第一篇：《我家的電話》活動教學(xué)反思

《我家的電話》這個活動主要讓幼兒知道電話能給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來很大的方便。同時了解電話的多樣性，激發(fā)幼兒對電話的興趣和好奇心。

活動開始，我以班級中哪個小朋友沒來?為什么沒來?也許生病了，也許和爸爸媽媽出去了……我們怎么知道?再通過電話響起來，原來是**小朋友打來電話請假，從而引出電話。幼兒在活動中，很喜歡表達(dá)自己的想法，覺得他們比以前有了很大的進步，能把自己知道的都說出來，但在他們的回答中也看出來他們對電話的了解真的很少，因此，我出示了課前準(zhǔn)備的多種電話圖片(電話座機、手機、插磁卡和投幣的公共電話……)讓幼兒觀察，讓幼兒看看認(rèn)識他們中的哪些。大家一起看看、講講，了解電話的多樣性，很多幼兒明顯對電話起了很大的興趣。

了解了電話之后，便讓幼兒初步了解了“110”“119”“120”等幾個特殊的電話號碼，在活動中也發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都說不出自己家里的電話號碼或者爸爸媽媽的手機號碼，我就意識到家長對這個方面不重視，其實，讓幼兒記住家長的一個號碼是一件很必要的事情，萬一在公共場合走丟或者發(fā)生了什么事情就有安全保障，因此，活動后建議家長告知自己的孩子家中的一個號碼，并且能熟練地背下來，我想對于現(xiàn)在的孩子來說，記一個號碼還是可以的，不會很難。

第二篇：語言活動《喇叭花電話》教學(xué)反思

語言活動《喇叭花電話》教學(xué)反思

語言活動《喇叭花電話》教學(xué)反思1

這周，我組織了一次語言活動《喇叭花電話》，這個故事情節(jié)有趣，內(nèi)容生動，非常適合小班的孩子來理解欣賞，在組織過后，我也對自己組織的活動進行了一個反思。

1．了解孩子，豐富教學(xué)內(nèi)容。

要想讓一個文學(xué)作品的教學(xué)充滿生機，最大的發(fā)揮活動的價值，我們必須深入分析教材、挖掘教材價值，能動的使用教材，這也是我設(shè)計教案前最重要的一步。

在拿到這個教材后，我根據(jù)本班孩子的原有經(jīng)驗水平認(rèn)為，孩子們具有一定的打電話的經(jīng)驗，但打電話時應(yīng)注意的禮貌、該運用的語氣、怎樣發(fā)話接話，可能是不夠的，所以根據(jù)打電話的教育價值，續(xù)編了兩個情節(jié)，有了更多的有針對性的情景，更多的對話機會。

2．拓展想象，提供創(chuàng)造性運用語言的的機會

創(chuàng)造性的培養(yǎng)貫穿在每一個活動中，是語言、認(rèn)識、社會性等多方面的綜合表現(xiàn)，鼓勵幼兒用自己的方式表達(dá)。開放性的問題的設(shè)計，“你有什么好辦法讓小鳥和小老鼠一起玩？”孩子們可以想讓小鳥下來的辦法，也可以想讓小老鼠上去的辦法，可以請動物幫忙，也可以用一些東西來幫忙。提問的答案應(yīng)是不確定的、可發(fā)散的，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解文學(xué)作品內(nèi)容，鼓勵幼兒從不同的角度展開想象，從而促進幼兒思維發(fā)展的多向性、獨特性、變通性。在活動中，在我的引導(dǎo)下，孩子們能從多個角度出發(fā)考慮，積極思考，效果比較好。

3．視材而定，選擇合適的教學(xué)形式。

故事教學(xué)形式?jīng)]有固定模式，視材而定，象這次的想象成分比較多的故事比較適合邊講邊理解這種形式。所以，在組織此次活動時，我讓孩子們先聽前半部分故事情節(jié)，然后猜測自由創(chuàng)編故事的后半部分情節(jié)，這種形式非常好，孩子們的參與度也非常高。

