第一篇：現代教育技術課程信息化的探討論文

摘要：課程信息化是現代教育技術課堂教學的本質特征．文章認為，借鑒先進的學習理論構建新的教學模式，利用多媒體計算機及網絡技術建立數字化學習環境，通過教師自身信息素養的提高促進教學改革深化，是實現現代教育技術課程信息化的重要途徑．

關鍵詞：課程信息化建構主義學習理論多媒體技術網絡技術

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和發展的過程．為了使畢業生特別是師范類畢業生走上工作崗位以后能迅速適應教育信息化的要求，在強化現代教育技術教學的同時，深化教學改革，實現課程的信息化顯得非常重要．現代教育技術除了讓學生了解一般的教育信息知識之外，還應該讓學生掌握運用信息技術處理教育信息的能力，提高其綜合信息素質．

1借鑒先進的學習理論構建新的教學模式

大膽運用先進的教育思想和課程理論來改進傳統的課堂教學方式，建立起符合信息化課堂要求的課程目標和教學模式，以激發學生的學習興趣，是促進現代教育技術課改革深化的關鍵．現代教育技術課的改革實踐，可以借鑒建構主義學習理論．建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情景中，借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源，構建自己知識結構的過程．目前，比較成熟的建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學．由于學習者的社會背景、認知需求、情緒強度、知識準備、智力智商、構建過程等的不同，對同一事物、同一概念的理解會存在差異．這種差異不能簡單判定好與壞，只要這種差異不被人為肆意放大就可存在．因此，建構主義要求，在教學設計中要盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者通過多種途徑來把握事物和概念內涵的復雜性，以自己的方式建構對于事物、概念的理解．建構主義還強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者．在課堂教學過程中，不但讓學生掌握知識，最終完成意義建構，而且更重要的是要讓學生學習到意義建構的方法和策略．

將建構主義的思想應用到教學設計的具體環節和課件開發的具體實踐中，通過探索支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等教學模式，打破傳統的封閉的課堂環境．根據課程目標任務的要求，以真實事件或問題為基礎，設計活動項目，讓學生自主地到現實世界環境中去感受、體驗、調查、分析和解決問題，引導學生在基于傳統媒體、基于多媒體和基于網絡的不同應用環境中來解決問題，以更加有利于培養學生的創造能力和多角度思維方法．

在教學內容上，要充分考慮當今現代教育技術高速發展的趨勢，充分利用教學設計技術、多媒體和網絡技術的教學向學生介紹國內外信息教育媒體的最新成果，讓學生了解現代信息環境下先進的教育理論、系統信息技術的應用與發展趨勢；進而通過見習、實習與社會調查的方式，了解中小學信息教育的現狀與實際應用，讓學生掌握基于發展中的信息技術環境下的教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際教學，以增強學生學習的參與性和積極性，激發學生的學習興趣，提高學習效果．

另外，加強課堂教學的趣味性，讓學生在積極參與的過程中體現其對現代信息技術學習的主體能動性原則．從以“教”為中心到以“學”為中心的方向發展是現代教育技術教學改革的一個主要趨勢．因此，要充分利用課堂信息化的優勢，配合相應的教學資源，包括校園網操作技能、計算機基本知識、多媒體CAI制作技能、多媒體課件的選擇和應用、多媒體課件的制作、遠程教育教學技能等，開發能調動學生學習積極性和創造性的演示過程，以激發學生的學習興趣，培養學生的主體能動性，讓學生自主地參與到學習過程中來．

2利用多媒體及網絡技術建立數字化學習環境

課程信息化要求把表現豐富的數字化信息資源經過重組替代固定化的課程內容，形成學科課程信息資源；把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；整合多媒體、超文本信息資源及適應知識探究的計算機軟件構建學生學習的情境、氛圍，幫助師生獲得各種體驗；通過獲取、分析、加工和利用信息，錘煉運用信息方法的能力，促進信息素養的養成和自我學習能力的提高；通過問題解決和探究過程來培養創新精神和實踐能力，從而使學生的教育信息能力得到培養與提高．因此，以多媒體計算機和網絡技術為核心的多媒體網絡教學系統正是實現建構主義學習環境、創建數字化學習環境的理想認知工具．

利用多媒體網絡教學系統建立可以讓學生自主體驗課程知識的數字化學習環境，是提高教育技術公共課教學效果的重要手段．這種數字化學習環境主要包括自主學習環境與協作學習環境兩部分，自主性學習環境的設計主要考慮如何為學生創設一個良好的自主性學習空間，來保障學生自主學習的有效發生．既能體現不同學習者的個性特點、學習習慣和學習風格，也能夠為學習者開展自主學習提供示例和幫助．因此自主學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源及自測題庫等．協作學習環境的設計主要是考慮到學生在認識過程中通過對話與協作可以培養高級認知能力．通過網絡環境的設計，為學生與學生之間及學生與教師之間的交流和協作創設一個良好的支撐環境，讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成學習任務．其設計應包括：搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某個問題進行討論，對討論后仍不能解決的問題還可以向指導教師或課程專家進行咨詢以獲得幫助；提供協作工具，如專題論壇、即時聊天工具等．以構建一個基于資源的開放性、交互性的學習環境． 通過課堂教學和學習策略的設計，促進新的知識與學生所在專業的學科知識相結合，以激發學生學習教育技術的興趣，加深對所學的教育技術知識的認識和理解．經過數字化學習環境的建立，協助學生構建開放式的現代教育技術知識框架，特別是通過激發學生的主體能動性，來達到開放式的數字化教學目的．在同一個教學知識點上，可以建立多個與其整合的不同學科和問題的作業小組，讓學生以小組協作學習的形式完成作業．

開發課件作為一種創造性的勞動，能不斷激發學生的創造靈感．數字化學習環境應該充分利用計算機的優勢，讓學生創作一些計算機軟件作品譬如開發cAI課件，一方面培養研究能力、計算機應用能力及創新能力，另一方面提高將信息技術應用于教學實踐的能力．在利用多媒體計算機及網絡系統學習課件開發的過程中，學生始終是知識意義的主動建構者，從選擇開發內容到腳本撰寫、設計開發，都需要開發者進行反復審視、反復探索，這就為學生提供了表現自我和發展自我的機會，使其創造潛能得到充分的釋放，使其個性得到充分的張揚．將信息技術與課程整合的理念潛移默化的植入學生的腦海，這既是一個不斷提高自身信息素養的過程，也是一個實施信息技術與課程整合的過程．學生達到自主地收集、判斷、呈現、處理、創造和傳遞相關信息，實現教育課題有效解決能力的目標則水到渠成．

