第一篇：幼兒園主題活動反思 幼兒園是我家

主題反思 幼兒園是我家

對幼兒而言，家是世界上最溫馨的地方，而幼兒園則是幼兒的第二個家。美麗的教師，和藹可親的教師，年齡相仿的小朋友，各種各樣的玩具，歡歌笑語的氛圍都給幼兒們留下了美好的印象，使得小朋友們樂意上幼兒園。幼兒園既是幼兒們的小社會，也是他們另一個溫暖的家。

本月，我們開展了主題活動《幼兒園是我家》，本主題利用幼兒園的各種資源，讓幼兒了解自己生存的生態環境，理解幼兒園的人、事、物之間的親切關系，培養幼兒對自己生存環境的關心和熱愛之情，養成與周圍人積極互動的良好行為習慣。如珍愛自己的幼兒園，講究環境衛生，禮貌待人，遵守人與人交往基本規則和社會公德等。

在“有趣的活動室”活動中，孩子們表達了自己對班級的喜愛；在“班級里的好朋友”活動中，他們感受到朋友間相互關心、友愛、互助時的快樂；在“把小椅子擦干凈”的活動中，孩子們體驗到了愛勞動、維護班級衛生的情感；孩子們開心的唱著《小娃娃摔倒了》、跳著《辦家家》、朗讀著《一對好朋友》。在這些活動中，孩子們快樂著、成長著。

孩子們還運用繪畫、美工等形式把班級活動室打扮得煥然一新。用一次性紙杯制作了吊飾“太陽花”；畫了自己和好朋友的畫像；在自由墻上自己表現自己的創意。用自己的行動表現了對班級的熱愛。

本學期，我班來了幾名新生。為了讓他們更好的融入到我們的集體中來，在主題活動中，我們常常給予他們更多的展示機會，讓他們更有自信的和同伴交流、交往。我們也鼓勵孩子們多多幫助、照顧新來的同伴，以發展孩子們的社會交往能力。

對幼兒園而言，家是世界上最溫馨的地方，而幼兒園則是幼兒的第二個家。美麗的教室，和和藹可親的教師，年齡相仿的同伴，各色各樣的玩具，歡歌笑語的氛圍都給幼兒們留下了美好的印象，使得小朋友們樂意上幼兒園。幼兒園既是幼兒們的小社會，也是他們另一個溫暖的家。

現在的幼兒幾乎都是獨生子女，在家雖養尊處優，但無兄弟姐妹，孤獨缺伴。而上幼兒園不僅能學到許多知識，培養健康情感、獲得生活能力，更重要的是在幼兒園這個天地里能增進同伴間的友好交往。童年的朋友更多的是玩伴，是換了的源泉。在幼兒園這個大家庭里，幼兒們獲得了溫馨友愛的情感體驗。幼兒園的一草一木、生活的環境、各種設施、各類人員關系等，都是家庭環境所無法替代的。

本主題利用幼兒園各種教育資源，讓幼兒了解自己生存的生態環境，理解幼兒園的人、事、物之間的親切關系，培養幼兒對自己生存的環境的關心與熱愛之情，養成與周圍人積極互動的良好行為習慣。如珍愛自己的幼兒園，講究環境衛生，禮貌待人，遵守人與人交往的基本規則和社會公德等。

本主題的主要內容包括：“幼兒園真漂亮”、“幼兒園朋友多”、“幼兒園真快樂”。這一主題將讓幼兒們通過對幼兒園里全方位的認識了解，增強對幼兒園的熱愛；嘗試用語言、動作、表情等表達自己的理解、想象和情感；養成關愛他人的習慣；萌發初步的環保意識。

第二篇：主題活動幼兒園是我家

幼兒園是我家反思與評價

對幼兒而言，家是世界上最溫馨的地方，而幼兒園則是幼兒的第二個家。美麗的教師，和藹可親的教師，年齡相仿的小朋友，各種各樣的玩具，歡歌笑語的氛圍都給幼兒們留下了美好的印象，使得小朋友們樂意上幼兒園。幼兒園既是幼兒們的小社會，也是他們另一個溫暖的家。

本月，我們開展了主題活動《幼兒園是我家》，本主題利用幼兒園的各種資源，讓幼兒了解自己生存的生態環境，理解幼兒園的人、事、物之間的親切關系，培養幼兒對自己生存環境的關心和熱愛之情，養成與周圍人積極互動的良好行為習慣。如珍愛自己的幼兒園，講究環境衛生，禮貌待人，遵守人與人交往基本規則和社會公德等。

