第一篇：語文課堂如何拉近與學生之間的距離論文范文

【摘要】語文課堂應是煥發生命和活力的課堂。在課堂上，語文教師應放下身份與架子，走近學生、融入學生，拉近與學生之間的距離，與學生共同討論、共同探究、共同享受語文學習的快樂。這樣才能真正挖掘出語文課堂的人文因素，使學生真正親其師、信其道。

【關鍵詞】語文課堂；學生距離；享受學習

語文學習是人的生命活動，每一節課都應是師生的一段心路歷程。教師要積極地引導學生讀懂文本，探究文本，超越文本，他們的精神必將更加豐富燦爛，他們的語文素養必將更加豐潤厚重，我們的語文課堂也必將充滿智慧和激情，我們的學生也必將享受到語文學習的快樂。這樣，也才能更好的拉近與學生之間的距離。

1.同學們，我很愿意為你們服務

學生從事他們喜歡的活動，哪怕難度再大，都總能不教而會。我常常思考其中的原因，覺得關鍵在于他們對所從事的活動懷著濃厚的興趣。而文化知識的學習，包括學習語文，我們有的老師為了完成教學任務，就只管按自己的計劃“講”，而且通常都是出于高度的責任感，要求學生遵循自己的安排，不容許提出異議，忽略了學生興趣的培養。這樣，老師和學生之間就在無形之間成了一對矛盾關系，有的甚至激化到發生老師體罰學生、學生報復老師的惡**件的程度。要改變此種狀況，必須轉變教育觀念，轉教師是知識的傳授者為教師是學習活動的組織者、引導者。其核心是教師把學生當做學習的主體，真正把學生看成平等的人，尊重學生的學習實際，這是一切成功的語文教育家們的共性，也是我們普通語文教師要向名家學習的最重要的方面。就個人而言，我理解最深的是魏書生老師的說法：“我喜歡和學生商量”、“同學們，我非常高興能為你們服務！”多么和藹的態度，多么平易的風格！無怪乎他和學生的心總能和諧地融在一起！正是基于對魏書生的深刻感悟，對各位名家教育觀念的認真悟讀，我在語文課上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置于為學生服務的地位，千方百計和學生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。這樣便營造了輕松活潑的氣氛，消除了學生和我之間的距離，一見面就能和諧親切地交流。有了融洽、和諧的氣氛，任何學習內容，師生都愿意并且能夠去完成。學習的過程變得輕松而舒暢，智慧的火花不斷閃現在溫馨的課堂。真正落實了由只要求學生轉變到多關懷學生；由強調苦學轉變到使學生樂學；由單純的知識傳授轉變到雙向的情感交流；由一味的指責學生轉變到千方百計讓學生品嘗成功。

2.同學們，老師和大家商量一下

在學什么內容上，傳統的語文教學通常是由老師來決定的。學生即使對所學內容不感興趣，但在長期的被動學習過程中早已學會了逆來順受。我在課堂上，都把“學什么內容”這一“決策權”交給學生來行使。上課前總是和學生商量：“我們今天學習哪一篇課文比較好呢？”學生要求學最難的、比較枯燥的課文，我們就學習了文言文《出師表》；同學們喜歡學詩歌，并且選中了《再別康橋》，我們就愉快地學習了這首詩。從課堂的實況看，由于內容由同學們自選，學習起來就有新鮮感，積極性空前，課堂生機勃勃，學生思維活躍，反應迅速。

“同學們，我們一起帶著‘寫什么——怎樣寫——為什么？’三個層次的問題去閱讀課文！”——在目標定位上突破，引導學生創新。傳統的教學，其環節有“組——復——新——鞏——布”五個層次井然的步驟，便于操作是其優點，但把學生當作了接受知識的容器。正是基于上述理念，我在課堂上都突破了傳統教學在課前提出目標捆住學生思維的方式，而是針對不同類的文章，立足于具體篇目，只作了閱讀方法指導，“以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流。如學習《小石潭記》，我和同學們商量，把課文看作一次旅游后寫的游記，同學們就自己按一般游記的閱讀方法找出了 旅游團的成員，在小石潭欣賞到哪些景物，它們各有什么特點，文章中是怎樣寫這一系列問題的，最后，同學們勾出了抒情的句子，理出了文章的情感線索。“我們帶著‘寫什么——怎樣寫——為什么’三個層次的問題去閱讀課文。”于是同學們就按著這個規律去學，效果都較好。事實證明，在目標定位上的突破，能夠解除學生思想上所受的束縛，激活學生創新的思維，真正做到讓學生在輕松愉快的過程中享受語文。

3.我是沒有標準答案的對教材的處理，傳統語文教學常常存在著兩種傾向：先定格，然后讓學生追根溯源，在文中找佐證；或采用歸納法，讓學生按老師的暗示找詞句，隨后啟發誘導，歸納總結出“定格式”的結論。從遵從“教參”和預先寫好的教案結論的角度考慮，這種方式或許無可厚非，但從培養和提高學生閱讀理解和文學欣賞能力方面看，其弊大于利。所以，在語文課上，學生提出了涉及到欣賞、理解、寫作等方面的每一個問題，我都告訴他們，“課前不知道同學們會要求上哪一課，自然我就沒帶教案和教參，所以，我是沒有標準答案的。”眾所周知，閱讀鑒賞的過程，其實是一種借助個人體驗而逐步展開的創作的過程，這個過程，包含發散思維、創新能力諸要素，要求閱讀主體分析研究客觀存在，在已知領域有突破，在未知領域里通過推斷產生新的發現。如果一定要把學生的理解“統一”到標準答案上來以求得“一致”，那只能扼殺了學生的創造精神。因此，我堅決反對直接把教參中的單一結論告訴學生，大力主張并在實際教學中鼓勵和肯定學生在認真閱讀基礎上的多元思考和對作品談出自己獨特而富于創造性的理解。比如在學習《斑羚飛渡》過程中，有同學提出“在生與死的抉擇面前，老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的斑羚，把死亡留給自己，甘愿粉身碎骨，體現了一種可貴的犧牲精神，這是長輩對年輕一代深沉的愛。”這一見解應該說是相當鮮活而深刻的，而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識十分可貴，可見，學生在這一問題上實際上已對教參有所超越。我則對這一新穎、富于創造性的發言給予了熱情洋溢的表揚與肯定，并順勢引導學生挖掘出作品的主題意蘊，整個流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡。在教材的處理上持靈活的態度，把教參真正只當作參考，有利于老師解放 思想，拓寬啟發學生創新思維的路子。