3提高教師的信息素養，以深化教學改革

信息化社會出現的信息大爆炸現象，直接導致了人們篩選信息的難度增大．現代教育技術教學，在構建新的教學模式和數字化教學環境的過程中，有效的組織教學內容和教學資源，往往面臨著一個關鍵的問題，那就是如何賦予那些雜亂無序的信息以結構和意義，這是需要教師具備較高信息素養的．面臨著掌握信息技術如多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術、仿真技術等的復雜性和技巧性，現代教育技術課的教師必須以較高的信息素養為基礎，學會有效地獲取信息，熟練、批判性地評價信息，精確、創造性地使用信息．只有這樣，才能擔負起引導學生正確使用先進的信息技術，協助學生構建一個開放式的現代教育技術知識框架，培養學生在傳統媒體和多媒體網絡的不同應用環境中多角度思考、多方式解決問題和自我更新的創造能力的任務．教師只有具備了較強的教育信息能力，才能充分利用多媒體網絡教學環境，激發學生學習的積極性和主動性，加大學生的自我參與程度．充分利用計算機的優勢，指導學生創作一些計算機軟件作品，在將信息技術應用于學習實踐的過程中，培養研究能力、計算機應用能力及知識創新能力．

從教學過程上看，現代教育逐漸由傳統的注入式教學進一步向強調學生的主體能動性獲取知識的模式轉變．從教師的角度分析，這種模式主要是將過去以教師為主體的單一資源傳授變為在教師幫助下以學生為主體的多途徑立體化的獲取知識和主動性的建構知識．教學開始從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，為現代教育技術的發展應用開拓了新的方向和實踐領域．作為教學改革的發展方向和研究開發課題，亟須教師提高自己的教育信息素養．

只有具備較高的教育信息能力，才能將傳統的平面化的單一結構的教材與多種形式的教學資源結合起來，有利于吸引學生的積極參與欲望、激發學生的學習興趣．在這一過程中，重視開發立體化的教學資源，研究啟發性的教學策略，是現代教育技術課教師非常重要的任務．在計算機多媒體網絡教室實施教學時，教師往往只注重了教師角色的轉變和學生的獨立學習，而在這一學習過程中到底能給學生多少學習策略方面的指導和支持，也就是說通過立體化教學資源的開發和結構性意義的建構，使學生深切感受到學習策略的重要性，還沒有得到充分的重視．因此，現代教育技術課的改革探索，既要注重從形式上把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變成以“學生為中心”，又要注重從內容上給學生以更多的學習策略方面的支持和指導．

另外，減少計算機網絡等物理環境的限制，通過上機操作引導學生通過計算機及網絡檢索與教學相關的信息，學會使用與設計、制作教學軟件相關的應用軟件，根據教學需要靈活地選用、修改和拼裝教學軟件，并根據自己的教學設計進行二次開發等，都是應該認真研究的課題．總之，充分運用現代教育技術與資源的優勢，努力創造條件，逐步實現現代教育技術課堂教學模式的創新和利用多媒體、網絡化創造數字化環境，從以教師講授為主轉向以學生個性化高效學習為主，有效的培養學生的教育信息能力，這一切都需要任課教師具備較強的綜合信息素質．只有教師具備較高的教育信息素質，才能更有效的利用信息技術和教學資源，為設計和開發新的教學模式、創設新的數字化教學環境奠定下堅實的基礎．

第二篇：現代教育技術論文

影響大學生網絡學習行為的因素分析研究

【摘要】近年來，隨著互聯網技術迅猛地發展，網絡學習已經成為大學生學習與生活中不可或缺的一部分。借助網絡環境和數字化技術開展的網絡學習活動已發展成為實現學習的終身化和社會化的一種有效途徑。在網絡環境下，要使大學生具備繼續學習和終身學習的能力，使他們將來更好地為社會服務，必須積極調動學生的非智力因素和一切有效的現代化育手段，培養學生自主學習的能力。因特網上浩瀚的學習資源及其不同于傳統學習的特點，吸引了越來越多的高校大學生通過計算機網絡進行學習，由于學習者的網絡技能和學習風格等不同，由此產生了一系列的研究課題，其中關于網絡學習行為方面的研究成為了當前的熱點之一。所以本文就影響大學生網絡學習行為因素的分析 進行表面上的探討。

【關鍵詞】大學生 網絡學習行為 能力 發展 趨勢

網絡學習行為的因素分析是開展網絡教學系統設計和網絡教育資源開發的重要基礎，旨在希望對大學生網絡學習行為展開研究，為我國網絡教育發展提出合理化建議。基本思路分為四步：（1）網絡學習的出現與發展；（2）如何評估網絡學習行為，根據相關知識和我國大學生對網絡學習行為的認識進行闡述；（3）網絡環境因素對網絡學習行為的影響；（4）網絡學習的發展前景。

一、網絡學習的出現與發展

網絡教學是隨著計算機與通訊技術的發展應運而生的一種教學模式，它的最大的特點就是師生處于時空準分離狀態，其發展主要是借助于網絡的發展，具有巨大的教育優勢，如提供豐富充足的學習資源，教學內容更新快速，師生交互形式多樣化，學生反饋及時等，這些作用都足以使網絡教學成為現在網絡學習的首選。

20世紀90年代以來，網絡技術的發展推動了人類社會向信息社會的迅速轉變。網絡媒體從一登上舞臺就顯示出它強大的生命力和巨大的信息優勢，迅速地進入了管理、金融、商業、通訊、新聞、醫療、教育、技術、產業、娛樂等一切與信息緊密聯系的領域。網絡媒體具有無法替代的實時交互功能，這讓網絡教育成為一種極富自身特色的嶄新教育形式。

1996年8月，在美國由加利福尼亞、德克薩斯等10個州，各州認可的、各高等院校承認課程學分的網絡虛擬大學創建了，學生在網絡課堂中上課、考試、完成學業并最終獲得學士學位證書，從而正式拉開了網絡遠程教育的序幕。這一舉措給網絡學習者創造提供一個自主學習、協作學習的學習支持環境，讓學習者充分利用網絡上豐富的資源，采用適合自己認知風格的學習方式，在任何時間地都能夠進行自主學習。

國外開展遠程網絡教育的學校中最具有代表性的是英國的開放大學，1998年有注冊學生23萬名，有4 萬多名開放大學學生通過家庭或工作場所的計算機網絡進行學習。英國開放大學作為遠程教育的一個典范，經英國大學拔款委員會評估，在全英國101所大學中，基學科教學質量名列第十位，科研水平排名第二十七位，這是非常了不起的。這說明遠程教育的發展前景是美好的。

在中國市場，網絡教育廣義涵蓋了所有以網絡及其他電子通訊手段提供學習內容、運營服務、解決方案及實施咨詢的市場領域。從細分市場看，可分為幼兒網絡教育、中小學網絡教育、高等網絡教育、企業E-learning網絡教育、職業與認證培訓網絡教育五個市場。

《2013-2017年中國網絡教育行業市場前瞻與投資預測分析報告》顯示，我國網絡教育市場發展迅速，2010年市場規模達到541億元，同比增長19.9%。網絡教育中，高等網絡教育仍占較高的份額，職業認證教育增長快，但整體份額仍然不高;網絡教育的發展模式和服務模式亟待創新，傳統的視頻類、互動性不足的網絡教育模式需要進行重構。

