第一篇：《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感

睡夢中醒來，拿起身邊的書，接著認真地看，仿佛成為了梅老師的一名學生，感受著跟隨他成長的自由與快樂，偶爾，也成為了一個教育旁觀人，冷眼看著他的一個個教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢里輾轉，幾回幡然覺悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫的《做一個不再瞎忙的班主任》一書與我親密接觸了兩天。

我看書向來都是慢性子，這樣的速度對我來說，還真是少見的。隨著書的走向，你的思維也跟著前行。然合上書后，許多思維的觸動點，竟一時不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺便是一種給予。

欣賞梅洪建老師有三處：

欣賞梅老師的質疑。其一，我們其實做不了人類靈魂的工程師；其二，班主任的作用沒那么大。前一句話早有專家論述過，但沒有梅老師說的理性與現實。或許，給教師如此高的稱號，不過是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對教師給予了過高的要求，而教師不堪重負，那我們何必帶著光環，流著眼淚？后一句話，實是給班主任敲了個警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學的數據分析，告訴我們，班主任在孩子成長的過程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個人的文字，一個人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實作用，我們不是救世主，我們只不過是孩子成長過程的一個過客，而我們能起到的作用就是培育與發展。如果過于看重自己的作用，往往會自以為是地，主觀地去判斷，去決定，而結果是，我們滯后了孩子的成長，甚至傷害了孩子。梅老師說，學生的成長是教育的落腳點。一切為孩子的成長與發展服務，但教師非職業化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優秀的教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學的教育精神。如果僅僅擁有對學生的關愛，那是遠遠不夠的。你的專業知識，你的教育智慧，你對不同年段學生心理成長特點的了解，你對教育本質的認知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學習的原因，時代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認識面對新的發展，結果只有一個，未成人師，卻已誤人子弟。

欣賞梅老師班級理念的四個支點。一名優秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動錦囊。本書的主體就是梅老師向我們介紹他的班級理念下的四個支點。即：班級委員會制度；多方借力；科學地給學生力量；小本子。我試圖用簡煉的話語來概括這幾個方面。

班級委員會就是根據學生的特點與喜好在老師的指導下自主成立了一種適合學生最優化發展的新式平臺。而這個平臺，就是能讓孩子們動起來的平臺，讓他們有事做，讓他們在各具特色的活動中鍛煉自己，發展自己，認識自己。而這種動，正是可以讓孩子取得進步，獲得贊許，贏得尊嚴，從而激活了靈魂的動。小小班委會，卻是學生大舞臺。班委會有一系列的運行策略，通過梅老師的介紹，讓我們感受到了一個班級內幾個班委會蓬勃發展而促進整個班級共同前行的勢態。

多方借力，則是班主任老師向家長，向科任教師，向領導，多方借力。當班主任清晰自己的本位，就會懂得，借力才可能實現教育的全方位與最優化。這也是當班主任，當前的學校發展最需要借鑒的一面。一個孩子的教育不能光靠學校，如何讓家庭參與到學校教育中，如何讓我們的家長關注孩子的成長，這應該是我們學校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長成為了朋友，什么原因，我認為，梅老師放低了姿態，加強了與家長的溝通，帶著對孩子的關注與愛，任何一個家長不可能不喜歡這樣的老師朋友。梅老師借力于家長，讓家長參與到班級的中，參與到孩子們的各種實踐活動中；梅老師借力于科任教師，用“五人”策略團結了全體科任教師；梅老師通過班報給班級打開了一個更為廣闊的借力平臺，這都是值得我們學習的。

《班級勵志教程》和班會課，無疑是梅老師向孩子傳遞能量和動力的主渠道。梅老師和我們分享的幾篇文章和班會課的案例，讓我看的是熱血沸騰。梅老師哪里找來這么多好的東西。真是令我佩服。梅老師認為，積極的心態和良好的思維品質是一個學生可持續發展的能力，我認為，值得做班主任的，做德育的老師思考。