4.有沒有不同意見

不囿于教參的限制，不限于權威的說法，鼓勵學生提出創造性的見解，有助于創新。但學生畢竟閱歷較淺，知識面窄，思維能力還處于不斷進步的過程中，其見解往往缺乏深度。處于教學活動主導地位的教師在學生的思維處于淺層次的時候，就必須用恰當的問題去將之引向更廣更深的領域。我以為教師提問有三點須特別注意。

①一般情況下，老師應盡量引導學生自己去發現問題、提出問題，盡可能置學生于“憤”“悱”狀態中。

②確需教師提問，則應把住重點、難點、疑點，提出一個問題，要具備“一石激起千重浪”的效果。

③教師提出的問題必須要能啟發學生的思維，比如在有爭議的問題上，某種錯誤的觀點居然被多數學生認同，此時則需要教師憑自己扎實的知識功底和高超的臨場應變能力去巧設問題以撥正學生思維的航向。

在語文課中，我遵循上述三點來提問，教學活動中由始至終學生的思維處于積極狀態。如教學《再別康橋》，男生女生進行了朗讀比賽，請同學們點評誰讀得好，大家一致認為男生聲音大而整齊，讀得好！這時，我就問同學們，“讀書的標準除了聲音大小和整齊與否之外，還可以從哪些方面來評價呢？”短暫的沉默之后，一個平時并不大膽的男生站了起來，他說：“我認為女生讀得好，很有感情，有節奏感，很符合作品的風格特色。”老師逗他：“你不怕男生說你是叛徒嗎？”他笑著回答：“不怕！”老師及時評價：“好！這位同學對朗讀的評價可謂一針見血，真正把握住了朗讀的關鍵，朗讀要富于感情，從作品的風格特色出發朗讀作品，很有見地！尤其是他對認為正確的觀點的堅持能不因外來壓力而改變，這一點最是難能可貴。”更多的時候，我總是重復這樣的問：“都這樣認為嗎？有沒有不同意見？”因為要點燃學生創新思維的火花，就要盡可能讓學生學會對一個看似平凡簡單的問題從不同角度去思考，這實際上是對傳統教學中為引出老師設置的結論而提問的方式的突破和超越。

語文課堂，一個煥發著生命活力與潛力的課堂。在這樣一個藝術的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地！

第二篇：淺談如何拉近班主任與學生之間的心理距離

淺談如何拉近班主任與學生之間的心理距離

班主任與學生之間存在著年齡、文化、修養和社會見識的差異，因此二者之間必然有一定的心理距離，對這種心理距離視而不見將可能導致師生間的代溝，進而影響班級管理的效果和對學生教育的成效。所以要達到良好教育效果，班主任必須將師生間的心理距離拉近。如何才能做到師生“零距離”呢，我認為班主任在工作中應該注意以下幾個方面：

一、加強自身修養，做到“嚴”與“慈”的和諧統一

所謂學高為師身正為范，作為班集體的組織者和領導者，班主任自身的素質和形象直接關系到學生人品的形成，其人格魅力在班集體風氣的形成過程中亦起到重要作用。首先，班主任應樹立自己的榜樣形象。“桃李不言，下自成蹊”，教師應用自己高尚的道德和良好的言行教育學生學會做人。切不可對學生說一套，自己做一套，人為地制造學生的心理失衡。孔子云：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。如果班主任形象是崇高的，行為與學生是平等的，那么學生在接受老師的批評教育中自然不會有微詞，真正達到口服心服的效果。其次，嚴慈相濟，既樹立班主任的威信又與學生打成一片。班主任是班級的“領頭羊”，言而有信，言出必行，在是非的判斷和原則性問題上，只有“嚴”字當頭才能使班級形成聚攏力，但這種聚攏力的獲得不僅是教師高高在上的發號施令就能水到渠成的，班主任對學生既要嚴格要求，又要多與學生進行思想溝通，行為交流，成為學生能夠信賴的朋友。“嚴”與“慈”達到和諧統一就能充分了解學生的內心，拉近師生的心理距離，使學生能懷著尊敬之心樂意的接受班主任的教育。

二、平等對待學生

班主任在工作中，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱。不能做到對績優生與學困生一視同仁，就會增加師生間的心理落差，將可能導致部分學生失去對你的信賴，使自己的工作陷入被動局面。

