第一篇：企業(yè)文化概論論文之班級(jí)管理

摘要：班級(jí)是學(xué)校管理系統(tǒng)的細(xì)胞，它既是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是我們健康成長(zhǎng)的基層組織。在這個(gè)數(shù)控092班中，我們擁有40名成員，他們都來(lái)自全國(guó)各地不同的地方。所以要把這個(gè)班級(jí)的每一份子很好的組織起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，促使這個(gè)班級(jí)中的每一個(gè)成員在德智體美勞等各個(gè)方面和諧發(fā)展成了一個(gè)問(wèn)題。因此我們需要有一個(gè)班級(jí)目標(biāo)，來(lái)帶動(dòng)班級(jí)發(fā)展的方向和動(dòng)力，明確我們的目標(biāo)所在，讓77名同學(xué)成為思想統(tǒng)一，行動(dòng)一致的班集體。而這之中的集體榮譽(yù)感更是增強(qiáng)我們班級(jí)凝聚力和激發(fā)我們戰(zhàn)斗力的催化劑。在這之中，我們的輔導(dǎo)員、班主任起著非常重要的作用，他們用自身的素質(zhì)直接影響著我們每一個(gè)人的成長(zhǎng)，從而影響著這個(gè)班級(jí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班級(jí) 管理 基層組織 班級(jí)目標(biāo) 方向 動(dòng)力 凝聚力 素質(zhì)

論文正文：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)，“班集體并不是單單聚集起來(lái)的一群人”，而是“由于目標(biāo)的一致、行動(dòng)的一致而結(jié)合起來(lái)的有一定組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。可見(jiàn)，班集體的一個(gè)重要特性就是它的社會(huì)性。所以我們要進(jìn)行班級(jí)管理，而所謂管理就是指管理者或者管理機(jī)構(gòu)，在一定范圍內(nèi)，通過(guò)計(jì)劃，組織，領(lǐng)導(dǎo)，控制等工作，對(duì)組織所擁有的資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息）進(jìn)行合理配置和有效利用，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。這一定義中，包含著四層含義：第一，管理是一個(gè)過(guò)程；第二，管理的核心是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；第三，管理實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段是運(yùn)用組織所擁有的資源；第四，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)。

所以，在進(jìn)行班級(jí)管理中，我們也需要遵循一定的規(guī)律，也就是所謂的管理職能。

一、計(jì)劃職能

計(jì)劃是要制定切實(shí)可行的目標(biāo)和政策，管理人員擬訂要實(shí)施的項(xiàng)目，從而采取一定的措施，方案和過(guò)程，按時(shí)完成所制訂的目標(biāo)。在班級(jí)管理中，計(jì)劃職能主要體現(xiàn)在1、學(xué)期初的對(duì)這個(gè)班級(jí)的整個(gè)規(guī)劃，包括班干的選舉，學(xué)風(fēng)的建設(shè)，體能素質(zhì)的拓展。

2、制定班級(jí)目標(biāo)。這包括對(duì)我們數(shù)控092班的班訓(xùn)，班風(fēng)，班規(guī)的確立。

二、組織職能

組織職能就是制定出計(jì)劃后，就要組織必要的人力和其他資源去執(zhí)行既定的計(jì)劃，這也就要求我們需要有設(shè)計(jì)和維持一整套只為系統(tǒng)，使同學(xué)們?cè)趶氖录w活動(dòng)中合理分工，合作，已達(dá)成共同目標(biāo)。這時(shí)在計(jì)劃職能中推選出的班干就起著決定性的作用，他們是班中大部分同學(xué)的集中體現(xiàn)，代表著他們的思想和愿望。

三、領(lǐng)導(dǎo)職能

所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是“指揮”+“服務(wù)”，任何活動(dòng)的行為的主體都是人，因此知道和協(xié)調(diào)實(shí)施過(guò)程中，要注重人與人之間的關(guān)系，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)人的積極性是管理的基本工作之一。在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)就是管理者利用職權(quán)和威信施展影響，指導(dǎo)和激勵(lì)各類(lèi)人員努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，雖然管理者任務(wù)不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，但正確有效的領(lǐng)導(dǎo)是管理成功的關(guān)鍵，這也就說(shuō)明了在班級(jí)管理中，導(dǎo)員和班主任以及班干的領(lǐng)導(dǎo)有著舉足輕重的作用，他們的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)直接影響著這個(gè)班級(jí)的質(zhì)量。

四、控制職能

控制職能是按照既定的目標(biāo)，計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組織活動(dòng)各方面的實(shí)際情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)差距、分析原因、采取措施、予以糾正、使工作按原計(jì)劃進(jìn)行，或根據(jù)客觀情況的變化對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合實(shí)際。

五、協(xié)調(diào)職能

協(xié)調(diào)職能就是協(xié)調(diào)好人與組織，人與人之間的關(guān)系。

一 班級(jí)在學(xué)校中的作用。

班級(jí)是學(xué)校管理系統(tǒng)的細(xì)胞，它既是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基層組織。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)班級(jí)環(huán)境，因此，班主任只有把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很好地組織起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，才能使這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的和諧發(fā)展。那么小學(xué)生在這個(gè)那個(gè)不如學(xué)校的這個(gè)特殊階段應(yīng)該怎樣去適應(yīng)呢？

（一）班級(jí)的組成部分——學(xué)生

小學(xué)生是懷著欣喜與好奇、希望和懵懂踏入小學(xué)大門(mén)的。在年齡階段上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、思維方面都保留有一些在家庭生活中的某些無(wú)拘無(wú)束的生活習(xí)慣。這就要求班主任要從以下三個(gè)方面處理好新生由無(wú)拘無(wú)束到有組織有紀(jì)律的轉(zhuǎn)變。首先，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境。他們一方面要忍受離開(kāi)親人的痛苦，另一方面又要結(jié)識(shí)新的老師和同學(xué)，在遠(yuǎn)離父母視線后，得到的關(guān)愛(ài)少，受的約束少，如果稍有不慎，他們就有可能沾染上不良習(xí)氣。這些除了學(xué)校加強(qiáng)預(yù)防管理教育之外，更重要的還是要我們班主任多深入到學(xué)生中間去，和學(xué)生談知心話，做學(xué)生知心友，用一片愛(ài)心去感動(dòng)學(xué)生稚嫩的心靈，用一腔熱血去為學(xué)生營(yíng)造自由發(fā)展的空間，用一身正氣去影響學(xué)生的行為，讓他們能夠在新環(huán)境里專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)生常常感到心中一片茫然，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)隨之而來(lái)的是打架逃學(xué)等一些現(xiàn)象。班主任要針對(duì)學(xué)科知識(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握平時(shí)的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生要善于從取得的進(jìn)步得出好的方法和經(jīng)驗(yàn)，努力探索行之有效的治學(xué)方法。同時(shí)開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正的身心受益，成為一個(gè)有道德的好孩子。

再次，做好學(xué)生的“立志”工作。雖然小學(xué)的孩子還在處于一個(gè)懵懂的階段。但是作為一名優(yōu)秀的班主任，我覺(jué)得應(yīng)該在了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子們進(jìn)行立志教育，使孩子們可以更快的健康的發(fā)展。我們根據(jù)學(xué)生易于激動(dòng)、喜于崇敬、善于模仿的特點(diǎn)，采取了多種方式促使他們確立人生的奮斗目標(biāo)或人生歷程的努力方向。

