第一篇：大學物理與實驗課程一體化教學模式的建構論文

【摘要】

大學物理學科教學效果的提升，對我國高等教育事業的長期穩定有序發展具備重要的實踐意義，本文針對大學物理理論與實驗課程一體化教學模式的建構問題，選取兩個具體的角度展開了建設策略分析，僅供參考。

【關鍵詞】

大學物理；理實課程；一體化教學模式；建構與思考

隨著我國改革開放事業的逐步深入，現實勞務市場針對大學畢業生的素質要求逐年變化，這種發展趨勢，使得針對大學生開展的應用技能課程，在大學生的學習成長過程中逐步發揮著重要的指導意義?！洞髮W物理》學科是理工類大學生極其重要的基礎必修課程，這門課課程的實際學習效果，對于理工類專業大學生的學習成長經歷的順暢性以及有序性，基本深刻的影響，為了切實打破我國高等院校在開展《大學物理》學科教學工作過程中重視理論而輕視實踐的不良教學工作趨向，我國部分高?！洞髮W物理》課程教師在教學實務過程中引入和運用了理實課程一體化教學模式，本文將針對大學物理理實課程一體化教學模式的建構問題展開簡要的分析論述，預期為相關領域的一線教師提供借借鑒意義。

1實現大學物理學科理論課程與實驗課程在教學模式層面的有效統一

想要實現大學物理學科理實一體化教學模式的建設目標，應當切實從教學工作的源頭、教學工作過程的每一個具體的環節展開系統的分析，并切實找尋傳統大學物理課程教學模式存在的弊端，同時基于教學工作主體、教學工作實施場所、教學工作基本開展手段、教學信息呈現載體等幾個角度，找尋并實施有針對性的改良路徑。

第一，切實加強針對大學物理課程任課教師的自身綜合素質的培養工作實施力度，并以此充分發揮大學物理教師作為教學實務工作的施教方所具備的主體性。想要充分保障大學生在實際化的物理學科知識內容的學習過程中實現對理論知識，以及實驗操作技巧的學習領會，并切實實現兩者之間的充分結合，就必須保證教師具備著較好的理論與實驗相結合的教學工作能力。為了實現這一教學工作發展目標，就必須切實加強大學物理課程任教師資隊伍的建設工作力度，要保證大學物理學科教師同時具備開展理論教學以及實驗教學工作的能力，要為大學物理課程教師提供開展教學技能培訓的充分機會，并在教學工作的開展過程中，給一線教師提供寬松而充分的開展教學方法創新的空間，通過舉辦針對大學物理課程教師的實驗技能比賽，敦促廣大教師不斷提升自身的實驗操作本領，并在此基礎上切實助力大學物理教師獲取開展理論與實驗相結合教學方式的綜合素質。

第二，靈活選擇教學工作實施場所，既可以將演示實驗引入到普通教室的課堂講授環節中，也可以在大學物理實驗室開展理論教學內容。將大學物理理論知識的教學工作安排在實驗室中，可以保障學生在開展理論物理知識學習的過程中，同時運用實驗器具進行物理理論知識內容的驗證實驗，在學生的自主化理論知識驗證實驗遭遇困難時，教師可以從理論知識角度，或者是實驗操作技能角度對學生進行適當程度的指導。

第三，切實改善《大學物理》課程的教學方法，充分打破傳統教學指導理念之下，教師在課堂講授過程中的絕對主動地位，切實選取開放式、探討式的教學方式，要為學生提供親身參與演示實驗環節的機會，在實際講授理論物理知識的過程中，同時進行實驗驗證，并且在開展演示實驗的過程中，注重向學生提出具體化的思考問題，通過不斷提出思考問題的方式，充分引發學生的自主思考行為，充分發揮大學物理學科理實一體化教學模式的最佳效能。要通過這一模式的運用，切實改善大學生對基本理論物理知識的理解深度，以及對基本實驗操作技巧的應用本領。