三、與時俱進，給學生發展個性的空間

許多教師有這樣的困惑：為什么有那么多的學生不聽話，為什么跟孩子們這么難溝通。其實，那是因為沒有了解現代學生的內心世界，現在的青少年學生生活世界多姿多彩、色彩斑斕，他們的現實生活是鮮活的、動態的。而書本世界卻是缺乏色彩、缺乏變化，是冷冰冰的、靜態的。這兩個世界的反差使得許多學生面對學習的種種困難時很是迷茫：學了這些知識到底有什么用啊？所以學生就會把學習當作是一種負擔、一種累贅而不是一種樂趣、一種責任，課堂也就波瀾不驚、聊無生機。在這個信息爆炸的時代，除了在學校接受教育外，大量社會信息充斥著學生們的大腦，他們的行為準則、思想觀念的也因此而不斷地更新，他們的個性越來越鮮明，而我們再用同一化的模式去教育每一個極具個性的學生，這就難怪事倍功半了。在提倡“與人為本”的教育思想的的今天，學生們需要的是一個一個自由發展的空間，而教師就必須盡可能地拉近與學生的心理距離，讓他們在合理適度的框架內有個性的發展。其實，生活中蘊藏著巨大的教育資源。我們在平時要關注學生的生活世界，了解學生所特有的學生文化，上課也可以貼近學生的心理和生活。例如，我在評講學生的作文后說：“這篇文章寫得不錯，完全可以與范文PK了。”這位同學一陣高興，而其他學生聽到老師這么用“PK”，也是一樂，課堂氣氛熱烈了起來。多嘗試深入了解學生的世界，給學生創設一個發展個性的空間，從而打破教師與學生世界涇渭分明的界限，進而拉近了二者的心理距離，使教師在教育教學中取得良好的效果。

總之，作為一名班主任一定要多了解學生的內心世界，掌握他們的思想動態，拉近與學生之間的心理距離，這樣就能創造一個良好的教育教學氛圍，使自己易于教，學生樂于學。

第三篇：如何與學生拉近距離（xiexiebang推薦）

許多老師都反映現在的孩子很難教，尤其是即將畢業的六年級，這多少讓我這個即將走進六年級教室的人有些頭痛，走進孩子們的心真的這么難嗎？為了吸引孩子們的注意力讓他們對我所教的學科產生興趣，我是精心備課、煞費苦心。在第一單元《愛滿人間》里，我先是像韋唯一樣穿著得體的大秀演技，收放自如的演唱確實讓孩子們安靜了不少，然后導入新歌《愛的奉獻》，為了讓孩子們感受到大愛無疆我還介紹了歌曲的創作背景，多次反復的模仿韋唯的演唱給孩子們留下了深刻的印象，孩子們自然而然的學會了歌曲，接下來的《歡樂頌》欣賞也在對貝多芬的欽佩之下順利完成，直到最后的《歌聲與微笑》這節課幾乎成了我和孩子們的演唱會。我心里竊喜這也算是開門紅吧！可第二單元《學曲藝》讓我為難了許久，怎么上好這樣一堂和學生的生活相去甚遠的課呢？為此，還是另辟蹊徑。在備完課后我突然有了靈感，因地制宜地邀請每班的一名孩子和我說段對口相聲，正巧相聲也是曲藝的一種這樣既讓學生在輕松歡樂的氛圍下進入課堂學習階段又讓孩子們了解到曲藝就在我們身邊離我們并不遙遠。真沒想到不但課達到了預想的效果，又挖掘出來一些幽默機智的學生。讓我印象深刻的是六年級三班的李凱文同學，他不但和我即興對詞對的厲害演技也是一流的，說的那段繞口令《塔嘛和喇嘛》讓同學們拍手叫絕，學演的趙四躺地下耍寶讓我目瞪口呆，這真是為了藝術能獻身的孩子，有這樣的學生讓我驕傲。六年級四班的淘氣包曹威也讓我對他有了新的認識，雖說他學習不怎么好，但是這節課卻給我們留下了難以磨滅的好印象，他說了段繞口令《吃葡萄不吐葡萄皮》充分發揮了他嘴皮子溜達的特長，表演的趙四掰腿走路更是惟妙惟肖。這讓我意識到走進孩子們的心其實很容易就看你用不用心，老師只要教學上精心，就能激發學生學習的熱心。

六年級一班的一堂音樂課，讓我再次審視了自己的內心。一直以來這個班級的個別學生油鹽不進很是讓我頭痛，在一節音樂課的尾聲，我讓孩子們全體起立像合唱團的小演員一樣演唱《歡樂頌》，孩子們齊唰唰的起來一大片，我無意識地說了一聲：“呦，沒想到你們過了個年長這么高啦，本來在你們面前我居高臨下很有優勢的，這回可不行啦。以后不能讓你們站起來唱歌啦。”孩子們都笑了。下了課那幾個大個子都過來和我比個，背貼著背瞬間和孩子們的距離就拉近了。我走出教室時孩子們都熱情地和我擺手道別，其實心與心的距離可能就因為老師的一句貼心的話，一個親昵的舉動就近了。

緊接著是六年四班，課間我走進教室就遇到了一個女同學正哭得厲害，旁邊的男同學、女同學正在勸說著，我一看雖然不是在我的課堂上可也不能置之不理裝作沒看見呀。于是放下錄音機我走過去，對著旁桌的男同學說：”是不是你惹人家啦？“”沒有沒有，老師我就是勸勸她和我沒關系。“說完一溜煙兒跑了。我靠在旁邊的桌子上俯身問道：”怎么啦?這么傷心。”就是她們唄總是誤會我，說這說那的，我對她們一心一意為什么這么對我呀？“說完哭泣的聲音又提高了一倍。”就這點小事呀值得這么生氣嗎，解釋一下不就完了嗎？真正的朋友會理解你的。“我解釋了她們還是誤會我，總是誤會我。”她嚷道。“不理解那就不是真正的朋友所以也就沒有必要解釋啦。”我順著她勸解著。“就是，每次即使是她們的錯也是我先道歉，憑什么呀？”她邊哭邊說，聲音明顯的低了些。我看她情緒平復了一些接著說：“就是，如果你認為自己做的對就沒有必要低聲下氣的朋友之間是平等的，沒有誰欠誰的，但是如果她們總是誤會你，你也要從自己的身上找找原因看看是不是自己也有做的不對的地方，你說呢，換位思考一下也就彼此都能理解了。”這時就聽見旁邊的孩子對我說：“老師，你真好，你做我們班主任的了。”我回頭笑了，那可不行，你們劉老師數學講得可好了，在學校數一數二呢？我可不行！正在這時，上課鈴響了，同學們陸續走進教室，我借機說了一番話：人的一生會有很多不如意，就看你如何面對它，樂觀的人會開開心心的渡過每一天。老師希望你們都能過成為樂觀向上的人，開心的度過每一天。“送給全班同學的話和這段小插曲讓這堂課上的異常精彩。我發現老師一次推心置腹的談心，一次信賴的目光，都有可能成為學生學習的動力。