從總體情況看，我國的網絡教育市場總體仍處于起步階段。根據教育部高教司的數據：我國遠程教育1998年起步時全國僅有學生2931人，1999年達到3.2萬人，2003年已經達到230萬人，發展速度非常之快，表明我國現代遠程教育的規模在不斷擴大。不過，隨著國內的信息化程度，網民對網絡教育認知程度，以及學歷教育社會認可度的提高，網絡教育市場規模增長速度很快。網絡教育也在快速的跟進國際的步伐，但是也明顯的存在著給及不足且不能普及，而如何使網絡教育能夠在中國市場長久生存且普遍的使用，這也是我們每個人應該思考的問題，那么在普及用的情況下，如何使網絡教育產生最大的利用價值也隨之而來，因此面對如此多的棘手的問題我們要不斷的探索。在探索中尋找的我們自己的真正的出路。

前瞻網認為，伴隨企業資金募集能力的增強和社會教育需求的持續增長，未來網絡教育市場將呈現出“百花齊放”的態勢，教育產業多元化、服務國際化和經營品牌化等趨勢將不可避免。知識已經成為第一生產力，人們對知識的重視 超過以往的任何一個年代。隨著中國網民快速增長和對電腦操作水平的提高以及國家對網絡教育的支持，網絡教育市場有著不可估量的發展潛力。

二、如何評估網絡學習行為

現代網絡學習模式與傳統學習模式相比,可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性,既可以采用個別化教學,又可以進行協作型教學。它可以克服傳統教育的局限性,形成一種主動、協作和開放的學習模式,充分考慮并設計雙向教學環境,采取有提問、有反饋、有交流的教學方法。

由于網絡學習行為對社會的波及層面比較廣，下面主要從學生和教師兩個方面做簡要分析: 2.1、網絡學習對老師來說是一場職業的變革

利用網絡進行學習將使教師的的職業變得更為專業化，教師的身份既是現實世界中面對面的教師，也有出現在網絡中的虛擬教師，網絡學習必將使教師的職業和職能產生重要轉型，社會對教師的專業會提出更高的要求。

首先是變“講師”為“導師”，在利用網絡進行學習的過程中，教師的主要職能是“導”，也就是指導、引導、教導和輔導。教師從傳統教學的“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色。此時的教師應該成為一位學習顧問，一位交換意見的參與者。

其次實現了從“師道尊嚴”到“師生平等”的轉變，網上的互動、教育資源的共享、教育對象的社會化，使得教師與學生之間發生了根本性的改變，師生關系更多的是一種朋友式，合作伙伴式的關系。

最后網絡學習對教師的素質和能力提出了新的挑戰，21世紀是網絡與信息的時代，一個合格的教師必須要具有創新精神、創造能力和信息處理的能力。開展網絡教學對教師是一種沖擊，更是一種挑戰，教師不僅要掌握現代科學文化知識，能夠運用現代化化教學手段，還需要根據網絡教育的特征和學生的認知規律，恰當地選擇和運用各種教育媒體，進行系統教學方法的設計。為此，教師要充分的認識自己在網絡時代肩負著國家發展和社會進步的歷史使命和責任。所以，隨著網絡化時代的到來，廣泛的應用網絡技術與課堂已成為教師必備的基本技能之一。

2.2、網絡學習對學生來說是一場學習的變革

傳統的教育把學生學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的基礎上，過分強調知識的接受與掌握，從而在實踐過程中導致了對學生知識過程的片面理解，使學生的學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。網絡學習強調了學生學習的主動性、能動性和獨立性，將學習過程更多的轉化為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

對學生來說，網絡學習是一種“鏈接式”學習，即學生利用網絡的鏈接實現學習的非線性化。“鏈接式”學習實現了學生學習的自主化和個性化，利用網絡進行學習過程，使選題、開題、研究、結論整個過程都可以成為一種創新活動，是一種創新性學習，所以對學生來說是一種學習上的變革。

三、網絡環境因素對網絡學習行為的影響

任何一項科技創新 都是在一定的環境作用下 應運而生的，網絡自主學習也不例外。環境總是與一定的空間或范圍有關，有大有小。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面去理解，網絡環境可以包括整個虛擬的現實的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。

21世紀是網絡信息時代，信息技術的飛 速 發 展 無 疑 將 影 響 教 育 的 模 式。隨著學校的教 學 設 施、辦 學 條 件 的 進 一 步 改 善，計 算 機 將 成 為 學 生 探 索 知識 的 重 要 工 具。隨著學校的 教 學 設 施 辦 學 條 件 的 進 一 步 改 善 計算 機 將 成 為 學 生 探 索 知識 的 重要 工 具。學 生 的 學習渠道不再僅僅是從教師那里獲得，也不再僅僅表現在對教科書內容的記憶與內化上，而 是 憑 借 信 息 技 術 這一 現 代 化 手 段 多 方 面 多 層次 的 獲 取 知 識。在學 校，網 絡 逐 步 成 為 學 生進 行自 主 學習活 動 的 有 效 資 源，并 成 為 教 與 學 雙 方 面 的 重 要 手 段。

網 絡 教 育 正 和 我 們 走 得 越 來 越近，以 多 媒 體 技 術 和 網 絡 通 訊 技 術 的 應 用 為 核 心 的 現 代 教 育 技 術 的 發 展，不 僅 帶 來 了 橫 跨 時 空 的全 新 的 教 學 方 式，而 且 促 進 了 教 學 觀 念、教 學 過 程、教 學 模 式 等 的 深 刻 變 革，傳統 學習方 式 已 表 現 出 它 的 局 限 性，網 絡 信 息 的 傳 播 沖 擊 著 傳 統 的 教 育，使主動的、探索式的、個性化 的 學習成 為 可 能，它 促 使 教 育 向 著 信 息 化、社會化、網 絡 發 展。現行的《基 礎 教 育 綱 要 》指 出“教 師 在 教學 過 程 中 應 與 學 生 積 極 互 動”，“促進學生在 教 師 指 導 下 主 動 地、富 有個 性 地 學習”，“充 分 發 揮 信 息 技 術 的 優 勢，為 學 生的 學習和 發 展 提 供 豐 富 多 彩 的 教 育 環 境 和 有 充 滿 樂 趣 的學習模式，培 養 和 提 高 學 生 自 主 學習能 力 就 成 為 教 育 教 學 改 革 的 熱 點。

當 代 大 學 生 是 時 代 浪 潮 與 文 化 浪 潮 的 雙 重 主 體，肩 負 著 社 會 發 展、民族振 興 的 艱 巨 使 命，其 中 創 新 精 神 又 是 發 展 與 振 興 不 可 或 缺 的 重 要條件。由此，現 代 教 育 理 念的 培 養 目 標直指創造性人才，而創新思想的形成與發展又是以能力為基石，所以能力的 培 養 已 成 為 教 育 的 首 要 問 題。面 對 生 活 節 奏 的 不 斷 加 快，生 活 空 間 的 逐 步 密 集，知 識 膨 脹 的 不可控制，傳 統 的 課 堂 教 學 已 不 再 是 權 威 的 教 學 形 式，人 人 學習，終 身 學習的學習型社會更使自主學習成為主要 的 學習方式。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會創新型、高素質人才不可缺少的基本素質。