第四，改善《大學物理》學科的教材編寫假設方案，實現物理理論教材與物理實驗教材的一體化建設，在這一過程中，要針對教材中涉及到的每一個具體的物理理論知識。都有針對性地搭配有針對性的驗證實驗，為教師的教學演示，以及學生的理論內容驗證，提供充分的準備條件。與此同時，要切實在《大學物理》教材的編寫過程中，盡可能地增加應用性知識內容，使得學生能夠充分感知到物理知識內容對現實社會生產生活實踐的重要意義。

2實現對大學物理課程教學進度的有效調整

為切實保障大學物理學科理實一體化教學模式的建設目標的實現，應當針對物理學科理論課程，以及實驗課程的教學進度進行有針對性的調整。充分保障理論課程與實驗課程在教學節奏層面的一致性，實現兩者之間的相輔相成，要用實驗環節支持物理學基本理論、用物理學基本理論引導物理實驗，構造大學物理學科教學工作的最佳實施模式。根據現有的《大學物理》教材編寫體例，可以將教材中涉及的知識內容劃分為兩個教學學期，并在第一學期安排力學、波動學、以及光學，在第二學期安排電學、磁學、熱力學、以及氣動理論．并依照上述的理論知識分類，將教材中涉及的實驗內容系統性地劃分為：力學、波動學、光學、電學、磁學、以及熱力學等板塊，并從已有的各個理論知識模塊中切實選取若干個具體的實驗作為教學過程中的同步演示實驗。在第一學期可以選取的同步實驗包括：①氣墊導軌實驗：可以實現對速度、加速度、動量等物理參數的測量，并實現對動量守恒的驗證。②光柵的衍射實驗：能夠實現對光柵結構的感知、對光的衍射現象的觀測，以及對光的衍射原理的驗證。在第二學期可以選取的同步實驗包括：①穩定恒值電流模擬靜電場實驗：能夠實現對靜電場中基本物理現象的觀察，并切實實現對靜電場分布規律的研究。②霍爾效應測磁場實驗：能夠通過對霍爾效應實驗現象的觀察，實現對電磁場基本物理理論的深刻理解。

3結語

針對大學物理理論與實驗課程一體化教學模式的建構問題，本文劃分兩個具體部分，從大學物理學科教學工作實踐流程的角度，對大學物理課程教學方法的改善策略展開的具體的論述分析，預期為相關領域的一線教師提供借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳強,傅深淵,宋平安,張艷,李倩,劉麗娜.《高分子物理》理論與實驗課程一體化教學模式初探[J].廣州化工,2014,21:179~181.[2]盧芳.理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用[J].職業,2013,23:40~42.[3]孫磊,陳為旭.獨立學院大學物理理論與實驗課程一體化教學的探討[J].物理與工程,2013,03:

第二篇：大學物理實驗課程論文

武漢工程大學郵電與信息工程學院

大學物理實驗課程論文

大學物理實驗教學

姓名： 學號：

系別：機械電氣與工程系 專業：機械設計制造及其自動化 年級班級： 指導教師：

2016年12月1日

大學物理實驗教學

摘要：因為隨著現代科學技術的高質量的高層次創新人才的培養，擴大各大學物理實驗教學的全方位改革實踐必須在教學內容、教學方法、教學手段和教學環境，建立一個適合于現代科技的發展，新的教學體系，滿足學生的學習需要各級達到激發學生學習的主動性和目的。

關鍵詞：大學教學；物理實驗；改革實踐。

引言：大學物理實驗教學不僅能幫助學生正確理解物理概念和規律，而且與課堂理論教學相比，在培養和提高學生動手能力、觀察能力、理論聯系實際能力等方面都更具優勢。同時也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學物理教學中具有不可替代的作用——是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節。同時，大學物理實驗也是培養專業基礎厚、實踐能力強的創新人才的重要基礎。但是長期以來僵化的實驗教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學效果必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法和手段、管理制度和方法等方面進行積極有效地改革。

