第一篇：小五 青海湖,夢幻般的湖 教學設計2-教學教案

一、素質教育目標（－）知識教學點

1、能認讀本課8個生字詞，理解不懂的詞語。

2、通過語言文字，了解青海湖壯麗的景色以及湖中蘊含著的豐富的生物資源。

（二）能力訓練點

2、訓練學生有感情地朗讀課文的能力。

（三）德育滲透點

激發學生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。

（四）美育滲透點

通過語言文字的賞析，使學生感受青海湖的美麗神奇，培養愛美情趣。

二、學法引導

（一）教師教法

教師引導學生自主探究、協作探究，使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作探究．全班匯報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點

（二）難點

聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。

（三）疑點

1、青海湖水為何如此湛藍，又為何晶瑩明澈。

2、為什么青海湖的美是粗獷的、自然的、質樸的？

（四）解決辦法

2、教師提供媒體演示，幫助學生理解與感悟。

四、師生互動活動設計

教師引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。

五、教學過程（－）導入新課

1、導語：在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。

（板書課題）

2、簡介青海湖

（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。

（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個咸水湖。

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

（三）自主誦讀，合作交流

1、現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

（學生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開熱烈的交流。）

2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？

（教師可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，或組織學生進行示范性朗讀，鼓勵向讀得好的學生學習。）

（四）重點品讀，領悟語感

1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？

2、“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？

（五）布置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的句子。

附：板書設計

第二篇：《青海湖,夢幻般的湖》教學設計

教學目標

（－）知識目標

1．能認讀本課8個生字詞，理解不懂的詞語。

2．通過語言文字，了解青海湖壯麗的景色以及湖中蘊含著的豐富的生物資源。

（二）能力目標

2．訓練學生有感情地朗讀課文的能力。

（三）情感目標

1．激發學生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。

2．通過語言文字的賞析，使學生感受青海湖的美麗神奇，培養愛美情趣。學法引導

（一）教師教法

教師引導學生自主探究、協作探究，使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作探究．全班匯報交流。重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點

（二）難點

聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學時間：一課時

課前準備：預習課文 根據閱讀提示讀懂課文。教學過程：

一、談話導入，質疑問難

1、導語：我國地域遼闊，有無數的名勝美景。在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。

2、讀了課題，你想知道什么？

同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

3、交流，簡介青海湖：

（1）生根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少。（2）教師補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。

二、以讀為主，讀中探究

1、學生自主閱讀：

（2）、找出自己喜歡的部分，認真讀一讀。

（3）、小組內談談自己的看法。

2、匯報交流（1）以學習小組為單位交流學習情況。如：你讀懂了哪些內容？并選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

（2）把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽提出學習中的疑難問題。（3）提出學習中的疑難問題。

“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話的意思。從哪兒看出青海湖的物產資源很豐富？

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。

第三篇：《青海湖,夢幻般的湖》教學設計

教學目的：

1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質樸的美。激發學生對祖國山河的熱愛。

2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

3、激發學生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優美的詞句。

教學重難點：

1、閱讀課文，感受青海湖的美。

2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。

課時安排：

2課時

教學準備：

青海湖風光錄象

教學方法：

啟發法 朗讀感悟法 自主性學習法

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

1、導語：我國地域遼闊，有無數的名勝美景。在我國青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。

2、讀了課題，你想知道什么?

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，找出文中與題目照應的句子。理解“夢幻”。(因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。

2、默讀交流，文中分幾個方面表現青海湖的美?

3、師生交流板書：湖水清，環境美，鳥多。

4、師指導學生理清課文段落，寫出段意。

三、熟讀課文，質疑問難

1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句?

2、師生互相交流解答問題。

四、小結

師：我們了解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。

第二課時

一、談話導入

青海湖是祖國大地上最大的內陸湖，也是一個咸水湖。它四面環山，景色奇特。這節課我們去領略青海湖的風光。

二、學習全文，想象品味

1、分組研讀，協作討論。

學生根據自己的理解和喜好，組織小組學習，要求找到有關句子。

讀讀想想，從那些描寫中讀到了美?為什么?

師巡回指導，隨機參與學生的討論。

2、課堂交流，匯報學習成果。

3、朗讀體味，想象描畫。

(1)學生再次自主選擇自己喜歡的 描寫青海湖美的句子，練習朗讀，讀出自己的感受。

A 小組為單位練習朗讀，看誰讀得最美。

B 學生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。

(2)一小組為單位共同描繪一張青海湖的風景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。

A 學生自己作畫。B 展示作品，并配以解說詞。

(3)欣賞青海湖風光錄象。

三、總結升華，遷移增效

1、假如你正面對青海湖，你會對它說什么?

