第一篇：班級微格化管理我之所見論文

摘 要：微格班級文化就是倡導(dǎo)個性化的班級管理，促進(jìn)班級管理常規(guī)化、制度化以及科學(xué)化，激勵班主任向更高目標(biāo)邁進(jìn)，是學(xué)校管理極為重要的組成部分。要具體傳導(dǎo)、落實這一理念和追求，必須有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的班級管理考核評價模式。班級管理模式的改革不是一個簡單的問題，而是目前教育上實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

關(guān)健詞：微格化管理 分組模式 跨越式發(fā)展 量化

作為一名教師，特別是常年奮斗在教育一線的低年級教師，每當(dāng)教育改革來臨之際，任何一種新的教育模式和教育方法的推廣，從學(xué)習(xí)到適應(yīng)，從適應(yīng)到運用，我都面臨著一次又一次不斷的汲取和自我的蛻變，并發(fā)現(xiàn)在每一次的改變中我都逐漸變得更加的完善和臻熟。我們學(xué)校為了更好的貫徹新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，在上學(xué)期提出推行了‘微格化“班級管理模式，作為一名教師更是一名班主任，我?guī)ьI(lǐng)我們班積極響應(yīng)，實現(xiàn)對班級的精細(xì)化管理，通過一個學(xué)期的班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的試行，從中受益非淺，但其中不免有一些不足和淺陋之處，現(xiàn)在說出來和大家一起分享下。

一 各班學(xué)習(xí)小組的分組情況。

為了培養(yǎng)同學(xué)們的主人翁意識，班級責(zé)任感和集體主義觀念，我在多方面對全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點，將思想素養(yǎng)，文化成績，行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)，中等的同學(xué)和能力較差的同學(xué)調(diào)配在一起，實行班級分組管理——我們班共70個人，共分成11組，并將座位采取座號編制的制度，每組都設(shè)有一名正組長和一名副組長，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等的展開競爭，提高了多數(shù)同學(xué)承擔(dān)班級事物的能力，并且在實施中倡導(dǎo)權(quán)利分層下放，職責(zé)分解，讓班級的學(xué)生人人都有事做，事事都有人做，培養(yǎng)了學(xué)生對班級的責(zé)任心，更增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心班級和周圍的意識。

二 實行班級分組管理制度給教學(xué)模式帶來的轉(zhuǎn)變

班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實行必須加大對學(xué)生的日常管理力度，及時定期召開小組長會議，做到對班級情況了如指掌。每個班級都有每個班級的特點，每個班主任都有自己的個性，在具體的操作過程中，方法和措施不盡相同，但是想法卻是一致的-------就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能快樂主動的更上一層樓。

1態(tài)度的轉(zhuǎn)變：班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前身是原先的小組式學(xué)習(xí)，但卻與原先的小組式學(xué)習(xí)有很大成度上的不同。它要比以前的小組式學(xué)習(xí)更加細(xì)化、更加規(guī)范，具有更加切實的可操作性。原先的小組式學(xué)習(xí)最初的愿望基本上是加強(qiáng)班級的平時管理和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想讓班主任協(xié)調(diào)和動員每一位任課教師去改變自己原先早已形成的教學(xué)模式，其結(jié)果可想而知。從某種意義上說以前的小組式學(xué)習(xí)的作用僅僅起到了促進(jìn)班級管理的作用，至于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上無從談及，時間長了，學(xué)生的積極性沒了，班主任也累了，隨之，所謂的小組式學(xué)習(xí)也就失去了根本的意義。再看現(xiàn)在采用了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先，它的參與者有了本質(zhì)的改變，它不再僅僅是班主任的個人行為，而是所有任課老師一起參與的教學(xué)模式，在課堂上真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接解決了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心問題------提高和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這無形中直接推進(jìn)和保障了班級分組的日常管理，使得每一個學(xué)生都在意自己在課堂上的表現(xiàn)，在意自己的每一次量化扣分。每一個學(xué)生都意識到自己的表現(xiàn)會影響小組的成績，看似一個小小的班級分組卻是在真正改變學(xué)生的課堂參與意識，競爭意識和團(tuán)隊精神，這一點每一位在實行班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師都能深刻體會的到。全體任課教師的參與和投入從根本上解決了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也為班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式推廣提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