正文：在大學物理實驗的實際教學中，由于一直受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：教學形式，學生往往過分依賴教師指導，有些實驗還需要老師全排實驗內容、準備實驗儀器或者調整儀器。而學生們則是在實驗前聽老師講解關于這個實驗的內容和怎么去使用儀器來做實驗、怎么進行數據記錄和處理、做實驗時應該注意些什么，而且一般脾氣好的老師們還會進行演示。我們這些學生只需要按照老師教給我們的現成的步驟進行物理實驗，這樣其實很大程度上抑制了學生的積極性和主動性，最重要的是抑制了學生們的好奇心。

隨著時代的發展和科技的進步，在我們所處的二十一世紀，網絡似乎成為了現在的主流，網絡資源更是此起彼伏，但是在我們的學校，在我們的教師隊伍中，這種網絡資源其實并沒有進行很好的應用，采取的教學方式與之之前相比是進不了，但是還是遠遠不夠。在現在的高校，用什么樣的教學方式對當代的大學生進行教育是非常重要的。像我們今天談的大學物理實驗課程，如果老師們強制性的要求學生對這個物理實驗按照書中的步驟來會限制學生的創新性。

（一）原有教學系統的弊端

1.物理實驗課程的教學模式單一。

物理實驗的原始教學模式一般是教師講解實驗的原理，演示了實驗的步驟和過程，并指出了試驗中存在的問題，并以學生為代表，測量了數據。這種教學模式，老師布置的事情，學生不需要思考，你可以很容易地完成實驗，和學生在實驗過程中在測量結果時盲目的追求快速處理數據是一樣的，不注重實驗過程中的意義，很難調動學生的主動性和在實驗教學中的學生的積極性，抑制了學生的創造性思維，鼓勵學生發展的慣性思維，不能提高學生的創新能力。2.物理實驗內容陳舊，命題實驗較多，綜合性、設計性實驗較少。以往開設的實驗都是驗證性和演示性實驗，這些傳統的物理實驗項目規定了實驗內容、實驗儀器和實驗步驟，甚至有的實驗會標明得到到的實驗結論，沒有選擇性且缺乏層次性。這種上課方式從一開始就限制了學生探索未知、勇于創新的精神，很難激起學生的學習興趣，也很難保證教學質量。3.課堂教學為學生預留的獨立思考時間不足。

一般的物理實驗課時為4個學時，要求學生在4個學時內完成兩個實驗，學生在實驗過程中遇到問題時，一般會立刻向老師求援而不是去主動思考解決，很多教師往往也不是去啟發、引導學生自己解決實驗中的問題，而是簡單地替學生排除問題了事，結果是問題雖然被排除了，但獨立思考、分析和解決問題的門卻對學生關上了，也失去了提高學生創新思維能力的極佳時機。

由于以上種種現象的存在，大學物理實驗這門非常有用且有趣的實踐性課程反而讓學生感到枯燥無味，甚至反感，每次做實驗純粹是應付，測完數據讓老師通過之后立即走人，使寶貴的實驗資源未能發揮其對學生能力與素質培養的優勢，所以必須改革物理實驗教學，充分發揮物理實驗教學對學生思維能力的培養作用。