這幾件小事讓我明白和學生拉近距離其實很簡單，就是你能不能用心把自己的情感傾注于學生。心與心的貼進，就在于用不用心。每個學生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動這根心弦，教師就要尊重學生，以平等的地位去傾聽學生的心聲。

第四篇：與學生拉近距離的課前談話

與學生拉近距離的課前談話

1、我是這樣與學生交流的： 聽說某某班的同學很不錯，老師想和同學們交個朋友，你們愿意嗎？自我介紹我叫某某，你們知道怎么稱呼我嗎？{梁老師}。大聲喊怎么喊。小聲喊怎么喊。親切喊怎么喊。這樣一來學生很容易和老師交上朋友我是這么做的真的效果不錯

2、鄙人在這里選登“課前談話”幾則，以饗各位同好。課前談話

（一）師：臺下這么多的聽課老師，老師心里很緊張，你能不能幫幫老師？生：…… 師：臺下的聽課老師在這里聽了12節課了，已經很累了，他們一手拎著包隨時準備撤，你有沒有辦法留住他們？生：關鍵時刻，怎能離開？！生：…… 點評： 在學生替老師著想，想辦法留住聽課教師的說話中，表達了學生對教師的關心，自然也拉近了學生與教師的距離。同時激發了學生要在課堂中好好表現的欲望，充分體現出學習上的主人翁思想。

3、靳老師：同學們，咱們以前上課是不是老師說大家好，然后同學們說老師好呀？學 生：是的。靳老師：咱們今天換一種問候方式，好嗎？ 學 生：好！靳老師：全體起立！學生都站起來。靳老師：我說，同學們真精神！學 生：（學生略有一楞）然后說：“老師真精神！” 靳老師：好，說的我高興極了。但是，如果換個字，能讓我聽了更加高興，應該怎么說呀？學 生：（學生互相看了看）說“老師更精神！” 靳老師：好，同學們真會夸獎人！我說“同學們真可愛。” 學 生：老師更可愛！（學生邊說邊笑，聽課老師們也笑起來。）靳老師：怎么了，覺得這句話怎么樣？ 學 生：不太恰當。靳老師：是呀，是不太恰當，同學們也聽出來了，所以你們自己也笑了。應該怎么說？ 學 生：（學生1：老師更可敬。學生2：老師真可親。學生3：老師真幽默……）靳老師：現在，老師不要求你異口同聲，要異口異聲，自己說自己的，好不好？ 學 生：好！靳老師：同學們真可愛！學 生：老師更可親、老師更風趣、老師真和藹…… 靳老師：初次見面請同學們多多關照！學 生：初次見面請老師多多關照！靳老師：是關照嗎？還有沒有詞？ 學 生：（指教）靳老師：哎，這就對了。再來一遍怎么樣？初次見面請同學們多多關照！學 生：初次見面請老師多多指教！聽課老師熱烈鼓掌！靳老師：好，同學們，這就叫口語交際，口語交際最大的特點是具有即時性（板書：即時）所謂即時就是立刻得反映的。同學們明白了嗎？學 生：明白了。靳老師：那好，可以上課了嗎？ 學 生：（大聲）可以！靳家彥老師前些天在山東曲阜講了一節課，以上就是靳老師在課前和學生說的一段話，之前他沒有見過任何一名學生。經過這簡短的問候既使學生學習了口語交際的知識又熟悉了學生，真可謂一舉兩得！！怎么樣，看到的老師有感想嗎？

4、一位教師執教浙教版第九冊的課文《“我是你的兒子”》時的課前談話：師：認識我嗎？生：認識。師：我的名字叫…… 生：AA。師：聽說，我們班也有一個同學姓宋。他是……（其實是他的兒子）生：BB。師：誰能用“AA、BB”這兩個名字說一句話，說出他們的關系。生：…… 師：說一句繞口令“BB是AA的兒子”。（生練說，比賽說，很有趣，眾笑。）師：你們應該怎么稱呼我？生：老師。生：伯父。生：大伯。生：叔叔。師：請你溫柔地叫我一聲“叔叔”。生：……（眾笑）師：請你兇巴巴地叫我一聲“叔叔”。生：……（眾笑）師：請你深情地叫我一聲“叔叔”。生：……（眾笑）師：叔叔給你上課，你怎么想？生：感覺很親切。生：不緊張了。生：…… …… [glow=255,red,2]點評：[/glow]

1、“BB是AA的兒子”與課文內容“我是你的兒子”貼近，就地取材，富有語文資源意識。

2、繞口令與“表哥抱表妹”同工異曲，營造了寬松愉悅的課堂氣氛。

3、“叔叔”的稱呼令人聽了感到多么親切，這種新型的師生關系令學生無拘束感，用不同的感情叫，實際上在進行著語感訓練。妙也！

5、這方面我也很感興趣，實踐中也得出了一兩個方法，希望求得指點：

1、用講故事的方式做課前談話，是一個好方法，比如上《中彩那天》前我和孩子們講“自相矛盾”的故事，從矛盾一詞引入課文的學習，順理成章，水到渠成。

2、用套近乎的方法（我不太喜歡用“戴高帽”的方法，那個太舊了），找孩子和做課老師的共同點，比如我到本區另外一所培正小學（我區一共兩所培正小學，我們學校是寶華培正，另外一所是西關培正）上課，開始的時候，我說：“今天是培正的老師和培正的孩子上課，大家高興么？”一語雙關，一方面引起學生對老師的興趣，第二方面又套了近乎。同區的一位老師，用和孩子擊掌的方法，也是套近乎的其中一種。

