路了”觀賞結束

板書：

萬里晴空――司機――牦牛――島嶼（聯想）

山巒――草灘――我（公路，到達）――草灘――湖水――烏云

2、本文語言富于音樂感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復朗讀，體會其表達效果。

學生討論并歸納。

綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。

讀起來節奏感鮮明，富有音樂美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對青海湖的喜愛之情。

3、朗讀下列，體會文章語言美

（1）它藍似海洋，……又像是白種人的.小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長短句結合，讀起來富有音樂敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點污染，給人以無盡的遐想。

（2）我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。

作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達的感情要更加強烈。

（3）誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

青海的美是現實的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現實，感覺仿佛是在夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。

小結：課文通過優美的語言，詩一般的文字，描寫了青海湖如夢幻般的神奇美麗，表達了對青海湖的喜愛與愛護之情。

六、再次有感情的朗讀課文

摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦

七、作業

1、字詞積累解釋并造句。

2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說明喜歡的理由。

《青海湖,夢幻般的湖》教案3

教學目標：

1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。

2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

教學難點：

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

教學時間：一課時

課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。

教學過程：

一、導語：

同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計

1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的.？

2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。

3、說說///誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。

板書設計：

純凈、深湛、溫柔、恬靜

湖水藍藍錦緞似的

水靈靈藍晶晶

青一片碧綠一幅

海草灘美連綿起伏褐色巨大

湖一條銀色畫卷

水鳥美世外桃源

[學生活動設計]：

朗讀收集資料

交流欣賞

（本文是略讀課文）

《青海湖,夢幻般的湖》教案4

教學目標

1、精讀課文，深刻理解課文內容

2、精讀課文，品味文章清新優美的語言，感受青海湖“夢幻般”的美

3、領悟作者對大自然的珍愛之情，激發對大自然和祖國壯麗山河的熱愛之心

課前預習

1、熟讀課文，說說作者寫青海湖時還引用了哪幾個神話傳說？這些神話傳說的作用是什么？

答：神話傳說西海龍王的傳說，文成公主的傳說，二郎神的傳說。

作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖濃郁的文化歷史色彩，希望青海湖為更多的游人所賞識。

2、青海湖真正的成因是什么？

答：早在兩三千億萬年以前……才形成現在的青海湖。（見課文第9段）

3文、題中為什么用“夢幻般”來形容青海湖？課文是從哪些方面表現青海湖是夢幻般的`湖的？

答：夢幻是神奇的、美麗的，而青海湖的醉人之美就如同夢境般奇妙。所以文題中用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文從四個方面表現青海湖的夢幻的：（1）湖水醉人的藍色；（2）環境氛圍的清幽；（3）神秘的傳說；（4）神奇的鳥島及豐富的魚類。

課堂練習

1、仔細閱讀課文第5段，思考：作者在說明湖水藍得出奇的原因是，用了哪些說明方法？試作簡析。

答：引資料，列數字，作比較。舉例簡析：略

2、認真閱讀課文第6段，說說作者是從哪些視角看青海湖的？從哪些詞語看出作者是按什么順序寫景的？

答：先遠望，再仰望、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠及近的順序寫景。

3、青海湖如此之美，而那位年輕的司機為什么“那么肅穆，默默地望著遠處的一個地方，絲毫沒有交流感情的意思？

答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“默默地望著”是被陶醉在夢一般的美景之中了；這種美只能用心去體會，因此他“絲毫沒有交流感情的意思”。從側面寫出了青海湖的美。

4、“僅僅這些神話般的傳說，就有多么迷人啊！而藍色湖面上那微微泛動的波瀾，又似乎在悄聲敘說著青海湖遙遠的歷史。”這句話在文中有何作用？

答：過渡，承上啟下。

5、作者寫神奇的鳥島，是從哪些方面來寫鳥的呢？

答：數量之多、色彩之多、品種之繁、來源之廣。

6、賞析下列句子。

（1）“我撲向七月的清晨”，“像是無意中撲進一幅巨大的畫卷”，兩個“撲”字有何表達效果？

答：生動地寫出了“我”的熱切盼望、深深陶醉的心情。

（2）“那藍錦緞似的湖面上，……，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”運用了什么修辭方法？有什么表達效果？