（二）實驗教學改革內容

1.實驗教學體系改革。

傳統的物理實驗課程體系是按力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗、光學實驗和近代物理實驗等分別安排的封閉體系，這種封閉體系強調了學科的系統性，忽視了學科之間的兼容互補性，各學科相互獨立，限制了學生跨學科思維能力和創新能力的培養。根據高素質人才培養的要求，以培養學生的實踐能力、創新能力為出發點，實行各門實驗交叉、綜合、有機整合、整體優化，加強綜合設計性和研究性實驗的力度，在傳統物理實驗課程體系的基礎上將物理實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性自主實驗，形成從低到高、從基礎到前沿、從接受知識型到綜合能力型的逐級提高的一、二、三、四級基礎物理實驗課程新體系，并在體系上形成了深淺結合、基礎提高并重、創新與研究共舉、課內外齊抓的實踐教學體系。在內容中，融入了學科前沿技術以及教師自身教學和科研的新成果，注重了傳統與現代的結合。為了提高學生物理實驗興趣，激發學生探索與創新精神，創新地引入了物理演示與探索實驗。物理演示實驗是以具有一定可見度，可呈現在學生面前的物理實驗，通過一系列力學、熱學、電磁學、光學和近代物理方面的形象生動的趣味演示實驗，消除學生在學習物理學中因抽象、枯燥而產生的畏難、厭煩的心理，激發學生學習物理科學的興趣，如圖1所示。

圖1 新的大學物理實驗教學體系

2.實驗教學方法改革。

針對物理實驗的特點，結合考慮學生的認識規律和實際水平，采用的實驗教學方法是：

（1）教師以授課的形式向學生講授實驗基本理論和基本知識、實驗技術原理、誤差理論和數據處理方法、科學研究方法、物理實驗報告的撰寫方法等；

（2）將學生自我操作作為物理實驗教學的核心。對于儀器使用等和基礎性

實驗，學生在預習實驗教材的基礎上，然后每個學生按小組在實驗室完成實際操作訓練和數據測量，課前要撰寫實驗報告；

（3）對于綜合性、設計型和創新研究性實驗，在教師指導下，從了解實驗背景、學習相關理論知識開始，學生須自行完成查閱文獻、設計實驗方案、選取器材、材料加工、組裝和調試儀器、測量數據、數據分析、結果分析討論等，最后撰寫完整的報告。

（4）通過上述多種教學形式的實踐訓練，使學生不僅熟練掌握實驗技能和實驗技術，而且要學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學生形成科學的思維，擁有科學的精神，提高其綜合素質。

3.實驗教學模式改革

傳統的教學方式是實驗室老師手工排課，由于涉及的實驗指導老師少，學生人數多，專業多，所以實驗課表的安排非常復雜與困難，且容易出錯。傳統的手工安排課表方式不能讓學生根據自己的興趣特長來選擇實驗項目，從而限制了學生個性的發展。為此，可以實施“網絡預約開放式實驗教學”這一新的教學模式，此教學模式能吸引學生主動參與實踐活動，培養學生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，發展學生的個性和潛質，激發學生的創造力，達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的。這種教學方式可以實現學生網上選課、資料下載、網上提交實驗報告、網上評分、教學評價、師生交流等，具有操作簡單，功能強大等優點，采用網絡預約開放式實驗教學模式，有利于教學手段的改進，有利于工作效率的提高，有利于學生個性的發展。

4.實驗教學手段改革。實驗室通過把“實驗教材、實驗儀器和實驗過程”有機地結合起來，使之“三位一體”，可以極大地激發學生的學習熱情和效率。建立網絡教學資源庫，引進網絡仿真實驗，實現教學的網絡化和開放性，學生可以自己安排時間進行實驗前的預習、仿真操作、及復習等多種多樣的學習方法，提高學生學習的積極性、主動性和靈活性。實驗室充分應用現代教育技術，全面深化物理實驗課程教學改革，探索物理實驗課程的教學規律，促進高素質人才的培養，推進創新人才的培養。