3、玩游戲的方法，不過這些游戲有兩個目的：

一、能提高孩子的上課情緒。

二、訓練學生的詞句運用能力。好象我曾經在公開課前用：“XXX真行。”來做換詞練習，也試過：“XXX真棒！”來做換詞練習，這樣的開頭，生動，孩子喜歡。其實課前談話是異地教學的一個很能體現做課老師綜合素質的環節。這方面的積累是很有價值的。

6、：我們先來一個小測試，知道成龍的請舉手。（全班學生都舉起了手）他是干什么的？

生：電影演員，演武打片。

師：知道劉德華的請舉手。（全班學生都舉起了手）我再問一個人：知道諸向陽的請舉 手。（全班有數人舉手）他是干什么的，在哪兒？ 生：是一位老師。就在我面前。

師：謝謝你！諸向陽就是我。現在知道諸向陽的請舉手。（全班學生都舉起了手）噢！我現在和成龍、劉德華齊名了。（學生大笑）初次見面，我們來個腦筋急轉彎游戲，請聽題： 什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：真聰明。下一道題目難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：完全正確，再來一個：什么布不能做衣服？ 生：瀑布。

師：（板書“瀑布”）提起“瀑布”，我們就會想起一首千古傳誦的詩——（生答“《望 廬山瀑布》”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）

7、有這樣一個小案例：師：話說唐僧師徒四人去西天取經，一日經過一座荒山，口渴難耐，就提議派人去找水，大家猜誰去?(生齊答：孫悟空!)孫悟空沒找到水，卻搬回一個大西瓜，他把西瓜平均分成4塊，豬八戒不干了，就嚷嚷開了：“師父，猴頭不公平，要是平均分成5份，我的那份不是更大些嗎?”(生捧腹大笑)師：西瓜平均分成5份，豬八戒真的能多吃到西瓜嗎?生：不能，反而更少了。師：我們今天就來學習比較分數的大小，相信大家通過本節課的學習，就會明白豬八戒吃得少的原因了。

8、方法一：利用試話筒的機會向在場的聽課老師作自我介紹或打招呼。（這個方法用的老師最多。）這種方法簡單而有效，在話筒的傳遞中，孩子們逐漸忘記了緊張。有的老師還把傳話筒比喻成傳奧運火炬，真的非常形象，孩子也很感興趣。

方法二：唱一首歌選用充滿童趣的兒歌，可以很好地達到讓孩子們放松的效果。方法三：復習舊有的知識。

方法四：對老師們說一句話。這樣還跟臺下的老師又樂交流，漸漸地沒有了緊張感。方法五：上課時間沒到，狠狠地看看臺下的老師。孩子們正對下面的老師好奇呢，看了之后，熟悉了會場，坐在臺上也就沒感覺了。

方法六：模仿奧運明星的動作，讓其他同學猜猜模仿的是誰。孩子們沉浸在“模仿秀”中，也就忘記了緊張。

方法七：結合自己的教學內容自我介紹。

方法八：猜老師的興趣、愛好。為下面的新課做準備。

在如還有一位老師是這樣做的:

這些方法，效果都還不錯，個人覺得一些簡短的游戲更能有效地放松孩子們緊張的神經，營造輕松的氛圍。

師：你們喜歡做哪些游戲？ 生：木頭人、丟手絹……

師：今天，我與你們一起來做個游戲。保準你們沒做過。生：老師，什么游戲？

師：我來說三句話，請你們判斷哪一句話是真，哪一句話是假？ 生：好！

師：第一句：我是龍口礦區小學的一位老師。（當時，我與龍口礦區小學的學生一起上這節課。）生：假的。

生：我們學校的老師我都認識，從沒見過您。生：我昨天沒見過您，前幾天也沒見過您，所以您肯定外地老師。生：對呀。（眾笑）

師：你們說得頭頭是道，這句話是假的。

師：第二句：昨天晚上，我工作到深夜11點多，是真是假？ 生：假的，那您不休息啦！師：我下半夜休息。

生：假的。您的眼睛一點也不紅。（笑）生：我認為是真的。老師可能在備課、批作業呀。生：我同意，我媽媽是老師，她晚上經常寫東西、看書。

師：你媽媽是位優秀的老師。昨晚，我忙著備課，忙著查資料，還琢磨著怎樣能讓小朋友快樂地學習，不知不覺就到了11點多，所以這句話是真的。師：最后一句：今年我二十歲。生；這句話是假的。師：為什么？

生：20歲的人還在上大學呢！師：我上學早，20歲就工作了。

生：不可能。您不是20歲，因為您一笑眼角有皺紋了。（眾大笑）

師：你像孫悟空的火眼金睛，觀察真仔細。這句話是假的。可是，我天天與可愛的小朋友在一起，永遠不會老！

課前談話讓學生在屬于自己的課堂上，敢想，敢說，尊師而不唯師，使學生參與熱情高漲并充滿自信。

還有------課前談話這短短的幾分鐘，不僅是教師機智的體現，還是教師知識儲備和人格魅力的體現。

1．幽默風趣，讓智慧課堂充滿愉悅。例：王崧舟老師執教《萬里長城》 師：喜歡王老師嗎?說喜歡我那是“一見鐘情”。(生笑)師：你們的語文老師姓什么?(生答“姓李”)師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢? 生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。生：您是男的，我們李老師是女的。(生笑)師：你還別笑，這一點他一眼就能看出來。生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。師：你比較喜歡哪一個呢? 生：我兩個都喜歡。

師：你是一個都不得罪啊。(生笑)師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢? 生：你們都是老師，都有五官。師：這話我聽得怎么這么玄乎。(生大笑)生：你們的教學目的都一樣，就是培養好學生。師：這話我聽得好像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環節如春風化雨，溝通起師生之間的情感，使學生得以更快更好地融入課堂教學中，真可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。2．激勵鼓舞，讓全體學生充滿自信。3．自然流暢，讓新課導入大雪無痕。