此外，還有小本子，是梅老師與孩子們溝通最美妙的方式。拉近了心的距離，鍛煉了學生的文筆，解壓了孩子們不被理解的心靈。實際，小本子，我也曾與我的學生開展過，的確感受其間的不少談話教育所解決不了的問題。而小本子之效益的發揮，也源于班主任在教育中的站位，還有文字功夫，還有何種心態，還有是否堅持……

欣賞梅老師實事求是的精神。梅老師的確取得了成功，創造了一個奇跡。以一個差班卻百分之百考入本科，而好班都未做到的這樣的事實，證明了他“培育－發展”理念指導下所采用的一系列教育措施的正確與高效。

但在后記中，卻以一篇學生的來信，重新審視自己的教育行為。當我們所培養的學生，在考上一所好大學后，卻道出這并不是他們所想要的一切的時候，作為一名教育者的確應該再度思考：怎樣才能讓每個學生健康成長，怎樣才能讓每個學生真正平等，怎樣才能讓每個學生的特長得以發揮……

這是梅老師教育深度思考的延續，也是給我們的啟迪。

在看梅老師的這本書時，我發現，梅老師先后引用了老子的若干句話，讀至結尾，果然，《道德經》是梅老師的最愛。梅老師推薦班主任都應該讀讀，我也喜歡這本書，但遠不如梅老師讀得透徹，領悟的深刻。看來搞好教育，讀好書，也是因人而異的！但正如梅老師所說：“錯了，停下來就是進步”。而我們，慢了，發現了就是進步！

第二篇：讀《做一個不再瞎忙的班主任》

建立合適的發展平臺

——讀《做一個不再瞎忙的班主任》（3）

梅老師說，讓孩子在“動”中舒展心靈、張揚個性是教育應該走的路徑。個人由于喜歡從而積極主動地參與才是張揚個性最有效的方法。所以平臺搭建必須在分析孩子個性、特點的基礎上進行。同樣，平臺選擇也必須是尊重孩子的自主權并符合孩子的個性特點。

成長的過程應該是幸福的，學習的本質也應該是幸福的。只是由于教育的短視和實際操作中的理念限制，往往使得成長成了負累，而學習也成了苦差事。梅老師的班級委員會的平臺意圖很明顯，就是盡可能地還原成長的幸福和學習的幸福，主張孩子們充分享受“動”的豐富性和充分性，讓孩子們在發展自我愛好特長的基礎上感受參與地快樂和收獲的幸福。

“幸福”這個詞似乎被淡忘了。或許是學校競爭的殘酷使然，或許是人們教育思想的變化，充斥于每個老師大腦的幾乎全是尖子生、平均分一類的名詞，所有的時間、空間都為課堂知識的學習和拓展所充滿。仔細算算，從教師到學生，實在沒有時間去思考“幸福這兩個字的含義。有一些觀點確實也無可辯駁，“嚴師出高徒”，“現在不逼迫學生學習，等考不上好的學校時，就會誤了學生的幸福。”道理是不錯的，然而逼迫式的學習，似乎不是科學的。也許是學校行政體系帶來的弊端，幾乎所有人都知道，只有科學的方法才有合理的成長，可是沒有人走出來，因為走出來就給了人指摘的口實，一旦稍有不足便要承擔責任。而一味的拼下去，把所有的時間都填滿，用在考試、培優、補差上，即使結果不理想，也沒有人職責方法是否科學，因為沒有功勞也有苦勞，一旦有了好的結果，則后來者更甚。這期間只充斥著一些缺乏責任感的沖刺，而少了孩子發展期的全面思考。于是“幸福”一詞就消失得無影無蹤了。

我想，作為真正的教師，還應該為孩子做些力所能及的事情吧，為孩子搭建發展的平臺，讓他們在成長的過程中享受更多的幸福感。我也曾以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”為思想基礎，力圖搭建這樣的平臺，怎奈沒有梅老師思考的細致。梅老師講到的平臺搭建的三個特征值得我們借鑒。