2班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的監(jiān)督、管理和實施的轉(zhuǎn)變：小組的分法是基本按成績平均分配，每組有分為6人，還有分為8人的，每個小組既有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)，實行小組長具體負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)本人榜樣帶動，小組同學(xué)前后同桌課堂和課間結(jié)成對子，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好點的同學(xué)帶動基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，某一科目好的同學(xué)帶動其他同學(xué)，組長做好具體的分工，負(fù)責(zé)監(jiān)督落實，這樣做無形之中方便了日常的班級管理和量化。

3是實現(xiàn)小組職能的優(yōu)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即由事務(wù)型向以學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的合作單元型轉(zhuǎn)變，使班級學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中健康成長，營造充滿活力的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不僅增強(qiáng)了競爭意識，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感

三 分組過程中存在的哪些問題

通過一段時間的教學(xué)摸索和實踐，我發(fā)現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)模式的推行中也存在著一些問題，需要我們不斷的改進(jìn)和完善。

1班級分組分層教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的管理問題，由于班級人數(shù)較多，年齡較小，孩子們在自律性上較差，孩子們座位較近，有些孩子會禁不住誘惑受到那些學(xué)生習(xí)慣較差的影響在課堂上說話。

2如果分組時學(xué)生的學(xué)力均衡不恰當(dāng)，可能促使教師產(chǎn)生”學(xué)生異類“的思想，加重學(xué)生不平等的觀念。也可能會在在分組過程中，出現(xiàn)極端問題。有些組很弱，有些組很強(qiáng)。

3、小組的職能單一，大都停留在班級事物的表層，在各小組呈現(xiàn)和表現(xiàn)時，總是各組中的幾個人，其他同學(xué)沒有得到鍛練的機(jī)會。

4教師在分組教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對部分學(xué)生的要求，學(xué)生學(xué)業(yè)上的合作交流和捆綁式共進(jìn)的氛圍不夠。

以上就是我對班級分組管理的一點實踐與探索，班級管理模式的改革不是一個簡單的問題，而是目前教育上實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。科學(xué)的班級分組管理方法再加上班主任對學(xué)生的愛一定可以教出優(yōu)秀的學(xué)生，管理出優(yōu)秀的班集體，作為班主任，我會一如既往的盡職盡責(zé)盡心盡力的去做好本職工作，成為一名優(yōu)秀的班主任，我深信一分耕耘一分汗水，就有一分收獲。

第二篇：班級管理我有新招

班級管理我有新招

910點評：

本文圍繞班級管理的新招——軟管理很有條理地進(jìn)行了論述，從論文中我們可以看出，作者在對班級進(jìn)行軟管理的過程中不斷的反思自己，形成了自己獨特的觀點。特別是第二點中的“選幾個不是班長的‘班長’”、“定幾條不是獎勵的‘獎勵’”和“多寫幾張鼓勵性的評語”很能說明“激勵，是班級的陽光”這一問題。班主任工作是勞累而復(fù)雜的，要是能在對文中的觀點進(jìn)行闡述時，列舉幾個自己在班主任工作中的相關(guān)案例，將會使文章增加很多的生趣。班級軟管理的“新招”就能更出色了。

正文：

現(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但在實踐中，我們往往會有這樣的體會，雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動管理，一旦有所松懈，便會亂作一團(tuán)，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”那么，我們是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補(bǔ)充呢？

一、軟管理的前提是充分了解每一位學(xué)生，把握學(xué)生的“自然群落”。

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心，走訪學(xué)校老師以及適度的觀察是必不可少的。當(dāng)一個新班級形成運行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實，如果到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。我們可以做以下兩方面的工作。

第一：把握每一個“自然群落”的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作。

往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個“自然領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實，“每一個人都有一顆成為好人的心。”（蘇霍姆林斯基）如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“自然群落”納入班級的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

第二：把握“自然群落”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”。

自然群落中必然會產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。這比

班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)的多。

“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”（蘇霍姆林斯基）只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實處。

二、激勵，是班級管理的陽光。

現(xiàn)代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機(jī)與活力。而在這硬管理模式下，適度地進(jìn)行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。

第一：選五個不是班長的“班長”。

在學(xué)生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長，每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長的“班長”哪能不成氣候。

第二，定幾條不是獎勵的“獎勵”。

班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機(jī)會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

第三，多寫幾張鼓勵性的評語。

操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等作出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如寫給一男生，這位同學(xué)成績中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進(jìn)呢？

