第一篇：《心靈寫詩》讀后感600字

用了四天時間，一口氣讀完了李鎮西老師的第一本班主任日記，如飲甘露，如沐春風，如迎旭日。

教學已經是第六個年頭了，或許有了一些教育教學的經驗，站在講臺上不再膽怯，課堂上也能開懷地來一點幽默，學生也似乎不太厭煩我這個當老師的。

然而在看到李鎮西老師的每日工作以及他的教學思想和追求，才恍悟自己作為一個教育者是多么失職啊。

總是會抱怨現在的學生基礎薄弱，習慣多差，努力總不見成效，進而總是迷茫：每日之工作是多么的無意義，甚至低級，個人的價值要如何實現。

然而李老師讓我進行了深刻的反思：我們的教育目標定在哪里，僅僅是讓學生被動地接受知識嗎？用列夫托爾斯泰的話說：“只知道教孩子知識的老師，不是好老師，只會教孩子而不知道自己事業的老師不是好老師。”我們要走進孩子的心靈，去愛他們，尊重他們，引領他們。

回顧我最近處理得事情，我用多少教學智慧呢？

2班朱凌錦同學一個月前第一次抄作業，我進行了個別教育，并讓他進行了反思。然而現在錯誤再犯，我在班上大發雷霆，嚴厲批評，完了讓其回家寫反思，并要求家長書面教育。我能看到他在課堂上的痛苦之色，但我未能走進他的心靈去了解他的真實想法，讓他真正意識到這個錯誤的嚴重性。第二天他交了反思以及媽媽的書面教育，我也只是匆匆和他談了幾句便作罷了。他會怎樣看我這個老師呢？

再說5班的趙鵬和朱文濤這兩個拖欠作業的頑固分子，我竟然用玩笑的打pp的方式來對待，效果不佳。其他同學拖欠作業則要求寫反思，說實話那些反思都是面上交差的，沒有一個是深刻的，或許讓他們寫這樣的反思反而助長他們虛假反思的習慣。

第二篇：《心靈寫詩》讀后感

“教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。”這是我初讀李鎮西《心靈寫詩》后的第一感受。李老師教育的成功就源于對學生無私的愛。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。

熱愛學生，首先必須尊重信任學生，這就要求教師摒棄師道尊嚴，大力倡導師愛，和每一位學生交知心朋友，傾聽他們的心聲，創設富于情感的教育環境。在這種環境中，教師熟悉學生的方方面面，掌握了教育主動權，利于教書育人；學生則“親其師，信其道”，由喜愛某教師到愛上該教師的課，求知愿望增強了，產生了學習的動力，從而提高了學習效果。

熱愛學生，還要平等對待每個學生。教師對學生偏愛或偏見，于學生健康成長無益處。往往聰明機靈、成績優異的學生，教師對其存在的缺點視而不見或是過于遷就；而所謂“不可救藥”的后進生則常遭冷嘲熱諷，使他們心靈留下長久的痛苦。這種有害的情感現象，與教師的職業道德相違背，與素質教育格格不入。蘇霍姆林斯基認為“教育最寶貴的品質之一，就是對學生深沉的愛”。可見，公平無私、民主平等地熱愛全體學生是多么重要。學生的眼睛是一面面清晰的鏡子，教師的言行舉止必須讓每位學生感到溫暖，感到自己是教育活動的主人，讓他們朝教師所期待的方向發展。

教師的愛是照亮學生心靈窗戶的燭光，學生美好人生的開端掌握在教師手中，教師只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。只有以愛心才能教會學生去愛身邊的每個人，愛身邊的一草一木。做一名合格教師，要先播下花的種子，再澆水鋤草，特別要將那些長歪的小苗一棵棵扶正，那么，在不久的將來，我們必將迎來一個姹紫嫣紅的美麗春天！

第三篇：心靈寫詩讀后感

《心靈寫詩》讀后感

拜讀李鎮西老師的《心靈寫詩》，讓我看到了李老師和他的學生之間的故事，平凡中浸透著對學生的愛，樸實中蘊含著教育的崇高??這是一本以李鎮西老師班主任教學生活為線索，記錄其日常班主任生活及班上學生的行為和思想。全書以對學生的人格培養和愛心與民主教育為主線，真實記錄一個優秀班級的成長歷程。全書并沒有華麗的辭藻，樸實的文字、真實的記錄，卻并不防礙他釋放出的精神光芒。我很輕松地閱讀這一本書，感動于李鎮西與班級孩子之間一個又一個真實的生活、學習故事。我深深地感受到的是他不愧是一個真正做教育的人，由此我也反思了自己的教育工作，覺得以下幾點是我應該向李老師學習的地方。