多樣性。因為每個孩子的生長環境不同，性格、興趣、愛好、特長等都不同。在現行班級授課制的情況下，如若讓每個孩子的特點都得到伸展，甚至是蓬勃的伸展，就必須根據孩子們的特點搭建不同的平臺。只有基于不同特點的不同平臺，才能讓每個孩子發展的理想成為現實。而搭建多樣性的平臺，就是根據班級每個學生的不同性格、興趣、愛好和特長等，在人數相對保證的前提下提煉出來的不同發展方向，不同發展目標，不同運行機制的小舞臺。

平等性。教育的平等，不僅是受教育的機會均等那么簡單，在同一個集體內部，孩子們的精神平等和心理平等至關重要。在傳統的“管理”或者“建設”的班級理念支配下，學生之間事實上是不平等的。孩子們在這類班級中受老師的重視程度不同，得到的鍛煉機會不均，自然也就導致孩子們的機會不一、發展程度不同，孩子們在這樣的班級里心理和地位也是不同的。班長甚至小組長得到的鍛煉機會比較多，他們會有一種相對的心理優勢。而“群眾同學”則少了些鍛煉的機會，會有心理的相對壓抑。在一個精神和心理不平等的集體里，無論教育的口號喊得多么均等，事實都是不均等的。

由此反思我們的學習小組建設，盡管有互助學習方面的優勢，從理論上講可以實現“兵教兵，將教將”，將學習化整為零，具體到每一個小組的每一個成員。但小組劃分初期即出現了等級，也就有了明星成員與群眾成員的區別，造成了心理上的不均等，使得很多小組都不能完全的團結在一起，甚至矛盾重重。如果能夠調整一下，賦予每個小組成員個性化的任務，小組成員的組合不再以學習成績的好壞為基礎，而以個性特點為基礎進行組合，消除這種先天的等級感你，也許會讓每個同學在心理上都有自己的優勢。

集中性。平臺搭建的前提是尊重個性，但尊重個性不是讓每個人都由著自己的性子做事，而是讓大家為了更好的發展這個團隊，從而更好地發展自我而凝聚在一起的。只有大家凝聚在一起，這個團隊才能走好，大家在這個團隊里才能夠取長補短，才能夠因為抱成團而形成的較強的力量，進而開展更加廣泛和有效的活動。

這個“集中”，是共同發展的需要，也是為了更好地發展。一個團隊的良好運行，需要每個人都貢獻自己的力量。沒有每個人都將自己的潛能發揮到最大，才能使這個團隊有效、高效地運行，也才能在相互合作和分享中獲得最大限度的發展。從班級層面講，雖然各個委員會是獨立的，但在面對全校層面的時候，班級還是一個統一的單位。因此，還需要有班級的相對集中。班級層面集中的達成，是需要廣泛借力的。讓自我獨特的行為迎來別人的贊許，用別人的贊許贏得班級學生的自豪感，進而形成班級的凝聚力，折實凝聚班級的重要途徑。

第三篇：《做一個不再瞎忙的班主任》讀書心得

《做一個不再瞎忙的班主任》讀書心得

平川鎮中心小學 單雯雯

由于做班主任沒有太多經驗，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學生，引領學生的成長，但經過閱讀梅洪建老師的書，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車，還應該抬頭看天，不然，在錯誤的道路上，你越“勤奮”就越失敗。

在閱讀梅洪建老師的這本書時，不時的回憶起自己與孩子相處的點滴，讓我學到了很多，以下就是我的讀書收獲：

1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力 師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。

2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”。俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告。

3、培養充滿自信的學生群體。

自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。由于學生的學習能力不一樣，個別學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。通過閱讀這本書，我懂得了可以讓學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。作為班主任要多鼓勵，多表揚，讓學生覺得自己能行。

4、身教重于言教 孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，作為教師，我們的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，他們的模仿力強，在許多事情上，我覺得身教重于言教。

5、對待學生要有耐心

教育學生是一個特別復雜的工作，要求我們教師不僅要有知識，同時，對待學生還要有一定的耐心，尤其是學生犯錯誤時，我們教師不能夠只是一味的批評指責，而要找到其錯誤的根源，然后耐心進行教育轉化，讓他認識到自己的錯誤，然后主動改正。