在“有趣的活動室”活動中，孩子們表達了自己對班級的喜愛；在“班級里的好朋友”活動中，他們感受到朋友間相互關心、友愛、互助時的快樂；在“把小椅子擦干凈”的活動中，孩子們體驗到了愛勞動、維護班級衛生的情感；孩子們開心的唱著《小娃娃摔倒了》、跳著《辦家家》、朗讀著《一對好朋友》。在這些活動中，孩子們快樂著、成長著。。

孩子們還運用繪畫、美工等形式把班級活動室打扮得煥然一新。用一次性紙杯制作了吊飾“太陽花”；畫了自己和好朋友的畫像；在自由墻上自己表現自己的創意。。用自己的行動表現了對七班的熱愛。

本學期，我班來了幾名新生。為了讓他們更好的融入到我們的集體中來，在主題活動中，我們常常給予他們更多的展示機會，讓他們更有自信的和同伴交流、交往。我們也鼓勵孩子們多多幫助、照顧新來的同伴，以發展孩子們的社會交往能力。

對幼兒園而言，家是世界上最溫馨的地方，而幼兒園則是幼兒的第二個家。美麗的教室，和和藹可親的教師，年齡相仿的同伴，各色各樣的玩具，歡歌笑語的氛圍都給幼兒們留下了美好的印象，使得小朋友們樂意上幼兒園。幼兒園既是幼兒們的小社會，也是他們另一個溫暖的家。

現在的幼兒幾乎都是獨生子女，在家雖養尊處優，但無兄弟姐妹，孤獨缺伴。而上幼兒園不僅能學到許多知識，培養健康情感、獲得生活能力，更重要的是在幼兒園這個天地里能增進同伴間的友好交往。童年的朋友更多的是玩伴，是換了的源泉。在幼兒園這個大家庭里，幼兒們獲得了溫馨友愛的情感體驗。幼兒園的一草一木、生活的環境、各種設施、各類人員關系等，都是家庭環境所無法替代的。

本主題利用幼兒園各種教育資源，讓幼兒了解自己生存的生態環境，理解幼兒園的人、事、物之間的親切關系，培養幼兒對自己生存的環境的關心與熱愛之情，養成與周圍人積極互動的良好行為習慣。如珍愛自己的幼兒園，講究環境衛生，禮貌待人，遵守人與人交往的基本規則和社會公德等。本主題的主要內容包括：“幼兒園真漂亮”、“幼兒園朋友多”、“幼兒園真快樂”。這一主題將讓幼兒們通過對幼兒園里全方位的認識了解，增強對幼兒園的熱愛；嘗試用語言、動作、表情等表達自己的理解、想象和情感；養成關愛他人的習慣；萌發初步的環保意識。