（二）班級(jí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感

班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)發(fā)展的方向和動(dòng)力，沒(méi)有明確的目標(biāo)管理，就不可能出現(xiàn)思想統(tǒng)一、行動(dòng)一致的班集體；集體榮譽(yù)感是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)斗力的催化劑，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將是一句空話。我們從組織學(xué)生學(xué)習(xí)《班級(jí)規(guī)章制度》入手，利用學(xué)校“常規(guī)檢查評(píng)比”為契機(jī)，要求每一個(gè)學(xué)生以“做好操、讀好書(shū)、值好日、說(shuō)好文明用語(yǔ)”為切入點(diǎn)，達(dá)到“正德、正言、正行”之目的，為其他同學(xué)起榜樣和示范作用。通過(guò)營(yíng)造正確的班級(jí)輿論，使學(xué)生的價(jià)值取向逐漸統(tǒng)一，奮斗目標(biāo)逐漸一致，為爭(zhēng)創(chuàng)“班級(jí)之星”創(chuàng)造條件。

在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感過(guò)程中，我們不斷提出既能振奮學(xué)生精神、鼓舞學(xué)生士氣、顯示集體力量的班級(jí)奮斗目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的言行時(shí)刻影響到集體的榮譽(yù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)、爭(zhēng)取班級(jí)榮譽(yù)而貢獻(xiàn)自己的力量，是孩子們?cè)诳鞓?lè)的競(jìng)賽中成長(zhǎng)。如，我們?cè)跔?zhēng)創(chuàng)學(xué)校“常規(guī)管理優(yōu)秀班級(jí)”時(shí)，采取的具體措施是以把班級(jí)同學(xué)分為5個(gè)小組，然后各組采取量化評(píng)比的方法，班主任按學(xué)校常規(guī)檢查項(xiàng)目制定一個(gè)量化評(píng)比表：如班級(jí)衛(wèi)生、自習(xí)紀(jì)律、間操質(zhì)量等各方面各占10分，哪一組的同學(xué)衛(wèi)生做得差，扣這個(gè)小組1分，哪一組的同學(xué)晚自習(xí)

紀(jì)律不好，扣這個(gè)小組1分。每個(gè)組的組長(zhǎng)及班長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，為了保證評(píng)分的公正性，各組組長(zhǎng)不評(píng)本組的分只評(píng)其他組的，班長(zhǎng)可以對(duì)全班各組總體評(píng)價(jià)，而班長(zhǎng)不屬于任何一組。從星期一到星期五，再把這個(gè)星期每組的評(píng)分加起來(lái)，就是這個(gè)星期每組的評(píng)分，然后各組比較，得分少的，顯然是表現(xiàn)差的，得分多的，表現(xiàn)較好，然后班主任根據(jù)這一信息，對(duì)表現(xiàn)差的組予以批評(píng)、引導(dǎo)，而對(duì)表現(xiàn)好的則給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣，同學(xué)們?yōu)榱司S護(hù)自己組的榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)合作、互相監(jiān)督、相互幫助。班主任再適當(dāng)點(diǎn)撥、引路，就使班級(jí)在短期內(nèi)形成了比、學(xué)、趕、幫的奮斗熱潮，成為有秩序、有凝聚力，充滿生機(jī)和活力的班集體。

二 班主任的自身素質(zhì)

（一）用“身教”塑造學(xué)生美好的心靈。

“師者，人之模范也。”在學(xué)校教育中，由于班主任的勞動(dòng)具有示范性，他們的品德、行為隨時(shí)都可能給未定型的學(xué)生留下深刻的印象，潛移默化影響著學(xué)生的思想和行為。因此，班主任要在對(duì)學(xué)生的思想教育和日常行為管理方面，用不言之化、行為之范感染學(xué)生追求崇高，用“勝不驕、敗不餒”的精神去感召學(xué)生追求卓越，去教育學(xué)生在挫折和困難面前成為當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者，去引導(dǎo)學(xué)生不陶醉于成功的喜悅中而不思進(jìn)取；不沉溺于失敗陰影里而不能自拔。為此，我在教育實(shí)踐中，采用的是積極的介入法，每天深入教室、操場(chǎng)，與學(xué)生滾在一起、打成一片，在走進(jìn)學(xué)生心靈世界、接觸學(xué)生真實(shí)思想、關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣，在無(wú)形中充當(dāng)孩子的媽媽。在把學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖、信任寬容放在心間的基礎(chǔ)上，努力做到教書(shū)育人精神飽滿、身體力行；處理問(wèn)題沉著果斷、胸襟寬廣；對(duì)待困難百折不饒、勇往直前。在用愛(ài)心溫暖學(xué)生，用情緒感染學(xué)生，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立“為人師表”的道德形象，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到榜樣和示范作用。

（二）讓“懲戒”教育美麗動(dòng)人

在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，我們也充分挖掘“懲戒”在教育中的積極作用，讓學(xué)生的人性在亦剛亦柔、且管且放、既抑又揚(yáng)的相互交迭的教育氛圍中，不斷趨向梯級(jí)完善。因此，我們?cè)趯?duì)“后進(jìn)生”的管理過(guò)程中，采用了“說(shuō)理”和“懲戒”兩種教育手段。說(shuō)理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并愿意改正。但要學(xué)生糾正錯(cuò)誤，還必須有足夠大的外力。而適當(dāng)、合理的“懲戒”教育就是這樣一個(gè)外力。我們通過(guò)辨別學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)，身心健康的承受能力，實(shí)施不同的教育方法，使學(xué)生形成健康的人格。學(xué)生犯錯(cuò)誤，如果屬于成長(zhǎng)過(guò)程中的失誤，提醒注意就行了；如果屬于主觀過(guò)錯(cuò)，故意為之，首次我們就以說(shuō)理為主，與學(xué)生共同分析犯錯(cuò)的原因、危害以及如何避免再次出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，在必要時(shí)還和學(xué)生約定，若再犯就要在不傷害其自尊的前提下接受某種懲罰，如，根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度、初次還是再次，要做一件好事。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，我們是先讓他熟悉班級(jí)獲得過(guò)的所有榮譽(yù)，并讓他寫(xiě)出感受，然后讓他在為班級(jí)爭(zhēng)取一項(xiàng)榮譽(yù)的過(guò)程中，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，一個(gè)具有較強(qiáng)的自覺(jué)性、自律性的人，一個(gè)能對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任的人，才是推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的現(xiàn)代人。這樣，我們就使懲戒”變得美麗動(dòng)人，成為一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的精神力量。我們認(rèn)為，讓學(xué)生理解“哪些界限是不能逾越的，逾越了就要承擔(dān)責(zé)任”的過(guò)程，實(shí)際上也是師生之間思想交鋒、心靈溝通的過(guò)程，讓學(xué)生從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)出老師心中的無(wú)限愛(ài)意。

（三）教師更新教育觀念

教師更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問(wèn)題，是制約素質(zhì)教育的主要原因。因?yàn)榻逃^念落后，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展;教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)秀人才的脫穎而出;教學(xué)方法過(guò)死，使學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)的容器;考試方法僵死，考試內(nèi)容死板，使得學(xué)生死讀書(shū)本;對(duì)學(xué)生以分定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些問(wèn)題的解決，有賴(lài)于教育觀念的改變。