四、網絡學習的發展前景

所有人離不開教育：早期教育、課外輔導、少兒英語、職業教育、出國留學、商學院、移民服務??而在信息化爆發式發展的趨勢下，網絡教育越來越凸顯出優勢：

1、網絡教育可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率；

2、網絡教育可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。

網絡教育的特色和優勢：

1、資源利用最大化

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

2、學習行為自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

3、學習形式交互化

教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

4、教學形式個性化

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。為了解決教育資源的匱乏，實現資源的共享，許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃，并組織實施。網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段和發展方向，也成為企業的一種重要的知識管理方式。已經有一百多個國家開展網絡教育。幾乎所有發達國家和發展中國家的政府都制定了相應政策，使網絡教育手段在小學、中學乃至大學中得以利用。在一些企業里還出現了虛擬大學，這可能是21世紀世界一流企業的一個重要標志。

國家很重視發展網絡教育，將其作為解決中國教育資源短缺、構建中國終身教育體系的有效途徑。隨著新技術、新媒體的發展，網絡教育還將有更大的發展。未來大學教育發展趨勢

歷史上每一次重大科學技術革命都帶來了大學的巨大變革，這些變革使人們對大學在整個社會活動中的地位和作用的認識更加明確和深刻。二十世紀末的信息革命將網絡的觸角向社會各個層面和角落延伸時，我們就可以預見，未來的大學將發生革命性的變革。

【參考文獻】

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2.黃萍;高校學生網絡自主學習行為的調查研究[J];開放教育研究;2004年06期 3.張倩葦，桑新民網絡環境下學習評價新模式的探索[J];中國遠程教育;2002年06期

4.趙丕元;影響學生遠程學習行為因素的分析[J];中國遠程教育;2002年08期 5.南陽理工學院圖書館相關資料 6.百度詞條中的“網絡教育”

南陽理工學院

影響大學生網絡學習行為的因素分析研究

姓名：潘婷婷

學院：經管學院

學號：1103125040 序號：b32 班級：11國貿

第三篇：現代教育技術_論文

現代教育技術論文 多媒體教學的探討

音樂學二班

孟 東 曉 學號：20105141217

多媒體教學的探討

文章摘要：幾十年來，教育技術學在教育實踐中已經發揮了重要的作用，隨者教育信息化的深入，它的發展將對我國教育觀念和教育過程的改革產生深刻的影響，是教育教學改革的制高點。

1隨著以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展,人類邁進了信息化社會的大門。信息技術以其信息的迅捷、交互、海量等顯著特點與教育教學有機緊密地融合在一起,并對傳統的教學方式產生了強有力的沖擊。通過整合,促進了教學模式的變革,實現了教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化,突破了傳統教育的模式。

教師在教改中是起決定力量的因素,離開了教師的積極參與,整合將無從談起。因此學校對教師從技術與思想兩個層面加強培訓,積極參加信息技術與教育的三個模塊學習和考核,加強校本培訓,力求讓每一位教師都能掌握信息技術在課堂教學中運用的方法;進行現代信息環境下先進的教育理論培訓,教學設計方法培訓,信息技術與課程整合模式培訓,以先進的教學理念指導教師的課堂教學。在軟硬兩手抓,兩手都要硬的原則指導下,積極開展信息技術與學科教學整合的研究實踐工作。

當今教育改革深入發展的一重大標志是在課堂教學中突出了學生的主體地位。學生在學習中的主體性是學生的素質全面發展、提高的關鍵因素。長期以來，由于受應試教育的束縛，課堂教學出現了重知識輕能力、重死記輕思考、重書本輕實踐、重傳授輕自學、重接受輕創造的現象，教師是課堂教學的中心，學生成了被動接受知識的“容器”這樣就嚴重忽視了學生的主體地位，禁錮了學生發展的能動性，完全背離了素質教育的軌道。因此，學校新型教學模式的研究是以實現學生主體發展為標志的。網絡環境的建設為人機交互式教學模式的創建提供了強有力的技術支持，如何發揮現代教育技術在課堂上的優勢，將課堂上的教育中心地位轉向指導學生進行自主學習，我認為可以采用以下幾種方法：

一、運用人機交互，激發學生學習的主體意識。

現代教育媒體進入課堂，教師利用各類教學軟件引導學習新課，美麗的畫面、悅耳的聲音給學生留下深刻的視聽印象，課堂上為學生播放圖片或是視頻，與課件相結合，使學生的學習興趣被激發出來。這樣人機交互式教學的優越性，用興趣激發學生學習的主體意識可以獲得比較理想的效果。

二、運用多媒體網絡，引導學生自主學習。

使用電腦最大的特點便是其交互的功能，教師充分利用這一特點，在指導性的教學中選擇和準備種種教學資料，指導學生利用電腦網絡獲取與學習有關信息，完成學習活動，從而提高學生學習的自覺性、主動性和創造性。如教學地理，可以利用軟件《谷歌地球》讓學生自己去了解課本上的一些知識，使之建立起一個系統的概念，這樣再往下教學就能讓學生自主去學習了，更能鍛煉學生的動手能力和課堂互動能力。

三、利用人機交互，進行綜合素質訓練，發展學生個性。21世紀是一個信息時代，也是國際競爭更加劇烈的時代。人才是競爭的焦點，信息社會所需人才必須具備兩種重要的能力素質，即創新能力和信息能力。現代教育越來越重視學生素質的培養，并注重發展學生的個性。利用人機交互式教學培養學生綜合素質不失為一種好的方式。

學生是接受知識的主體，利用人機交互式教學時要時時抓住學生這個主體，激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛能，使學生在接受知識的同時順利實現提升到能力這一高層領域，收到水到渠成的效果。人機交互式教學要始終圍繞學生這個主體開展，使學生掌握如何去學習的方法，達到具有分析解決問題的能力

信息技術與課程整合的基本含義

信息技術，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。整合是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益的過程。課程整合意味著對課程設置、課程教育教學目標、教學設計、評價等諸要素用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識，研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

“信息技術與課程整合”是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式。信息技術要服務于課程，強調信息技術應用于課程其出發點應當是課程，而不是技術。信息技術與課程整合的根本目標和衡量標準是看其能否有效地改善學習，提高學習效率，真正貫徹新課程標準，達到課程預期效果，促進學生發展。

老師方面：研讀教材和新課程標準，設計教案和作業，上網收集相關資料并制作課件。以多媒體技術和網絡技術為工具，優化教育教學方式，拓寬學習和運用英語的渠道，以學生為本，學教并重，培養學生自主學習的能力,讓學生自主探究，為學生營造一個自主學習的環境。運用計算機輔助教學，豐富教學內容與形式，加大信息的提供，充分刺激學生的視覺與聽覺感官，拓寬學生的學習的渠道，讓學生在體驗、探究、討論、合作中培養抽象思維的能力。