一、真正的愛學生

“愛，不等于教育，但沒有愛，肯定沒有真正的教育”誠然，作為一個班主任，我們都是愛孩子的，我們會為孩子的生病而憂心忡忡，會為孩子的退步而寢食不安，會為孩子取得了一點點進步而欣慰萬分??我也曾想過該怎樣幫助那些學習上有困難的學生，想過該如何在課堂上吸引學生的注意力，也想過該如何讓學生喜歡我??但是，我發現日復一日，繁瑣和平淡的工作讓我漸漸的迷失了、麻木了、失去了往日的激情，工作中多了急躁和抱怨，甚至選擇了放棄。李老師卻能始終如

一、堅持不懈地播撒愛的種子，“生日的祝福、為學生煮雞蛋、落榜生寧瑋一路走好??”這些故事看似很平常，似乎就發生在學校同事和孩子們的身邊，我們很麻木對待的時候，李鎮西卻很珍惜地采擷著，思考著。他不僅僅在學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校后仍牽掛著他們——所以他會為高考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草??但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”讓自己的學生幸福地度過一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛啊！想起自己是一個學生的時候，我深知教師愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的棒。學生也是希望在老師心目中有自己的位置，希望老師關注。其實這也并不要

我太多的精力，只要我多留心，多觀察，有一顆“兼愛愛人”的心，那就可以做的很好了，往往我的一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚，一個善意的微笑，一次溫柔有力的撫摸，一次意味深長的談話，一個耐人尋味的故事??就可以在我的學生心中種下一種永不忘懷的感激，就可以給我的學生帶來不斷奮進向上的動力，就可以給我的學生帶來足夠的自信與勇氣??

二、永遠不放棄

李老師有一種堅持不懈的精神，他做的許多事情都很普通，其實許多老師都曾做過。為什么李老師能成為名師？而我們卻在日常工作中變得越來越平庸，這當然有本身素質的差異，但更重要的是對教育的一份執著，對愛的一種堅持。正如李老師所說“教育，更多的時候是一種情感的滋潤與人格的感染，所以它并不只是講臺上的事，也包括日常生活中與學生共同的喜怒哀樂甚至摸爬滾打。童心和愛心，是每一位教育者鑄造事業大廈的基石。優秀的教育應該學會并善于運用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的情感去熱愛，用兒童的興趣去探尋！當學生把我們當作知心朋友來接納時，我們已經在學生心中建立起了人格的豐碑，而我們的教育之舟也就開始駛入成功的港灣。”“愛心與童心”是我教育事業永不言敗的最后一道防線。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個老師創造一個感人的場面并不難，但一個老師，能夠長期像李鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個后進生有多難。讓我記憶非常深刻的是他對后進生余鑫的教育，這位學生是從別的學校轉到李老師班級的，他是原來他們學校的特困生，他媽媽沒有辦法了，把他送到李老師的門下，這名學生的情況我們學校還沒有，他吸煙，上網成癮，欺負弱小同學，一點集體責任感都沒有，沒有愛心，不交作業，沒有恒心，嘴碎，而李老師用他的智慧，用他的愛心，用他的恒心，一點一點的幫助他，我看到余鑫“一波還未平靜，一波又來侵襲”時，我都佩服李老師怎么堅持下去的，那就是永不放棄。后來在以后的工作中我遇到頑固不化，犯錯誤層出不窮的學生的時候，我就想到李老師對余鑫的教育，也使我有了心，我也明白：“我們的師長，當您千方百計地想把一個孩子教育成您心目中的好孩子時，您必須正視這樣一個事實：青少年身心的成長是一個痛苦而復雜的過程。當他們在黑暗中

感到陣陣孤寂時，當他們在日記中發出莫名的長吟時，當他們在擁擠的人群里感到恐慌之時，當來自內部外部的開形壓力向他們慢慢逼來之時，您不要再拿一些硬邦邦的正確的框去套他們，不要幻想只要讓他們明辨是非就可萬事大吉。可不可以使環境寬松一些，可不可以拿您或別人有益的人生經驗去疏導他們擁塞的心靈，可不可以不把學生們當作一部部受教育的機器，而是一個個正在通過他人幫助，更通過自己不斷努力而逐步形成的“人”。有這么一句話“年輕人犯錯誤上帝也會原諒的”所以我們在面對班級層出不窮的問題的時候，要有心理準備，良好的心態，更要有面對錯誤“永不言棄”的信心。