現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。素質(zhì)教育的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展步伐的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認(rèn)識(shí)和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。

新的世紀(jì)惟有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)和科研工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在教育教學(xué)中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎(chǔ)上求新求異，向前發(fā)展;在教學(xué)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用上要探索規(guī)律，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是提高學(xué)生素質(zhì)的陣地，而班級(jí)風(fēng)氣、行為習(xí)慣、發(fā)展方向?qū)Π嗉?jí)成員具有強(qiáng)有力的熏陶、凝聚和導(dǎo)向功能。因此，班主任只有對(duì)自己的事業(yè)要有激情，對(duì)自己的學(xué)生要有熱情，才能產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，才能迸發(fā)智慧的火花，才能千方百計(jì)提升教育理念、探索教育藝術(shù)，創(chuàng)建班級(jí)管理模式來(lái)教育學(xué)生、管理學(xué)生，使學(xué)生成為體魄強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)淵博、具有創(chuàng)造能力的“全面建設(shè)小康社會(huì)”的主力軍。

參考文獻(xiàn)：

①周宏教育新概念[M] 中央民族大學(xué)出版社 2002年.②葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探[M]教育科學(xué)出版社2004年.轉(zhuǎn)

③《班主任》 2002年第1—5期、④《班主任之友》 2001年第1—12期

⑤《魏書(shū)生文選》

第二篇：企業(yè)文化管理論文

[內(nèi)容摘要]企業(yè)如人，也需要養(yǎng)生。企業(yè)養(yǎng)生需要從物質(zhì)資源、人力資源、環(huán)境資源、技術(shù)資源、財(cái)務(wù)資源和文化資源等各方面去涵養(yǎng)。本文從文化資源角度論述文化資源在企業(yè)養(yǎng)生中的重要作用，以期引起企業(yè)對(duì)文化的重視。

[關(guān)鍵詞]文化企業(yè)養(yǎng)生作用

一個(gè)企業(yè)有沒(méi)有生機(jī)與活力 , 首先要看其是否具有名牌產(chǎn)品和廣闊市場(chǎng)；其次要看其內(nèi)部是否具有凝聚力和令人振奮的企業(yè)精神；最后還要看其是否具有優(yōu)秀的人才和管理。如果一個(gè)企業(yè)具備了以上三個(gè)條件 , 那么 , 它就是有生機(jī)和活力的企業(yè)；反之 , 就是不具有生機(jī)與活力的企業(yè)。

一、文化與名牌

名牌是質(zhì)量好 , 知名度與美譽(yù)度高 , 并帶來(lái)持續(xù)利益的牌號(hào) , 其附著體一為產(chǎn)品 一 為企業(yè) , 當(dāng)然名牌企業(yè)也是以名牌產(chǎn)品為支柱的。擁有名牌產(chǎn)品的企業(yè)必定是具有生機(jī)與活力的企業(yè)。創(chuàng)立名牌則無(wú)不與文化息息相關(guān)。

首先 , 從宏觀上來(lái)說(shuō) , 要?jiǎng)?chuàng)造一種真正的名牌產(chǎn)品 , 永久的名牌 , 就必須調(diào)動(dòng)全員積極性 , 把名牌意識(shí) , 一流意識(shí)深深地烙在員工的腦海里 , 把生產(chǎn)名牌產(chǎn)品的技能和規(guī)范要 求變成員工自己一貫的行為 , 建立創(chuàng)造名牌的文化氛圍。沒(méi)有一種獨(dú)特的文化精神作保證 , 真正的的名牌就不會(huì)出現(xiàn)。

其次，從微觀上來(lái)說(shuō) , 名牌的創(chuàng)造過(guò)程本身 , 既是物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程 , 又是精神生產(chǎn)過(guò)程。名牌從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、商標(biāo)、質(zhì)量入位 , 直到產(chǎn)生名牌效應(yīng) , 都體現(xiàn)著一種文化精神。因?yàn)?隨著人們消費(fèi)水平的不斷提高 , 人們不僅要求從購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品中獲得物質(zhì)享受 , 而且要獲得精 神文化享受。故此 , 產(chǎn)品品種、款式、工藝、審美等諸多方面 , 就要體現(xiàn)文化時(shí)尚 , 符合人們的文化追求。在某種程度上來(lái)說(shuō) , 名牌的創(chuàng)造是文化的結(jié)晶。其結(jié)果是 , 一種名牌便具有獨(dú)特的文化形象。可口可樂(lè)不同于百事可樂(lè) , 萬(wàn)寶路不同于紅塔山 , 松下不同于索尼。這些風(fēng)格獨(dú)特 , 神采非凡的名牌產(chǎn)品 , 從設(shè)計(jì)、造型、顏色到包裝 , 都成為一種完美的藝術(shù)形式。使人產(chǎn)生 “ 一見(jiàn)鐘情 ” 的文化魅力。名牌的創(chuàng)造不唯在生產(chǎn)領(lǐng)域注入深厚的文化底蘊(yùn)；在銷(xiāo)售領(lǐng)域與服務(wù)領(lǐng)域 , 顧客與社會(huì)環(huán)境領(lǐng)域 , 也要求相應(yīng)的文化契合與互動(dòng)。唯有如此 , 才能有名牌產(chǎn)品和名牌企業(yè)的產(chǎn)生與久存。

二、文化與營(yíng)銷(xiāo)

一個(gè)產(chǎn)品沒(méi)有市場(chǎng)或者銷(xiāo)售不旺的企業(yè) , 很難擁有生機(jī)與活力。搞好銷(xiāo)售 , 首先要自己的產(chǎn)品過(guò)得硬 , 但更重要的手段要高明。現(xiàn)代社會(huì)是充滿文化的社會(huì) , 意欲征服社會(huì)中 的人 , 也就必須用文化的手段。在產(chǎn)品銷(xiāo)售過(guò)程中 , 或者迎合消費(fèi)者的文化價(jià)值觀與習(xí)俗 , 或者引導(dǎo)消費(fèi)者改變文化價(jià)值與習(xí)俗 , 在產(chǎn)品與消費(fèi)者之間尋找與開(kāi)拓文化契合點(diǎn) , 以使得成交成為可能。如前所述 , 消費(fèi)者要購(gòu)買(mǎi)一種產(chǎn)品 , 除了要滿足他的物質(zhì)需要之外 , 還要滿足其精神文化需求。這種精神文化需求的滿足有兩方面: 一是產(chǎn)品本身的文化內(nèi)涵要 與消費(fèi)者的內(nèi)在需求相契