6、對待學生要有愛心

愛心是一個班主任管好班級的基礎，只有愛學生，學生才會信任你。

最后我想重新解讀一下這本書的名字，它說的是不瞎忙的班主任，并不是不忙，只是我們的忙碌收到應有的回報。

第四篇：讀《做一個不再瞎忙的班主任》有感。梁麗敏

幸福工作

快樂生活

————讀《做一個不再瞎忙的班主任》有感

做班主任五年了，我總是在自己的工作崗位上辛勤的勞作，付出。一直堅信付出就會有收獲，但經過閱讀梅洪建老師的書，讓我愿意靜下心來思考我的教育工作，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車，還應該抬頭看天，不然，站在錯誤的位置，越努力越目標會越遠。梅老師的《做一個不再瞎忙的班主任》這本書給我啟發很多：

第一、我們在學生成長的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個人性格形成、習慣、品行和能力培養的關鍵期在3歲左右，所以我們不能規范孩子的成長，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學的，應該給孩子的是土壤，然后給與孩子動力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養具有可持續發展能力的學生，才是我們教育的目標。這應該從兩點出發，一是積極的心態；積極的心態包括向上、平和。二是優秀的思維品質，即遇到問題，懂得思考、會思考。一個積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態對待他人，一個具有高水平思維能力，加上具有積極心態的人，這個孩子的成長一定充滿動力，一定可以創造出美好的未來。用教育的現在，指向孩子成長的未來，教育或許本該如此。

第二、用一種好的習慣去代替一種壞的習慣。書上說，教育也有一種手段叫迂回，問題出現了要盡量避免直接撲向問題，而要找到一個邊緣的存在，通過這個邊緣的存在來激活學生，因為任何一個學生的內心里都有一個向上的欲望，而發現邊緣存在的辦法是讓這個孩子先動起來。學生出現問題的原因就是他們沒事做，無事可做，所以他們就會想法設法的出問題，給班主任找麻煩。作為班主任要充分相信學生，如果說學生剛入學時把他們看成幼兒園的孩子，那么現在的他們就得被看成大人了。所有的事情，班主任不必親力親為，相信學生的能力，大膽的放手讓他們去干，相信他們一定不會讓班主任老師失望的，出現問題把問題拋給學生，讓他們自己想辦法去解決，不但鍛煉學生的自主能力，也增加了他們的參與意識和民主意識，一舉兩得，何樂而不為呢?以前的我總是自己想辦法解決問題，最后不但沒有解決好問題，學生對我的依賴性更大了。有時候也想放手讓學生自己去做每一件事情，但是對學生就是不放心，最后的結果只能是：累，忙。我們大包大攬，忘記了學生能力比我們想象的要強得多。書中告訴我們要讓學生有事可做，而這事情應該是一種好的行為習慣。

第三，是學會用別人的水澆自己的田，也就是學會借力。畢竟一個人的能力是有限的，能夠讓他人發揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執行者。一個懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說，作為班主任的我們，可以利用家長來做我們堅強的后盾，可以借助家長的力量藝術地處理班級事務；可以團結自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級。可以借助學校領導的特殊身份，參加班內活動并鼓勵學生、振奮班風，為我所用。借助外力，讓自己成為一個大有可為的班主任，何樂而不為呢！

第四，就是梅老師為了讓班級形成一種良性競爭，又能減輕班主任的負擔，他果斷地選擇了放手，把很多任務放手給學生，讓孩子們創造無限的精彩，那就是制作班級名片。為了制作班級名片，梅老師舉行了一個“讓衛生成為第一張名片”的班會。他就是希望通過這次班會，讓學生討論出一個班級在短期內迅速拿第一的名片。其結果可想而知，除了學習成績，學生感覺哪一項都可以拿第一。梅老師又說，這么多項都拿第一，是不可能的，到底那一項可以確保拿到第一名，從明天起就可以