三、談心如秋月照亮學(xué)生的心靈。

量化制度是沒有人情味的，在執(zhí)行過程中，勢必會出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。

第一，直接的面對面的“促膝而談”。

直接談心，切忌不能居高臨下，應(yīng)讓學(xué)生置于與老師同等的地位上，即“促膝而談”。

直接談心有多種方式，但我認(rèn)為特別應(yīng)該注意的是，在談心過程中對學(xué)生提出的要求，應(yīng)從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中，我班獲了一等獎，其中某男生的領(lǐng)唱立下汗馬功勞。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能。如果你學(xué)習(xí)上也像唱歌那樣肯下功夫，學(xué)習(xí)成績一定能得到提高。”這位男生很高興的接受了這一要求。這以后，我創(chuàng)造一切機(jī)會，多次談心，引導(dǎo)他把精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。從不違反課堂紀(jì)律開始，到認(rèn)真完成作業(yè)??如登山一樣，一步步往上攀登，一學(xué)期來，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。

第二，通過周記、書信等的間接談心。

如若直接談心，而學(xué)生無動于衷仍我行我素，又如有些問題如早戀比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。

以上是我?guī)啄陙懋?dāng)班主任的心得。但要能正確運用“軟管理”手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下，我們強(qiáng)調(diào)鐵面無私，作為班主任這是必須堅持的。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂于接受，便于實施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家”──班級。

第三篇：微格論文

微格論文 英語閱讀指導(dǎo)的策略

王俊玲

對于把英語作為外語學(xué)習(xí)的中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會閱讀，提高英語閱讀能力，是最終掌握英語、提高英語水平的必由之路。本文通過分析當(dāng)前外語界對閱讀能力的不同觀點探究英語閱讀能力，并對提高英語閱讀能力的策略進(jìn)行探討。步驟/方法

有關(guān)閱讀能力的不同觀點

當(dāng)前外語教學(xué)界對閱讀能力爭議非常激烈。概括起來，主要有兩種截然不同的論點：一種論點認(rèn)為閱讀能力是一種不可分割的綜合能力，人為地拆散綜合能力會對教學(xué)造成不利； 而另一種論點則認(rèn)為閱讀能力是由大小不同、層次不一的能力組合而成，這些能力可以進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)。

從測試角度而言，閱讀專家和語言教師大多認(rèn)為，閱讀能力是由眾多不同類型、不同層次的小能力或次能力組合而成的，他們還認(rèn)為測試和教授閱讀實際就是測試和教授這些小能力或次能力。這些次能力或小能力按照其層次高低分為高層能力和低層能力兩類。比較新的劃分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把閱讀能力歸為A、B、C 三個層次：

A）快速閱讀

———確認(rèn)文章中哪一部分，或部分或整體是否與既定的需要相關(guān)

———查找梗概

———尋找某一特定信息

B）仔細(xì)閱讀，理解主要意思和重要細(xì)節(jié)

———閱讀主要意義和重要細(xì)節(jié)（包括緊扣論點闡述的發(fā)展過程，把

所讀內(nèi)容濃縮至梗概和重要細(xì)節(jié)）

———區(qū)別事實和觀點，識別作者對讀者和話題的態(tài)度

———理解隱含意義，如從上下文去理解詞匯及隱含的實際功能

C）從某種意義上，以上所有的次能力均可能包含對以下更具體的、更具貢獻(xiàn)作用的語言技能的掌握

———理解概念（語法概念等），如：原因、結(jié)果、目的、比較

———理解主從句的句法結(jié)構(gòu)

———理解句段標(biāo)志

———理解詞匯或語法的聯(lián)貫關(guān)系

———理解詞匯的意義

如上所示，A 和B 這兩層是高層次的能力，而C 層次是低層次的能力。

專家們進(jìn)行的實驗和研究也證實了上面列出的閱讀次能力的存在和有效性。在實際的教學(xué)過程中，對于教師來說，如果不把閱讀能力拆成那些次能力，他們的閱讀教學(xué)就幾乎不知道怎么進(jìn)行了，還有我們遇到的所有的英語考試中的閱讀理解試題對我們說來是在考察學(xué)生的整體閱讀交際能力，可是仔細(xì)研究一下，就會發(fā)現(xiàn)這些閱讀理解試題實際上就是在測試我們討論的這些次能力。