5.實驗考核改革。

課程考試或考核的目的主要是檢驗教學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養，同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。我們可以逐步建立、完善一套科學的、公正的物理實驗課程考核機制，以引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和創新能力的培養、引導他們由過去的“學習、考試型”學生向“學習、思考、研究、創新”型學生轉變為主。實驗室對實驗考評采取多種考核方式相結合的綜合評定方法，考核方式主要有實驗操作考查，實驗理論綜合考試，以及綜合性、設計性實驗項目的小論文的成績評定，其中小論文是根據實驗方案的可行性和創新性、實驗結果的正確性和小論文的規范性等要素進行成績評定。日常實驗的成績包含實驗預習，實驗過程中的表現和紀律，實驗儀器的正確規范使用，實驗操作熟練程度，實驗報告等方面的評定。總之，對實驗成績的考評注重過程評價，倡導并鼓勵創新。對綜合性和設計性的實驗的考核，要求學生對要解決的問題或要測定的指標提出實驗方案、設計思路，組合出基本的實驗裝置流程，并對實驗結果的精確度和誤差來源進行分析與討論。由于問題的解決方案具有多樣化特

點，因此可以給學生提供廣闊的思考空間，讓學生發揮的自由度大，靈活性強，避免了死記硬背，削弱了那些缺乏創造性思維能力的同學的得分機會，而那些思維活躍、綜合能力強的同學則得以在考試中正常發揮。

結論：

以培養全面性創新人才為指導思想，以培養基礎厚、知識新、素質高、能力強的高層次創新型人才作為首要任務，樹立起“強化基礎，注重實踐，追求創新”的教學理念和“傳授知識、培養能力、提高素質”的教學目標，加強大學物理實驗教學的創新改革。根據任務與目標，詳細分析傳統實驗教學的弊端，結合自身的特點，制定了“內容層次化、類型三性化、項目模塊化”的實驗教學改革方案，使得物理實驗教學由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到主動設計以及綜合運用，逐漸加深學習內容的深度、廣度和綜合程度，符合認識規律和教學規律。

參考文獻

[1] 王紅理,黃麗清,張俊武.新型物理實驗教學體系的研究與實踐[J].物理實驗,2001,21(特刊):30235.[2] 周進,王思慧,黃潤生.樹立新理念,構建新體系,培養學生創新素質和研究能力[J].實驗室研究與探索,2006,25(5):619-621.[3]周嵐.物理實驗開放式教學初探[J].物理實驗,2002,22(1):25-281.[4] 朱林彥.建立物理實驗的分層次模塊化教學體系[J].太原理工大學學報,2001,19(2):64-661.[5] 劉國營.開放式物理實驗教學的探索與實踐[J].湖北汽車工業學院學報,2005,19(1):67-701.

第三篇：大學物理實驗A課程論文2

大學物理實驗A課程論文

摘要：經過一個學期的物理實驗課程，我體會頗深，知道了物理實驗的重要性，讓我知道了理論與實際的差距。在實驗中我學會了基本操作方法與技能，還學會了基本的物理測量和不確定度的分析方法、基本儀器的使用、誤差分析和數據車里等。提高了我的動手能力。以下是我對實驗的總結。

關鍵詞;物理實驗數據處理誤差分析

正文;

一、數據處理

如何有實驗數據得到正確的實驗結果是實驗的根本問題。從實驗中得到的第一手資料——實驗數據，必須經過科學分析和加工，才能揭示出規律性的東西。我們把從獲得原始數據起到得出結論位置的加工過程稱為數據處理。它包括記錄、整理、計算、分析等處理方法。下面介紹幾種常見的數據處理方法。

（一）、列表法

列表法是記錄數據的基本方法。所謂列表法就是把一組測得的實驗數據和計算過程中數值與結果依一定順序和形式列成表格并能清楚地顯示物理量之間的一一對應關系或變化趨勢。一個設計完美的數據表格有助于發現和檢查實驗中存在的問題、判斷結果的合理性、找出物理量之間的關系，提高數據處理效率。