學生方面：

1、課前，充分預習課文，為上課做準備。

2、課堂上，創設情境引導學生在完成任務中積極思維，主動探究，合作學習。

3、課后，教師提供相關網絡，學生自覺主動通過網絡查找相關資料。

多媒體輔助教學是一門新興的現代教育技術，目前可以借鑒、學習的教學理論、方法和經驗都十分有限，還沒有形成較為系統的教學理論和方法，一些教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。

多媒體輔助教學手段以形象思維為主刺激點，多姿多彩地呈現教學內容無疑會給課堂教學帶來全新的境界，但是，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面求“新”而讓學生難以適應，教師從過去的“滿堂灌”演變成現在的“滿堂放”，由過去填鴨式的“人灌”模式變為“機灌”模式。有的教師一節課播放幾十張電子幻燈片，學生只能是走馬燈式地觀看一個個畫面，沒有消化和理解的機會，結果是看上去生動、熱鬧，而實質上學生并無收獲，課后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻燈等設備，學生長時間地處在光線不太明朗的環境里，視聽感官處于高度刺激之中，無形之中增加了學生的緊張感、疲勞感，這對知識的接受與理解也是不利的。

由于受“多媒體計算機無所不能”這種極端思想的影響，有些人甚至認為今后的教學活動不再需要教師，教師的作用可由多媒體計算機代替。一些教師在開展多媒體輔助教學過程中，讓程序教學代替課堂教學，讓學生整堂課按照計算機課件所給出的流程進行學習，表面上看似乎很符合“循序漸進、由淺入深”的教學過程，但實質上是把具有創造性的教學活動降低成了一種僅僅是信息傳輸的機械活動，課件代替了教師與學生之間的交流。一些教師整堂課演示自制的電子幻燈片，教師就像解說員一樣，機械地填補幻燈片之間的空白和解說幻燈片上的內容，這樣一來，既失去了往日靈活多變的教學方式，也影響了師生之間真實感情的交流，學生只能被動地聽、看，機械地回答問題。

任何一種現代化的教學手段都是開展教學活動的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設計、合理組織，才能充分發揮它的效能。教學中師生之間的交流是很有必要的，教師對學生特有的感情因素是任何教學手段無法代替的，學生在教學過程中的個性發展也正是在師生或同伴間直接交流實現的。

信息技術手段的出現給傳統的學科教學帶來了新的革命,也為課堂教學注入了新的活力。當然我們也應該清醒地認識到:在信息技術與學科的整合中不能出現以信息技術手段取代教師、書本的情況,盲從信息技術,從而全盤否定了傳統的教學方式,那必將會造成教育教學的偏差,從而造成學生學習的盲目性。

信息技術與學科教學整合,其主體應該是學科,而非信息技術。信息技術畢竟是一種現代化工具,在課堂教學中只是起輔助作用,不能代替全部。信息技術如何與學科教學有效整合,有待于我們進一步探索。

參考文獻： 1.《電腦報》

2.陳至立。應用現代教育技術，推動教育學改革【N】。中國教育報，1998-05-18（1）3.《現代教育技術》 “電子工業出版社”

第四篇：《現代教育技術》課程教學大綱

《現代教育技術》課程教學大綱

適用專業 師范類本科專業

學 時 72 學 分 4

一、編寫說明

（一）本課程的性質、地位和作用

師范院校《現代教育技術》課程是特殊的信息技術課程，是高等師范院校在計算機基礎（或信息技術基礎）課程之后，專門培養師范生未來從事教師工作必須具備的現代教育觀念、基于信息技術的現代教育手段和方法、具有將信息技術與課程整合能力的課程。《現代教育技術》涉及到眾多媒體、技術和理論，內容面廣量大且要求很高。課程著重介紹以下內容：教育技術學的基本概念、性質和理論知識；教學設計與教學評價的系統知識；數字媒體技術；多媒體教學及其應用；計算機網絡在教學中的綜合應用等。

學習本課程，有助于學生結合自身專業特點，在教學設計理論的指導下，科學運用現代教育技術手段，進行知識的整合。這對師范院校保持特色、培養信息時代要求的新型人民教師，具有非常重要的意義。

（二）本大綱制定的依據

“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口”，作為培養未來教師現代教育技術能力的師范院校《現代教育技術》課程，肩負著一定的引領基礎教育改革的重任。師范類各專業培養的人才將擔任中等學校的教師，除了掌握本專業技能之外，還應該能夠更新教育觀念，靈活運用信息技術，適應教育發展、課程改革和教學人才的需求。因此，《現代教育技術》課程的開展非常必要。

學生通過前期課程的學習，已經掌握了計算機基礎知識，具備基本計算機操作技能，并且已學習過本專業的大部分專業課程。通過本課程的開設，可以使學生樹立科學應用教育技術的意識，增強現代教育觀念，了解教育技術的基本內容、教育信息處理的方式、方法；掌握各類媒體的加工、處理與藝術化操作；能運用PowerPoint、Authorware、Flash等制作多媒體課件；了解基于網絡的教學手段和教學模式；掌握教學設計的基本理論和方法及教學評價的基本內容；掌握學科教學相關技術的知識和技能，能運用技術優化教與學的過程，初步具備把信息技術應用到教育實踐中去的能力。

（三）大綱內容選編原則與要求

課程教學大綱的選遍原則是：按照理論與實踐相結合的思想，在教育技術基本理論指導下，堅持理論聯系實際，學以致用的原則，突出教育技術實踐能力的培養，具體堅持以下原則：

1．“觀念為先”。《現代教育技術》課程應更多的強調“應用性”，強調未來教師職業素質的完善。要把提高學生對現代教育技術重要性的認識、自覺應用教育技術的意識以及提高學生對課程的興趣作為教學首要任務。

2．“能力為上”。《現代教育技術》課程教學中，能力的培養是第一位的。教育技術能力包括媒體應用能力、教學資源開發能力、教學設計能力、研究協作能力、信息技術與課程整合能力等方面。《現代教育技術》課程要緊密圍繞培養學生能力展開，讓未來的人民教師成為掌握現代教育技術的行家里手。

3．“創新為本”。現代教育技術處于飛速發展與變革之中，不斷有新媒體、新方法、新理念涌現。課程應把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學內容中去，培養學生的主動學習，積極思考、勇于探索的實踐能力。課程理論知識主要包括緒論、文字圖形圖像媒體及技術、音頻媒體及技術、視頻媒體及技術、動畫媒體及其技術、多媒體技術及其教學、基于網絡的教學手段和教學模式、網絡教育資源的建設與利用、教學設計與評價共九大部分內容。實驗環節包括現代教學媒體實驗、多媒體教室綜合實驗、數字化音頻實驗、非線性編輯實驗、多媒體課件開發實驗、教學動畫設計實驗和網絡綜合應用實驗等。