最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學習中去，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導入，真正做到“大雪無痕”。例：靳家彥老師執教《兩小兒辯日》 師：剛剛見面，先自我介紹一下。我這里有6句話，有真有假，請你們分辨。(板書：辨)讀。

1．我姓靳，叫靳家彥。

2．我是文三街小學的語文老師。(上課的學生是文三街小學的)3．我今年60歲。4．我喜歡閱讀和寫作。5．《兩小兒辯日》是我寫的。6．今天，我們就上《兩小兒辯日》。(學生一一回答，靳老師也一一評點。)師：現在我們來學習《兩小兒辯日》，看我寫課題。

師：《兩小兒辯日》中的“辯”和“分辨”的“辨”有什么不同?為什么?……

靳老師用辨真假的形式吸引學生，調動學生的參與熱情，同時巧妙地滲入了對生字“辯”的教學，而且不著半點痕跡地把學生引進課堂中去，輕松而自然，真可為“一箭多雕”!

9、本周五又去叔同聽了幾堂名師的課。其中馬建興老師做的是著名女作家琦君的《桂花雨》。他是和學生一起來猜謎語而在不知不覺中走進文本的。師：同學們，上課前我們來做猜謎游戲好不好？ 生：好！

師：游戲分兩輪。第一輪，請根據我給出的詩句來猜一種花名兒。第一個：爆竹聲中送舊歲。（迎春花）第二個：王師北定中原日。（勿忘我）在教師的引導下，學生都猜出來了。

師：第二輪，我給出三個詞，請根據這三個詞猜花名。第一個謎語：洛陽、富貴、國色天香（牡丹）； 第二個謎語：暗香、靈峰、白雪（梅花）當學生猜出是梅花時，馬老師馬上追問：你是怎么知道的？

生：因為我是從“墻腳數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，惟有暗香來”這首詩里知道的。

10、最后一位，我要介紹的是大名鼎鼎的虞大明。在叔同為大家帶來的是《家是什么》一課。他的課前談話不同于上面的馬老師，我覺得他主要是愉悅課堂氛圍，幫助學生消除緊張，以最佳的情緒狀態進入課堂學習。師：腦筋急轉彎會玩嗎？ 生：會！

師：注意，在玩腦筋急轉彎的時候一定要注意會“轉彎”。虞老師這里準備了5道題目，難度系數分別是10分、20到50分。等下看誰獲得的分數高，就能獲得一份獎品。（從講臺上拿出一張16開的彩色打印照片）就是虞老師的簽名照片。生：哇！（躍躍欲試，渴望照片狀。）

師：明白規則了啊？下面開始。請聽題，這是10分題，答對本題就能得10分：念完叔同實驗小學需要幾年？ 生1：1秒。生2：2秒。生3：6秒。

師對生1：為什么只要1秒鐘。

生1：因為這不是真正地在叔同實驗小學讀完書需要幾年的意思，而是指念完“叔同實驗小學”這幾個字需要多少時間。

師：那你要在1秒鐘內念完的啊。其他同學來計時，“滴答”一下，你就要念完的啊？預備——開始！

那孩子念得特別快，“滴答”聲剛落，他也正好念完。虞老師又對答需要6秒鐘的學生說：“你也來試試。”第一次那孩子讀得太快，同學們6秒沒數完，他已經念好了，虞老師讓他再來一次。這次時間剛剛好。三人各得10分。

師：第二題，20分題，請聽題：虞大明的弟弟虞小明，一天早晨去趕公交車，他好不容易擠了上去，卻為什么半個人也沒看見？ 生：因為世界上沒有“半個”的人。

師：如果你哪天來上學，迎面走來半個人，估計你就要被嚇趴下了。生笑。

師：（伸出左手小拇指）貝多芬大家都知道吧？可為什么他不用這個手指頭彈鋼琴呢？ 生：因為這個手指頭是虞老師的，貝多芬有他自己的小拇指。師：0到9這10個數字中，誰最勤快，誰最懶惰？ 生：1最懶惰，2最勤快，因為一不做，二不休。

師：中國人中誰跑得最快？千萬別告訴我說劉翔啊，這是腦筋急轉彎哦！生：曹操最快。因為說曹操，曹操就到。

最后，一位女同學以絕對優勢取得勝利，虞老師雙手為她頒獎。并多次囑咐說：藏好！藏好！引得大家一陣歡笑。

11、上學期，去叔同聽了幾位名師的課，印象較深的是張祖慶老師的課前談話。師：同學們，現在張老師想向你們打聽幾個人，這幾個人都姓張，第一位叫張飛； 生：他是三國里的一個人物； 師：張衡；

生：他是我國古代的一位天文學家； 師：張靚穎；

生：她是超級女聲的第三名； 師：再打聽一位——張祖慶； 生：就是你呀！師：你是怎么知道的？ 生：剛剛聽見有人在介紹你呀！

師：你真會聽。對，我就是張祖慶。以教師自己的名字引出一連串名人，不僅是對自己的一種介紹，拉近了師生間的距離，還順勢考查了學生對課外知識的了解程度，有趣且有意。

12、如在蘇教版第十二冊中的《印度洋上生死夜》，筆者是這樣進行課前談話的。師：在上課前，大家來輕松一下，完成一個腦筋急轉彎。小明的爸爸的爸爸的兒子的兒子是誰?芽學生仔細琢磨了一下，猜出來就是小明。師：那這個腦筋急轉彎告訴我們什么呢。生：每個人都有很多身份。師：那你的身份是什么。學生很快說出他是爸爸的兒子，爺爺的孫子……老師立即把話鋒一轉，問：在《印度洋上生死夜中》中皮埃爾的主要身份是什么?芽生：一是船長，二是丈夫。課文接著就圍繞這組矛盾展開教學。這樣的課前談話，活躍的課堂氣氛，形式也很新穎，更值得提倡的是它很自然地引向教學內容。

