第一篇：大學(xué)物理教學(xué)模式初探論文

在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【贰⒅黝}突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識(shí)。一直以來(lái)大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫(kù)，利用微課資源開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。

1微課的起源、概念及特征

1.1微課的起源

微課程概念是2008年首先由美國(guó)DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國(guó)，首先對(duì)微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對(duì)微課程的具體形式分類(lèi)。梁樂(lè)明對(duì)于國(guó)內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自2011年起，國(guó)內(nèi)開(kāi)始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念

微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

1.3微課的主要特點(diǎn)

微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微課”視頻的時(shí)間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶(hù)既可以流暢地在線(xiàn)觀(guān)看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息，非常適合于教師的課例觀(guān)摩、評(píng)課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。“微課”將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。“微課”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開(kāi)放性?xún)?yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

2基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式的探索意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對(duì)微時(shí)代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究?jī)r(jià)值。[7,8]2.1隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對(duì)于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。2.2微課針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對(duì)重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時(shí)間則可以用來(lái)開(kāi)展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。

3基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究

深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供良好的方案。

3.2基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究

微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.3基于微課的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的實(shí)踐研究

3.3.1組建研究隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專(zhuān)業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。3.3.3因?yàn)槲⒄n是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開(kāi)展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨(dú)難以解決的問(wèn)題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過(guò)評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成的，經(jīng)過(guò)教師同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

第二篇：大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文

摘要:基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相互驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理

隨著21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)承擔(dān)著越來(lái)越重要的社會(huì)責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時(shí)俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)大家對(duì)新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國(guó)家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中。通過(guò)將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對(duì)象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)檢驗(yàn)和證實(shí)理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過(guò)程被分開(kāi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使得同學(xué)們對(duì)于不懂或者理解不深的知識(shí)點(diǎn)得到相互驗(yàn)證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離

目前，許多國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)講授，且兩個(gè)課程之間會(huì)間隔很長(zhǎng)的時(shí)間周期，一般來(lái)說(shuō)是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時(shí)結(jié)束后數(shù)周才會(huì)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)由不同的教師負(fù)責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機(jī)械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的老師也僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程和步驟卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮翢o(wú)了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問(wèn)題：第一，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門(mén)課程的理論和實(shí)驗(yàn)部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生不需要去花費(fèi)不必要的時(shí)間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間分離。理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般相距約兩個(gè)月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時(shí)間周期為一個(gè)月時(shí)，此時(shí)的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，學(xué)生的大腦留存的知識(shí)點(diǎn)印象幾乎可以忽略，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)又對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相互驗(yàn)證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)械重復(fù)

目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書(shū)本與PPT給學(xué)生講課，無(wú)互動(dòng)、無(wú)創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機(jī)械性地重復(fù)，其講課使用的PPT可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)選擇糊弄的方式，對(duì)于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒(méi)有獨(dú)立的思考，這種機(jī)械性的教學(xué)不利于高校對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，授課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實(shí)驗(yàn)流程給同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程而后同學(xué)們則按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班地套入實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動(dòng)，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的激情，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思想。這對(duì)于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的阻礙作用。

2大學(xué)物理教學(xué)模式改革的構(gòu)想

基于對(duì)目前大學(xué)物理教育模式問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對(duì)于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。

2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合筆者根據(jù)多年來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀(guān)地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀(guān)地向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解，同時(shí)在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長(zhǎng)，相距約為一至二個(gè)月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個(gè)月時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無(wú)幾，完全起不到鞏固知識(shí)的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問(wèn)題，這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識(shí)記憶的效果，結(jié)果表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，老師不會(huì)僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果，老師通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識(shí)豐富性的同時(shí)也將知識(shí)的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過(guò)程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動(dòng)性。

2.2傳統(tǒng)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識(shí)，教材上多為經(jīng)典的理論知識(shí)使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識(shí)，通過(guò)理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新興知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對(duì)于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使得越來(lái)越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競(jìng)賽和國(guó)家專(zhuān)利的申請(qǐng)等。

3結(jié)論

大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識(shí)、新理念、新方法的開(kāi)放式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]丁小芳.遺忘曲線(xiàn)與課堂教學(xué)[J].北方文學(xué),2004(8):143-145.[2]吳宏偉,陳華俊.半導(dǎo)體物理學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新構(gòu)想[J].科技視界,2017(4):77-78.