（二）圖示和圖解法

1． 圖示法 將實驗數據反映出來的物理量之間關系于坐標紙上用幾何圖線表示出來的方法稱為圖示法。

圖示法優點在于：

a． 形象直觀地反映物理量之間的關系和變化規律，便于總結經驗公式。

b． 在一定條件下，可以通過圖形延伸推出知未測量點的數據，推測測量范圍以外的變化趨勢。

c． 根據曲線的斜率、截距、極值、曲率等幾何參量可求得某些待測量。

d． 畫出的圖線對測量數據起到取平均的作用，從而減少隨機誤差的影響。

2．圖解法 由實驗圖線求出各種參數及經驗公式的方法稱為圖解法，物理實驗常遇到的曲線大多是直線、拋物線、雙曲線、指數曲線、對數曲線等。

建立經驗公式的步驟一般為：

a． 判斷圖線類型及經驗公式可能特點。

b． 作變量代換，利用對數或倒數坐標紙將原曲線改直，計算原公式中的參數。c.寫出經驗公式形式并用實驗數據檢驗公式的準確程度。

二、誤差分析：

誤差一般分為三類：

1、系統誤差系統誤差是指在測量和實驗中未發覺或未確認的因素所引起的誤差，而這些因素影響結果永遠朝一個方向偏移，其大小及符號在同一組實驗測定中完全相同，當實驗條件一經確定，系統誤差就獲得一個客觀上的恒定值。

當改變實驗條件時，就能發現系統誤差的變化規律。

系統誤差產生的原因：測量儀器不良，如刻度不準，儀表零點未校正或標準表本身存在偏差等；周圍環境的改變，如溫度、壓力、濕度等偏離校準值；實驗人員的習慣和偏向，如讀數偏高或偏低等引起的誤差。針對儀器的缺點、外界條件變化影響的大小、個人的偏向，待校正后，系統誤差是可以清除的。

2、偶然誤差在已消除系統誤差的一切量值的觀測中，所測數據仍在末一位或末兩位數字上有差別，而且它們的絕對值和符號的變化，時而大時而小，時正時負，沒有確定的規律，這類誤差稱為偶然誤差或隨機誤差。偶然誤差產生的原因不明，因而無法控制和補償。但是，倘若對某一量值作足夠多次的等精度測量后，就會發現偶然誤差完全服從統計規律，誤差的大小或正負的出現完全由概率決定。因此，隨著測量次數的增加，隨機誤差的算術平均值趨近于零，所以多次測量結果的算數平均值將更接近于真值。

3、粗大誤差粗大誤差是一種顯然與事實不符的誤差，它往往是由于實驗人員粗心大意、過度疲勞和操作不正確等原因引起的。此類誤差無規則可尋，只要加強責任感、多方警惕、細心操作，粗大誤差是可以避免的。

總結：總而言之實驗是我們結合理論的方式之一，從實驗中我們可以學到很多在書上不能學到的東西，大學物理實驗方法多種多樣，在實驗的過程中應靈活運用，從而達到更好的實驗的效果。實驗完成后，在數據處理方面也應注意方法。

參考文獻：

1、李平.大學物理實驗教程[M].北京：機械工業出版社，2006.12、胡成華，周平，蘭明乾.大學物理實驗[M].成都：電子科技大學出版社，2006.13、周克省，趙新聞，胡照文.大學物理實驗教程，2006.1：28-44.

第四篇：大學物理實驗課程論文寫作要求

《大學物理實驗》（2-2）

課程論文寫作要求

1.要 求：按附錄要求的格式，統一用實驗報告紙，手寫體，字數要求在2500字以上。

2.格 式： 1題目（自擬）2作者 3摘要 4關鍵詞 5引言 6正文7結論/結束語 8致謝（可省略）9參考文獻；具體格式要求請參照大學物理實驗2-1講義附錄。格式請參考正規學術期刊文章。

3.內容范圍：選擇兩學期開設的實驗項目相關的課題(內容加寬、內容加深、潛在應用、新方法、新設計等)進行分析研究;也可以利用自己所做實驗的原始數據，解釋其變化機理，最后得出的結論等。論文題目自擬。