2、作者寫青海湖美，表達的目的是什么?

板書設計：

4、青海湖，夢幻般的湖

湖 水 藍

環 境 美

青海湖 鳥(世界)如夢境

魚(天堂)

第四篇：青海湖,夢幻般的湖教學設計

教學目標 ：

1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。

2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

教學難點 ：

體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

教學時間：一課時

課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。

教學過程 ：

一、導語 ：

同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計

1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？

2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。

3、說說誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。

板書設計 ：

純凈、深湛、溫柔、恬靜

湖水藍藍錦緞似的水靈靈藍晶晶

青一片碧綠一幅

海草灘美連綿起伏褐色巨大

湖一條銀色畫卷

水鳥美世外桃源

[學生活動設計]：

朗讀收集資料

交流欣賞

（本文是略讀課文）

第五篇：青海湖,夢幻般的湖 教學設計

《青海湖，夢幻般的湖》教學設計

一、設計說明

《青海湖，夢幻般的湖》以“夢幻”作為貫串全文的線索，從三個方面描繪了青海湖的美麗、富饒、可愛，展示了一幅如夢似幻的迷人畫卷。教學時應指導學生在品味語言的基礎上，感受青海湖的迷人魅力，同時關注文中流露出的憂患意識。

二、教學目標

1.感知青海湖“夢幻般”的特點，整體把握文章內容。

2.從品讀文章用詞和修辭手法的角度理解文章的語言特點。

3.探討“人與自然如何相處”的問題，將環保意識滲透到學生的頭腦之中。

三、教學過程

（一）導入新課

1.用電腦畫面或圖片介紹青海湖，要求學生先仔細觀看，再用一句話或一個形象的比喻形容畫面留給自己的印象。

2.展示相關的文字材料，讓同學更好地了解青海湖。材料: 青海湖簡介

青海湖簡介青海湖位于青海省東北部，是我國最大的咸水湖，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環湖周長為360公里。湖水平均深度約19米，最深處為287米。湖面海拔3196米。1975年建立面積達560平方公里的青海湖鳥島自然保護區。1997年晉級為國家級自然保護區。青海湖古稱“西海”，又名鮮海或仙海。北魏以后改稱青海。青海湖水中含大量氯化鈉和硫酸鎂等無機鹽，清澈透明，但不宜飲用。湖中盛產湟魚，又名裸鯉，肉肥而嫩，味道鮮美。青海湖中分布著五個美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮。其中鳥島和海心山島是青海湖著名的游覽勝地。鳥島是青海湖最有名的島。坐落于青海湖西部布哈河河口附近，形如蝌蚪。鳥島原名海西山，也稱“蛋島”，與不遠處的海西皮都是鳥類棲息地。鳥島高出湖面76米，面積僅027平方公里。棲鳥類有斑頭雁、魚鷗、棕頭鷗、鸕鶿等，數以10萬計。每年春天各種候鳥從南方飛來，產卵、孵化，到9～１０月份，再向南飛遷。鳥島秀麗的風光和奇特的禽鳥生活，吸引了大批游人，使鳥島成為聞名遐邇的游覽勝地。海心山島面積約046平方公里，高出湖面約30米。島上怪石嶙峋，林木茂盛，風光秀麗。相傳古時島上產龍駒，又名“龍駒島”。現在的鳥島也包括了海心山島。青海湖四周高山懷抱。北面為雄偉壯麗的大通山，東面為巍峨高峻的日月山，南面是逶迤連綿的海南山，西面是4000～５０００米的橡皮山。山下是茫茫無垠的大草原，一直延伸到青海湖畔。青海湖處于青海湖盆地的最低處，像一塊巨大的藍寶石鑲嵌在高山草原之間。近年來由于氣候變化及人為污染，青海湖面積逐漸縮小，水質漸差，需大力加以保護。