第三篇：大學(xué)物理教學(xué)論文

大學(xué)物理教學(xué)論文

摘要：本論文結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題提出了自己的建議，以此確定以后教學(xué)的方向和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理大學(xué)教學(xué)的效果。

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)。物理學(xué)的發(fā)展不僅推動(dòng)了整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)人類(lèi)的物質(zhì)觀(guān)，時(shí)空觀(guān)，宇宙觀(guān)以及整個(gè)人類(lèi)文化都產(chǎn)生了而且還將繼續(xù)產(chǎn)生極其深刻的影響。物理教育不但有助于培養(yǎng)一個(gè)人處理復(fù)雜事物和探索未知領(lǐng)域的能力，而且對(duì)所有人都是提高文化素質(zhì)的一個(gè)重要手段。因而大學(xué)物理教學(xué)在高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天顯得更加重要。w 但是，大學(xué)物理教學(xué)一直存在許多問(wèn)題：如沒(méi)有被足夠的重視，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有濃厚的興趣等，大學(xué)物理在大一的第二個(gè)學(xué)期和大二的第一學(xué)期的開(kāi)設(shè)，而且大學(xué)物理不屬于專(zhuān)業(yè)課，屬于公共基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生并不重視；再者，上了大學(xué)后，沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)生們的思想會(huì)松懈下來(lái)，也不把全部精力放在學(xué)習(xí)上。面對(duì)如此之多的問(wèn)題究竟該如何解決，許多的教學(xué)工作者都進(jìn)行了深入思考并提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和建議。為此，筆者經(jīng)過(guò)幾年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出以下幾個(gè)問(wèn)題及解決辦法：

一、互動(dòng)式教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)還是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，課堂上滿(mǎn)堂灌，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)中，我想我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.在講授新內(nèi)容之前，學(xué)生應(yīng)該先預(yù)習(xí)，且不能盲目的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，為了以防有的學(xué)生不預(yù)習(xí)，所以下次上課時(shí)教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，每次隨機(jī)讓學(xué)生回答，這樣學(xué)生既能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又對(duì)主要內(nèi)容也有了一定的了解。然后教師再去講課，學(xué)生就容易掌握了，這樣課堂效率也有所提高，學(xué)生也可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理這門(mén)課也產(chǎn)生了一定的興趣，因?yàn)樗麄儏⑴c了。

2.課堂上，在教師講授的過(guò)程中，如果有聽(tīng)不懂的地方，學(xué)生也可以提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的提出的問(wèn)題給與回答，教師應(yīng)該鼓勵(lì)提問(wèn)的同學(xué)，從而別的同學(xué)也就可以大膽的提問(wèn)，這樣學(xué)生就有信心學(xué)好這門(mén)課了，也就對(duì)它產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣，只要有興趣了才能學(xué)好它。

3.教師講完每一部分知識(shí)后，比如力學(xué)部分學(xué)習(xí)完后，教師要求學(xué)生寫(xiě)出總結(jié)或提問(wèn)題，然后教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一一給與回答，這樣既幫學(xué)生解答了疑惑，同時(shí)對(duì)老師也是一種提高，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，理論教學(xué)應(yīng)該和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但是現(xiàn)在好多學(xué)校還是先講理論課，實(shí)驗(yàn)課比理論課推后一個(gè)學(xué)期。如果實(shí)驗(yàn)課和理論課同時(shí)進(jìn)行會(huì)更好，講到某一部分內(nèi)容如果有實(shí)驗(yàn)的，教師應(yīng)在講完理論知識(shí)，就帶學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有更加深刻的理解，同時(shí)做實(shí)驗(yàn)室時(shí)也不用在講授理論知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去操作儀器，這樣既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.理論課和實(shí)驗(yàn)課同時(shí)進(jìn)行，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果只是講理論知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂效果也不好；如果上幾節(jié)理論課，然后再上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中都得到印證，學(xué)生也就對(duì)大學(xué)物理和實(shí)驗(yàn)都產(chǎn)生了興趣。

2.在講理論課時(shí)有時(shí)需要觀(guān)察簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果老師只是用語(yǔ)言去描述，學(xué)生很難想象出來(lái)，如果老師就可以把小型的實(shí)驗(yàn)裝置搬到教室，教師在課堂上去演示，教師演示完再讓同學(xué)去演示，這樣比用語(yǔ)言去描述效果好得多，既加深的學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