4．創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)幼兒的語言運用能力

新《綱要》特別重視幼兒語言運用能力的發(fā)展，在不同的語境中如何運用相應(yīng)的語言交流方式。語境的創(chuàng)設(shè)特別重要，要兼顧能對話、真實性、游戲性等，這也是我們活動中再三調(diào)整斟酌的地方。選擇能遷移到平時的生活中的情景生病，過生日的情景，用打電話的方式兩兩對話，玩一玩，說一說，同時，說話的內(nèi)容又不是固定的，生病時有安慰的，有提醒用藥的，還有提醒多吃水果蔬菜保健的，同伴間暖暖的情誼通過這些樸素的話語洋溢出來了。拿上電話機，讓幼兒親自扮演小鳥可以通知伙伴們帶禮物，也可以邀請一起去參加小老鼠的生日會，這也激發(fā)了幼兒說的欲望。在活動中，我也認(rèn)識到：作為語言活動，教師自身的素養(yǎng)很重要，富有感染力的語言、會傾聽、及時的對孩子的回答作出合適的回應(yīng)，這也是我們今后的努力方向。

語言活動《喇叭花電話》教學(xué)反思2

《喇叭花電話》是一篇充滿了童趣，充滿了愛與關(guān)懷的童話，它將喇叭花想象成電話，使小鳥和小老鼠能彼此交流，溝通。幼兒在體驗，交流，表達(dá)中感受小鳥與小老鼠之間，自己與同伴之間那美好、關(guān)愛的情感。

在本次活動中，我先講了故事的第一、二節(jié)，然后留下問題“樹上的小鳥想和樹下的小老鼠交朋友，你有什么好辦法？”孩子們開動腦筋想的辦法很多、很好，如：用滑滑梯滑下來、用扶梯爬上去、請蝴蝶幫忙送上去、請大象用長鼻子送上去、請長頸鹿的長脖子幫忙等等。這樣的方式，教師留給孩子自己思考的機會，從而發(fā)展了幼兒的想象力和思維力。其次，在本次活動中教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)（老師扮小老鼠，幼兒扮演小鳥，邊打電話邊進行對話練習(xí)?！袄纾何?，是小鳥嗎？我是你的好朋友小老鼠……”）在這個過程中，孩子們既領(lǐng)略了故事中簡單的對話，又進入了情感世界。最后孩子們用紙杯制作的“電話”進行交流著，不知不覺地獲得了關(guān)心他人和友愛同伴的熏陶。在這次活動中，孩子通過看一看、想一想，說一說、聽一聽、再講一講、在多種感官、多次參與下進行學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，效果也較好。

通過這個活動，孩子獲得了與同伴、老師親密交流的體驗、獲得了與同伴游戲的經(jīng)驗。但是這次活動也有不足之處，如果是用動畫的形式，效果可能更佳，幼兒可以形象的看到喇叭花爬啊爬的過程、可以看到小鳥的可愛與小老鼠的`機靈，多媒體形象生動、聲形并茂的特點也會引起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

語言活動《喇叭花電話》教學(xué)反思3

語言活動《喇叭花電話》是一篇充滿了童趣，充滿了愛與關(guān)懷的童話，它將喇叭花想象成電話，使小鳥和小田鼠能彼此交流，溝通，有著豐富的想象力。幼兒在體驗，交流，表達(dá)中感受小鳥與小田鼠之間，自己與同伴之間那美好，關(guān)愛的情感。為了活動效果更好，我在網(wǎng)上下載了一個故事的配套課件，這給活動大為添色。課件充分表現(xiàn)了小田鼠的聰明和小鳥的可愛。這樣大大增強了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