（二）教學切入點

1.扣住標題中的“夢幻”一詞設問切入：文章中有哪些詞句與“夢幻”有關？它們在文中起到了什么作用？——引導學生把握住文章的線索，整體感知青海湖的迷人魅力。

2.從作者的行蹤及觀察點切入：標出表明作者行蹤的詞，歸納作者觀察的對象和具體內容，理清文章結構。

（三）教學重難點的突破方法

圈點勾畫法、設疑釋疑法、要點歸納法、誦讀品析法、合作探究法。

1.歸納文章描繪青海湖的幾個角度。

2.說明引用神話傳說的作用。

3.理解作者既希望更多人賞識青海湖又擔心青海湖的美麗被破壞的矛盾心理。

（四）學法指導

1.圈點勾畫法：標出體現作者行蹤及觀察點的詞句，整體把握文章的線索。

2.誦讀品析法：標出描繪青海湖湖水、環境的語句，反復誦讀，品味文章的語言之美，思考作者的表達方式。

3.合作探究法：文章末尾給讀者提出了一個十分嚴峻的問題——如何協調發展與保護的關系？

四、拓展延伸

1.收集有關青海湖的資料，了解它的過去、現在，合理預測它的未來。

2.你認為青海湖該不該開發成旅游景點，如果你認為應該開發，請擬出一個合理的開發方案；如果認為不應該開發，請以書面形式陳述你的理由，要求有理有據。

小組成員的評價：

劉文彩：給《青海湖》的評價：1.結構不完整，缺少教學重難點、教學課時、教學反饋的分析 2.沒有說明使用幾年級的教材 徐承琦：內容不完整 修改后的教學設計

《青海湖，夢幻般的湖》教學設計

一、教學目標

1.感知青海湖“夢幻般”的特點，整體把握文章內容。

2.從品讀文章用詞和修辭手法的角度理解文章的語言特點。

3.探討“人與自然如何相處”的問題，將環保意識滲透到學生的頭腦之中。

二、教學重難點

重點：對于生字生詞的把握和對于各種修辭手法的掌握和運用。難點：對于修辭手法的掌握和應用以及把握作者情感的變化過程。

三、教學方法

圈點勾畫法、設疑釋疑法、要點歸納法、誦讀品析法、合作探究法。

1.歸納文章描繪青海湖的幾個角度。

2.說明引用神話傳說的作用。

3.理解作者既希望更多人賞識青海湖又擔心青海湖的美麗被破壞的矛盾心理。

圈點勾畫法：標出體現作者行蹤及觀察點的詞句，整體把握文章的線索。

誦讀品析法：標出描繪青海湖湖水、環境的語句，反復誦讀，品味文章的語言之美，思考作者的表達方式。

合作探究法：文章末尾給讀者提出了一個十分嚴峻的問題——如何協調發展與保護的關系？

四、教學課時

2課時

五、教學過程

第一課時

(一)導入

1展示相關文字材料

青海湖位于青海省東北部剛察縣以南，是我國最大的咸水湖，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環湖周長為360公里。湖水平均深度約為19米，最深處為28.7米。湖面海拔3196米。1975年建立面積達560平方公里的青海湖鳥島自然保護區。1997年晉級為國家級自然保護區。

青海湖古稱“西海”，又名鮮海或仙海。直到北魏以后才改稱青海。

青海湖水中含大量氯化鈉和硫酸鎂等無機鹽，清澈透明，但不宜飲用。湖中盛產湟魚，又名裸鯉，肉肥而嫩，味道鮮美。

青海湖中分布著五個美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮。其中鳥島和海心山島是青海湖著名的旅游勝地。

鳥島是青海湖最有名的島。坐落于青海湖西部布哈河河口附近，形如蝌蚪。鳥島原名海西山，也稱“蛋島”，與不遠處的海西皮都是鳥類棲息地。鳥島高出湖面7.6米，面積僅有0.27平方公里。棲鳥類有斑頭雁、魚鷗、棕頭鷗、鸕鶿等，數以10萬計。每年春天各種候鳥從南方飛來，產卵、孵化，到9～10月份，再向南飛遷。鳥島秀麗的風光和奇特的禽鳥生活，吸引了大批游人，使鳥島成為聞名遐邇的游覽勝地。

海心山島面積約0.46平方公里。高出湖面約30米。島上怪石嶙峋，林木茂盛，風光秀麗。相傳古時島上產龍駒，又名“龍駒島”。現在的鳥島也包括了海心山島。

青海湖四面高山環抱。北面為雄偉壯麗的大通山，東面為巍峨高峻的日月山，南面是逶迤連綿的海南山，西面是4000～5000米的橡皮山。山下是茫茫無垠的大草原，一直延伸到青海湖畔。青海湖處于青海湖盆地的最低處，像一塊巨大的藍寶石鑲嵌在高山草原之間。

近年來由于氣候變化及人為污染，青海湖面積逐漸縮小，水質漸差，需大力加以保護。

2有條件的可以展示有關青海湖的圖片材料，給學生以視覺上的感受。

3導入語設計：上一堂課，我們品味了周莊“小橋流水人家”般的江南水鄉的韻味，那種韻味給我們以美的享受。今天，讓我們隨著當代作家馮君莉“一起上路”，去感受大西北的青海湖，去領略它所特有的情致。