答：比喻。生動地寫出了湖水柔軟順滑、透明潔凈、藍得發亮又富有動感的特點。語言含蓄，耐人尋味。

（3）“輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的、涼爽爽的”句中的“甜絲絲”“涼爽爽”怎樣理解？

答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜感。

7、請概括文章的主旨。

答：本文以夢幻為情感線索，描述了青海湖的美麗、富饒，表達了作者對青海湖的贊美和珍愛之情。

課后拓展：

1、仿照下面例句，寫一句話。

例句：它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。

仿句：

2、下面是某公園草地告示牌的文字，請你重新設計新的告示文字。要求語言得體、文雅。

原告示牌：嚴禁穿越草地，違者罰款10元！

新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！

3、本文作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的，這種觀察方法叫做“定點觀察法”。這種方法可按由近及遠或由遠及近、由上至下或由下至上等的順序。請用定點觀察法觀察你家鄉秋天的景色，寫一段文字。要求：抓住季節景物特征，恰當運用比喻、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。

《青海湖,夢幻般的湖》教案5

教學目標：

1．認識本課的8個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

教學過程：

一、激趣導入

1．導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊――青海湖。（板書課題）

2．演示一組照片后，簡介青海湖

（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。

（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。

三、自主誦讀，合作交流

1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

四、重點品讀、感悟

1．你認為課文中的'哪些句子寫得好，好在哪兒？

2．“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？

五、布置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．摘抄自己喜歡的句子。

《青海湖,夢幻般的湖》教案6

[教材簡析]

這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。（不要總是籠統說熱愛大自然）文章的主要線索是：夢幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關鍵。

[教學要求]

素質思想品質教育 理解課文內容，了解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。

基礎知識教學點 了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結合，語言自然優美的特點。

能力訓練要求 學習作者觀察和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

[重點難點]

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

[課前準備]

幻燈，投影，錄相。

[課時安排]

一課時。

一 教學目的

（同教學法要求）

二 教學過程

（一）質疑導入

同學們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。

我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進行自學。

（二）初讀課文、解決疑難

1、讀準字音。

撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷

2、理解詞語

撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于辨別。

倘徉：閑游；安閑自在地行走。

溫柔恬靜：本課指風景優美，非常安靜。

湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等。

漣漪：小波紋。

佇立：站立。

繁衍：逐漸增多或增廣。

3、理清文章結構，分析概括段意。

讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

全文應分幾段？段意是什么？

學生匯報：

學生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍得可愛。

第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質樸的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

學生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖

第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。

第三段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

老師總結：同學們的思路活躍，兩種分段方法都可以。

我們通過這篇文章的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？

要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。

（三）熟讀課文，體會重點

1、指名讀第二段。

畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由。

學生匯報：

學生A：“瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。”這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。

學生B：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水。”這句話體現了五彩繽紛的色彩美。

學生C：“它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”這一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍比不上它的'凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有生機呀！青海湖的水藍得太可愛了。

學生D：“抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。”這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。

學生E：我認為這句好。“我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”這里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質樸的。

學生F：“青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。”“到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。

老師小結：同學們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。

2、投影：聯系課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。

“誰相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”

（1）“現實”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現象。

（2）“夢幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的景色只能在夢中出現。

（3）理解全句。

學生匯報：因為青海湖太美了。水藍得可愛，草灘美得粗獷、自然、質樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。

（四）重點句子解析

誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

析 這是作者欣賞美麗的青海湖后發出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競不相信是大自然的現實。

我驚住了，像是無意中撲進了一幅巨大的畫卷。

析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。

（五）總結升華

1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？

（表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情）

2、觀看有關介紹“青海湖”的錄相。

（六）板書設計

（七）課堂作業設計

1、把不正確的拼音劃去。

撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子

2、擴句。

草灘上生長著油菜花。

我們欣賞美景。

3、把排列錯亂的句子寫通順。

難忘 這堂課 令人 真

高老師 三十年 工作了 在教育戰線

參考答案

課堂作業設計

2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。

我們盡情地欣賞著森林公園的美景。

《青海湖,夢幻般的湖》教案7

教學目標

1知識與技能

(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。

(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。

(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

2過程與方法

(1)通過多種閱讀方式了解文章內容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。

(2)通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。

(3)通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。

3情感、態度與價值觀

(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。

(2)培養學生的環保意識。

教學重點難點

重點

(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。

(2)品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。

難點

抓住重點語句，把握本文的情感線索。

教學時間

1課時

教具準備

課件

一創設情境，導入新課

同學們，20xx年7月，第四屆“環青海湖國際公路自行車賽”拉開了

(多媒體配樂展示環湖賽圖片)

帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。

今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。

(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環湖賽”及青海湖風光圖片，意在調動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)

二自讀感知，合作解讀

(一)自讀課文，感知內容

請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。

學生活動：自由朗讀課文。

(二)合作交流，解讀課文

為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：

1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?