第三篇：幼兒園主題活動計劃 幼兒園是我家

主題計劃 幼兒園是我家

對幼兒而言，家是世界上最溫馨的地方，而幼兒園則是幼兒的第二個家。美 主題活動目標：

1、喜歡幼兒園集體生活，心情愉快，有健康意識和良好的衛生習慣。

2、愿意表達自己的各種感受和想法，喜歡體溫，積極回答問題。

3、愿意為集體服務；關心同伴，與同伴合作，了解與人交往的正確方法。

4、對周圍生活中的數、形感興趣，形成6~9的數概念。

5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

6、樂意參加各種音樂活動，并從活動中獲得愉悅和美感。初步干支歌謠、歌曲和生活中的節拍與節奏。

能主動地尋找和發現周圍環境、生活和美術活動中的美。主要教學內容：

1、在主題活動《地球媽媽的好寶寶》中引發熱愛大自然，愛護環境的心境。能做一些力所能及的環保方面的事。

2、在《標志設計師》的活動中認識標志的作用，嘗試用各種簡單的圖形創造、表現、設計幼兒園的標志。

3、在日常散步活動中，引導幼兒觀察了解幼兒園中部分成員的工作及其與自己的關系，萌發互愛的情感。

4、通過學習詩歌《藍天真美》感受詩歌的畫面美和語言美。理解詩歌內容，嘗試創編詩歌。

5、在健康活動《會活動的關節》中讓幼兒體驗運動的快樂。學用自己身體各個部位來探索不用的動作。

內容：

1、地球媽媽的好寶寶

2、標志設計師

3、班級里的好朋友

4、辛勤的園丁

5、小朋友的家

6、幼兒園的飯菜香

7、會活動的關節

8、小鳥是我們的好朋友

9、藍天真美

10、我的伙伴多

11、我快樂我開心

12、我是班級的小主人

14、好玩的瓶子

15、幼兒園的飯菜香

16、開心糖果店

17、小朋友的家

18、我快樂，我開心

家長配合：

1、請家長配合完成，與主題活動相關的調查表格。

2、根據家長自愿的情況，開展“家庭小組”的活動。

3、請家長反應幼兒在家的表現。幫助幼兒了解自己，喜歡自己，展示自己。

4、在家中為幼兒多提供鍛煉自理能力的機會，讓幼兒感受到成長的快樂。

第四篇：幼兒園大班主題教案《幼兒園是我家》及教學反思

大班主題教案《幼兒園是我家》含反思適用于大班的主題教學活動當中，讓幼兒初步知道比喻句的用法，學會兒歌，能理解兒歌的內容，有熱愛幼兒園的美好情感，愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得，快來看看幼兒園大班主題《幼兒園是我家》含反思教案吧。

活動設計背景

隨著科技的發展，生活水平的不斷提高，人們身邊的新鮮事物層出不窮，為了幫助幼兒進一步了自己的幼兒園的生活、我自編兒歌《幼兒園是我家》來作為幼兒學習的對象，希望通兒歌來培養幼兒熱愛校園，保護校園的思想感情。

活動目標

1、學會兒歌，能理解兒歌的內容，有熱愛幼兒園的美好情感。

2、初步知道比喻句的用法。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

5、培養幼兒勇敢、活潑的個性。

教學重點、難點

學會兒歌，能理解兒歌的內容，有熱愛幼兒園的美好情感。

活動準備

1、自編兒歌《幼兒園是我家》

2、與兒歌內容相符的圖片。

活動過程

一、談話

1、我們的幼兒園有個好聽的名字，它是?

2、你們在幼兒園開心嗎?為什么感到很開心?

3、我們的幼兒園就像我們所熟悉的什么地方?為什么會有這種 感覺?

二、教授兒歌，激發幼兒愛幼兒園的情感

1、(出示圖片)提問：圖片里畫了些什么內容?你最喜歡哪張圖?為什么?

2、老師把小朋友剛才說的話編了一首好聽的兒歌，聽!

A、教師范讀兒歌，提問：兒歌的名字叫什么?你在兒歌里聽到哪些好聽的歌詞?

B、你最喜歡兒歌里的哪一句?

3、幼兒集體學習兒歌

A、整體跟讀 要求幼兒讀準字音：操(cao)、場(chang)

B、分組朗誦 引導幼兒說準語氣詞：哈，瞧，嘿

C、個別表演 請個別能力較強的幼兒到前臺表演

4、重點講述：“綠色的操場像花園”

提問：為什么說綠色的操場像花園?

幼兒園是我家

幼兒園，我的家，活動室呀寬又大，圖書積木多又多，哈，我愛我的幼兒園。

幼兒園，我的家，綠色的操場像花園，滑梯，蕩椅，蹺蹺板，瞧，我們玩得多開心!

幼兒園，我的家，老師愛我我愛她，唱歌跳舞做游戲

嘿，人人都來把我夸!

教學反思

通過教學實踐，使我獲得以下幾點體會：

1、根據實際，隨機調整教育方案

新《綱要》明確指出：教育活動的組織形式應該根據需要合理的安排。因時，因內容靈活的運用。就像我教這首兒歌時，一心想完成預先所涉及的教育教學流程，可是幼兒并不感興趣。可是當我一變換教學形式，立刻收到了事半功倍的效果。在我們以往的教學觀念中，總是以孩子學到了多少內容來定義他的學習到底好還是壞。其實這種觀點是錯誤的。在幼兒園的學習，我們并不是要讓孩子學到多少，而是要積極的培養孩子的學習興趣，試探們能在各項活動中獲得滿足和享受到樂趣，進而使這種滿足和樂趣成為孩子終身發展的需要。所以，我們教師也無須特別鐘情于我們預先設計的教學方案，而是應該隨時隨地的觀察幼兒的興趣，以幼兒興趣的需要隨時調整我們的教育內容及方案。