三．教育需要智慧

我從李老師班級日志里學到了很多，也開始從理論轉到實踐中，學生過生日的時候我都送上我自己的禮物，然后全班同學送上禮物，讓孩子感受到班級的愛，老師的愛。在對班委的教育上我也采用了李老師的方法，經常和孩子們談話，教給他們管理班級的方法，“感染意識，服務意識，獨立意識”，貫穿到班級管理的始終。也學到了“集體教育的力量”不失時機的讓學生知道你的行為是和整個班級息息相關的，“班主任工作很重要一點，是調動整個集體的力量。我們要把班主任對某一個學生的表揚或批評轉化為整個集體對某一個同學的表揚功批評。”這一點我感覺很重要，但是感覺自己做的不是很好，以后慢慢修煉吧，總的感覺班級也慢慢的有了凝聚力，學生也有了愛心，記得六一兒童節的時候我們給學生買的雪糕，我們班的學生都讓我先吃一支，后來我讓他們自己一人那一支，他們都會說一句謝謝老師，有個機靈鬼還不忘了給生活老師張老師送去一支，這讓我感到我們班的孩子很有愛心，就是這么一句話，一個動作就讓我很滿足。“我要做的，不是代替你的進步，而是在你需要提醒的時候提醒你，在你需要鼓勵的時候鼓勵你，在你迷惑的時候給你一點建議，在你取得進步的時候分享你的喜悅。”

在今后的班主任工作中，我要靜下心來，總結得失，學習李鎮西老師，真正做到心中裝著學生，尊重學生，做學生的朋友。李鎮西說：“班主任工作最重要的不是管理，而是走進心靈，而且必須從第一天開始，從細節開始！”讓我們也更好地做到：從心開始，從細節開始！

第四篇：李鎮西心靈寫詩讀后感

我不止一次地慶幸我是一個教師，與青春同行使我的心永遠年輕；因為我是語文教師，這使我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。---李鎮西

這是李鎮西老師筆下學生青春綻放的樂章和他生命流淌的旋律。文筆之美自不用說，其內含的魅力更是難以描述。

很早我就慕名拜讀了李鎮西老師的《愛心與教育》、《心靈寫詩》，最近又再次讀了這本以教學生活為主線索，記錄了李老師日常班主任生活及班上學生的行為和思想，以對學生的人格培養和愛心與民主教育為主線，真實記錄一個優秀班級的成長歷程的書---《心靈寫詩---李鎮西班主任日記

（二）》。如此發自肺腑的聲音，讓每一位閱讀過此書的人都會感到親切。作為一名普通的小學教師，我被深深地感動了，感動于像他這樣全身心投入教育的人，感動于他對教育有這樣樸素而深刻的領會，感動于他對每一個孩子的真愛！感動于李老師的“愛心+民主”的教育藝術。

李鎮西老師是一個真心做教育的人，每天他和學生一起早讀，安排談心，接待家長、、、每天的生活平凡、瑣碎、忙碌而又充實。因為他每天都在實踐者，思考著，感動著，幸福著。他還堅持寫作，致力于造就反思型的教師，而這本書就是李老師積累的教育過程，他忠實于每一天的教育現場---真實的人物、故事、細節、環境、氣氛、成功、挫折等等，同時也忠于每一天的教育感悟---真的反思、剖析、體味、感動、喜悅、困惑、焦慮等等，成了孩子們的“青春詩劇”，以至于很多的網友每天都要等著拜讀李老師當天的工作日記。

李老師的話很有說服力，不斷地縈繞在我的腦海：“教育是心靈的藝術” “只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。” “童心當然不能取代全部教育，但教育者的童心是教育的必備條件之一。”“呵護生命，尊重個性，做孩子愛戴的老師和真誠的朋友。”

“只有教育者真正捧出一顆真誠的心，就一定能打動學生的心，并真正走近學生的心靈。”“有時候教育不僅需要感染，也需要克制，需要退讓，需要妥協，這是更深意義上的尊重。”

這本書讓我感悟最深的是：民主平等的師生觀是他教育學生的思想基礎。他從不把學生看成是一個學生，而是把他們當成自己的朋友。他與學生的對話，幾乎是通過談心、通信、家訪等形式，與學生溝通。書中記錄了很多他跟孩子們的溝通方式，這是語言文字呈現出來的教育藝術形式之一。他是學生的老師，更是知心的朋友。正因為他知學生們的心，他就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。做這樣的教師真幸福！