合 , 另一方面 , 促銷(xiāo)手段要能打動(dòng)消費(fèi)者的心。在某種意義上來(lái)說(shuō) , 無(wú)論是人員推銷(xiāo)、廣告、營(yíng)業(yè)推廣還是公共關(guān)系 , 都是打動(dòng)人心的藝術(shù)。其中最有效而且應(yīng)用最廣泛的首推廣告。豐田公司的一句 “ 車(chē)到山前必有路 , 有路必有豐田車(chē) ” 令無(wú)數(shù)國(guó)人倍感親切；王姬的一句 “孔府家酒 , 令人想家”使孔府家酒蜚聲華夏。廣告本身包含著許多文化的因素。廣告心理、廣告美學(xué)、廣告語(yǔ)言、廣告文化環(huán)境 , 無(wú)一不是文化的體現(xiàn)。而同時(shí) , 廣告又呼喚著文化。至于人員推銷(xiāo)、營(yíng)業(yè)推廣和公共關(guān)系則進(jìn)入情感促銷(xiāo) 階段。情感溝通屬于精神文化范疇。因此 , 文化資源的利用便勢(shì)之必然。

商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)到了一定層次上 , 便是文化上的競(jìng)爭(zhēng)。比起赤裸裸的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng) , 商品競(jìng)爭(zhēng) , 渠道競(jìng)爭(zhēng) , 促銷(xiāo)競(jìng)爭(zhēng) , 文化競(jìng)爭(zhēng)更含蓄、更有技巧、更有意味 , 也更有效益。文化銷(xiāo)售將 成為促銷(xiāo)的必然趨勢(shì)和最高境界。

三、文化與企業(yè)精神

有了過(guò)硬的名牌產(chǎn)品和廣闊的市場(chǎng) , 這為企業(yè)的生存和興旺奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是 ,如果沒(méi)有較強(qiáng)的凝聚力和適應(yīng)環(huán)境的企業(yè)精神 , 企業(yè)優(yōu)勢(shì)就很難保持 , 也很難說(shuō)具有持久 的生機(jī)與活力。而沒(méi)有持久生機(jī)與活力的企業(yè)。既使一時(shí)擁有名牌和市場(chǎng) , 也會(huì)很快失去。因?yàn)楫a(chǎn)品和市場(chǎng)都是活生生的人創(chuàng)造的。在我們國(guó)家 , 一個(gè)象樣的大、中型企業(yè) , 一般都 擁有幾千名 , 甚至幾萬(wàn)名員工。每個(gè)人都有自己的性格 , 愛(ài)好和追求。如果沒(méi)有一種特殊 的精神力量把大家凝聚起來(lái) , 企業(yè)的工作就很難順利開(kāi)展。

企業(yè)精神是指企業(yè)全體員工共同的心態(tài)和追求 , 它根植在心里而外化在人的外部情態(tài)和行為上 , 形成一種團(tuán)體精神氛圍。企業(yè)員工具有團(tuán)結(jié)向上、拼搏進(jìn)取的積極精神狀態(tài) , 那么企業(yè)必定充滿生機(jī)與活力;反之 , 如果企業(yè)員工精神萎靡不振 , 一盤(pán)散沙 , 無(wú)所作為 , 那么這樣的企業(yè)何來(lái)活力 ? 企業(yè)精神是企業(yè)凝聚力、企業(yè)生存和發(fā)展的精神動(dòng)力和活力的源泉。

企業(yè)精神是企業(yè)文化的重要組成部分 , 它來(lái)自于企業(yè)文化又沉淀為新的企業(yè)文化。企業(yè)文化作為一種特殊的凝合劑 , 使全體員工產(chǎn)生使命感自豪感和歸屬感 , 以巨大的文化 力把全體員工凝聚在一起 , 在一個(gè)和諧的利益共同體中各盡其職 , 各負(fù)其責(zé) , 互相促進(jìn) , 共同發(fā)展。在追求物質(zhì)利益的同時(shí) , 完善人格世界 , 實(shí)現(xiàn)精神的解放與升華。

企業(yè)精神與企業(yè)文化的確立與培育時(shí) , 要了解企業(yè)的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化傳統(tǒng) , 從中 汲取有益的養(yǎng)分和啟發(fā)。同時(shí) , 還要吸收國(guó)外優(yōu)秀企業(yè)文化的成果。因此 , 企業(yè)精神文化 的培育是世界優(yōu)秀文化資源與企業(yè)個(gè)性相結(jié)合的完美結(jié)晶。

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四、文化與企業(yè)管理

從泰羅創(chuàng)立科學(xué)管理理論以來(lái) , 世界企業(yè)管理理論經(jīng)歷了近百年的沿革。從科學(xué)管理到行為學(xué)派 , 從現(xiàn)代管理叢林到企業(yè)文化。企業(yè)管理理論從理性和科學(xué)主義逐步呈現(xiàn)非理性化趨勢(shì)：從人一一機(jī)一一技術(shù)系統(tǒng)逐步走向人一一機(jī)一一企業(yè)文化系統(tǒng)；在價(jià)值觀上，也由經(jīng)濟(jì)人走向企業(yè)

文化人 , 世界范圍的這一系列變化 , 必然有其深刻的歷史和現(xiàn)實(shí)根源 , 但無(wú)論如何 , 它給我們一個(gè)重要的啟示: 文化在企業(yè)管理中的重要作用應(yīng)該而且必須引起高度的重視 ,企業(yè)文化的實(shí)質(zhì)是要求管理者改變傳統(tǒng)的理性管理觀念與方式 , 把工作重心轉(zhuǎn)向文化建設(shè)和管理 , 即實(shí)行“文化管理”。文化管理的核心在于“ 以人為本”建立企業(yè)價(jià)值觀體系。通過(guò)有效的建設(shè)方式把優(yōu)秀的企業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化為企業(yè)每個(gè)成員的自覺(jué)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上 , 形成本企業(yè)的文化規(guī)范。通過(guò)文化調(diào)控機(jī)制 , 實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部形象的全面優(yōu)化。文化管理通過(guò)文化整合把企業(yè)機(jī)體的所有子系統(tǒng)協(xié)調(diào)為一個(gè)統(tǒng)一整體；同時(shí)文化管理作為一種靈魂的慰藉 , 通過(guò)大家庭式的情感溝通 , 使得人們擺脫精神的孤寂 , 在工作中尋找生存的意義 , 獲得精神的升華。當(dāng)人們都帶著這種健康的人格 , 飽滿的熱情去從事自己心愛(ài)的工作時(shí) , 企業(yè)的生機(jī)和活力便會(huì)油然而生。

企業(yè)的“企”, 去“人 ”為“ 止”。沒(méi)有人的企業(yè)是不可想象的。對(duì)于那些富有生機(jī)與活力的企業(yè) , 這里的人還更指“人才”。人可以興企 , 也可以亡企 , 而那些被稱(chēng)為“人 才”的人起著至關(guān)重要的作用。廣聚人才 , 留住人才 , 如何調(diào)動(dòng)人才的積極性和創(chuàng)造性 , 便成為企業(yè)管理的重要課題。企業(yè)文化通過(guò)文化整合 , 調(diào)動(dòng)全員的積極性 , 自然便促進(jìn)了人才的生長(zhǎng) , 調(diào)動(dòng)了人才的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 , 增加了企業(yè)的生機(jī)與活力。

如前所述 , 具備了以上幾點(diǎn) , 企業(yè)便會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。而這幾點(diǎn)都與文化有著不解之緣。隨著國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇 , 物質(zhì)文明的高度增長(zhǎng) , 人們精神需要的不斷覺(jué)醒和提高 , 文化經(jīng)濟(jì)一體化的不可逆轉(zhuǎn) , 文化在企業(yè)養(yǎng)生中的作用便日趨明顯和加強(qiáng)。隨著企業(yè)文化理論的傳入和實(shí)踐 , 人們對(duì)文化養(yǎng)生的認(rèn)識(shí)便會(huì)不斷深化。