2、善于利用，充分尋找結合點

在教學中，老師應該善于發現，善于創新，隨時完善自己的教學。我們應該從幼兒親身參與其中的現實生活出發，挖掘幼兒已有的生活經驗，并加以合理的利用，增強幼兒的學習興趣。新《綱要》明確指出：要善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱藏的教育價值，把握時機，積極地加以引導。角色游戲和動作組合游戲都是幼兒愛玩的游戲，將其融合在兒歌朗誦中，是兒歌和游戲成為一個結合點，給幼兒一個新的刺激，從而激起了幼兒對活動的興趣，活躍了課堂氣氛。

3、融入生活，增強練習的密度

幼兒期的記憶以短時記憶為主，具有記得快忘得也快的特點。因此我們因該多利用一日生活的各個環節，讓幼兒多朗誦。增強練習的密度。例如：在課后，飯前空余時間也都可以玩此類的游戲，既方便也實惠。

本文擴展閱讀：家，現代漢語常用字、一級字，讀作jiā，最早見于甲骨文，其本意是屋內、住所。

第五篇：什么是幼兒園主題活動

幼兒園主題活動培訓

一、什么是幼兒園主題活動

現在幼兒園大部分的教學活動都以主題教學為主，主題是什么，為什么要實行主題教學，主題教學跟傳統的分科教學有什么不同？

主題教學也可稱為多元智能主題活動。多元智能相信大家都有所耳聞，多元智能是美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的，他認為傳統的對于兒童智力的評價是錯誤的、單一的、片面的，霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。這八方面的智能在不同的個體上表現得不一樣，所以教育工作者不能以單一智能評價幼兒。主題教學活動就是在此基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養目標。如秋天到了的主體，就是以秋天為中心，然后擴展到幾塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實、秋天的樹葉，再把每一塊細化為為具體活動，如：秋天的果實這塊，分為四個活動：果實分類（數學），采摘果實（自然認知），摘果子（音樂），撿麥穗（運動、數學），秋天的果實（散文詩，語言）。

那么主題活動相對于傳統的分科教學有什么好處呢？

1、主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。

幼兒園的主題一般選擇季節性、節日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實用性，能夠“學以致用”，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題后，學習的興趣會更濃。

2、主題活動更具系統性。

相對于傳統的分科教學來說，主題活動更具系統性。因為，主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最后的大主題。

3、主題活動更具靈活性。

相對與傳統的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據時間、季節、節日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學形式，是傳統的分科教學所不具備的。

另外，主題活動更注重孩子動手能力的培養，區域活動就是一大特色，每次主題活動時，都會相應地組織一些區域活動，區域活動是主題教學的一部分，在主題活動中，幼兒的思考能力、動手能力都會得到提高，因此，有可能在某段時間會感到孩子不像分科教學那樣學到很多知識，但是長久了我們就會發現，孩子的能力再逐漸提高，而且知識面會很廣，而不僅僅局限于書本的知識。

二、幼兒園區域活動的創設

區域活動，我們平時也叫做活動區活動、游戲區活動，它是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的一種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。

《綱要》中指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。而展開豐富多彩的區域創設教學，是實現這一目標的有效途徑。”可見區域創設的重要性，那么在幼兒園中，什么樣的區域才是孩子們真正需要的，能夠真正發揮其獨特的教育作用，又應該怎樣創設區域呢？

第一、區域活動的特點：

1、自主性

區域活動一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動，充分發揮游戲的自主性特點，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩伴的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環節都自然的進行。

2、教育性

區域活動有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現在幼兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區域規則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產生積極的體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心得到發展，實現游戲本身的發展價值。例如：角色游戲區（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學習社會性行為，發展交往能力；結構游戲區的教育性主要在于能夠促進幼兒的創造性思維和手部動作的發展，培養幼兒手腦并用等等……

3、實踐性

不管是哪種類型的區域活動，都要通過幼兒的具體實踐活動才能實現它的教育性。區域活動是非常具體的活動，有角色、有動作、有語言、有玩具材料，幼兒在活動中只有身體力行，實際練習才能發展自身的各種能力。

第二、區域活動創設應遵循的幾點規則： 區域活動有三大特點，那老師在創設區域時就應充分考慮到這些特點，以此為出發點，創設適合幼兒發展的區域活動，使區域活動能最大限度的發揮其教育作用。結合這些特點，在幼兒園區域活動創設中應遵循以下幾個原則：