第五篇：《在心靈上寫詩的人》讀后感

《在心靈上寫詩的人》讀后感

剛捧到這本書的時候沉甸甸的，翻開書就感覺得暖暖的愛意，一時間舍不得一口氣把這本書讀完，特別想把它細細的品完。孩子頑皮是天性，李迪老師卻用了的愛、她的脆弱、她的自然、她的真誠，令學生褪去滿身尖刺，成就了一場美麗的蛻變。自己也成為一名受學生歡迎的職業學校班主任。

幸福的班主任心中要充滿愛，這種愛是能讓身邊的人或他人不斷感受到的，并最終能成雙向流動，形成一種愛的良性循環。李迪老師就做到了這點。愛首先是一種無條件的付出，“花若盛開，蝴蝶自來”，只有自己做好了，成為一個有愛的人，才會慢慢接收到別人愛的回聲。愛的最美境界就是接納，而接納的前提是尊重。作為老師，既要接納學生積極、光明、正確的一面，也要接納他們消級、灰暗、錯誤的一面，始終要以淡定、平和的心態解決問題。

只有當學生真正感受到自己在學習中有尊嚴、有價值的時候，幸福感才會油然而生，才會不斷地向老師回報愛。當老師受到學生的傷害時，始終以天使的面容來面對學生內心那魔鬼的一面，并最終用自己的真愛讓學生恢復為眉清目秀的天使模樣，唯有真愛才能感動了學生，這是一種用愛“無害化處理的藝術”。有時我們也會遇到學生的許多不良習慣，甚至自己覺得付出了許多愛卻換不來學生的真心，對此，我們有時不竟會產生“恨鐵不成鋼”的感嘆和無奈。

在教育過程中，老師和學生的身份有時是變化著的，是互動的，是互換的。要想自己成為幸福的人，首先要學會讓身邊的人幸福，這樣你才會被幸福包裹，要想成為幸福的人，唯有讓愛在心間不斷地流淌，才會留下愛的詩行。

李迪老師將教學和班級管理中的小故事、小案例在《在心靈上寫詩的人》一書中，娓娓道來，讓同樣身為職業學校老師的我，多了一份思想啟迪，多了一份管理智慧。讀罷書，我還關注了李迪老師的博客。案例中的人事歷歷在目，案例中的喜怒感同身受。給我印象最深的，正是這位藝術專業出身的老師，用三種植物作喻，將我們中職的學生教育難題，一一化解。這讓我想起一句雞湯——生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。第一首詩：南瓜

開學第一課，李迪會把《南瓜》一詩讀給她的學生聽。

洋蔥、蘿卜和西紅柿/不相信世界上有南瓜這種東西/它們認為那是一種空想/南瓜不說話/只是默默地成長。這是德國詩人于爾克·舒比格

在《當世界年紀還小的時候》里的一段有名的詩句。李迪老師用此詩來鼓勵這些在中考中被“踢出”普高教育的主兒——解釋是沒有用的，不服氣也是沒有用的。只有不斷成長，像勇敢的南瓜一樣，用果實來證明自己。在很多人眼里，職業教育是失敗者的教育。但隨著社會的發展，精于一行、專于一崗的技術工人越來越受到青睞。李迪深諳為師之道和師愛的真諦。因為在她的內心深處，已經用她的信任與接納為每個孩子埋下了希望和目標的種子??老師的期望給學生以希望。有朝一日終會在孩子的心里扎根，發芽，開花，結果。我們要做南瓜，我們要做南瓜，我們要做南瓜。成功的標準因人而異，也許我們做不了洋蔥、胡蘿卜和西紅柿，但我們努力了會成為什么？

正如李迪在博客中所說，“我不能不說，很多時候，我們老師、家長似乎太急功近利了，似乎‘問題學生’必須達到大家公認的什么水平，才算成功。其實，成功對不同的人，有不同的含義。我這些學生能成為一個自食其力、遵紀守法、身心健康的良好公民，我就已經心滿意足了。” 師者父母心，即使自己的孩子是個南瓜，我也覺得他是南瓜中最好的。第二首詩：刺麻苔