第五篇：大學物理實驗論文

大學物理實驗論文

趙新梅學號：0120509330327信息學院電子0503班 在即將結束的這個學期里，我完成了大學物理實驗（上）這門課程的學習。物理實驗是物理學習的基礎，雖然在很多物理實驗中我們只是復現課堂上所學理論知識的原理與結果，但這一過程與物理家進行研究分子和物質變化的科學研究中的物理實驗是一致的。在物理實驗中，影響物理實驗現象的因素很多，產生的物理實驗現象也錯綜復雜。老師們通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現物理問題，使我們通過努力能夠順利地解決物理實驗呈現的問題，考驗了我們的實際動手能力和分析解決問題的綜合能力，加深了我們對有關物理知識的理解。通過一學期的課程，我學到了很多東西。

做大學物理實驗時，為了在規定的時間內快速高效率地完成實驗，達到良好的實驗效果，需要課前認真地預習，首先是根據實驗題目復習所學習的相關理論知識，并根據實驗教材的相關內容，弄清楚所要進行的實驗的總體過程，弄懂實驗的目的、基本原理，了解實驗所采用的方法的關鍵與成功之處；思考實驗可能用到的相關實驗儀器，對照教材所列的實驗儀器，了解儀器的工作原理，性能、正確操作步驟，特別是要注意那些可能對儀器造成損壞的事項。然后還要寫預習報告，預習報告能夠幫助我們順利完成實驗中的各項操作。在寫預習報告的時候，我們一般包括實驗目的，基本原理，實驗儀器，操作步驟，測量內容，數據表，預習思考題等。數據表與操作步驟密切相關，數據表中的欄目排列順序應與操作步驟的順序合理配合。這樣就可以隨時將數據按順序填入表中，也可以隨時觀察和分析數據的規律性。剛開始時我們不注意預習報告里的數據表格，將數據隨便的記錄在一張紙上，結果發現整理數據時會出現很多混亂和錯誤，尤其是數據比較多的時候，比如在做《用動力學共振法測固體材料的樣式彈性模量》實驗時，由于實驗前未提前設計好表格，數據記錄得很隨便，很亂，處理時很困難。后來汲取了教訓，在實驗前根據所要測的物理量和實驗步驟設計好數據表格，在實驗記錄時和處理數據時輕松了不少。實驗教會了我們要養成良好的科學的實驗習慣。預習思考題，是加深實驗內容或對關鍵問題的理解、開發視野的一些問題，在實驗前認真地思考并回答這些問題，有助于提高實驗質量。對于不明白的問題或實驗原理中一些不明白的地方，可以跟自己的同學討論一下或查一下相關的資料，實在不明白的地方可以帶到課堂上問老師，只有把實驗中所有的地方都弄通弄透徹，才能達到實驗應有的效果。

預習是做實驗前必須的工作，但是做實驗的主要工作還是課堂操作。課堂操作需要我們嚴格的遵守實驗的各項原則，要將儀器放置在合理的位置，以方便使用和確保安全，比如象高壓電源的輸出端鈕應該遠離操作者。經常需要操縱或調節的器件，應該放在便于操縱的位置上。一些電學實驗儀器部件較多，首先要把這些儀器部件一一放在合適的位置上，然后再連線。實驗過程中要嚴格按照實驗儀器的操作要求來操作，所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態，在安裝和調整儀器時還不能使用書本這些本身就不穩定的物品做墊塊，否則容易造成測量數據的分散性，影響實驗質量，并且容易在成實驗儀器的損壞。在的過程中，經常會出現一些故障或觀察到的實驗現象與理論上的現象不符，首先應認真思考并檢查實驗儀器使用以及線路連接是否正確，不正確的及時進行改正，若自己不能解決，應及時請老師來指導，切不可敷衍過關，草草了事。還有讀數，需要有足夠的耐心和細心，尤其是對一些精度比較高的儀器，讀數一定要按照正確的讀數方法并且一定要細心。對于數據的紀錄，則要求我們要有原始的數據紀錄，它是記載物理實驗全部操作過程的基礎性資料。而且在實驗過程中必須認真地觀察實驗現象，并做如實的記錄。如果發現實驗現象與實驗理論不符合，或者測試結果出現異常，就應該認真檢查原因，并細心重做實驗。實驗完成后，應把所有的實驗儀器恢復到原位，并認真清理實驗臺。