實際上，以上討論的關(guān)于閱讀能力的兩種觀點若指導(dǎo)教學(xué)，都會有問題。

如果教學(xué)中認(rèn)為閱讀能力是一種不可分割的一體的綜合能力，那么學(xué)生應(yīng)該在讀懂了文章大意的前提下可以做對所有的測試題目，可是實際測試的結(jié)果并不是這樣，學(xué)生做對了有關(guān)文章中心大意、文章主題、作者態(tài)度的試題，但在測試句法、指代關(guān)系、詞匯精確理解的試題上犯錯誤。

如果教學(xué)中認(rèn)為閱讀能力可分性理論成立，低層次能力是高層次能力的基礎(chǔ)和前提，那么如果學(xué)生做對了有關(guān)文章中心大意、文章主題、作者態(tài)度的測試高層次能力的試題，那么作為達(dá)到這些高層次能力的基礎(chǔ)和前提的那些低層次能力的相關(guān)測試題應(yīng)該是很容易都做對了，可是學(xué)生還是會在高層次和低層次能力測試題中犯錯誤，而且沒任何規(guī)律可循。

對閱讀能力的再認(rèn)識

如果把語言種類放在一邊，閱讀能力存在認(rèn)知能力、判斷能力、邏輯推理能力、分析能力等共性。就是說，如果學(xué)生有良好的母語閱讀能力，他在一定程度上已經(jīng)具備了運用外語閱讀的基本條件。可是最終這個學(xué)生能否把這些條件運用到外語閱讀環(huán)境中，則取決于這個學(xué)生對該外語語言知識的掌握程度。如果他沒有掌握這門外語的語言知識，良好的母語閱讀能力就無法轉(zhuǎn)移到外語閱讀過程中。

經(jīng)過以上的分析，我們大概可以得出這樣的結(jié)論：可見C 層次里面的語言技能是學(xué)生得以運用高層次閱讀能力的去閱讀理解文章的最低語言要求，學(xué)生閱讀理解文章必須掌握C 層次里面的全部或者一部分語言技能。具體需要掌握多少很難量化確定，因為有很多因素的影響，如閱讀材料的性質(zhì)、難度、學(xué)生對文章主題的熟悉程度及其他主觀和客觀因素。有的學(xué)生具有超強(qiáng)的高層次閱讀能力和技巧，那么這些就會在一定程度上彌補(bǔ)基礎(chǔ)語言知識的不足。總之，這些層次間的關(guān)系及相互的影響是非常復(fù)雜的。但可以肯定的是掌握好C 層次中的次能力一定會對高層次閱讀能力的運用起到很大的貢獻(xiàn)作用。

提高閱讀能力的策略

從20 世紀(jì)60 年代起國外就開始了對閱讀策略的研究，經(jīng)過多年的發(fā)展取得了巨大的成就，下面是基于以上對閱讀能力的探討提出的一些在實際英語閱讀教學(xué)過程中可行的提高學(xué)生閱讀能力的策略。

（1）注重指導(dǎo)學(xué)生對英語語言知識的掌握

扎實的英語語言基礎(chǔ)是成功完成英語閱讀理解的基礎(chǔ)，因此在英語閱讀教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生對包括發(fā)音語調(diào)、詞匯、語法知識、習(xí)語等英語語言基礎(chǔ)知識的掌握。但建議把此任務(wù)放在英語精讀課上完成，因為在泛讀課上若過多的強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的教授會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解支離破碎，不利于閱讀能力的形成。

（2）閱讀前注重文化背景知識的導(dǎo)入

一種語言不能簡單地等同于語音、詞匯、語法的累加，它滲透著文化的內(nèi)涵，是文化的載體。缺乏對文化的了解就容易造成閱讀上的困難。例如，學(xué)生讀完一篇內(nèi)容陌生的文章，盡管沒有語言文字障礙，也會覺得一頭霧水，不知所云。因為他不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史等。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前通過實物、圖片、錄像、欣賞詩歌、提問討論等各種途徑有效地幫助學(xué)生了解文章相關(guān)的文化背景，激活學(xué)生已有的知識作為新知的基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

（3）注重語篇整體文化特點教學(xué)