拿第一。在學生的討論聲中，最終討論無果。此時班主任提出來衛生拿第一，接下來的問題是哪個委員會有信心為班級爭得第一份榮譽，當然，很多委員會都舉起了手，怎么辦？繼續討論，最后還是有老師決定由榮譽委員會來做這件事，其他幾個委員會都不服氣，這時老師說：請大家睜開眼睛，拭目以待：如果他們明天 能拿第一名，就表揚，繼續干，如果沒有拿第一，對不起，請下臺。讓更有實力的委員會上。其實無論第二天結果如何，班級衛生一定會有長足的進步。結果第二天他班取得了第二的好成績。盡管很好，但班級榮譽委員會的孩子們還是被趕下了臺，接下來的委員會上臺自然就取得了第一的好成績。這樣就形成了良性循環，能拿第一繼續干，不能拿第一就換人，這樣一來，班級的常規工作也就慢慢都有了起色。因為班級的評價是針對集體而不是針對個人，所以即使被趕下臺的孩子們也不會也挫敗感，相反會將不良的情緒消逝在集體中，因為針對個體的評價往往會有很多負面的影響，例如表揚一個人有時會打擊很多人，批評一個人有時會形成挫敗感。班級名片，其實我們都有，比如我們每個班級富有班級張力的個性名稱，比如我們的班級十佳，我們的孝星，我們的領航之星，這些都是我們共有的班級名片。任何一個團體都是在競爭的合作中取得進步和榮耀的。

我個人認為應該放平心態，對學生多一份責任心，少一份功利心，幸福的工作，快樂的生活，我想，我們每個人都會在童心的世界中做一個輕松快樂的班主任。

第五篇：《做一個不再困惑的老師》讀后感

《做一個不再困惑的老師》讀后感

在教育的路上行走，時間越久，你就越會覺得它就是一場修行。還記得當初的“唯成績論”，以成績的好壞去判定一位老師教學質量的高低，以成績的高低去衡量自己教學的得失，卻忽略教育的主題——學生，對學生心靈的關注少之又少，對于他們點滴中的成長忽略不計。就這樣走著走著，時不時，我會感覺困惑、倦怠，因為眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。

讀王維審老師的《做一個不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領成長的“內功”上，還是從可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長歷程。

一個教學中的意外，一名獨特的學生，一堂有缺憾的以及相悖于教育路上漸行漸遠的步伐??它不僅僅是個插曲，重要的是我們如何去理解它？如何去面對它？以怎樣的心態去解決它？

依稀記得剛上班時自己宏大的理想：做一名學生喜歡，受人尊敬、愛戴的好老師，自己也象王老師書中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長的心”，“從教育敘事開始”“做一個會反思的教師”，從反思中思量“我們該有怎樣的師生關系”，怎樣“做一個從容的教師”，并“堅守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來的痕跡，可不知什么時候，自己卻把原來的夢想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應付，就變成了敷衍，打開“百度”東拼西湊，面對使出渾身解數卻無動于衷、原地不動的學生，我們糾結、苦惱，卻不愿“承認差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權利”，“做一個簡單的教師”，“不做鏈條上的那一環”，“給愛一個適當的位置”。

再次思量“分數”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”嗎？不盡然，“分數能夠說明什么”，它只是檢測學生一個階段的學習，一個知識段的掌握程度，不能說明一個人的能力。其實，重要的是學生在學習的過程中所學到知識有多少，認識的有多少，在實際中會運用多少才是最重要的。就像王維審老師說的“及格還是出色”“沒有理由放棄對人的關注”，“讓教育多一份詩性與美好”，“放下，才能走得更遠”。

而在這條道路上，沒有亙古不變之法，只能借鑒前人經驗，不斷地增加智慧才能培養好每一個人。以激發學生的學習積極性和興趣為前提，以學生為堂的主體，以學生學到了多少知識來衡量教學目標是否達成，給“孩子一個完整的體驗”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對教育智慧的修煉，終身學習，潛心為學，“給心靈一個柔軟的著陸點”，給自己一個修復靈魂的機會，不忘記成長。

教育是一場修行，“路漫漫其修遠兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。