（一）區域活動主題的選擇要因地制宜，適合本園的實際情況。

選擇什么樣的區域主題一直是老師們十分焦慮的問題，區域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發展水平，還應充分考慮本班孩子們的興趣，幼兒園的實際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。

（1）區域活動的主題應適合幼兒各年齡段的發展水平。

例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發展時期，他們喜歡成型的形象玩具，且對于充當游戲角色感興趣，但他們的角色意識并不強，因此在小班可以創設適合小班幼兒的角色游戲區“娃娃家”。根據小班幼兒的動作發展特點，可以為小班創設以發展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區，讓孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”的過程中不僅得到快樂體驗，更發展了孩子的動手能力。

中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發展，根據這一特點，在中班可以創設“小餐廳”“美發屋”等角色游戲區。

大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此在大班創設“愛心醫院”等角色游戲區。大班，抽象思維能力開始發展，且喜歡有對抗性的游戲，還可以為大班創設“棋苑”活動區。另外，根據大班幼兒喜歡探索的特點，還可以增設“科學操作區”……

（2）從幼兒的興趣出發，確定區域主題

在每個班級創設區域之前教師都要同幼兒進行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎上再協調確定好區域的主題。幼兒對這個區域感興趣，才會愿意玩，才會在玩中獲得更多。另外，每個區都應設立一個幼兒入區記錄，以記錄幼兒每天進入該區的次數，一段時間后統計出結果，根據結果再適當調整該區的主題。（3）根據教育活動的主題確定區域活動主題

各班除了選擇了幾個固定的區域外，如大班創設了固定的美工區、結構區、棋區、科學操作區、植物觀察區等等，還可以開辟一個靈活的隨機區域，這個區域是隨我們的教育活動而隨機開設的：如在進行“恐龍”主題教育時，它被建成“恐龍博物館”科學區，在進行“我健康、我快樂”主題教育時，它又變成“愛心醫院”角色區，在進行“春光無限美”主題教育時，它又能改建成“春之歌”表演區……區域活動成了主題活動的延伸和補充，孩子們在玩的同時，不僅在該區域活動得到了能力的發展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。

（4）注重區域活動主題之間的互動

班級創設不同的區域，還應注重區域間的聯系，讓區與區之間能夠互動，使區域活動能最大限度地發揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設了“小餐廳”角色區，又可以同時開設“貝貝超市”，還在此基礎上臨時開設“銀行”，孩子們在玩時，就可以在區域間進行互動游戲。“小餐廳”的服務員可以去“銀行”取款，然后去“超市”買“餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區域間的互動更大限度地調動了孩子玩的積極性，也更大限度地發揮了區域活動的教育性。

（5）區域活動的主題適當體現地域特色

在區域主題的選擇時還要充分考慮到本地的特色。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等。

活動區雖然是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管。幼兒年紀較小缺少一些危險意識，所以教師一定要為幼兒創造一個安全的游戲學習環境，并且教師對活動區的活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分地發揮出來。從創設活動區到完全開放活動區，使幼兒達到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個過程。

三、幼兒園主題互動墻飾的創設

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到：環境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它是對我們已往的環境創設的挑戰；它讓我們對環境創設的目標、原則、策略進行了新的審視。為此，我們應該以互動墻飾為切入點，去探索墻飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”。

（一）主題墻飾與課程之間的互動。

瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”幼兒園環境已不再局限于幼兒園內，它還包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。幼兒處于這么大的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生疑問，這時教師應從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。

（二）主題墻飾與教學的互動。

春天在人們的期盼中又如期而至，大自然中的一切都充滿了美好與神秘，嫩綠的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人們迎接春天的那份激動與喜悅，都深深地打動了我們。聰明、靈動的孩子們又怎會對這一切視而不見呢？大班的孩子善于觀察，善于思考，有較強的思維力和動手操作能力，對周圍的事物充滿了好奇，能積極地去探索和發現。春天里有許多可供選擇的教育內容，如：挖野菜、郊游、放風箏、小蝌蚪、小蜜蜂、小蝴蝶以及人們的各種活動等，都極為貼近孩子們的生活，并且能充分利用我們這里的地區資源。相信這一主題一定能使孩子們在輕松愉快的活動中進一步感受春天的美好，發現春天的秘密。