（四）教材與主要參考書

1.文字教材

（1）教材

《現代教育技術》 陳琳主編 高等教育出版社 2006年9月第1版；

（2）參考教材

《現代教育技術——走進信息化教育》 祝智庭主編 高等教育出版社 2005年7月第2版；

《教育技術學導論》 黃榮懷主編 高等教育出版社 2006年2月第1版；

《現代教育技術——理論與應用》 張劍平主編 高等教育出版社 2006年6月第2版。

2．電子資源

由任課教師根據多年任課經驗，依靠教研室集體備課，依據課程內容的特點進行多媒體一體化設計。電子資源建立于文字教材之上，以精講和部分內容系統講授相結合的方式進行，重點在講要點、講方法、或解答疑難問題。

二、教學內容綱要

第1章 緒論

（一）教學基本要求

基本目標：

1．了解本課程知識結構；

2．認識當今信息時代的特征以及帶來的機遇和挑戰；

3．了解信息技術對教育的影響；

拓展目標：

1．說出現代教育技術的主要理論基礎；

2．闡述“經驗之塔”理論對教學的指導意義；

3．論述現代教育技術的作用；

4．建立基本的教育技術觀念，樹立終身學習的意識；

技能目標：熟悉機房環境，掌握現代教育技術課程網站的登陸、搜索、上傳等操作；

（二）教學內容

第一節 認識時代

知識要點：信息社會對教育的影響；

第二節 現代教育技術概述

知識要點：現代教育技術定義、內涵及相關名稱；

第三節 現代教育技術在我國的發展

第四節 現代教育技術理論

知識要點：

1．常用的幾種學習理論、教學理論及傳播理論；

2．媒體、教學媒體的概念、內涵及特性；

3．戴爾—經驗之塔理論。

（三）教學活動

1．建立協作學習小組

（1）形成3、4人一組的現代教育技術課程學習小組，為小組命名。

（2）在小組內介紹自己的教學設計總任務意向，征詢組員意見，記錄相應建議，并作相應修改。

2．感受時代變化

利用調查法和文獻法，比較與15年前相比時代所發生的巨大變化。先在小組內交流，然后每組一人歸納全組的意見在全班交流。

（四）教學建議

通過交互式課件的演示，讓學生了解本門課程知識結構、領會技術、教育、教育技術的定義，掌握現代教育技術的基本原理、發展、內涵及應用領域。穿插與學生現實生活聯系密切的話題，進一步強化對教育技術的認識和理解。首節理論課講授應適當注意節奏，以教師講解配合師生討論的方式為主。第2章 文字圖形圖像媒體及技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．掌握各種視覺教學媒體的特點；

2．掌握數字照相機的相關構造、原理；

拓展目標：

1．了解畫面中的藝術表現；

2．能合理利用光線、空間、線條、色彩等創作出具用美感的視覺作品； 技能目標：

1．掌握應用數碼相機、掃描儀獲取外部數字圖像資源的方法；

2．掌握圖形獲取和處理技術；

3．闡釋復雜影像的合成方法，能進行較為復雜的影像合成；

（二）教學內容

第一節 數字化拍攝技術

知識要點：

1．數碼相機的結構、特點和使用方法；

2．曝光控制技術、清晰表現控制技術色彩控制技術的方法；

第二節 拍攝的藝術化表現

知識要點：

1．畫面、色彩、空間的利用；

2．各種美感的表現；

第三節 掃描儀及掃描技術

知識要點：掃描儀的原理結構、特點和使用方法；

第四節 影像加工處理

知識要點：Photohop的相關操作（工具欄、圖層、通道、影像合成及調節的一般方法）；

第五節 圖形生成技術

知識要點：矢量圖形的特點、原理和繪制方法。

（三）教學活動

選取具有代表性的學生的拍攝作品（包括成功作品，也包括曝光不足、照片模糊、分辨率太低的作品）進行課堂展示。教師提出問題，學生展開小組討論，教師參與討論，激發思維并要求每小組在課后提交書面分析報告，并將結果上傳至課程網站上。

（四）教學建議

通過交互式課件的演示，讓學生了解到教學媒體的分類，各種教學媒體的基本原理、內涵及應用領域，了解本知識環節的知識結構和主要組成部分。通過教師自帶相機、播放特殊照片的藝術處理、穿插講解有關數碼照相機行情、選購方面的知識等，增強學生的感性認識和實踐興趣。

第3章 音頻媒體及技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．掌握音頻媒體的特點；

2．掌握常用音頻媒體格式； 拓展目標：能夠應用音頻媒體進行教學；

技能目標：掌握音頻的數字化加工技術；

（二）教學內容

第一節 音頻數字化采集技術 知識要點：音頻數字化過程及指標； 第二節 音頻數字化編輯加工

知識要點：音頻數字化加工的特點和方法； 第三節 擴音技術

知識要點：擴音連線及故障解決。第4章 視頻媒體及技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．掌握各種視頻媒體的特點、教學功能； 2．掌握文字稿本的編寫方法； 拓展目標：

1．了解數字電釋與高清度電視； 2．熟悉常用數字視頻光盤設備；

3．闡釋視頻教材標準，知道視頻教學的注意點； 技能目標：

1．掌握采集、編輯、輸出視頻的方法； 2．VCD/DVD光盤刻錄技術；

（二）教學內容

第一節 視頻媒體的教學功用及視頻教材的設計制作

知識要點：視頻媒體在教學中運用的方式、特點和注意事項； 第二節 視頻數字化采集技術

知識要點：數字攝像機的基本組成和一般操作； 第三節 數字視頻編輯加工

知識要點：數字視頻編輯中所使用的原理、指標、格式和軟件； 第四節 用Premiere進行非線性編輯 第五節 數字視頻

第六節 DVD節目制作與光盤刻錄

知識要點：DVD的原理、工作方式、分類和特點； 第五節 教育視頻內容的評價與利用 知識要點：視頻教材的特點和教學運用。第5章 動畫媒體及其技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．了解動畫、教育動畫的特點； 2．認識動畫在教學中的作用；

拓展目標：能設計自身學科需要的教學動畫； 技能目標：

1．了解常用動畫創作軟件；

2．能用Flash軟件制作形變動畫和各種運動動畫； 3．能用Flash制作具有按鈕交互的多場景動畫； 4．掌握用3ds max制作三維動畫的一般方法；

（二）教學內容 第一節 教學動畫概述

知識要點：動畫的特點、分類、獲取方法及在教學中的運用； 第二節 Flash動畫設計與制作 知識要點：

（1）Flash文件的特點，創作、發布的一般過程；

（2）Flash軟件的界面構成、場景、時間軸、圖層、幀的概念及相關操作；（3）形狀補間動畫、動作補間動畫、折罩動畫、路徑動畫的相關操作； 第三節 三維動畫的設計制作

知識要點：三維動畫的制作軟件、基本制作過程。

（三）教學活動

1．查找匯集有本專業教學動畫的網站，留心注意影視片的片頭設計，然后與小組同學交流共享。2．探討教學媒體的特點與運用，以表格形式概括出各種媒體形式在自身專業學科教學中運用的特點和該注意的問題，與小組同學交流共享表格內容，并作為作業提交。