(二)自讀

學生自讀課文，圈出生字生詞，前后左右的同學可以借助書本的注釋，理清字的筆畫，讀準字音。

(三)正音

顛簸(ｂǒ)深湛(ｚｈàｎ)恬(ｔｉáｎ)雅

眸(ｍóｕ)子

安謐(ｍì)肅穆(ｍù)魅(ｍèｉ)力

蓼(ｌｉǎｏ)藍

哈(ｈǎ)達

逶迤(ｗēｉｙí)潸(ｓｈāｎ)然

篝(ｇōｕ)火

娓(ｗěｉ)娓動聽

膾炙(ｋｕàｉｚｈì)人口

虛無縹緲(ｐｉāｏｍｉǎｏ)

(四)研讀

1分析題旨，確立題目中的關鍵詞語。

明確：夢幻

2找出文中表示相關意義的句子。

明確：“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢。”

“我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”

“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”

“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”

3討論文章的線索。

明確：由此可見，文章是以“夢幻”作為線索貫穿全文。從開頭關于高原的夢，到撲進如夢幻般的景觀，再到夢想如何保護青海湖的美麗的幽思，條理十分清晰。

4討論文章觀察景物的方法。(可與《周莊水韻》進行比較)

明確：采用的是“定點觀察”的方法。

5討論作者描寫景物的思路。(先找出相關的句子，再概括所描寫的內容)

明確：

相關句子

描寫內容

“青海湖到了，”

到達青海湖

“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……”

觀賞草灘

“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水……”觀賞湖水

“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……” 觀賞烏云

“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。”

觀賞萬里晴空

“這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏

的深褐色的山巒。”

觀賞草灘與山巒

“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的

輪廓……”

觀賞海島

“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。”

觀賞結束

(五)作業

熟讀全文，摘抄你所喜歡的段落或句子，并想想喜歡的理由。

第二課時

(一)導入

復習上一堂課所講的內容。

(二)研讀

學生自己交流喜歡的段落、句子或者運用語言的技巧。(可從多角度闡述理由，內容、方法、修辭、情感等等，不求全面，但教師評點要力求準確)

示例1：青海湖湖水藍色的醉人。

(1)“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”

湖水藍得“醉人”，用“醉人”表達了觀賞者的心態，已陶醉其間，同時也表現出湖水藍得可愛、迷人。“純正”、“深沉”，是與“海洋”和“天空”比較后給予作者的主觀感受，更突現出湖水藍的程度，濃濃的，毫無雜色。

(2)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”

先用排比的句子，從多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具體描述湖水，“水靈靈”，極富動態的感覺，活靈活現，“藍晶晶”，指藍得發亮，富有色彩感。由此，湖水顯得更為嬌美可愛。此外疊詞的運用，也使得語言富有了一種音韻的美。

(3)第5段中有關數字的說明的作用。從科學的角度來說明湖水為什么藍得出奇，使讀者能更全面地感知青海湖。

示例2：環境氛圍的清新幽靜，優美迷人。

(1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”

用“綠茵茵”、“黃燦燦”，不僅突出草灘黃綠相間、色彩艷麗，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。

(2)“這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……”“淡藍”、“碧綠”、“深褐”、“銀色”，組合成一幅色彩斑斕又意韻深遠的畫卷。

(3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”

用排比的修辭手法，描寫出雨珠的可愛，以及雨后空氣的純凈。“甜絲絲”、“涼爽爽”，這里不僅是生理上的感覺，也是心理的感受，表達了作者心情舒暢、心曠神怡的甜蜜之感。同時短句和長句的交叉運用，也形成音節的參差感。

示例3：鳥島的神奇和魚類的豐富。

(1)引用神話傳說的作用。

為青海湖中的島嶼增添了一種神奇迷人的色彩。

(2)“只有這神奇、美麗、和平的得天獨厚的地方，才能夠成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊!”

這是作者在介紹了鳥島形成的客觀歷史因素以及獨特的自然條件后由衷的贊嘆，這種贊嘆也從另一個方面表現了青海湖特有的魅力。

(3)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”

句中的“金燦燦”“紅艷艷”，表現出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

示例4：作者的情感。

文章自始至終表現出對青海湖的幽美的喜愛，那是一種貼近自然后發自內心深處的情感。作者非常希望這樣的感受能有更多的人來分享，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞，因為這樣的例子太多太多。這種矛盾的心理，也從環境保護的側面表現出一個有識之士對青海湖的珍愛。

六、教學拓展

1.收集有關青海湖的資料，了解它的過去、現在，合理預測它的未來。2.你認為青海湖該不該開發成旅游景點，如果你認為應該開發，請擬出一個合理的開發方案；如果認為不應該開發，請以書面形式陳述你的理由，要求有理有據。