2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?

3、文中哪個詞最能體現青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。

學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)

(2)班內交流。

師生共同明確：

問題1

“青海湖到了，”——到達青海湖

“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘

“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”——觀賞湖水

“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云

“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。”——觀賞萬里晴空

“這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。”——觀賞草灘與山巒

“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”——觀賞海島

“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。”——觀賞結束

教師小結：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。

問題2：

青海湖美在

(1)湖水藍得醉人;

(2)環境氛圍清新幽靜;

(3)神話傳說神奇迷人;

(4)鳥島神奇魚類豐富。

教師小結：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。

問題3：

夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現實，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。文中多次將現實聯系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。

(設置意圖：此環節強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習)

三品讀賞析,揣摩語言

同學們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔……

夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。

1、讀美文

下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。

學生活動：學生自由朗讀、體會。

2品美點

哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。

6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。

7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。

教師小結：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)

疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。

運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。

運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢

運用對比更有助于突出事物的.特征。

以上正是同學們應該學習和吸收的地方。

(設置意圖：此環節的設置意在激發學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)

四拓展延伸，仿寫佳句

同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創作的激情。下面就用你們的慧眼來發現美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)

學生活動：自由仿寫。(教師巡視)

哪位同學展示一下你的寫作才華?

學生活動：班內交流，師生點評。

教師小結：今天同學們不但品味了大作家生動優美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。

(設置意圖：此環節意在調動學生進行創造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養學生的觀察及表達能力。)

五鏈接生活

每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現狀資料)

學生活動：閱讀資料。

教師：俯瞰青海湖，它就像“地球母親的最后一滴眼淚”。(多媒體展示青海湖俯瞰圖)同學們有什么好的措施或想法，既可以開發旅游資源、發展經濟，又不破壞環境呢?

學生活動：提出具體措施或環保標語。

教師小結：環境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環境，從我做起。”

(設置意圖：此環節意在使學生對自然環境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環境。)

馮君莉《青海湖，夢幻般的湖》課文閱讀

作者：馮君莉，當代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。

我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續在那神奇的高原夢中徜徉。

身子猛地朝前一傾，我從睡夢中驚醒。身旁年輕的司機，此時輕輕地說了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”

我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因為湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。

抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當年大自然在創造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質樸的美。

青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。不然，為什么會一年又一年地吸引著數萬乃至數十萬不同種類的水鳥呢?那紅的、藍的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優雅的黑頸鶴，年復一年地從我國江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚兒，恐怕誰也說不清楚究竟有多少吧。據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。

誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?

啊，青海湖，夢幻般的湖!

《青海湖，夢幻般的湖》教學反思

青海湖，夢幻般的湖是一篇閱讀課文。這篇課文充分讓學生獨立自主閱讀課文。積極地創造情境，讓學生始終處在一個如詩如畫的優美的世界里，在學習，在感悟。

要根據學生的年齡特點，教學中要把足夠的時間給學生練習，小組合作決不是走過場。要作出結果來。另外，當學生讀不好時，要給他們機會和指導，讓他們自信地坐下，充分發揮學生的閱讀見解，這點是我今后教學中應注意的。

《青海湖,夢幻般的湖》教案8

教學目標

知識目標

1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。

2、學習抓住景物特點生動描述的方法。

3、學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。

能力目標

1、通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。

2、通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。

情感目標

1、了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。

2、培養學生的環保意識。

教學重點

1、理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。

2、品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。

教學難點

抓住重點語句，把握本文的情感線索。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣啊?現在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?

二、簡介青海湖

青海湖是中國最大的內陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌海”，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。

三、作者簡介

馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。

四、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的?