參考資料：

[1] 王方華等 《文化營(yíng)銷(xiāo)》[M] 山西經(jīng)濟(jì)出版社 1998

[2]管益忻.《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》[M].中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2002.[3]李忠義等《企業(yè)文化—現(xiàn)代企業(yè)致勝之道》 [M] 人民日?qǐng)?bào)出版社 2004

第三篇：企業(yè)文化概論

企業(yè)文化概論結(jié)課論文

題

目：企業(yè)價(jià)值文化下員工與團(tuán)隊(duì)角色扮演

學(xué)

號(hào)：2013221109

學(xué)生姓名：羅

浩

任課教師：張 世 洲

哈爾濱工程大學(xué) 2015年11月18日

企業(yè)價(jià)值文化下員工與團(tuán)隊(duì)角色扮演

羅 浩1（1.哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

摘 要：個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在企業(yè)發(fā)展中的角色合理自然分配和作用的最大實(shí)現(xiàn)是企業(yè)價(jià)值文化建設(shè)需要解決的主要問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)是由團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成，企業(yè)價(jià)值文化能夠?qū)F(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行整合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，挖掘出團(tuán)隊(duì)成員的最大潛能，使每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的角色發(fā)揮作用而且是不可替代的。組織不僅要為某個(gè)項(xiàng)目選擇最適合的人員，而且更為重要的是為團(tuán)隊(duì)選擇最佳的人員搭配組合。這種團(tuán)隊(duì)和個(gè)人之間、個(gè)人與個(gè)人之間如何磨合協(xié)調(diào)也是企業(yè)價(jià)值文化的重心所在。關(guān)鍵詞：企業(yè)價(jià)值文化；員工和團(tuán)隊(duì)；角色分配

Title Under the enterprise value of cultural staff and team role-playing

LuoHao1，（1.Harbin Engineering University, Institute of marxism , Harbin HeiLongJiang, China;)Abstract: Maximum achieve personal and team roles in enterprise development and the role of rational natural distribution is a major problem of corporate culture values need to be addressed.Team is a team member of the constitution, the enterprise value of cultural resources to be able to integrate the team, play team advantage, dig out the maximum potential of the team members, so that each person's role in the team and play a role is irreplaceable.Organization not only to choose the most suitable person for a project, and more importantly, to select the best person for the team combinations.Between this team and the individual, how run-in between the individual and the individual is the center of gravity coordinate corporate value of culture lies.Key words: Enterprise Value Culture;Employees and team;Role Assignments

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，是推動(dòng)企業(yè)不斷壯大的動(dòng)力。它包含著豐富的內(nèi)容，其核心是企業(yè)價(jià)值文化。企業(yè)價(jià)值文化是指企業(yè)在追求經(jīng)營(yíng)成功過(guò)程中所推崇的基本信念和奉行的目標(biāo)。[1]企業(yè)價(jià)值文化必須是朝著積極輕松的方向發(fā)展，這樣才可能利于團(tuán)隊(duì)和員工的積極性和協(xié)調(diào)性提高。在經(jīng)常接觸的企業(yè)員工之間如果缺乏這種相容和一致的積極企業(yè)價(jià)值文化，那么他們之間的交往就會(huì)發(fā)生困難，企業(yè)就無(wú)法進(jìn)行正常的管理，當(dāng)然也就無(wú)法組成企業(yè)等組織了。所以，企業(yè)價(jià)值文化是企業(yè)全體或多數(shù)員工一致贊同的、與企業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的關(guān)于“對(duì)于主體來(lái)說(shuō)是否有價(jià)值”的看法，從而達(dá)到員工和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)一致。積極的企業(yè)價(jià)值文化使得員工對(duì)企業(yè)具有責(zé)任感和歸屬感，企業(yè)價(jià)值文化通過(guò)本企業(yè)價(jià)值觀的提煉和傳播，讓一群來(lái)自不同地方的人共同追求企業(yè)

發(fā)展的共同夢(mèng)想。在日常工作中，良性的企業(yè)價(jià)值文化能夠營(yíng)造輕松愉快的企業(yè)工作環(huán)境，使得員工和員工之間的協(xié)調(diào)，員工和團(tuán)體之間的配合更加默契，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使得企業(yè)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。積極的企業(yè)價(jià)值文化促使團(tuán)隊(duì)發(fā)展

布魯斯?塔克曼(Bruce Tuckman)的團(tuán)隊(duì)發(fā)展階

段模型概述將團(tuán)隊(duì)發(fā)展描述成由四個(gè)部分組成的一個(gè)過(guò)程，這四個(gè)部分是:形成階段、震蕩階段、規(guī)范化階段、執(zhí)行階段。[2]形成階段，在這階段中群休初步形成，并學(xué)習(xí)哪些行為是群休可以接受的，通過(guò)嘗試和探索哪些活動(dòng)對(duì)公司有效，哪些活動(dòng)對(duì)公司無(wú)效，由此團(tuán)隊(duì)建立起明確的或者含 2 蓄的關(guān)于完成特定任務(wù)以及群體成員動(dòng)態(tài)關(guān)系的基本準(zhǔn)則。團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)，指揮與從屬關(guān)系初步形成但還不穩(wěn)定，團(tuán)隊(duì)成員之間相互的信任較低，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)將在這個(gè)階段產(chǎn)生。這時(shí)企業(yè)價(jià)值文化也是初建時(shí)期總之，這一階段是定位和適應(yīng)的時(shí)期。震蕩階段，此階段的特征是企業(yè)價(jià)值文化已經(jīng)成型發(fā)展，但是隨著團(tuán)隊(duì)成員之間越來(lái)越熟悉，他們可能會(huì)抗拒團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的形成和企業(yè)價(jià)值文化的向心，因?yàn)樗麄冮_(kāi)始強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性發(fā)展對(duì)公司的貢獻(xiàn)。規(guī)范化階段，此時(shí)，上一階段出現(xiàn)的沖突得以充分展現(xiàn)并有望加以解決成員們了解彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解在哪些方面可以互相幫助以及如何真正作為一個(gè)團(tuán)體一起工作。企業(yè)價(jià)值文化在這個(gè)階段起著絕對(duì)的潤(rùn)滑劑的作用。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)集體企業(yè)文化的向心力使得他們合理表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)有遵從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，相互間建立密切的關(guān)系。執(zhí)行階段，結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題已經(jīng)解決，團(tuán)隊(duì)開(kāi)始作為一個(gè)整體運(yùn)行，所有員工達(dá)到對(duì)企業(yè)整體文化的向心和認(rèn)同。企業(yè)價(jià)值文化對(duì)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效和動(dòng)態(tài)活動(dòng)起支持和潤(rùn)滑作用，團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)在可以把精力從發(fā)展團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)向利用團(tuán)隊(duì)來(lái)完成手邊的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)有效，成員們專(zhuān)注于工作任務(wù)，通過(guò)溝通、合作、互助等行為完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)，成員愿意為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而奉獻(xiàn)，這一階段團(tuán)隊(duì)效能大大提升。