三、課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

物理學(xué)，在當(dāng)今普通民眾心里，雖然相對(duì)普及，但能夠很好地應(yīng)用解釋物理現(xiàn)象的人似乎并不多見(jiàn)，往往一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，民眾都會(huì)感到神秘莫測(cè)，甚至在當(dāng)今這個(gè)科技的時(shí)代，認(rèn)為超自然的神奇現(xiàn)象存在的人，依然不在少數(shù)。物理學(xué)，甚至讓好多人感到高深。

我們好多學(xué)物理的，也是學(xué)的很深，很專(zhuān)，可是在日常生活中的應(yīng)用與觀(guān)察似乎不夠，往往就說(shuō)要在實(shí)驗(yàn)室里出成果。可現(xiàn)實(shí)是個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)室，能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的東西，對(duì)于啟發(fā)物理思維，我想一定會(huì)有很大的益處，著名的蘋(píng)果落地的故事，應(yīng)該也是此種道理吧。既然物理界存在這種普遍的很深很專(zhuān)的情形，老師只講理論，和實(shí)際聯(lián)系的不多，往往導(dǎo)致學(xué)生想象力不夠豐富，拗口難學(xué)。所以在物理教學(xué)，尤其是大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，要廣泛應(yīng)用現(xiàn)實(shí)科學(xué)技術(shù)成果，為學(xué)生以解釋來(lái)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目的，把物理學(xué)神秘的面紗摘掉，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感受物理學(xué)的快樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)，普及科學(xué)。我想我們應(yīng)該從以下兩方面去嘗試：

1.如果教師只講課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較枯燥，而且會(huì)想我們所學(xué)的知識(shí)有啥用呢？如果講完課本中內(nèi)容，再給學(xué)生講講所學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)有所用。例如我們講到多普勒效應(yīng)時(shí)，我們要給學(xué)生講實(shí)例，比如公路上用于監(jiān)測(cè)車(chē)輛速度的監(jiān)測(cè)器，還有醫(yī)學(xué)上血流的測(cè)定，運(yùn)用得原理都是多普勒效應(yīng)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)多普勒之前，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得這些儀器很神秘，學(xué)完了之后，才知道這些儀器的原理運(yùn)用的就是我們所學(xué)的知識(shí)，也沒(méi)那么神秘了。這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得學(xué)物理沒(méi)有興趣了，也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)有用了。

2.如果只是老師去講，還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以教師在講完每章內(nèi)容后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去查閱本章內(nèi)容在在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，可以到網(wǎng)上查，也可以到圖書(shū)館去查，這樣學(xué)生就可以獲取大量的信息，既增長(zhǎng)了知識(shí)，也增加了學(xué)習(xí)物理的興趣，從而也達(dá)到了提高課堂效率的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

本論文結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題提出了自己的建議，以此確定以后教學(xué)的方向和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理大學(xué)教學(xué)的效果。

第四篇：大學(xué)物理論文

大學(xué)物理論文

班級(jí)： 學(xué)號(hào)： 姓名：

摘要:日常生活中，大量的物理現(xiàn)象都存在我們的周?chē)覀円矔r(shí)時(shí)刻刻都在不自覺(jué)運(yùn)用物理知識(shí)，所以說(shuō)，物理學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。物理學(xué)已經(jīng)成為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。在學(xué)習(xí)物理學(xué)后，可以給很多自然現(xiàn)象一個(gè)解釋和總結(jié)。物理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用很是值得一談。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)，聯(lián)系，感悟 正文：

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的自然科學(xué)。物理伴隨我從初中到大學(xué)，使我對(duì)物理學(xué)的了解更加深入。物理學(xué)使我對(duì)大自然中很多現(xiàn)象有了新的認(rèn)知，使我的視野擴(kuò)大，思維提升。