明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

2、從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

明確：

相關語句 觀賞順序

青海湖到了，…… 到達青海湖

我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘

在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水…… 觀賞湖水

再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云

再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。 觀賞萬里晴空

這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒

陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島

我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。 觀賞結束

作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。

五、細讀課文，分析結構

1、齊讀課文，理清文章結構，體會作者字里行間流露出的思想感情。

2、討論交流：

(1)本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內容?

(2)文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖?

(3)如何理解題目中的“夢幻”二字?

明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。

全文共12自然段，可分為三部分。

第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。

第二部分(第5～11段)，領略青海湖的美。

第三部分(第12段)，離開青海湖。

(2)文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。

青海湖美在：

A、湖水藍得醉人;

B、環境氛圍清新幽靜;

C、神話傳說神奇迷人;

D、鳥島神奇魚類豐富。

寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”此外，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學角度來說明湖水藍得出奇的原因。

寫環境氛圍清新幽靜，無比優美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當地引用神話傳說，更為畫卷似的環境增添了神奇迷人的色彩。

寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數。寫魚，用“滿湖”“成群結隊”來形容，足見其數量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。

文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞，則從環保的側面表現出作者對青海湖的珍愛。

(3)夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結合起來，首尾呼應，是全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的'關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。

六、品讀賞析,揣摩語言

同學們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔……

夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。

1、讀美文

下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。

學生活動：學生自由朗讀、體會。

2 品美點

哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。

示例：

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。

3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。

6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。

7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。

七、寫作特色

1、課文前后呼應，結構緊密。

課文標題用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”、“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。

2、語言優美柔和，含蓄深遠，善用疊詞。

作者用詩一般的語言表現夢一般的美景，文中有許多地方語言相當優美，讀起來清涼爽口，沁人心脾。“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬靜。”、“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。”這些語言乍一讀優美而不乏樸素，嫻雅而又有生機，細細品味，則又韻味無窮，意義深遠。(參照結構分析)

善用疊詞也是作者語言的一大特色。“綠茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點綴在文中，使語言顯得活潑生動、富有靈氣，使事物可愛、動人，同時也將意思表達得更加貼切。

八、拓展延伸

作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發旅游資源，發展經濟，又不破壞環境。

《青海湖,夢幻般的湖》教案9

課題：青海湖，夢幻般的湖

教學目的：

1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質樸的美。激發學生對祖國山河的熱愛。

2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

3、激發學生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優美的詞句。

教學重難點：

1、閱讀課文，感受青海湖的美。

2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

課時安排：

2課時

教學準備：青海湖風光錄象

教學方法：啟發法 朗讀感悟法 自主性學習法

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課。

1、導語：我國地域遼闊，有無數的名勝美景。在我國青藏高原的'青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。

2、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，找出文中與題目照應的句子。理解“夢幻”。（因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。

2、默讀交流，文中分幾個方面表現青海湖的美？

3、師生交流板書：湖水清，環境美，鳥多。

4、師指導學生理清課文段落，寫出段意。

三、熟讀課文，質疑問難。

1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？

2、師生互相交流解答問題。

四、小結

師：我們了解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。

第二課時

一、談話導入。

青海湖是祖國大地上最大的內陸湖，也是一個咸水湖。它四面環山，景色奇特。這節課我們去領略青海湖的風光。

二 、學習全文，想象品味。

1、分組研讀，協作討論。

學生根據自己的理解和喜好，組織小組學習，要求找到有關句子。

讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？

師巡回指導，隨機參與學生的討論。

2、課堂交流，匯報學習成果。

3、朗讀體味，想象描畫。

（1）學生再次自主選擇自己喜歡的 描寫青海湖美的句子，練習朗讀，讀出自己的感受。

A 小組為單位練習朗讀，看誰讀得最美。

B 學生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。

（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。

A 學生自己作畫。 B 展示作品，并配以解說詞。

（3）欣賞青海湖風光錄象。

三、總結升華，遷移增效。

1、假如你正面對青海湖，你會對它說什么？

2、作者寫青海湖美，表達的目的是什么？

板書設計：

4、青海湖，夢幻般的湖

湖 水 藍

環 境 美

青海湖 鳥 （世界） 如夢境

魚 （天堂）

《青海湖,夢幻般的湖》教案10

【學習目標】

1、認識本課的8個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

【學習重點、難點】

理解對湖水的描寫和對湖周圍風光的描寫，從中體會到青海湖夢幻般的美。

【教學準備】青海湖風景圖（掛圖或網絡）

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、導入新課：

1、你知道我們中國有哪些著名的湖泊？

2、今天我們要欣賞的是青海湖（板書），作者還說它是夢幻般的湖（板書）。你想了解它嗎？

二、學生自主閱讀：

1、學生選擇自己喜歡的學習方式（個人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個方面描寫了青海湖。