英語文章按文體分為記敘文、描述文、議論文、說明文等。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識別的文體特征。教師應(yīng)教授學(xué)生掌握這些篇章模式與類型，使學(xué)生會抓住主題句，知道其閱讀理解。如敘事類和描寫類篇章模式，常按時間或事件發(fā)展順序組織材料，一般沒有主題句。說明類和辯論類采用的篇章模式常是“ 問題-解決型”或“ 概括-具體型”，主題句常在段首，有時在段末或段中。掌握了這些，學(xué)生就能熟練地利用相應(yīng)文體模式提高閱讀理解能力。

（4）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

培養(yǎng)正確的閱讀姿勢：頭不要在閱讀過程中來回?fù)u擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完，讀完不懂時再回頭有針對性地查找相關(guān)信息；找出每一段的關(guān)鍵詞和主題句；擴(kuò)大閱讀視幅（視幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的廣度）。培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習(xí)慣，不拘泥于個別詞句的理解，力求融會貫通，掌握通篇中心思想；還要對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的英語思維定勢，以英語本族語人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。

（5）開展課外閱讀

僅限于課堂上有限的時間和課本上有限的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《中學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）提出的閱讀目標(biāo)，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學(xué)生盡可能多地接觸各種題材和體裁的文章。

注意事項

? 綜上所述，提高學(xué)生的英語閱讀能力是一個長期的過程，必須把課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來。閱讀是個極其復(fù)雜的過程，因此提高英語閱讀能力的策略還有很多疑問和奧妙，讓我們充滿熱情的積極投入到探索中去，為中學(xué)英語閱讀教育作出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：班級管理之所見

班級管理之所見

劉樓鄉(xiāng)中學(xué)劉秀云

學(xué)生是班級的核心，要使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須有一個良好的班級，而良好班級形成離不開班主任的有效管理，作為一個管理者，班主任除做好教學(xué)工作外，更重要德是要采取有效的管理方法。下面就如何管理新班級談?wù)剛€人的一點做法。

我管理班級堅持的原則是：“態(tài)度+方法”

好的工作態(tài)度，再加有效的管理方法，是形成良好班集體德基礎(chǔ)。具體就是做好老師的幾種角色。

第一、朋友角色

所謂朋友就是老師與學(xué)生交朋友，目的就是拉近師生間的距離，取得學(xué)生的信任。比如，九年級四班是我剛剛接過的新班級，可以說對學(xué)生一無所知。怎么辦？我認(rèn)為：首先讓學(xué)生感受到我對他們的愛。因此，開學(xué)的第一天我就對學(xué)生仔細(xì)德觀察，當(dāng)我走到教室門口時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很懶散，有的在教室外東張西望，有的在教室談?wù)撝裁础：孟裨谡f我們的班主任是誰？當(dāng)我發(fā)現(xiàn)此情況后，就溫和的對外面的學(xué)生說：同學(xué)們”請”進(jìn)。一個“請”字，學(xué)生們紛紛走進(jìn)教室并安靜了下來。我首先做了自我介紹。當(dāng)我自我介紹完后，學(xué)生們好像有點很害怕的感覺，于是我對學(xué)生們說：“我想給你們交個朋友怎么樣？”話音剛落，學(xué)生們都高興的大聲說：“好”！見此情景，我緊接著說：“是我下去給你們握手咱們交朋友呢？還是你們上來給老師作自我介紹交朋友呢？”學(xué)生們說：老師你下來吧！我說：“好”。學(xué)生大吃一驚，進(jìn)而大笑。他們沒想到老師這么好說話，于

是，我就下去一一與學(xué)生握手交了“朋友”。因為我與學(xué)生已成了朋友，朋友間就要談?wù)勑睦镌挘谑俏揖妥屆恳粋€學(xué)生談?wù)勆刖拍昙壓蟮拇蛩悖缓笪矣纸o學(xué)生談?wù)勛鳛楫厴I(yè)班的學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生感受到“朋友之情”。