一、大學(xué)物理和高中物理的區(qū)別和聯(lián)系：

大學(xué)物理和高中物理之間區(qū)別明顯易見(jiàn)。從內(nèi)容上看，中學(xué)物理的內(nèi)容雖然包括了力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)，光學(xué)和波五大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，所用到數(shù)學(xué)工具也并不多，學(xué)習(xí)的難度較小。而大學(xué)物理的內(nèi)容雖然也是這些內(nèi)容，但知識(shí)在深度和廣度上都有很大加深，同時(shí)，大學(xué)物理也引入里高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，大量的使用微積分的數(shù)學(xué)工具。從研究的問(wèn)題來(lái)看，例如，中學(xué)研究的力是恒力，運(yùn)動(dòng)是勻速等，而大學(xué)物理研究的是變力和變速等，這主要是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的限制。另外，大學(xué)物理與某些專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān)，更注重公式的推導(dǎo)和證明。盡管中學(xué)物理與大學(xué)物理的區(qū)別很多，但這兩者也有著一定的聯(lián)系，兩者的聯(lián)系之處就物理的思想。不管是中學(xué)物理還是大學(xué)物理，所學(xué)習(xí)得物理思想是一致，比如說(shuō)，牛頓三定律，電磁理論，守恒定律與對(duì)稱(chēng)性，功能轉(zhuǎn)化等這些思想是沒(méi)有改變的。

總之，大學(xué)物理是中學(xué)物理的深入。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)物理，有什么收獲或啟示: 大學(xué)物理的學(xué)習(xí)即將結(jié)束了，在這一年的學(xué)習(xí)中感觸頗多。首先，大學(xué)物理使我對(duì)物理的認(rèn)知提升了一個(gè)層次，大學(xué)物理幫我們解決中學(xué)物理很多不能解決的問(wèn)題，這就是一個(gè)值得很欣慰的收獲。其次，大學(xué)物理還融入高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也可以運(yùn)用一下高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，更是一件兩全其美的事情。

通過(guò)對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，能解釋了自然界很多現(xiàn)象以及生活中很多物體的工作原理。因此，物理學(xué)與我們的生活是不可分割，物理知識(shí)是我們必須得掌握一項(xiàng)技能以及掌握物理的思考問(wèn)題的方法。

三、哪些物理內(nèi)容與以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系更緊密？

我學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中力學(xué)是永遠(yuǎn)不可避免。再?gòu)?qiáng)調(diào)力學(xué)重要性也不為過(guò)，其中包括：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓定律、動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律、剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)。我們學(xué)習(xí)的《理論力學(xué)》，《流體力學(xué)》，《熱力學(xué)基礎(chǔ)》和《氣體動(dòng)理論》等都離不開(kāi)物理學(xué)中的力學(xué)。另外，物理學(xué)中機(jī)械波和振動(dòng)與機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也是緊密聯(lián)系的。所以，物理學(xué)對(duì)我的專(zhuān)業(yè)尤其重要，要很好的掌握物理學(xué)的知識(shí)。要學(xué)會(huì)把物理學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融匯到一起。可見(jiàn)，物理是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備工具，物理學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是不可缺少的。

四、你覺(jué)得大學(xué)物理應(yīng)該學(xué)什么？怎樣學(xué)？

學(xué)好大學(xué)物理首先必須要有良好的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考。大學(xué)物理會(huì)對(duì)每個(gè)定律、定理和重點(diǎn)公式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)，并且要求同學(xué)們能具體掌握其物理思想和解決問(wèn)題的方法，那么，我們就要熟練掌握推導(dǎo)過(guò)程，更重要的是掌握推導(dǎo)過(guò)程中的思想。

另外，學(xué)好大學(xué)物理還要具備一項(xiàng)技能-----掌握基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)和理解重要的物理概念。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高等數(shù)學(xué)是一門(mén)必備的工具，所以，我們必須熟練掌握相關(guān)高數(shù)知識(shí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。

掌握物理學(xué)解決問(wèn)題的基本思路和物理學(xué)的基本概念和規(guī)律。更重要的是學(xué)會(huì)把物理知識(shí)和規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中來(lái)解決問(wèn)題。因此，在求解問(wèn)題之前必須對(duì)所研究的物理問(wèn)題建立一個(gè)清晰的模型和了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，分析出問(wèn)題所涉及的物理知識(shí)，從而明確解題的思路和方法。只有這樣，才能在解完題之后留下一些值得回味的東西，體會(huì)到物理問(wèn)題所蘊(yùn)含的奧妙和涵義，真正掌握物理學(xué)的思想方法。