（四）教學建議

本章應特別注意動畫設計開發能力、協作學習能力、研究能力、數字化學習能力的培養。可考慮采取以下措施：①介紹一般方法的基礎上，給學生提出設計開發的具體要求，讓他們自我探索完善，將“干線式”與“任務驅動”方法有機結合。②將理論與實踐結合，具體是通過在該章后面安排的“教學實踐—Flash動畫設計制作實踐”來實現。③要求完成高要求的動畫設計與制作，并以電子作業形式提交。④在“教學實踐”中提出富有挑戰性的問題，讓學生圍繞問題進行研究和實踐。

第6章 多媒體技術及其教學

（一）教學基本要求

基本目標

1．了解多媒體及相關的基本概念；

2．了解課件的概念及在教學中的應用；

3．掌握多媒體概念及其特點，常見媒體類型的特點；

4．掌握多媒體課件的開發過程；

5．熟練掌握CAI基本概念、特點，掌握課件的定義；

拓展目標

1．掌握課件開發中學習者分析、界面設計的方法；

2．掌握多媒體課件的制作過程和各要素設計、評價方式和標準； 3．嘗試利用多媒體課件優化教學過程； 技能目標

1．熟練掌握Powerpoint的使用及相關技巧；

2．了解常見專業教學常用軟件，熟悉本專業教學常用軟件； 3．熟練掌握多媒體演示教學系統的使用方法；

（二）教學內容

第一節 多媒體概述

知識要點：多媒體課件的定義、類型及開發流程； 第二節 多媒體課件設計 知識要點：

1．CAI基本概念、特點；

2．教學策略設計、教學內容設計、人機交互界面設計； 3．文字腳本、制作腳本的編制； 第三節 利用Powerpoint制作多媒體課件 知識要點：

1．Powerpoint做作課件過程；

2．Powerpoint一般操作、使用技巧、適用范圍； 第四節 利用金山演示制作多媒體課件 知識要點：金山演示特點、適用范圍； 第五節 利用Authorware制作多媒體課件

知識要點：Authorware和Powerpoint的區別，其特點和適用范圍，基本技術； 第六節 專業教學常用軟件

知識要點：專業教學常用軟件分類和適用范圍； 第七節 多媒體課件評價標準

知識要點：課件評價標準中科學性、教育性、藝術性、技術性和實用性； 第八節 多媒體教學設備

知識要點：多媒體演示教學系統各組成設備原理、特點、連線，在教學中的作用。

（三）教學活動

1．查找交流匯集有本學科高質量多媒體教學課件的網站，以小組的形式選擇其中至少5個課件進行評價分析。

2．探討本專業教學課件制作的特殊性，分析所在高校多媒體教學的成功做法和存在問題。

3．總結反思本章的教學，找出不足，加以彌補，并填寫學習日志。

（四）教學建議

本章是核心章節，內容較多，要求較高。課堂講授貫徹“少而精”的原則，著重講解具有普遍適應性的概念、原理，將“干線式”方法運用到教學之中，減少在菜單、命令、工具等基本知識方面介紹的時間。此外，根據實際情況對教學內容進行適當拓展，從教學設計、媒體選擇、界面交互等角度深化對課件制作環節的理解，適時補充美學理論、構圖原理等知識。

第7章 基于網絡的教學手段和教學模式

（一）教學基本要求

基本目標：

1．學會信息瀏覽與檢索； 2．掌握網絡信息交流常用方式； 3．掌握網絡教學的特點和模式；

4．了解計算機網絡的基本概念及對教育的意義；

5．熟悉計算機網絡常用術語； 拓展目標：

1．述說虛擬現實的特性和教育應用現狀； 2．說出網絡教育的優勢；

3．闡釋網絡環境下各種教學與學習模式的特點，評說其優勢和不足； 4．具備根據不同條件選擇合適教與學模式的能力； 技能目標：

1．掌握利用引擎搜索的各種方法和技巧；

2．會使用FTP軟件下載及上傳文件；

3．掌握電子郵件、BBS、即時通訊工具的應用技巧；

（二）教學內容

第一節 信息瀏覽與檢索 知識要點：

1．IE的相關操作和技巧； 2．常用搜索引擎的使用； 第二節 文件上傳與下載

知識要點：網絡傳輸常見方式和軟件； 第三節 基于網絡的通信與信息交流

知識要點：各種基于網絡交流模式的特點及其適用環境； 第四節 虛擬現實技術及虛擬學習環境 知識要點：虛擬現實的特性及教育應用； 第五節 基于網絡的教與學 知識要點：

1．網絡教學的優勢及應用范圍；

2．網絡環境下教學與協作學習的模式與特點。

（三）教學活動

探討網絡環境下教與學的模式。每組選擇教材中的一個模式進行探討，在小組充分探討的基礎上，向全班同學匯報。

（四）教學建議

通過引入階段建立師生共同經驗，利用交互式課件的演示，啟發式教學方法，讓學生了解網絡教育特點、發展及遠程教育主要類型。可通過常用聊天軟件QQ的介紹，引出群組的功能、IP地址的概念、因特網的接入方式等基本問題，并對TCP/UDP傳輸協議，圖像截圖的方法，P2P技術等做概述。要求學生在實踐環節利用網絡去比較、細化這些概念，使知識理解上升到較高層次。第8章 網絡教育資源的建設與利用