第二、嚴(yán)師角色

嚴(yán)師就是我對每一個學(xué)生的管理要嚴(yán)。

沒有規(guī)矩，無以成方圓，所謂“嚴(yán)”，一是對班級紀(jì)律要嚴(yán)。我感覺沒有良好的班集體，就不會有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我與學(xué)生交朋友談心后，還要給學(xué)生加上一定的“緊箍咒”。也就是把學(xué)校或者是班級的一些有關(guān)規(guī)定給學(xué)生嚴(yán)格要求下去，讓學(xué)生有章可循。二是對班干部嚴(yán)格要求。作為一個班集體，僅僅靠班主任一個人是不行的，要想管理好一個班級，需要依靠全班同學(xué)的自我管理，更特別是依靠學(xué)生干部來參與管理。我不僅明確了班干部的職責(zé)，而且嚴(yán)格要求班干部。因為班干部不僅是班主任的左右手，而且是班主任和學(xué)生間的橋梁，對管理班級起著舉足輕重的作用。班里每天發(fā)生的事情最清楚知道的是班干部。因此，我充分利用班干部。采用輪流值班法，就是從周一到周五每人一日，做“值日班主任”，他們主要負(fù)責(zé)每一個學(xué)生在班級中各方面的表現(xiàn)情況，并及時向我匯報。但只是一味的“嚴(yán)”也不行，班主任工作還要做到“細(xì)”

所謂“細(xì)”。一是對每一個學(xué)生各方面的變化觀察的要細(xì)。觀察每一個學(xué)生的言行舉止，特別是九年級的學(xué)生，年齡都不小了。他們也都有各自的想法。特別是青春期階段，學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的事情，比如交朋友、追星、過生日等等一系列的問題。因此班主任要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，就會及時的解決問題。這樣學(xué)生的各種問題及時的得到解決，才會良好的發(fā)展。二要對班級的各項工作要細(xì)。比如：我要求學(xué)生每月自愿給我寫一封信；還要求每兩周學(xué)生家長給我打一次電話；每周一設(shè)學(xué)生“意見箱”等等。再比如：班干部的反應(yīng)情況，然后我再片面了解學(xué)生或通過“意見箱”來反映學(xué)生的情況。我決不冤枉任何一個學(xué)生，對表現(xiàn)好積極向上的學(xué)生我給予表揚和鼓勵，并做經(jīng)驗交流。對于那些表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生我進(jìn)行說服教育，或開家長會，通過家長共同教育學(xué)生。

第三、父母角色

父母角色，就是我像對待自己的孩子一樣，去關(guān)心疼愛學(xué)生。每個班級的學(xué)生不外乎三種類型：一種是學(xué)習(xí)成績好自覺性也較強(qiáng)，但性格內(nèi)向且都少言寡語的學(xué)生；一種是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。一種是學(xué)習(xí)態(tài)度較差自覺性也較差的學(xué)生。對待不同的學(xué)生應(yīng)取不同方法的。

1、對學(xué)生要多關(guān)心。學(xué)習(xí)成績好自覺性也較強(qiáng)但性格內(nèi)向且都少言寡語的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上壓力會更大些。這種情況下我會像母親一樣去關(guān)心他們，比如我班學(xué)生徐金秋，他就是成績好不愛說話的學(xué)生。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她整天愁眉臉，悶悶不樂時。我就主動找她談心，通過了解知道：她自幼失去父母，跟隨她大娘的嫂子過，她嫂子也已年過半百，家庭非常困難，因此造成她天天在想一個問題“我若考不上免費高中怎么辦？”日積月累，致使她學(xué)習(xí)上感覺壓力很大。最終沉默寡言，于是我就問她：“你能說說你這樣天天想同一個問題的利和弊嗎？”她想了想說：“益處沒有。弊倒很多，不僅改變不了事實，而且還影響了我的成績”。最后她自信的說：“老師你放心吧，我知道該怎么做了”。說完高興的擁抱了我，就跑出了辦公

室。她的舉動也讓我體會到了做父母的那份欣慰。

第二：對學(xué)生多鼓勵。像學(xué)習(xí)一般且表現(xiàn)一般的學(xué)生就會有矛盾的心理，是好好學(xué)習(xí)爭取考個理想的學(xué)校呢？還是保持原有的學(xué)習(xí)態(tài)度順其發(fā)展呢？甚至還有的學(xué)生會想，老師不重視我，我學(xué)不學(xué)都一樣。這類學(xué)生往往不思進(jìn)取，久而久之就會滑入學(xué)困生德行列。這時我就及時德找到他們，像父母一樣給他們鼓勵，給他們溫暖。讓他們知道老師其實很在乎他們，沒放棄他們。