物理學(xué)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。我們這五彩繽紛世界是不可缺少物理知識(shí)，如果沒(méi)有了物理知識(shí)，世界前進(jìn)的步伐將會(huì)被大大停滯。物理學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于其他學(xué)科，極大地推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與革命，極大地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.《物理學(xué)》作者：馬文蔚

高等教育出版社 2.《物理教學(xué)論》作者：袁海泉..高等理科教育出版社

第五篇：大學(xué)物理論文

大學(xué)物理論文

摘要：物理不僅是一門(mén)學(xué)科，更重要的，它還是一門(mén)科學(xué)。物理學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在我們生活中都有著廣泛的應(yīng)用。本文將對(duì)物理學(xué)中牛頓環(huán)現(xiàn)象的原理及應(yīng)用進(jìn)行概述，對(duì)通過(guò)對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：牛頓環(huán) 原理 應(yīng)用 物理學(xué)習(xí)

引言：牛頓環(huán)是一種非常有趣的物理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的原理是什么，有哪些應(yīng)用呢？我們又該從牛頓環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到哪些啟示呢？ 一：牛頓環(huán)的原理

在光學(xué)上，牛頓環(huán)是一個(gè)薄膜干涉現(xiàn)象。用一個(gè)曲率半徑很大的凸透鏡的凸面和一平面玻璃接觸，在日光下或用白光照射時(shí)，可以看到接觸點(diǎn)為一暗點(diǎn)，其周?chē)鸀橐恍┟靼迪嚅g的彩色圓環(huán)；而用單色光照射時(shí)，則表現(xiàn)為一些明暗相間的單色圓圈。這些圓圈的距離不等，隨離中心點(diǎn)的距離的增加而逐漸變窄。它們是由球面上和平面上反射的光線(xiàn)相互干涉而形成的干涉條紋。凸透鏡的凸球面和玻璃平板之間形成一個(gè)厚度均勻變化的圓尖劈形空氣簿膜，當(dāng)平行光垂直射向平凸透鏡時(shí)，從尖劈形空氣膜上、下表面反射的兩束光相互疊加而產(chǎn)生干涉。同一半徑的圓環(huán)處空氣膜厚度相同，上、下表面反射光程差相同，因此干涉圖樣呈圓環(huán)狀。這種由同一厚度薄膜產(chǎn)生同一干涉條紋的干涉稱(chēng)作等厚干涉。

二：牛頓環(huán)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用

經(jīng)查閱資料了解到，牛頓環(huán)在判斷透鏡表面凸凹、精確檢驗(yàn)光學(xué)元件表面質(zhì)量、測(cè)量透鏡表面曲率半徑和液體折射率等方面有廣泛應(yīng)用。牛頓環(huán)可以用來(lái)測(cè)量透鏡的曲率半徑，我們已經(jīng)做過(guò)試驗(yàn)，而在光學(xué)車(chē)間里，牛頓環(huán)可以用來(lái)監(jiān)測(cè)光學(xué)元件的表面質(zhì)量，其具體原理如下：常用的玻璃樣板檢驗(yàn)光學(xué)元件表面質(zhì)量的方法，就是利用與牛頓環(huán)相類(lèi)似的干涉條紋，這種條紋形成在樣板表面和待檢元件表面之間的空氣層上，通常稱(chēng)為“光圈”。根據(jù)光圈的形狀、數(shù)目以及用手加壓后條紋的移動(dòng)，就可檢驗(yàn)出元件的偏差。用一樣板覆蓋在待測(cè)件上，如果兩者完全密合，即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值要求，不出現(xiàn)牛頓環(huán)。如果被測(cè)件曲率半徑小于或大于標(biāo)準(zhǔn)值，則產(chǎn)生牛頓環(huán)。圓環(huán)條數(shù)越多，誤差越大；若條紋不圓，則說(shuō)明被測(cè)件曲率半徑不均勻。此時(shí)，用手均勻輕壓樣板，牛頓環(huán)各處空氣隙的厚度必然減小，相應(yīng)的光程差也減少，條紋發(fā)生移動(dòng)。若條紋向邊緣擴(kuò)散，說(shuō)明零級(jí)條紋在中心，得知被測(cè)件曲率半徑小于標(biāo)準(zhǔn)件；若條紋向中心收縮，說(shuō)明零級(jí)條紋在邊緣，得知被測(cè)件曲率半徑大于標(biāo)準(zhǔn)件。這樣，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，及時(shí)判斷，再對(duì)不合格元件進(jìn)行相應(yīng)精加工研磨，直到合乎標(biāo)準(zhǔn)為止。同時(shí)，可以借此來(lái)進(jìn)行透鏡表面凹