活動1： 春天可以干什么（綜合活動）目標：

1、知道春天的自然特征，春天是人們都很忙碌的季節。

2、能用連貫的、清晰的語言講述人們在春天里的活動，討論自己樂意參加的活動。

準備：

1、與幼兒園的工作人員聯系，為訪問工作做好準備。

2、春天景色及人們在春天工作的圖片或錄象。過程：

1、引起幼兒想了解春天人們在干什么的興趣。⑴、談話：現在是什么季節？春天是怎樣的？ ⑵、說說春天人們都在干什么？

2、幼兒結伴在園中觀察園內春色（包括動植物的變化），并訪問園內工作人員的工作。例如訪問保健老師，知道保健老師為小朋友準備好每天吃的大蒜，是為了預防小朋友生病等。

3、討論春天里其他人在干什么？ ⑴、幼兒自由討論：春天里其他人在干什么？

例如：農民伯伯在田地里播種；園林里的叔叔在修剪樹枝；清潔員用灑水車灑水、在運垃圾；服裝設計師設計出春天里人們的新款服飾。

⑵、幼兒觀看圖片或錄象，知道：春天里人們都在忙碌著，為的是使花草樹木、農作物長得更好，讓我們每個人變得更健康，城市變得更漂亮、清潔。

4、討論：春天里小朋友可以做些什么活動。

可以讓幼兒把自己想參加的活動畫出來再全班交流，選擇幾項全班共同參與的活動。

活動2： 找野菜（綜合活動）目標：

1、能正確辨別并尋找出薺菜或馬蘭頭。

2、體驗參與野外活動的快樂。準備：

教師事先挑些薺菜或馬蘭頭。小鏟子、菜籃。過程：

1、引起找野菜的興趣。

春天來了，我們吃過哪些野菜嗎？引導幼兒仔細觀察和討論薺菜和馬蘭頭的根、莖、葉的明顯特征，知道這些菜不需要種，自己會從泥地中長出來，所以大家叫它們野菜。

2、找野菜活動。⑴、教師引導幼兒把長在地上的野菜與手里的馬蘭頭或薺菜仔細比較，長得一樣的可以請老師用小鏟子把它挑出來。

提醒幼兒找野菜時互相看看找得正確嗎？

⑵、幼兒找的過程中，教師巡回指導，如發現部分幼兒分辨不清楚，便請找得對的幼兒來講講，自己是如何在野菜中找尋、比較和辨別薺菜和馬蘭頭的。教師在巡回指導中可幫助幼兒一起尋找，并讓個別找得很熟練的幼兒幫助其他幼兒。

3、幼兒相互交流，在找野菜的過程中有哪些有趣的事，碰到哪些困難，怎樣解決。

活動3：野菜品嘗會（綜合活動）目標：

1、能分工合作學習野菜菜肴制作的烹調方法（涼拌、炒、包餃子等）。

2、體驗自己動手用野菜制作食品的愉快情緒。準備：

1、活動前幼兒參加找野菜活動。

2、提醒幼兒參與買菜做菜等家務，觀看過家長制作的多樣菜肴。

3、家長幫助幼兒準備野菜制作的菜肴（一種），并知道菜肴的名稱及制作。

4、餃皮、肉餡、野菜實物、佐料。過程：

1、野菜菜肴展覽。

幼兒介紹自己帶來的菜肴的名稱及烹調方法。

2、摘洗野菜，幼兒自選分成兩組：一組摘菜，一組洗菜。摘菜時要注意將黃葉、爛葉摘去，西菜要浸泡并清洗干凈。

根據菜的烹飪方法不同，幼兒自由分成兩組，一組為包餃子小組，另一組為涼拌組。包餃子組：教師幫助準備菜肉餡和幼兒一起包捏，并將包好的餃子在現場或交廚房煮熟。涼拌組：教師幫助幼兒切、燙野菜，提供佐料，幼兒根據自己口味涼拌。