在李迪老師的筆下，有這么一段生動地描寫：

暮春初夏時節，在我的學生即將畢業之際，院子里的刺麻苔開花了，一蓬蓬茂密的深綠色枝葉間，乳白、鵝黃、金黃、粉紅、大紅、紫黑多種，花朵有大有小，或重瓣、或單瓣，簇生于梢頭，含露乍開，姹紫嫣紅，整個校園都因它而亮麗生動了。這是院墻最好的裝飾，我一直被這種美麗繁蕪的花朵所陶醉，如今更它被蓬蓬勃勃的綻放所感動。微風吹來，空氣彌漫著縷縷幽香，我不禁發問，如此美麗芬芳的花兒，色澤鮮艷不遜色于玫瑰、月季，氣味芳香無愧于芙蓉、水仙，怎地有一個“刺麻苔”的名稱？它的學名是什么？

在李迪老師有一本專著就是《我班有女初長成-“刺麻苔”班成長日記》。

為學生起名“刺麻苔”，這是一個多么不雅的名子啊！

李迪老師說她喜歡“刺麻苔”，感覺自己的學生就是“刺麻苔”。

因為職業學校的學生個性張揚、滿身是刺、桀驁不馴、有著千奇百怪的毛病，卻又嬌憨、真誠、熱情、仗義，讓人恨也不是、愛也不能、泯頑不化、割舍不下、最終成為勞動中不怕艱辛、工作里不挑肥揀瘦的“問題學生”。

我似有所悟，也許因為它帶刺，也許因為它太好養、太普通，不會討人喜歡。

但是作為老師，作為老班，李迪從刺麻苔的身上發現了我們中職生身上的優良品質——不招搖，只是緊緊地、一蓬蓬地依偎在一起，做最樸實無華的柵欄，從不以為自己沒有玫瑰的受歡迎而愧赧，也不認為自己比牡丹卑微而遁形，更不以自己只占據院子角落而認為自己不是花！她一直生活在園子最貧瘠的土地上，卻蔥蔥郁郁、蓬蓬勃勃、爭奇斗艷。因此，她才把這些孩子叫做“刺麻苔”，并鄭重地宣布：她不僅僅只叫“刺麻苔”，她還有一個美麗高貴的名子——薔薇。真的，李迪對學生的愛是那般真摯、純粹，不摻雜任何功利的因素，完全愛在骨髓，愛在靈魂深處。在她那里，眼淚是愛，斥責是愛，不理睬是愛，甚至恨也是愛。

這正如她自己在本書前言中所說的那樣：“無論我們有著怎樣的爭執和沖突，都是以‘愛’為主旋律。”對于什么是真愛，李迪則以學生圓圓幾經波折最終失學的經歷為例，給我們做了詮釋。第三首詩：盛開在心間的白蓮花

李迪老師將自己比喻為“一顆為你遷徙而迷失了時空的蓮子”，在班級管理中，每個故事都充滿了教育的智慧，令人為之折服。面對青春期的愛情，她不回避，不呵斥，她說“沒有人心甘情愿地俯首帖耳聆聽教誨，被別人耳提面命，本身就是不平等。”“當我們把一切知識都直白地告訴學生時，學生會感受沒有味道”因此，她開展了“愛情教育”系列班會，大大方方地引導學生面對青春期的愛情。“走進春天，請勿打擾”“愛著，是美麗的”......字字貼心，陪伴著一群花季女生預習了愛情，直面了內心，學會了應對，尊重了自己，向往了未來。春風化雨，莫過如此。這正是德育中的智慧。打架、偷竊、早戀、逼班長退位、炒老師“魷魚”......面對這群讓一般老師無奈、躲避、甚至厭惡的學生，李迪老師為何能夠一一化解？老子云：治大國，若烹小鮮。在李迪看來，管理班級同樣如此，必須得在方法、火候、時間等各處細節上下足了功夫。

“心若晴，雨也是晴；心若雨，晴也是雨”。她讀教育學，心理學方面的憶，所以能夠體察學生，走進學生的心靈。她讀文學書籍，所以她的教學日記能引經據典，名句信手拈來。她讀佛家道家書籍，所以她具有澄明豁達的心境。

其實我們缺少的只是是有效的溝通。任何問題的背后都有正面的東西，我們要善于去了解，要養成認真傾聽的習慣，真正蹲下身來與學生平視，讓學生感覺到被老師理解和尊重，進而感受到老師那份真愛，這樣才能慢慢抓住學生的心，才會打開學生的心扉，師生形成愛的互動。當學生在成長中遇到煩惱時，比如交友、愛情等關乎學生一生幸福的重大選擇，老師應該及時和學生交談，見微知著，從細微中發現學生內心的謎團，并能以朋友般的身份給學生撥開層層迷霧，找到人生的正確方向，成為學生亦師友的幸福而充滿愛的人。