活動開始部分我先播放了課件的第一頁，給幼兒拋出了問題：你看到了什么？小朋友都能說出樹上有小鳥，樹下有小田鼠。接著我又給孩子們提出了問題：小鳥和小田鼠想做朋友，可是小鳥還不會飛，小田鼠還不會爬樹，他們怎么交朋友呢？孩子的答案是豐富多彩的：可以請大象伯伯的長鼻子來幫忙；可以用梯子；可以拿根繩子讓小田鼠爬上去……這樣的方式，留給了孩子自己思考的機會，從而發(fā)展了幼兒的想象力和思維力。我及時肯定他們的想法，并引導(dǎo)幼兒說：小田鼠也想了一個好辦法，你想知道它想的是什么辦法呢？幼兒置身于故事中。我繼續(xù)播放了課件的第二部分。然后讓幼兒討論小田鼠種了棵喇叭花，喇叭花爬呀爬，爬到小鳥家，變成了小電話，小鳥和小田鼠天天說著悄悄話。在看完課件的第二部分后，我問幼兒：它們會在電話里說什么呢？讓幼兒自由地想象，可是幼兒對我提出的問題竟然答不上來，在我的引導(dǎo)下幼兒好象有點明白了。我想：可能是我在提這個問題時，覺得這么簡單的問題幼兒一定能回答出來的，沒有站在孩子的角度上考慮問題。我想：以后在活動中提問題時一定要站在孩子的角度上。

講完最后段故事，我讓幼兒一起來學(xué)學(xué)小鳥和小田鼠是怎樣來打電話的。讓孩子從學(xué)一學(xué)中來掌握故事的內(nèi)容。在這里，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)（教師扮小田鼠，幼兒扮演小鳥，邊打電話邊進行對話練習(xí)。“例如：喂，是小鳥嗎？我是你的好朋友小田鼠，小鳥我教你念兒歌‘大尾巴長大尾巴大’，你唱歌給我聽吧‘滴答、滴答、滴滴答’……”）在這個過程中，孩子們既領(lǐng)略了故事中簡單的對話，又進入了情感世界，在美好的情境中體驗了小動物間純真美好的情感，不知不覺地獲得了關(guān)心他人和友愛同伴的熏陶。

最后，我設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)——和好朋友打電話。我用紙杯制作了很多小電話，發(fā)給每個孩子一個，然后請小朋友自己找一個好朋友，一個做小鳥，一個做小田鼠，一起來玩打電話的游戲。有了實物小電話，小朋友對打電話的游戲特別感興趣，并且在說的過程中都很認(rèn)真，這樣邊玩邊學(xué)說打電話，既能滿足孩子愛玩的特點，又能滿足孩子求知欲望，讓孩子主動、輕松地在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

通過這個活動，孩子們學(xué)會了用語言來模仿故事中的角色對白；從情感體驗的角度來看，孩子獲得了與同伴、老師親密交流的體驗；從社會性的角度來看，孩子們獲得了與同伴游戲的經(jīng)驗。

第三篇：《喇叭花電話》教學(xué)反思

本次語言活動中講故事時，教師留給孩子自己思考的機會，從而發(fā)展了幼兒的想象力和思維力。例如：在讓孩子理解故事內(nèi)容時，采用分段理解故事的形式，在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處中斷故事，然后讓孩子自己去大膽的設(shè)想：“猜猜小鳥和小田鼠為什么沒有成為好朋友”，“幫他們想想有什么辦法可以讓小鳥和小田鼠成為好朋友”，“猜猜看兩個好朋友在電話里說了什么悄悄話”……，就問題“幫他們想想有什么辦法可以讓小鳥和小田鼠成為好朋友”，孩子的答案是豐富多彩的：可以請大象伯伯長長的鼻子來幫忙，可以用梯子，可以用繩子把小田鼠拉上來，還可以拿個籃子過來將小田鼠吊上來，還可以請噴泉把小田鼠噴上去……。這樣的方式，比單純的告訴小朋友結(jié)果要好的多，因為他給了幼兒想象的空間，促進了幼兒想象力的發(fā)展。