2、找出自己喜歡的部分，認真讀一讀。

3、小組內談談自己的看法。

三、全班交流：

重點解決以下問題：

1、§3：

教師引導：作者來到青海湖畔，“像是無意中撲進一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長滿“黃燦燦的油菜花”和“無邊無際的藍色的湖水”，但相比之下，重點寫的是什么？

2、§4：（1）這節開頭的“抬眼望去”，望見了什么？

（2）眼前的美景使作者想到了什么？

（3）作者幻想到了什么情景？

3、§5：從哪兒看出青海湖的物產資源很豐富？

4、組織討論：“誰能相信這是大自然的.現實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話的意思。引導學生根據并聯系課文內容來講。

5、交流朗讀自己喜歡的部分，說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達出來。

四、課外延伸：

1、鼓勵學生摘錄、背誦文中的好詞佳句。

2、鼓勵學生課外去尋找有關青海湖的資料，有興趣的同學還可以支尋找其他湖泊的資料

《青海湖,夢幻般的湖》教案11

教學目的：

1、了解青海湖夢幻般的奇妙景色。

2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。

教學重點：

1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

2、培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。

教學過程：

一、激趣導入新課

大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣啊？現在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？

二、簡介青海湖

這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的`資料作介紹，教師給予適當表揚）

下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。現在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。

以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。

（放音樂）

三、初讀課文，整體感知

青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？

請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

四、合作交流

1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

2、作者是從哪幾方面寫青海湖的？

湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。

湖水藍而晶瑩明澈

青海湖 粗獷、自然、質樸的美 夢幻般的湖

鳥兒的世界、魚兒的樂園

五、重點品讀、感悟

1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？

2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。

六、探究活動

青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。

1、這篇課文你讀懂了哪些內容？

2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？

3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）

《青海湖,夢幻般的湖》教案12

學生視角

青海湖質樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句也會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。

難點

文章文字的描述與學生的想象之間會有一些距離，體會、想象夢幻般的青海湖會有一定的難度。

教師思考

文章以華麗柔美的語言描繪出作者眼中的青海湖。學生會對這些生疏的詞所描繪的景象產生困惑。所以教學時，最好借助于錄像，在學生面前展示畫面?再引導學生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會給學生帶來收獲。

重點

理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍與質樸。

設計特色

讀看結合，讀想結合，讀中悟情。

信息資料

師生共同查閱關于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。

[教學要求]

1．了解課文內容，體會作者熱愛祖國、熱愛祖國山川的感情。

2．理解作者從哪幾方面描寫的青海湖，各有什么特點。

3．有感情地朗讀課文。

[教學時數]

一課時

教學流程

一、出示課題，自由交流

1 學生板書課題，注意指導夢幻兩個字，并引導體會夢幻的意思。

(吸引學生的注意力，體會夢幻的意思，初步體會作者對青海湖的贊美之情。)

2．對于這個文題我們都想交流哪些內容?

學生可以把由題目所想到的內容進行交流，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內容的一些資料。

(讓學生暢談自己的見解，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生在交流中得到一些課文以外的知識，增加學習語文的興趣。)

二、交流預習所得

1．這課文都讀懂了哪些內容？ ．

(這是一個幾乎能全員參與的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營造一個輕松的課堂氛圍。)

2．這課文哪部分能激發起你讀的欲望?為什么？ ．

(這一問題設計能引導學生直接進入文章的重點，以讀代講，以體會作者的用詞之美，在讀中積累語言。一個為什么。又引導學生抓 特點，體會作者的技巧，讓學生潛移默化地知道一些方法。)

教師加大指的時間，尤為青海湖的藍、質樸的美，更要在讀中體會。說喜歡的原因時，也要結合文章中的重點詞。

3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。

(在觀賞的基礎上更能感受青海湖的美，會感染學生的情緒，便于教師指導朗讀。)