13、劉老師的一堂《兩步應用題》來剖析他的課前談話的妙用。實錄：師：（指名一女生起立）老師和你之間存在著一種什么關系？你能用四個字來說嗎？生1：師生關系師：（指名另一男生起立）我和她是師生關系，我和他是什么關系？生2：師生關系師：（指名兩名學生起立）她和他也是師生關系？生3：同學關系生4：也可以說是朋友關系。師：可以，那我們除了師生關系，還有什么關系？生5：可以是朋友關系師：真不錯，能和你作為朋友真好。那你和父親是什么關系？生6：父子關系師：你父親和你爺爺什么關系？生7：父子關系師：你和爺爺什么關系？生8：……師：你叫他爺爺，他叫你什么？生9：孫子師：那你和爺爺什么關系？生8：爺孫關系師：剛才我們說的都是人與人的關系，為什么我們和爺爺的關系就不清楚了呢？生9：因為中間隔著爸爸。師：對，爸爸和誰有直接關系呀？生10：姑姑、叔叔、爺爺、奶奶、我。師：知道爸爸和媽媽什么關系嗎？生11：夫妻師小結：人與人之間存在著這樣與那樣的關系，這種關系非常重要，其實我們數學課中也存在著這種關系。

13、靳家彥老師執教《陶罐和鐵罐》師：同學們，咱們以前上課是不是老師說“大家好”，然后同學們說“老師好”呀?(生答“是的”)師：咱們今天換一種問候方式，好嗎?(生答“好”)師：同學們真精神!

生：老師真精神!師：如果換個字，能讓我聽了更加高興?生：老師更精神!師：同學們真可愛!生：老師更可愛!(笑聲)師：怎么了，覺得這句話怎么樣?生：不太恰當。師：是呀，那應該怎么說?生：老師更可親、老師更風趣、老師更可敬、老師真和藹……師：初次見面請同學們多多關照!生：初次見面請老師多多關照!師：是關照嗎?還有沒有其他詞?生：指教。師：哎，這就更恰當了。初次見面請同學們多多關照!生：初次見面請老師多多指教!(聽課老師熱烈鼓掌)師：同學們，這就叫口語交際。下面我們開始上課。

14、竇桂梅老師執教《落葉》師：我送你們三句話，第一句：“我很棒!”師：第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒!”師：這個課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么?生：有很多聽課老師。師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒!”(臺下老師鼓掌)師：老師給你們掌聲，你明白了什么?生：很幸福!很溫暖!師：讓我們帶著這種感受一同走進課文……

15、王崧舟老師執教《萬里長城》師：喜歡王老師嗎?說喜歡我那是“一見鐘情”。(生笑)師：你們的語文老師姓什么?(生答“姓李”)師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢?生：你胖一些，我們李老師瘦一些。師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。生：您是男的，我們李老師是女的。(生笑)師：你還別笑，這一點他一眼就能看出來。生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。師：你比較喜歡哪一個呢?生：我兩個都喜歡。師：你是一個都不得罪啊。(生笑)師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢?生：你們都是老師，都有五官。師：這話我聽得怎么這么玄乎。(生大笑)生：你們的教學目的都一樣，就是培養好學生。師：這話我聽得好像吃了蜜似的。師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!

16、再看支玉恒老師的課前談話：

看同學們挺嚴肅的，怎么沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑）

好！現在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。

“面帶笑容”“開懷大笑” 生笑得不夠開懷。

師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預備，開始！

師生開懷大笑，師的動作十分夸張。師：再作一個笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。

這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！

在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節課一定能上

好。

1、上課上得開心了，敢不敢笑？

2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？

3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？

事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：啊？）你一睡覺，就等于是給了我 一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。那前面的趴下我看見了，收到了這個信號，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？

生：打呼嚕！

師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）

師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？教師在課前幾次激發學生的情感，以此引起學生現有情感和原有認知的矛盾。學生在教師的一次一次***中，身心放松，漸入佳境。

17、請看于永正老師在課前的談話。師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？ 生：你叫于老師。

師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）生：你叫于永正。

師：誰敢再叫一聲我的名字？

多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。

師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席——***，就可以叫他***。生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。師：你真是個有禮貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于嗎？

師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。師：你們有沒有開始喜歡我了呢？ 生：喜歡！

師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？ 生：于老師，你真幽默！

師：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老師，認識你，我真是三生有幸！師：認識你，我四生有幸啊！

18、特級教師劉云生也曾學支老師，如他教學《一次特殊的實驗》的課前談話：【案例2】師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？生：（沒有人敢發言。）師：我聽你們老師說，你們班最棒。誰來打頭炮？我首先送你一張名片。生：哈嘍，劉老師！師：中英文雙語打招呼，夠國際標準！（送上一張名片，并和學生握手）生：（全班轟笑）生：Nice to meet you，Mr liu!師：我成了“國際友人”！（送上一張名片）生：（眾笑）生：劉老師，你好！師：我又“回國”了！（送上一張名片）生：（眾笑，舉手的同學越來越多）師：看來，咱們班的孩子很會和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當當！呵呵，今天，我們是第一次見面，大家這樣“聚精會神”地看著我，你聯想到什么？生：我想到了卓別林。（眾笑）師：（笑兮兮地說）我有那么丑？生：不是丑，是幽默！師：（走過去摸了摸這個孩子的頭）這還差不多！