3、野菜品嘗。

以自助餐形式品嘗自制的及家中帶來的野菜菜肴和餛飩、餃子等。

4、談談野菜食品的味道，討論人們為什么喜歡吃野菜？ 活動4：準備去遠足 目標：

1、能圍繞郊游這個主題，用較完整、連貫的語句大膽提出自己的意見與想法。

2、能以積極的態度參加郊游的準備活動，體驗合作、交流的樂趣。

3、知道郊游時需遵守的安全事項，形成一定的自我保護意識。準備： 郊游錄象。過程：

1、幼兒回憶郊游時曾去過的地方。

討論還想到什么地方去郊游？為什么？鼓勵幼兒大膽表述。

2、討論：遠足的地點，到什么地方遠足比較合適？遠足到達目的地后可以干些 什么？例如：觀察寫生，做游戲、采野花等。

3、討論：遠足帶什么比較合適？要做哪些準備工作？

⑴、以小組形式用繪畫的方式記錄下所需準備的物品，并能告訴大家為什么要準備這些物品。

⑵、圍繞有針對性的問題展開討論。

例如：遠足應穿什么鞋？所帶東西越多越好嗎？

4、觀看錄象，自由討論郊游中應注意哪些安全問題。⑴、觀看錄像并討論。

例如：不離開老師、同伴以免迷路，不到危險地方去等。⑵、圍繞有針對性的問題進行討論。例如：迷路了怎么辦？跌倒了怎么辦？

（三）墻飾裝飾中的師生互動。

每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。在瑞吉歐教師眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。

（四）主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動。

在幼兒親手參與環境布臵的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展，如前所述的“多彩的秋天”。同樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布臵環境,隨著不同季節的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布臵中也深刻體會到了四季的含義和特點。

在“家園合作、同向同步”的幼兒園環境創設過程中，只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去,才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義,成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。如前面所述的大班春天的主題活動中：

1、更換《家長園地》的內容，介紹本主題活動的活動目標、內容、配合事項，如：帶幼兒踏春、挖野菜、在家中種植花卉、飼養小動物，并進行觀察和管理；請家長加強幼兒的生活自理能力的培養，為野營活動做好準備等。

2、鼓勵家長在春天里多帶孩子外出游玩，增長知識、開拓視野，感受春天的美好。

3、對幼兒進行文明禮貌的教育，學會遵守公共秩序，保護公共環境的衛生，能熱情主動、有禮貌地與接觸到的人交往。

4、在遠足等活動后，請家長記錄幼兒敘述的活動見聞。

在“快樂的節日”的家長開放日主題活動中，我們讓家長共同參與幼兒的活動，在做做、玩玩、畫畫、唱唱的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。

四、幼兒園第二學期單元主題教育的設計

單元主題教育，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育活動。它的特點就是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心（問題或事件）有機連接起來，讓幼兒通過該單元主題教育，獲得與中心有關的較為完整的經驗。

單元主題教育強調，幼兒生活中的世界是以具體的“自然物”為本位，而不是以抽象出來的“學科知識”為本位的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個學科領域，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是精深，但卻相互割裂的認識。用一個形象的說法，他們要了解的是一個可能不夠精細、有些模糊，但卻活生生的“大象”，而不是放大鏡下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿……

1．主題的選擇與開發

“主題”是單元主題教育的核心。它既表明幼兒將要參與的系列活動，又表明他們將從中所獲得的關鍵經驗；同時又是教師選擇組織學習內容、展開教育過程、創設教育環境的引航燈。因此，“主題”是單元主題教育設計的起點和靈魂。

（1）選擇主題的出發點 單元主題教育的主題一般來自于幼兒的生活。選擇主題可有多個出發點：

①從課程目標出發

課程目標的實現需要相應的教育活動加以支持，因此，可從確定的課程目標出發，尋找相應的活動主題。如，我們可根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”這一目標，選擇“奇妙的種子”“我家的電器”等主題。

②從幼兒的興趣和需要出發

幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價值，可選作單元教育活動的主題。如，幾個孩子偶爾發現自己的影子在一天不同的時間里是不一樣的，感到十分驚奇。如果教師敏感地發現了其中的意義，就會產生了一個“我與影子”的主題。再如，初入園的孩子對陌生的幼兒園、陌生的教師會缺乏心理安全感而產生適應困難。這時，“快樂幼兒園”“幼兒園就象我的家”之類的主題，可能會幫助幼兒了解幼兒園，對幼兒園、老師、同伴和集體生活產生親切感，從而減輕或消除焦慮。

③從現有的“內容”或“材料”出發

有些學習內容或學習材料會有規律地呈現，如“一年四季的變化”、“與幼兒有關的節日”等，按季節和節日這兩條線索選擇主題，發掘其中的教育價值，是單元主題教育設計經常采用的方法。另外，有一些內容也會不期而至，成為難得的“主題”，比如，家長送來了幾個大的紙質包裝箱，就能夠產生出“小小設計師”的主題，教師切不可輕易放掉。