4．再讀自己喜歡的段落，體會作者的感情。

5．談談自己對這文章的、引導學生從語言、層次、等方面來，借以提高學生語文學習的素養。不僅知道作者怎樣寫，還要體會作者為什么這樣寫。

三、文章

1、以小組合作的`形式理清文章的順序。可以說先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式。只要自己喜歡的方法就可以。

2、學生全文。

四、課堂練習

1．填空。

青海湖位于( )的青海省東北部，是我國最大的( )和 ( )，面積( )平方公里。

2．填充詞語。

撲朔( )( ) 溫柔( )雅 毫不( )( ) 酣暢( )( )

世外( )( ) 暢游( )( ) 安家( )戶 繁榮( )( )

五、實踐活動

我們領略了夢幻般的青海湖，其實祖國的那么多的名湖還有待于我們欣賞。請開個旅行社，每個成員都是小導游，用自己查詢到的資料向大家介紹。這些湖有西湖、東湖、南湖、鄱陽湖、玄武湖、昆吵湖……

板書

4* 青海湖；夢幻般的湖

藍——純凈、深湛、溫柔、恬雅

質樸——粗獷、自然

鳥的世界——數萬、生機勃勃

魚的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷

《青海湖,夢幻般的湖》教案13

一、教材簡析。

這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。文章的主要線索是：夢幻――青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解夢幻是全文的關鍵。

二、教學要求。

1、素質思想品質教育。

理解課文內容，了解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。

2、基礎知識教學點。

了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結合，語言自然優美的特點。

3、能力訓練要求。

學習作者觀察和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。

三、重點難點。

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

四、課前準備。

幻燈，投影，錄相。

五、課時安排。

一課時。

六、教學過程。

（一）質疑導入。

1、同學們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。

2、我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解為什么說青海湖是夢幻般的湖。為了理解課文，我們先進行自學。

（二）初讀課文、解決疑難。

1、讀準字音。

撲朔迷離、倘徉、漣漪、震懾、佇立、繁衍、眸子、粗獷。

2、理解詞語。

（1）撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于辨別。

（2）倘徉：閑游；安閑自在地行走。

（3）溫柔恬靜：本課指風景優美，非常安靜。

（4）湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等。

（5）漣漪：小波紋。

（6）佇立：站立。

（7）繁衍：逐漸增多或增廣。

3、理清文章結構，分析概括段意。

（1）讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

（2）全文應分幾段？段意是什么？

（3）學生匯報：

①學生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結尾共五段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。

第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍得可愛。

第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質樸的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

②學生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖

第二段（3―5自然段）：青海湖的湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的大畫卷。

第三段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。

③老師總結：同學們的思路活躍，兩種分段方法都可以。

（4）我們通過這篇文章的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？

要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。

（三）熟讀課文，體會重點。

1、指名讀第二段。

（1）畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由。

（2）學生匯報：

學生A：瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。

學生B：我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水。這句話體現了五彩繽紛的色彩美。

學生C：它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。這一段話把青海湖的水寫絕了。海洋、天空的藍比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做藍錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有生機呀！青海湖的水藍得太可愛了。

學生D：抬眼望去，在雨后特有的'萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。

學生E：我認為這句好。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。這里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質樸的。

學生F：青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。

老師小結：同學們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。

2、投影：聯系課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。

誰相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

（1）現實指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現象。

（2）夢幻指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的景色只能在夢中出現。

（3）理解全句。

學生匯報：因為青海湖太美了。水藍得可愛，草灘美得粗獷、自然、質樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。

（四）重點句子解析。

1、誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？

這是作者欣賞美麗的青海湖后發出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競不相信是大自然的現實。

2、我驚住了，像是無意中撲進了一幅巨大的畫卷。

作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。

（五）總結升華。

1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？（表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情）

2、觀看有關介紹青海湖的錄相。

（六）板書設計。

（七）課堂作業設計。

1、把不正確的拼音劃去。

撲朔迷離、倘徉、朝前一傾、眸子。

2、擴句。

（1）草灘上生長著油菜花。

（2）我們欣賞美景。

3、把排列錯亂的句子寫通順。

難忘 這堂課 令人 真

高老師 三十年 工作了 在教育戰線

（八）課堂作業設計答案。

2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。

我們盡情地欣賞著森林公園的美景。

第四篇：《青海湖_夢幻般的湖》 教案

《青海湖，夢幻般的湖》教案

[教材簡析]