第三：要與學(xué)生多交流。那些學(xué)習(xí)態(tài)度較差自覺性也較差的學(xué)生，就會感覺自己升入高一級的學(xué)府希望不大，就會放棄自己的學(xué)習(xí)，自暴自棄，破罐子破摔，成為問題學(xué)生。對這樣的學(xué)生，我會向父母一樣耐心的說服教育他們，并且多與他們交流。我班辛韋同學(xué)，經(jīng)常不認(rèn)真聽課，好說話還做小動作。不完成老師的作業(yè)??。有一次，上課說話被任課老師逮住，我第一次找他談話，問他，你為什么不認(rèn)真聽課啊？他說自己聽不懂。“聽不懂就隨便說話啊？你感覺影響老師和學(xué)生嗎？??苦口婆心的對他說了一番，他知道錯了。我給了他一次機(jī)會。以后的一段時間內(nèi)上課不再說話了。可沒過幾天上課又與同桌打鬧，又被老師叫到辦公室，這次我看了看他，什么話也沒說，他一看我生氣了。主動地走到我面前對我說，老師我錯了。這時，我對他說：“老師給你機(jī)會了嗎？” “給了”我又說：這次老師再給你機(jī)會，他不好意思的說：老師我寫保證書，保證以后不再違犯紀(jì)律。我微笑的點了點頭說：“那好吧，老師相信你”。可沒幾天在班空時間與另一位學(xué)生打牌被我抓住了。這次他又主動找到我說：“老師再給我一次機(jī)會吧”我就問他,老師給你機(jī)會了嗎？他回答“給了”我又問。

老師求過你嗎？他說：“求過”。那你認(rèn)為這次該怎么處理你，他想了想說：“我請家長”。第二天他主動請來家長，在我和家長德共同說服教育下。辛韋再也沒犯過錯誤，學(xué)習(xí)也有了較大進(jìn)步。可見學(xué)生不是不能改變，而是作為班主任對學(xué)生要有父母般的呵護(hù)。

通過以上措施，我班形成了人心齊，學(xué)風(fēng)正，師生關(guān)系和諧的先進(jìn)班級。

第五篇：微格教學(xué)論文

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

微格教學(xué)論文

學(xué)院：自動化與電氣工程學(xué)院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學(xué)號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學(xué)結(jié)束了，在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，縱觀中等職業(yè)教育教學(xué)活動，從理論教學(xué)到實踐教學(xué)，一般可以劃分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)實施階段和教學(xué)評價階段。微觀上講，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是備課，教學(xué)實施階段的任務(wù)是如何上好一堂課，教學(xué)評價階段的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與評估。

當(dāng)教師接受一門課程的教學(xué)任務(wù)后，首先過的第一關(guān)就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)。

所謂備課，是教師為教學(xué)所做的準(zhǔn)備與計劃安排工作，是教師為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能高效順利地進(jìn)行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。備課是教師自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是開展有效教學(xué)活動的基本保證。教學(xué)備課的充分程度對于加強(qiáng)教學(xué)的計劃性、針對性和實效性，減少教學(xué)的盲目性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用具有重要的意義，教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課室迅速提高教學(xué)水平的重要條件。

在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我學(xué)會了如何備好一堂課。首先，把自己當(dāng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的智慧；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ；其次，備“導(dǎo)法”而不是備“教法”，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后，要記住為師的最終目標(biāo)——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內(nèi)容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程，備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。其次是備什么內(nèi)容，一：備大綱，大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例、實踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，只有鉆研教學(xué)大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；二：備教材，分析教材要求，找出其內(nèi)在規(guī)律，分清讓學(xué)生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運用，然后，找出重點、難點，最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文

獻(xiàn)，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；對必要的新思想、新觀點、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學(xué)生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學(xué)遵循的原則： 由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要做到： 突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；備方法具體內(nèi)容：如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實踐中，要根據(jù)自己的特點“標(biāo)新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法；備課中其它注意事項——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學(xué)生(成人)來說：模版要有特色；要體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字?jǐn)?shù)多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標(biāo)題，可以用花體字，但是不要經(jīng)常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標(biāo)題不要小于32號，二級標(biāo)題不要小于28號，正文不能小于24號。字?jǐn)?shù)，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術(shù)：板書的價值——輔助地完成教學(xué)任務(wù)。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學(xué)，我學(xué)習(xí)到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進(jìn)行改正，希望在后四周的教學(xué)實習(xí)過程中，通過自己的努力，自己的教學(xué)水平能進(jìn)一步的提升。