④從意外事件出發 在教室、社區、自然界，幾乎每天都有意外之事：蝴蝶飛進教室了、洗手時水停了、散步時發現毛毛蟲了，等等都可能被教師利用到構建主題的活動中。

（2）主題選擇的依據

幼兒園或教師在選擇單元“主題”時，首先要考慮為什么要選擇這個主題。

作為教師不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試回答： ①這個主題幼兒喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？

一個幼兒喜歡的、或能夠調動起幼兒的參與積極性的主題，應該是幼兒當前關心的、與他們的生活相關的問題或事物。或者盡管目前幼兒沒有直接表現出對該主題的關注，但由于它與幼兒的發展關系密切，符合幼兒的基本需要和心理特點，因而也會比較容易地引起幼兒的興趣和學習熱情。

②它蘊含著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？ 一個有意義的主題應該蘊含著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標。幼兒園課程要以增進幼兒身體動作、智力、社會情感、語言創造力等方面全面和諧發展為目標。因此，單元教育活動的主題的選擇要能支持、幫助、引導幼兒達到上述的發展。當然，有些目標可以直接達到，有些則可以間接達到，但無論如何，這些目標都是這個主題本身所蘊含的而不是牽強附會的。

③它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？ 一個涵蓋課程領域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領域是非常有限的，可能會導致同類活動的重復。

要考慮其擴張性——是不是比較容易擴張到各個不同的領域。④它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？

一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲得，必須容易轉化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中，比如，“下雪了”這個主題對北方的幼兒是個不錯的主題，但對南方的幼兒來說就不是一個好的選擇，因為南方幼兒無法通過具體的雪天活動來學習。有些活動材料雖然可以獲得，但如果花費昂貴，就不如選擇達到同樣目標的其它主題。

⑤它與其它單元主題活動之間的關系如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？

選擇主題時，還應該盡量考慮到主題之間的連續性。

由于每個單元都是圍繞一個主題來進行學習的，因此，一個主題活動單元與另一個單元之間在學習內容上常常沒有什么聯系。前后單元之間缺乏銜接與連貫性，是單元主題教育受到的主要批評。就目前情況來看加強這種聯系的出路似乎不是在主題內容本身，而是在幼兒前后學習經驗和能力的銜接性和連貫性上，也就是說，后面的主題活動能否考慮到幼兒在前一個單元主題中所獲得的經驗和能力。只有這樣才能做到，盡管主題變了，但課程組織還是符合幼兒前后的發展順序的，還是前面經驗的延續和提高。適宜的主題產生之后，可以考慮給它起一個能夠突出單元主題教育的目的與中心的名字，以此提醒教師關注教育活動的重點，并幫助家長了解幼兒學習的內容。

不過，在命名時，應首先考慮幼兒是否能理解，是否符合幼兒的審美情趣。一個好聽，但牛頭不對馬嘴的名稱可能會造成對該學習單元的誤解。

（3）常見主題開發與選擇

單元主題，可以教師自己設計，也可從他人開發出的各種主題中選擇。主題開發可從以下幾個方面來開發： ①幼兒自身

可以圍繞幼兒自身進行探討的內容及開發的主題有：

★生理方面——身體的特征與功能；身體的發展與變化；身體的健康、安全與保護等。如，“我的器官用處大”、“我在長大”、“我生病了”、“我是自己的保護神”、“小小營養師”、“小小運動員”，等等。

★心理方面——幼兒的興趣、愛好、能力、情緒等，也可和其他小朋友做些友好的比較。如“我的本領”、“笑比哭好”、“我的寵物”、“我、你、他”，等等。

②幼兒的社會環境

幼兒的社會環境中可探討的主要是幼兒的各種人際關系。隨著其生活圈的逐漸擴大，這種關系越來越擴展為對社會機構、社會角色、不同地域的人、不同文化等更大范圍的社會環境的關注。有關的主題可以有： “我的家”、“快樂的幼兒園”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家鄉小游”、“過年了”、“我是中國人”、“我們一樣，我們不一樣”，等等。

另外，有關衣食住行方面的內容，也可產生出許多可探討的主題。如“城市立交橋”、“我們怎么樣聯系”“別讓垃圾弄臟公園”，等等。

③幼兒的自然環境

從幼兒的自然環境中可探討的內容，也十分豐富：動植物；水、沙、石；自然現象；季節變化；科學技術與人們的生活等。可產生的主題有：“海底世界”、“動物怎么樣保護自己”、“奇妙的磁鐵”、“珍貴的水”、“媽媽的助手——家用電器”，等等。