這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。文章的主要線索是：夢幻。理解“夢幻”是全文的關鍵。

[教學目標]

知識與能力：了解青海湖夢幻般的奇妙景色以及語言自然優美的特點。

過程與方法： 學習作者觀察和描寫景物的方法，為自己寫作提供借鑒。

情感態度與價值觀： 理解作者對祖國山河的熱愛之情并對人類為追求經濟價值過度開發自然形成反思。

[教學重點] 理清文章思路，把握“夢幻”具體含義。

[教學難點] 品味文章語言，揣摩表達效果。

[課時安排] 二課時。

[教學過程]

（一）情境導入

PPT導入，介紹青海湖，欣賞相關圖片，激發學生學習興趣。

（二）預習檢測

1、讀準字音。

顛簸

深湛

恬靜

眸子

安謐

肅穆 魅力

蓼藍

逶迤

潸然

篝火

娓娓動聽

膾炙人口

虛無縹緲

2、理解詞語

逶迤

油然而生

潸然

毅然決然

娓娓動聽

一席之地

（三）默讀全文，整體把握

（1）分析題旨，確立題目中的關鍵詞語。

夢幻

（2）在文中找出與“夢幻”意義相關的句子。

“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”

“我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼

續？”

“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢”

“這夢一般的傳說，夢一般的景色”

（3）總結文章行文線索。

“夢幻”文章是以“夢幻”作為線索貫穿全文，從開頭關于高原的夢，到撲進如夢幻般的景觀，再到夢想如何保護青海湖的美麗幽思，條理十分清楚。

（4）作者通過描寫青海湖的哪些景色突出其“夢幻”的特點？

青海湖醉人的湖水

青海湖清新幽靜的環境

神奇的鳥島

青海湖中豐富的魚類

（5）作者的游覽順序(寫作思路)怎樣？在文中找出相關的句子。

到達青海湖——觀賞草灘——觀賞湖水——觀賞草灘與山巒——觀賞海島——觀賞結束

（教師點撥）作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。這種觀察寫作手法值得我們在寫作中學習借鑒。

第二課時

（一）復習導入

同學們，上節課，我們隨著作者馮君莉的腳步，一同走進了夢幻般的青海湖，與作者一同欣賞了湛藍的湖水、多姿的草灘、充滿生機的鳥島。今天請同學們與我同行，繼續徜徉在這美的世界中。

（二）品讀賞析，揣摩語言

1、從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里？（用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果）。學生活動：學生自由朗讀、體會。

2、哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？

學生活動：（班內交流）學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。

學生示例：

1、“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。

2、“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。教生共同探討：

（1）“青海湖的藍，藍的純凈，藍得深湛，也藍的溫柔恬靜。那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”

明確：先用排比的句子，從多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具體描述湖水，”水靈靈“極富動態的感覺，活靈活現，”藍晶晶“指藍的發亮，富有色彩感，由此，湖水顯得更為嬌美可愛。此外，疊詞的運用，也使得語言富有了一種音韻的美。

（2）“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕地地吸一口氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”

明確：運用排比的修辭手法，描寫出雨珠的可愛以及雨后空氣的純凈。“甜絲絲”“涼爽爽”，這里不僅是生理上的感覺，也是心里的感受，表達了作者心情舒暢，心曠神怡的甜蜜之感。同時短句和長句的交叉運用，也形成音節的參差感。

（3）“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”

明確：運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。

（4）有的說，是當年東海龍王最小的兒子引來一百零八條江河的水，匯成這浩瀚的西海，因此他成為西海龍王；有的說……

明確：引用神話傳說，為青海湖中的島嶼增添了一種神奇迷人的色彩。

（三）總結升華

結合文章內容，體會表達了作者怎樣的思想感情？

文章飽含了作者對青海湖自然風光的深切熱愛。他希望青海湖的美能被更多的人所欣賞，但是同時為了更好地保護青海湖純自然的美，又怕旅游資源的過度開發會使得環境遭到破壞，因此作者希望寧可放棄現代文明對青海湖的開發而保持它的自然風光。