凸的判斷例如用一平玻璃和一凸透鏡或者一凹透鏡貼在一起，所形成的干涉環(huán)都是圓環(huán)，從干涉環(huán)上無(wú)法判斷兩塊透鏡誰(shuí)凸，誰(shuí)凹。為此可用手在其邊緣加壓，若干涉圓環(huán)向邊緣移動(dòng)，則表示下面的玻璃是凸的。若干涉圓環(huán)向中心收縮，則表示下面的玻璃是凹的。這中間的道理只要看其間空氣隙厚度的變化即可明了，若元件件中心比邊緣高，則在邊緣加壓時(shí)，如圖一所示。零件表面的形狀就會(huì)從曲面AOB變成虛線(xiàn)A′O′B′，即空氣膜由厚變薄。因此，相應(yīng)各點(diǎn)光程差也變小，條紋的干涉級(jí)次亦隨之降低。所以原來(lái)靠近中心的低級(jí)次圓環(huán)現(xiàn)在就要向外移動(dòng)了。所以由于邊緣加壓，使空氣隙厚度改變，條紋亦隨之起變化，形成新的條紋分布，且空氣隙厚度每改變?2，就會(huì)移動(dòng)一個(gè)條紋。總之，牛頓環(huán)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛。三：對(duì)物理學(xué)習(xí)的思考

通過(guò)牛頓環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到本學(xué)期學(xué)到的大學(xué)物理課程內(nèi)容，我收獲到了具體的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思路。我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方式對(duì)提高我們的學(xué)習(xí)興趣和效率十分有效：第一，老師可以采用啟發(fā)式、討論式和開(kāi)放式等多種行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)我們思考，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。應(yīng)多上些習(xí)題課和討論課，因?yàn)榱?xí)題課或討論課可以啟迪我們思維，培養(yǎng)我們提出、分析和解決問(wèn)題的能力，而且習(xí)題課或討論課在老師的引導(dǎo)下以我們的討論和交流為主會(huì)鍛煉我們的語(yǔ)言能力和思考能力，開(kāi)展講座、探索實(shí)驗(yàn)和小課題研究等第二課堂活動(dòng)。第二，延續(xù)多媒體手段教學(xué)。在牛頓環(huán)等光學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿粘Ｉ钪袠O少見(jiàn)到這些現(xiàn)象，所以理解起來(lái)有一定的困難，而當(dāng)時(shí)課上物理老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，讓我們有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，多媒體手段能為教學(xué)提供大量形象、生動(dòng)的極具直觀(guān)性、啟發(fā)性的物理背景材料，對(duì)一些難以直接觀(guān)察到的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，老師講解起來(lái)比較抽象、空洞的物理規(guī)律、物理知識(shí)，能以多種形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，充分展示物理現(xiàn)象發(fā)生、變化及結(jié)束的全過(guò)程，使我們建立起清晰的物理表象，提高物理形象思維能力，從而激發(fā)了我們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)我們的探究能力。第三，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造條件建立開(kāi)放性的演示實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)后來(lái)在實(shí)驗(yàn)室做牛頓環(huán)的實(shí)驗(yàn)，我對(duì)這一現(xiàn)象有了更加深刻的理解。但是學(xué)校開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上有一定的局限性，如果開(kāi)始更多開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們自己動(dòng)手觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，這樣能把知識(shí)點(diǎn)記得更牢，也會(huì)更深刻的認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣去研究的，最終又是怎樣解釋的。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：物理并不是深不可測(cè)，只要我們勤于觀(guān)察，善于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，物理就在身邊。正如馬克思說(shuō)的：“科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料”。只要我們認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，我們每個(gè)人都能從中有很大收獲。參考文獻(xiàn)：

《物理光學(xué)》張洪欣

2010.8.9 《物理光學(xué)與應(yīng)用光學(xué)》石順祥 馬琳 2010.9.1 《物理學(xué)》馬文蔚 2006.4.1