其次，在本次活動中教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)（師扮小田鼠，幼兒扮演小鳥，邊打電話邊進行對話練習(xí)?！袄何?，是小鳥嗎？我是你的好朋友小田鼠，小鳥我教你念兒歌‘大尾巴長大尾巴大’，你唱歌給我聽吧‘滴答、滴答、滴滴答’，小鳥等你長大了飛到樹下我們一起玩，……”）在這個過程中，孩子們既領(lǐng)略了故事中簡單的對話，又進入了情感世界，在美好的情境中體驗了小動物間純真美好的情感，不知不覺地獲得了關(guān)心他人和友愛同伴的熏陶。

第四篇：《電話連著你我他》教學(xué)反思

《電話連著你我他》教學(xué)反思

品德與社會學(xué)科要求構(gòu)建一個真實的生活課堂，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下體驗生活，通過自己的發(fā)現(xiàn)和探索得出結(jié)論。

電話是我們生活中非常普遍的通信工具。本節(jié)課，我采用了猜謎語的形式進行導(dǎo)入，引出這節(jié)課的課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生想一想，我們在家里所見到的電話都是什么樣子的，交流家用電話都分為哪些種類，使兒童了解電話的種類和現(xiàn)代通信工具的發(fā)展。然后讓學(xué)生回想、討論一下，我們在平時的生活中都用電話做過什么，電話在我們生活中起到了哪些作用，體會、認(rèn)識電話給人們生活帶來了便利，感受到發(fā)明創(chuàng)造在人類進步中的作用。我們還通過看課本上提供的資料，了解了近幾年電話數(shù)量的改變。通過課本上提供的小故事，了解了電話的發(fā)明。交流電話發(fā)展的歷程，體會電話越來越方便于人們的生活。電話雖然給我們帶來了許多好處，但是我們在使用電話的過程中，也有很多需要注意的問題。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)會正確使用電話的方法，認(rèn)識到特殊電話的重要性。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。電話的傳輸方式越來越先進，電話的發(fā)展可謂是日新月異。當(dāng)然，電話還在不斷的發(fā)展，讓同學(xué)們大膽設(shè)想，如果現(xiàn)在你是發(fā)明家，你想發(fā)明怎樣的電話呢？激勵學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，大膽創(chuàng)造。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也存在著一些不足：引導(dǎo)學(xué)生不夠，學(xué)生討論不夠積極。在使用電話中需要注意哪些事情的環(huán)節(jié)中，一些特殊的電話號碼給學(xué)生提供的較少，有的電話號碼學(xué)生不知道什么作用。在最后一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生大膽設(shè)想，可再多提問幾個學(xué)生，讓他們盡情的發(fā)揮自己的想象力。這些問題有待于在今后的教學(xué)中去完善、提高，以便于使自己的教育教學(xué)水平日臻完善。

第五篇：《電話的發(fā)明》的教學(xué)反思

在教學(xué)《電話的發(fā)明》這一課時，我讓學(xué)生自由讀課文后提問，一名學(xué)生站起來問：第二幅插圖，哪一個是亞歷山大貝爾，哪一個是電器技師沃特森？教室里立刻哄堂大笑，顯然，學(xué)生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。

然而，我停了一下，笑著對全班同學(xué)說：“這是一個很有意思的問題。是呀，哪個是貝爾呢？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手。這時，我繼續(xù)說道：“請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從文中找出依據(jù)來。”學(xué)生一個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了：同學(xué)們一致認(rèn)為那個發(fā)色較深，穿著咖啡色背心的是貝爾，另外一個是沃特森。一個看似簡單的問題，我沒有像學(xué)生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”“你應(yīng)該提出有價值的問題”之類的話來，而是首先鼓勵那位學(xué)生，然后加以正確引導(dǎo)。這不僅讓那個提問的學(xué)生體驗了成功的喜悅，而且給全班學(xué)生提供了探索問題、解決問題的機會。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才敢提問。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。語文課程，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，怎樣面對學(xué)生的個體差異，使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展呢？促使我不斷地探索，反思。

因為,每個孩子受遺傳、外界環(huán)境、后天教育等的影響存在著個體差異，教師要用發(fā)展的眼光看待每個孩子，認(rèn)真對待每個孩子的問題。