(四）拓展延伸

材料一：云南香格里拉景區的碧沽天池地處海拔4000多米的高山，池水清澈澄明，池畔遍布罕見的杜鵑花，周邊覆蓋著茂密的原始森林和草地。2006年電影《無極》劇組的到來使美麗的天池猶如遭遇了一場滅頂之災。不僅飯盒、酒瓶、塑料袋、雨衣等垃圾遍地，天池里還被打了一百多個樁，一座破敗木橋將天池劈成了兩半。

材料二：張紀中的《神雕》劇組嚴重破壞大九寨景區的兩大自然景觀——神仙池和鈣化瀑布。劇組在神仙池鈣化層上非法搭建用于拍攝的人工景觀，破壞了自然景觀協調性，更嚴重的是對鈣化層形成難

以估量的損害；肆意踐踏神仙池鈣化堤，留下幾十個可能多年也不能修復的印記。

論題：求經濟價值與保護自然環境如何尋求平衡點？

學生活動討論發表意見。

教師總結：同學們，我們身邊的美景都是大自然對人類的饋贈。實現其經濟價值無可厚非，但必須于其中尋求一個平衡點。若是無法保證，我們寧愿棄開發而取保護。

教學反思：

小組合作解疑：

小組合作交流：作者從哪幾方面描寫了青海湖的迷人？文中描寫的青海湖到底是怎樣的景象？通過學生個別交流、小組交流、集體交流等多種不同形式的合作與探究，讓課堂成為學生合作交流的平臺，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，與美景、美文、美感共徜徉，實現語感積淀，促進學生自悟自得。

（二）通過多層次的朗讀，尤其是情境導讀使學生理解課文內容。著重抓住課文中的重點段落，指導學生讀出情，讀出味，從而體會青海湖的美麗，感受作者對祖國美景的贊美之情。這里是課文的重點所在，教學時，在小組合作解疑的基礎上，引導學生多讀多感悟，體現語文閱讀教學以學生為本、以讀為本的理念。

第五篇：《青海湖,夢幻般的湖》導學案

《青海湖，夢幻般的湖》導學案

陳華云

學習目標：

1.了解作者的觀察順序。

2.體會青海湖夢幻般的奇妙景色及作者的情感。

3.聯系現實生活，增強環保意識。

一、初讀課文

1.用你自己喜歡的讀書方式（默讀、朗讀等）把課文讀通順，借助課文注釋或工具書給下列加橫線的字詞注音。

顛簸（）鑲著（）漣漪（）蒼穹（）佇立（）牦牛（）搖曳（）浩瀚（）地殼（）繁衍（）眸子（）逶迤（）安謐（）篝火（）恬雅（）哈達（）潸然淚下（）娓娓動聽（）膾炙人口（）

2.解釋下列成語。

（1）撲朔迷離：（2）娓娓動聽：

（3）得天獨厚：（4）膾炙人口：

（5）虛無縹緲：

二、細讀課文

1.作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的？

2.作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的？請找出相關的語句。

3.作者從哪幾個方面描繪了青海湖的美？

4.作者是怎樣寫青海湖湖水醉人的藍色的？其中用了對比、比喻、排比等多種修辭手法，請在書上把這些句子劃出來。

5.作者是從哪些方面描寫青海湖環境氛圍清新幽靜，無比優美的？

6.作者是從哪些方面寫神奇的鳥島的？又是從哪些方面寫魚的呢？

7.作者為什么用夢幻般來形容青海湖？

檢測：根據意思寫詞語

（）：上下震蕩。

（）：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣。

（）：深藍。

（）：風吹水面所形成的波紋。

（）：形容道路<山脈<河流等彎彎曲曲，延續不斷的樣子。

（）：形容談論不倦或說話動聽。

（）：比喻事物錯綜復雜，難以辨別。

（）：安靜、文雅。

（）：這里指被征服，屈服。

（）：原指藍色是從蓼藍提煉而成，但顏色比蓼藍更深。（）：形容某種好的思想感情自然而然地產生出來。

（）：這里指不受外界干擾<環境優美的理想處所。

（）：獨具特殊優越的條件。

（）：味道鮮美可口，比喻好的詩文或事物，人們都稱贊。（）：隱隱約約，若有若無。

（）：比喻極小的一塊地方或極小的一個位置。