者是不滿意團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)，因?yàn)檫@種積極的企業(yè)價(jià)值文化使得員工可以隨時(shí)表達(dá)出自己的意見(jiàn)或是不滿，然后通過(guò)積極的企業(yè)價(jià)值文化導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)會(huì)盡全力解決員工的問(wèn)題并給出員工最滿意的處理答案。積極的企業(yè)價(jià)值文化促進(jìn)員工和團(tuán)隊(duì)交流

團(tuán)隊(duì)過(guò)程是成員之間，即在一個(gè)公司的具體運(yùn)作過(guò)程中員工與團(tuán)隊(duì)的交流。溝通構(gòu)成了大多數(shù)組織功能的基礎(chǔ)，對(duì)組織效能有關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)新成立的公司而言，盡快的使有限的員工找到自己的角色并且發(fā)揮各個(gè)員工之間的協(xié)調(diào)能力而達(dá)成有效的溝通，是這個(gè)公司形成階段必須及時(shí)完成的。這需要企業(yè)文化能夠及時(shí)的建立起來(lái)并使每一個(gè)員工對(duì)這種企業(yè)價(jià)值文化有向心即認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn)，積極輕松的企業(yè)文化下使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有充分的溝通，團(tuán)隊(duì)效能將會(huì)較高。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通的有效構(gòu)建，會(huì)減少人與人之間交流的誤會(huì)與障礙，從而改善工作效能，提高公司運(yùn)作適應(yīng)能力。成功的團(tuán)隊(duì)依靠強(qiáng)大的企業(yè)文化建設(shè)使其成員間有效率的溝通互動(dòng)，當(dāng)溝通的質(zhì)與量提升時(shí)，成員間互動(dòng)績(jī)效得到增強(qiáng)，并進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)整體效能。這時(shí)自然而然的員工自己的也在團(tuán)體溝通中找到了自己的角色對(duì)象。

雖然團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題及決策的速度、項(xiàng)目管理的效率、在產(chǎn)品及服務(wù)上的創(chuàng)新以及其他成就都不太容易去量化，尤其是企業(yè)文化的作用不可量化。但是卻能夠以相對(duì)橫向比較和縱向發(fā)展比較來(lái)確定良性企業(yè)文化對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)角色分配的巨大作用。要打造穩(wěn)定的、一流的團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量，所有團(tuán)隊(duì)成員必須對(duì)目標(biāo)、角色、行為準(zhǔn)則及相處之道達(dá)成一致認(rèn)知，并團(tuán)結(jié)協(xié)作，這必須使得員工之間團(tuán)結(jié)一致，沒(méi)有分歧和沖突，或者是有沖突之后能夠迅速的解決掉，而這種協(xié)調(diào)機(jī)制必須是建立在良好開(kāi)放的企業(yè)文化中，員工能夠有環(huán)境表達(dá)自己的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)也有意識(shí)去解決員工問(wèn)題已保證團(tuán)隊(duì)的活力。[4]

積極的企業(yè)價(jià)值文化在這里面提供著一個(gè)無(wú)形的平臺(tái)，這個(gè)無(wú)形的東西使得員工能夠隨時(shí)隨刻敲開(kāi)老板辦公室的門(mén)走進(jìn)去向老板反映個(gè)人和企業(yè)的各種問(wèn)題；也使得老板反鎖住門(mén)扣或是不在辦公室的問(wèn)題不存在，反而，老板會(huì)細(xì)心聆聽(tīng)員工問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。這種積極的企業(yè)價(jià)值文化使得員工和團(tuán)隊(duì)之間的角色分配達(dá)到最大的合理化2 積極的企業(yè)價(jià)值文化合理分配員工角色

有效的團(tuán)隊(duì)工作是許多公司關(guān)注的焦點(diǎn)，而最終關(guān)注的焦點(diǎn)又會(huì)集中在團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)員工的角色。有許多因素影響著一個(gè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效，其中一個(gè)重要的內(nèi)在方面，企業(yè)價(jià)值文化背景下團(tuán)隊(duì)成員的多樣性及其在團(tuán)隊(duì)中扮演角色的充分發(fā)揮。

貝爾賓(Belbin)經(jīng)過(guò)九年的原創(chuàng)性研究，通過(guò)一系列試驗(yàn)，得到一個(gè)最核心的概念，那就是團(tuán)隊(duì)角色，它定義了具有企業(yè)文化背景下特定性格特征和能力的成員所能為團(tuán)隊(duì)做出的貢獻(xiàn)。貝爾賓認(rèn)為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成是一個(gè)影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的重要因素，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成與團(tuán)隊(duì)不同成員所扮演角色以及與其他團(tuán)隊(duì)成員之間的相互關(guān)系相關(guān)，這些都是建立在合理的企業(yè)文化精神背景之下。[3]建立在積極的企業(yè)價(jià)值文化導(dǎo)向下的員工依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)文化所分配的角色完成自己的工作，他們能夠最大限度的發(fā)揮自己的能力而沒(méi)有什么不好的情緒或 3 和效率最大化[5]，使得企業(yè)能夠良好的運(yùn)行。

企業(yè)價(jià)值文化在一個(gè)企業(yè)發(fā)展中必須持續(xù)建設(shè)，使得每個(gè)員工在團(tuán)隊(duì)中找到自己的角色，保證團(tuán)隊(duì)和員工的角色分配趨于合理，使每一個(gè)員工處于團(tuán)隊(duì)的一種不可或缺或是不可替代的狀態(tài)。任何企業(yè)能夠成功，首先歸功于有合適的人材在合適的崗位上，其次是在這種員工和團(tuán)隊(duì)所依賴(lài)的積極的企業(yè)價(jià)值文化上。這樣在企業(yè)文化核心精神和目標(biāo)下才能有力往一處使，企業(yè)團(tuán)隊(duì)從隱形中凝聚公司，使公司具有文化意識(shí)。也是只有在企業(yè)價(jià)值文化下員工和團(tuán)隊(duì)的角色的合理分配，團(tuán)隊(duì)發(fā)展才會(huì)正常，公司發(fā)展才會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：建筑工程管理概論論文之我的心得

建筑工程管理概論論文

——對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的初步認(rèn)識(shí)

引言：通過(guò)學(xué)習(xí)建筑工程管理概論和土木工程概論。對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)有力初步認(rèn)識(shí)，也不再是第一學(xué)期那樣的對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的那樣無(wú)知。工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有良好的組織、協(xié)調(diào)、控制能力。更應(yīng)該具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——建筑工程結(jié)構(gòu)、建筑材料、工程實(shí)施等各方面知識(shí)。還應(yīng)該掌握相應(yīng)的法律、法規(guī)。使工程能夠在質(zhì)量上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵字：技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律

正文：建設(shè)工程管理是指通過(guò)一定得組織形式，用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)、理論和方法對(duì)工程建設(shè)周期內(nèi)的所有工作，包括項(xiàng)目建議書(shū)、項(xiàng)目決策、工程施工、竣工驗(yàn)收等系統(tǒng)過(guò)程進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以達(dá)到保證工程質(zhì)量、縮短工程周期、提高投資效益的目的。所以作為一個(gè)項(xiàng)目的管理者，不僅應(yīng)該具有良好的決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制能力，還應(yīng)該具有必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本常識(shí)，以達(dá)到保證工程質(zhì)量的目的，也應(yīng)該具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)，以尋找適合的工期，達(dá)到投資、進(jìn)度、質(zhì)量的優(yōu)化組合，工程在各個(gè)階段符合法律法規(guī)的規(guī)定，最終達(dá)到保證工程有序、合理的進(jìn)行。這可以總結(jié)為四個(gè)平臺(tái)：工程技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、法律平臺(tái)。