（一）教學基本要求

基本目標：

1．了解資源在教學中的重要作用；

2．說出流媒體的特點，了解流媒體的格式； 拓展目標：

1．說出網絡教育資源建設對于教育現代化的意義； 2．說出網絡課程的概念和網絡課程設計開發的特點； 技能目標：

1．了解網站建設的方法和常用技術；

2．掌握Dreamweaver中媒體元素的添加、表格、樣式、導航的設計方法；

（二）教學內容

第一節 網絡教育資源概述 第二節 用Dreamweaver創建網站

知識要點：了解Dreamweaver的界面構成、特點及相關操作； 第三節 網絡課程開發

知識要點：網絡課程特點、開發流程； 第四節 流媒體技術

知識要點：流媒體定義、特征及常用格式。

（三）教學活動

1．了解本專業現有的網絡資源，與小組同學交流探討，并分析其不足，提出相應的對策。

2．查找與自身學科相關的“精品課程”，選出3個比較優秀的案例，從教育性、技術性、藝術性等角度分析，并與小組成員討論交流，探討學科教學網站的實現方法與途徑。

第9章 教學設計與評價

（一）教學基本要求 基本目標：

1．掌握教學設計的定義和基本原理；

2．了解教學設計的內涵及重要有意義；

3．了解教學設計的基本過程；

4．熟悉信息化教學設計的基本過程；

5．了解教學策略的種類和特點；

拓展目標：

1．述說各種信息化教學方法的特點及運用要點；

2．闡釋信息技術與課程整合的意義以及整合基本模式的內涵； 3．初步具有應用系統方法分析教學問題和解決教學問題的能力； 技能目標：

1．從教學設計的角度深化對課件制作的認識；

2．能運用教學設計提高課堂教學績效；

3．熟練掌握教學設計概念，樹立系統的教學設計觀念。

（二）教學內容

第一節 教學設計概述 知識要點： 1．系統化理論、基本模式和教學設計層次； 2．以學為主的教學設計模式； 第二節 學習需要分析

知識要點：學習需要分析的步驟； 第三節 學習者分析

知識要點：學習者分析方法； 第四節 學習內容分析與組織 知識要點：加涅的教學目標分類； 第五節 闡述教學目標 知識要點：

1．布盧姆的教學目標分類理論； 2．教學目標的編寫方法； 第六節 教學策略及教學活動設計

知識要點：信息化在教學活動中的設計應用； 第七節 信息技術與課程整合 知識要點：

1．課程整合的定義和目標；

2．基于任務驅-協作、學科網站自主學習、網絡探究的課程整合模式； 第八節 教學設計模板 第九節 教學評價與反思 知識要點：

1．教學評價的功能和分類； 2．基于自主學習過程的評價種類。

（三）教學活動

1．探討設計方案

（1）在小組內展示自己的教學設計成果（重點是教學設計方案和教學用資源），聽取小組成員對成果的意見后加以修改，保存于電子學檔，并在班級上以說課、試講的方式展示教學設計成果。

（2）每組選出一項好的教學設計成果，全組對其進行加工完善，然后在全班展示交流。班級對各小組的教學設計整體水平做出等第的評定。2．反思交流

（1）反思自己的教學設計實踐，填寫反思記錄文檔，盡可能修改完成一份既能發揮教師主導作用又能體現學習者主體地位的教學設計方案。

（2）在反思的基礎上，交流對教學設計的認識，分析現有教學設計方法的優勢及不足。

（3）在交流討論基礎上形成小組對現有教學設計理論優缺點的共識，并以小論文的形式在課程學習網站上發表。

（四）教學建議

本章是教材的難點與核心章節，理論性較強。教學應側重講解重要的概念、典型案例及通用性較強的原理。通過讓學生觀摩優秀課程設計視頻、往屆學生微格試講錄像，使其了解教學設計的重要意義及現代媒體在教學設計中的具體運用。從課程導入、內容講述、媒體運用、情景創設、教學效果等方面展開小組討論。并結合之前學習過的各種學習理論和教學理論，深入領會教學設計的概念內涵和步驟。

第五篇：現代教育技術》課程教學大綱

《現代教育技術》課程教學大綱

課程編碼：

學時/學分：32/2

一、課程的性質與任務

本課程是專業教育平臺教師教育必修課。本課程的主要教學任務是培養學生的信息素養和教育技術能力，使未來的教育工作者能夠有效地運用現代教育技術手段，實現信息技術與課程整合，提高教育教學的實踐能力。學生通過學習該門課程，能夠了解現代教育技術和信息化教學設計的基本內容，熟悉各類教學資源獲取和處理的方法和技巧，掌握多媒體課件的制作流程和方法，并樹立科學應用教育技術的意識，具備把信息技術應用到教育教學中的能力。

二、適用專業

全校師范類專業（教育技術學除外）

三、課程的教學內容與要求

（一）理論教學部分 1.教育技術概述

（1）理解教育技術的基本概念，理解技術與教育的關系；

（2）了解國外教育技術產生與發展的四個階段，了解我國教育技術的發展歷程及發展趨勢；（3）理解現代教育技術與教師專業素質的關系，了解國內外教師教育技術能力標準的內容。2.現代教育技術的理論基礎

（1）了解各種學習理論和教學理論指導下的基本教學原則和規律，根據不同的教學實際應用相應的學習理論和教學理論；

（2）理解經驗之塔理論的基本觀點，說出經驗之塔理論對實際教學的啟示；（3）理解教育傳播的要素、過程和典型模式，熟悉教育傳播的方式及過程；（4）掌握教育傳播的四個基本原理及使用策略。3.信息化教學設計

（1）了解教學設計的概念及發展過程；

（2）了解教學設計過程模式的類型，掌握教學設計一般模式的結構和系統過程；（3）了解信息化教學設計基本過程；

（4）掌握前期分析的目的和基本內容，掌握編寫教學目標的方法，理解制定教學策略的基本方法，了解規范的信息化教學設計方案類型和實例。

4.現代教學環境與應用

（1）了解校園網絡的基本概念與主要功能；

（2）了解多媒體教室以及網絡機房的基本構成與設計要點，熟悉多媒體教室及網絡機房的基本功能及教學特點；

（3）了解微格教學的概念與微格教室設施的基本組成，掌握微格教學的組織與實施方法；

（4）了解遠程教育的概念與特征；

（5）了解網絡課程的特點及實施時注意的問題；（6）了解常用的搜索引擎，掌握搜索引擎的使用技巧；

（7）掌握網絡下載的方法，學會從教學網站中下載教學視頻和課件等資源。5.教學資源的獲取、加工與處理

（1）了解文本素材的獲取方法，掌握文本素材獲取與制作的方法；（2）了解聲音素材的常見格式，掌握聲音素材獲取與制作的方法；

（3）了解圖形、圖像素材的常見格式，掌握圖形、圖像素材獲取與制作的方法；（4）了解動畫、視頻素材的常見格式，掌握動畫、視頻素材獲取與制作的方法。6.多媒體課件制作

（1）了解教學幻燈片設計的原則和基礎知識，掌握教學幻燈片設計和制作的一般流程；（2）了解Flash課件制作的基礎知識，掌握Flash課件設計和制作的一般流程；

（3）了解網絡課件的設計制作過程，初步掌握網絡課件的開發方法。

（二）實驗教學部分 實驗一 信息化教學設計

（1）了解信息化教學教案撰寫的內容與要求，掌握信息化教學教案撰寫的流程；（2）通過學習信息化教學設計方案實例，自選主題設計信息化教學設計方案。

實驗二 網絡教學資源的獲取

（1）了解網絡課程特點及結構模塊，學會分析其優點與不足；（2）了解常用的搜索引擎，掌握搜索引擎的使用技巧；

（3）了解經典的網絡教學資源網站，學會從這些網站中瀏覽并查找需要的各類資源；（4）掌握網絡下載的方法，學會從教學網站中下載教學視頻和課件等資源。實驗三 教學素材處理

（1）了解素材格式轉換的流程和步驟，學會應用格式轉換軟件對素材進行格式轉換；

（2）掌握文本、圖像、音頻、視頻、動畫等素材編輯與制作的方法，學會使用相關軟件對文本、圖像、音頻等素材進行加工與處理。

實驗四 多媒體CAI課件制作

（1）掌握多媒體教學課件框架結構的設計方法，了解常用多媒體課件制作工具的特點并學會選用；

（2）掌握多媒體課件資源獲取、加工與處理的技巧；

（3）掌握Powerpoint或Flash多媒體課件制作技巧，學會用Powerpoint或Flash制作演示型課件；

（4）掌握多媒體課件播放與調試技巧。