在實驗操作完成后，應認真地處理實驗數據。實驗數據是對實驗定量分析的依據，是探索、驗證物理規律的第一手資料。在系統誤差一定的情況下，實驗數據處理得恰當與否，會直接影響偶然誤差的大小。所以對實驗數據的處理是實驗復習的重要內容之一。在這一學期中我們學到的處理數據的方法有：

1.平均值法 取算術平均值是為減小偶然誤差而常用的一種數據處理方法。通常在同樣的測量條件下，對于某一物理量進行多次測量的結果不會完全一樣，用多次測量的算術平均值作為測量結果，是真實值的最好近似。

2.列表法 實驗中將數據列成表格，可以簡明地表示出有關物理量之間的關系，便于檢查測量結果和運算是否合理，有助于發現和分析問題，而且列表法還是圖象法的基礎。

列表時應注意：①表格要直接地反映有關物理量之間的關系，一般把自變量寫在前邊，因變量緊接著寫在后面，便于分析。②表格要清楚地反映測量的次數，測得的物理量的名稱及單位，計算的物理量的名稱及單位。物理量的單位可寫在標題欄內，一般不在數值欄內重復出現。③表中所列數據要正確反映測量值的有效數字。

3.作圖法 選取適當的自變量，通過作圖可以找到或反映物理量之間的變化關系，并便于找出其中的規律，確定對應量的函數關系。作圖法是最常用的實驗數據處理方法之一。

描繪圖象的要求是：①根據測量的要求選定坐標軸，一般以橫軸為自變量，縱軸為因變量。坐標軸要標明所代表的物理量的名稱及單位。②坐標軸標度的選擇應合適，使測量數據能在坐標軸上得到準確的反映。為避免圖紙上出現大片空白，坐標原點可以是零，也可以不是零。坐標軸的分度的估讀數，應與測量值的估讀數（即有效數字的末位）相對應。

這學期我們還學習了用電腦處理數據。用電腦處理數據方便快捷，可以節省不少時間，而且也比較清晰明了。但是用電腦處理的前提依然是我們對理論知識比較熟悉，而且實驗操作過程必須認真地完成，記錄的數據準確，有效。

撰寫實驗報告和進行問題討論等也是大學物理實驗不可缺少的重要環節。實驗報告是對我們的動手能力、寫作能力和總結能力的一種鍛煉，實驗報告也促進我們對實驗過程以及所得結論進行更深刻的思考。我們的實驗報告應包括實驗過程中所出現的實驗現象以及對這些現象的解釋，實驗中所遇到的問題以及解決方法，實驗數據的記錄以及對數據進行計算并求得最終的結果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結論，對實驗思考題進的討論以及討論的結果和對實驗進行的總結。一份認真的，高水平的實驗報告才算是為本次實驗畫上一個圓滿的句號。

“加強基礎、重視應用、開拓思維、培養能力、提高素質 ”是大學物理試驗的指導思想；“加深學生對有關物理知識的理解，培養學生正確的科學實驗習

慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力和創新能力”是大學物理實驗的目的。學大學物理實驗這門課程，是對個人能力的一種鍛煉，它不但鍛煉了我們的細心、耐心，而且使我養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度。這一學期物理實驗課程的學習，使我受益匪淺。但我也還有很多不足的地方需要改正，比如做實驗速度很慢，下學期我們還將學習這門課程，我在以后的課程學習中一定要 注意慢慢改進。