工程技術(shù)平臺(tái)：工程技術(shù)是一個(gè)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工的基礎(chǔ)和核心，除此之外，把施工圖紙變成宏偉的建筑物和在工程建設(shè)過(guò)程中

采取的技術(shù)方法和手段以及滿足工程要求的技術(shù)性能都離不開(kāi)工程技術(shù)的指導(dǎo)和支持，這之中工程技術(shù)主要包括：工程結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)、細(xì)部結(jié)構(gòu)），工程材料，工程施工等。為了使建筑物或構(gòu)筑物滿足使用者的要求：適用、經(jīng)濟(jì)、安全、美觀，這就要求管理者必須具備工程結(jié)構(gòu)選型、材料的利用和施工方法的要求。

管理平臺(tái)：由于工程項(xiàng)目不斷向復(fù)雜化、巨型化發(fā)展，所以必須有強(qiáng)有力的管理才能保證工程順利實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)工程的目標(biāo)。而作為一名工程的管理者，為了實(shí)現(xiàn)工程的目標(biāo)，必須采取一定的方法，使工程按照工程的目標(biāo)：合理、高效、協(xié)調(diào)的進(jìn)行下去。這就要求管理者具有良好的組織、協(xié)調(diào)和控制能力，使工作的各個(gè)階段、各個(gè)工種、各方的利益都能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

由于工程項(xiàng)目的投資規(guī)模變大、資金回收期變長(zhǎng)、工程結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、專(zhuān)業(yè)要求較高、施工時(shí)間長(zhǎng)。各個(gè)階段、各個(gè)時(shí)期都可能出現(xiàn)問(wèn)題，所以作為管理者在工程的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中必須具有較強(qiáng)的法律意識(shí)和法律法規(guī)實(shí)踐運(yùn)行能力。用法律的手段維護(hù)工程實(shí)施的順利進(jìn)行，保護(hù)工程的合法權(quán)益，在工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、使用過(guò)程中都不違反法律的規(guī)定，使各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)步驟都做到法律法規(guī)的規(guī)定。把災(zāi)難防范在起始階段，是工程的質(zhì)量達(dá)到要求，保證人命財(cái)產(chǎn)的安全，也要最大限度的使建筑行業(yè)健康發(fā)展。

因此對(duì)于一個(gè)管理者必須具備：先進(jìn)的工程技術(shù)，良好的管理能力，敏銳的經(jīng)濟(jì)頭腦，清醒的法律意識(shí)。一次我們?cè)趯W(xué)習(xí)課程過(guò)程中，不僅要掌握工程技術(shù)反面的知識(shí)與技能，使工程結(jié)構(gòu)更加的適用、安

全。而且要掌握經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，的投資和收益達(dá)到最優(yōu)化，還要具備良好的管理方法和健全的法律知識(shí)。只有通過(guò)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律的共同協(xié)調(diào)作用，才能做出一個(gè)適用、經(jīng)濟(jì)、安全、美觀的建筑物，滿足使用者的要求。

工程管理：

090312張志偉

第五篇：淺談小學(xué)教育之班級(jí)管理論文

淺談小學(xué)教育之班級(jí)管理

四川省宜賓縣孔灘鎮(zhèn)中心小學(xué)校 肖元芳 23歲 教師

論文 電話：*** 郵編：644623 摘要：班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要環(huán)境，班級(jí)管理是學(xué)校系列管理最終的落腳點(diǎn)，班級(jí)管理的好壞決定著學(xué)校管理質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生發(fā)展的外部動(dòng)力的強(qiáng)弱。因此作為學(xué)校管理的基本單元，實(shí)施科學(xué)化的管理對(duì)強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，建立蓬勃向上的優(yōu)良班風(fēng)尤為重要。關(guān)鍵詞： 班級(jí) 科學(xué)化 管理意識(shí)

一、科學(xué)化管理不等同于規(guī)范化管理，它追求的是高效的自主管理目標(biāo)。

談到班級(jí)管理，往往給人這樣一種印象：細(xì)致繁瑣的規(guī)章、詳盡俱到的說(shuō)教、頻繁到位的檢查、優(yōu)異出眾的成績(jī)。班主任想用一個(gè)筐和一把尺，把班級(jí)學(xué)生的舉止言行裝起來(lái)或者周邊封起來(lái)加以規(guī)范，達(dá)到整齊劃

一、步調(diào)一致的目的。這樣做固然暫時(shí)也能建立一個(gè)有一定戰(zhàn)斗力的班集體，但學(xué)生是在一種被動(dòng)的、無(wú)奈的、壓抑的表面化狀態(tài)下接受規(guī)范教育，從而拉開(kāi)了師生之間的距離，畸形了師生關(guān)系，挫傷了學(xué)生自主管理意識(shí)，制約了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)指出：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育要求時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。”一切外界的教育影響都必須通過(guò)主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。眾所周知，學(xué)生的成長(zhǎng)是不能代替的，所以科學(xué)化管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是要改變家長(zhǎng)式、保姆式的教育管理模式，讓學(xué)生從外來(lái)的強(qiáng)制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來(lái)，還政于學(xué)生，讓孩子們獲得自主教育，讓學(xué)生自主地參與到班級(jí)日常管理之中。運(yùn)用班級(jí)事務(wù)討論會(huì)等多種形式，讓學(xué)生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對(duì)集體的責(zé)任。在師生合作和學(xué)生合作中，建立學(xué)生自己感到滿意的切合實(shí)際的班級(jí)規(guī)范，建立學(xué)生之間和學(xué)生自己的自主管理機(jī)制，達(dá)到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說(shuō)：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己。”高效的班級(jí)管理同樣是學(xué)生放開(kāi)手腳解放的過(guò)程，管理中的學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時(shí)學(xué)會(huì)管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進(jìn)步。

二、科學(xué)化管理的核心理念是人本管理思想，把一切為學(xué)生的發(fā)展放在首要位置。

我國(guó)教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”。所以，以管理為本位的管理理念是與科學(xué)化的管理背道而馳的，它追求的是管理的表象目標(biāo)而非去落實(shí)管理深層的終極目標(biāo)，為管理而管理只能得到短暫的表面效果，為發(fā)展而管理才能使管理不斷地適應(yīng)新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。科學(xué)的班級(jí)管理必須“以人為中心”，改變學(xué)生被動(dòng)地位，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧積極向上的班級(jí)氛圍。可以這樣講，是不是把一切為學(xué)生的發(fā)展放在管理的首要位置，是人本管理的分界點(diǎn)。作為教育工作者，特級(jí)教師魏書(shū)生老師可以說(shuō)無(wú)人不知，綜合他一系列的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難看出他的成績(jī)?nèi)Q于科學(xué)的班級(jí)管理，人本的教育理念。他自己說(shuō)，他的管理一靠民主，二靠科學(xué)。我想“民主”管理的真實(shí)含義是把學(xué)生作為能動(dòng)化的合作伙伴，充分實(shí)現(xiàn)以人為中心而非管理中心的管理措施，達(dá)到解放學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿著教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。所以他重視提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，重視鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，重視傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)管理的想法，重視讓教育管理的目標(biāo)服從于學(xué)生的實(shí)際需要。而“科學(xué)”管理的真實(shí)含義是管理為了學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，符合學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，建立起一套學(xué)生認(rèn)同的管理制度，以順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生由被管理走向了管理，解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，取得了實(shí)際的管理成效。同樣，很多學(xué)校的成功一樣給我們提供這樣的啟示：只有充分尊重未成年人的主體地位，遵循未成年人道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)形成的規(guī)律，把以人為本的精神貫穿于學(xué)校思想道德建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學(xué)生想要什么、學(xué)生的發(fā)展需要什么來(lái)開(kāi)展，貼近學(xué)生，讓學(xué)生感受到管理的必要，避免管理過(guò)程中人為因素的內(nèi)耗。

三、科學(xué)化管理的關(guān)鍵是班主任的管理思想，把教師與學(xué)生共同發(fā)展作為考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。

班主任是班級(jí)管理的核心成員，班主任的管理思想決定著班級(jí)管理手段的制定和落實(shí)，決定著學(xué)生及其他管理成員能夠深入到班級(jí)管理的程度。所以，班級(jí)管理的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，也是教師進(jìn)步的過(guò)程，師生相互促進(jìn)、相互提高，教師不能眼睛遠(yuǎn)視，只看到面前的學(xué)生看不到自己。為此推行班級(jí)科學(xué)管理，班主任必須牢固樹(shù)立以下管理意識(shí)：

1．樹(shù)立師生民主平等的思想。

作為教師必須認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生人生道路上的初期伙伴，在某種機(jī)制下結(jié)伴而行、相互影響、相互提攜，而非傳統(tǒng)中的指航者，盡管教師由于知識(shí)儲(chǔ)備較學(xué)生豐厚，社會(huì)賦予了教育的職責(zé)，但這種教育只能是在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地相互影響著，教師沒(méi)有越俎代庖的權(quán)利，沒(méi)有要求學(xué)生生吞活剝的權(quán)利，沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)的權(quán)利，教師和學(xué)生是平視而非對(duì)角視，教師學(xué)生共同決定是師生民主平等的基本標(biāo)志。2．建立“把每個(gè)學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”，面向所有學(xué)生的管理理念。

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，教育也要容許學(xué)生的個(gè)體差異，教育管理的對(duì)象要對(duì)準(zhǔn)所有的人，讓每一個(gè)孩子無(wú)論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關(guān)注，都不斷地在表現(xiàn)自己和傾訴自己意見(jiàn)的時(shí)候獲得鼓勵(lì)和贊許的目光，讓每一個(gè)人都能夠得到適合其能力的發(fā)展。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在尊重中影響每一個(gè)學(xué)生的選擇，使每個(gè)學(xué)生都能接受適于自身需要與特點(diǎn)的教育，不要用同一把尺子去衡量學(xué)生，而忽視和放棄了部分學(xué)生，為管理帶來(lái)意想不到的難度和管理盲點(diǎn)。

3．樹(shù)立班級(jí)動(dòng)態(tài)管理思想。

沒(méi)有一成不變的事物，班級(jí)管理也是這樣，也有反復(fù)，也有變化，作為班主任一定不能用老眼光看人，老經(jīng)驗(yàn)辦事，要不斷地發(fā)掘身邊事物的新變化，不斷調(diào)整自己的管理策略，提出適應(yīng)變化的努力方向，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中不斷豐富和完善自己的形象。4．樹(shù)立“學(xué)生事無(wú)小事”的意識(shí)。

認(rèn)真慎重的處理學(xué)生反映的各種事物，尊重理解重視他們的意見(jiàn)，要用殺雞用牛刀的做法去對(duì)待，讓學(xué)生獲得滿足感、重視感、安全感。

5．樹(shù)立言傳莫過(guò)于身教，個(gè)人之力小于集體合力的思想。

既要高度重視自己的人格影響力，又要大力疏導(dǎo)教育途徑，搭建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育平臺(tái)，充分發(fā)揮班委會(huì)等群團(tuán)組織的教育功能，相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級(jí)。

四、科學(xué)化管理的保證是細(xì)致的人文管理措施，讓每一個(gè)管理環(huán)節(jié)都行之有效。

班級(jí)的科學(xué)管理離不開(kāi)制度措施的保證，而制度必須細(xì)致而富有人文精神，實(shí)施制度要保證實(shí)現(xiàn)由以制度為本向以人為本的轉(zhuǎn)變。“外界的影響只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的思想情感活動(dòng)，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點(diǎn)、需要和追求”。魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的。”班級(jí)管理的過(guò)程，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。班級(jí)管理必須從尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的角度出發(fā)，它最初的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從建立班級(jí)目標(biāo)體系著手，讓集體有一個(gè)目標(biāo)，個(gè)人有一個(gè)目標(biāo)。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個(gè)人行為的最直接動(dòng)機(jī)，一個(gè)班級(jí)建立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期的合適目標(biāo)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。1．建立班級(jí)管理的目標(biāo)體系。

可以最大限度地把教師的想法、學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的奮斗需求，體現(xiàn)以激發(fā)人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學(xué)生所理解、所接受，使管理目標(biāo)被層層細(xì)化，使每一個(gè)學(xué)生都有自己努力的方向，由被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向主動(dòng)管理。2．建立班級(jí)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理中的及時(shí)反饋。

每一個(gè)人都有被承認(rèn)和肯定的需要，希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需要，學(xué)生也不例外。班主任要運(yùn)用好班級(jí)管理體系不斷地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中各方面好的典型，及時(shí)加以肯定，使學(xué)生獲得精神上的滿足，鼓勵(lì)他不斷的發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，既增強(qiáng)他的自信心和積極性，又對(duì)自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。通過(guò)不斷的樹(shù)立典型，創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的教育氛圍，以點(diǎn)帶面，全方位育人。

3．建立活動(dòng)育人體系，給學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，寓管理于活動(dòng)之中。

培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以活動(dòng)為載體，使學(xué)生在受到嚴(yán)格的行為規(guī)范約束的同時(shí)，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而可以極大地提高教育管理的實(shí)效性和發(fā)揮教育環(huán)境的影響作用。培養(yǎng)同學(xué)間融洽的人際關(guān)系，使學(xué)生在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生間的相互作用，更好的拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。4．建立學(xué)生全方位量化評(píng)價(jià)體系，把班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)融為一體。

讓每一個(gè)學(xué)生都融入到管理中來(lái)，都明確自己的真實(shí)位置，從而優(yōu)化自我和互助教育的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自動(dòng)化。班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)化的班級(jí)管理應(yīng)該植根于把人管“活”的理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造全面、自主、和諧發(fā)展的個(gè)體。加大培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和榮譽(yù)感的力度，使學(xué)生形成合力，自覺(jué)積極地參與班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。參考文獻(xiàn)：《班主任工作漫談》 魏書(shū)生