生：我想到了鄧小平！師：總設計師？不敢當！不過，我知道他的意思，我和鄧小平一樣，都是“濃縮的精品”！生：（眾笑）師：我還想到了曾經教過我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！師：他，現在到哪里去了？生：調到北京去了。師：想他嗎？生：想！師：什么時候最想？生：晚上，睡覺的時候。師：特別是有月亮的夜晚，是吧？生：（點點頭）師：多重感情的孩子啊！今天，我能認識你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？生：王詩韻。師：建議大家給王詩韻同學來點掌聲！生：（熱烈地鼓掌）師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會聯想。是不是每個孩子都善于聯想，善于學習，我將拭目以待。

19、先介紹一個語文特級教師支玉恒的例子【案例1】師：今天，我第一次與同學們見面，聽說同學們非常懂禮節，下面我們來進行一次相互的問好，好不好？

生：好。(聲音不大)師：同學們好!生：老師好!(有起色)師：同學們真聰明!生：老師真聰明!(全體很投入)師：同學們真可愛!生：老師真可愛!整個課堂：哈!哈!哈!(笑聲一片，包括聽課的教師)支老師先給學生戴上一頂高帽子，通過學學生的話或者說通過相互間的吹捧，很快與學生打成一片，相互間的距離迅速接近，感情持續上升。

20、我在教學《我的戰友邱少云》時，設計了這樣一段課前談話： “你了解抗美援朝戰爭嗎？”“你知道哪些在朝鮮戰場上犧牲的英雄人物？”

“讓我們把視線聚焦到戰火紛飛、硝煙彌漫的朝鮮戰場，走近邱少云，細細了解一下這位被朝鮮政府授予 ?朝鮮民主主義人民共和國英雄?稱號及金星獎章、一級國旗勛章獲得者的烈火中英雄。”

21、在一次青年教師課堂教學比武中，一位教師采用“說姓名”開始自己與學生的課前談話。

第一步：猜名字

“猜猜我叫什么名字？”（或：“你認為我叫什么名字比較好聽？”）第二步：讀名字

“大聲地念念我的名字，看誰先記住我！” “讀讀我的名字，你認為怎么念更好聽？” 第三步：說名字的來歷

“猜猜我的名字是誰取的？在什么情況下取的？” 第四步：想名字的含義

“想一想我為什么讓大家大聲地叫這個名字？” 然后，讓學生大聲地自我介紹、說說自己名字的含義、讀出自己名字的意蘊。

3、江蘇省特級教師孫雙金老師在杭州執教《天游峰的掃路人》時有這樣一段課前談話： 師：我姓孫，孫悟空的孫。你知道孫悟空有什么本事？ 生：七十二變、一個跟頭十萬八千里等。師：你還知道姓孫的有哪些名人？ 生：孫中山、孫武、孫臏等。

師：你貴姓？你知道你們家有哪些名人？ 生：介紹與自己同姓的名人、偉人。師：名人是從什么人成長起來的呢？ 生交流：不起眼的、平凡的、普通人……

在學生的話匣子被充分打開后，孫老師不失時機地向學生介紹：今天學寫普通人的文章《天游峰的掃路人》。

22、于永正《梅蘭芳學藝》 師：我知道你們是省府路小學二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的嗎？ 生：問同學。師：對！不知道就可以問。生：看我們這個校牌（生指自己校服上的）師：哦，這個就表示你們省府路小學呀？明白了，不過看這個呀，得是你們自己人才明白。…… 師：反正呢，不懂可以問，可以看 坐正了，看誰最乖！小朋友見到我，一定有想法，有一些一定失望了，是嗎？ 想知道我什么？ 生：你幾歲了？ 師：哦，問我幾歲了，問小孩子可以說是幾歲了，那問我，能不能換個詞呢？ ……（可能是因為二年級學生，他們的詞匯量不足，所以始終沒有出現我們所期望的詞。）生：你多大歲數了？ 師：嗯，這個詞好聽多了。我告訴小朋友，我今年不大，才61歲（師突出“才”字，生笑）有什么話想對我說嗎？ 生：我想問您…… 師：不是問，是想對我說什么嗎？ 生：我想問…… 師：好吧，問吧，想問什么，就問什么。生：我想問您，您是教什么的？ 師：我是教語文的。……（陸續問了一些問題）師：知不知道我姓什么？生：于 師：你是怎么知道的？ 生：剛才有個老師在上面介紹的。師：喲，你可真會聽！我再介紹一下，我姓于，干鉤于（板書）叫于永正，永遠的永，正確的正 呵呵，永遠正確的。信不信我是永遠正確的？ 生：不信！師：真不信？ 生：真不信！師：不錯！沒有人能永遠正確的！誰敢叫我的名字？ 生你看看我，我看看你，沒人舉手。師：老虎趕車——沒人敢 誰來叫一聲？ 生：于老師 師：哦，在這兒，我是老師呢 生：于永正，你好！師：你好！多有禮貌啊！生：于永正！師：到！（立正，生笑）師：叫我于老師尊敬我，叫我于永正你好，那是有禮貌，叫我于永正，那就是朋友。

23、王淞舟《小珊迪》

師：王老師心里很不安，今天是星期六，還讓大家來上課。

知道我姓什么嗎？（王）真會聽！

能在大家面前站起來滔滔不絕地發言，那是能力。不過學語文光有能力不夠，還得有修養。當別人在發言時，能認真聽，并且記住要點，這就是修養！

你們語文老師姓什么？ 生：支

師：拿王老師和支老師比比，有什么不同？ 生：支老師不戴眼鏡，王老師戴眼鏡。師：戴眼鏡給你什么感覺？ 生：很有學問。

師：哦，這眼鏡一戴，那可就有學問了。生：支老師不戴手表，王老師戴手表。師：時間觀念強。……

師：找了不一樣的，現在來找找一樣的。生：都是男的。

師：真不簡單！一眼就看出王老師是個男的。

24、靳家彥《珍貴的教科書》師：同學們早！生（恭恭敬敬地）：老師早！師：不要這么拘束，很隨意地招招手，打個招呼啊，再來 同學們好！生：老師好！師：當我在臺上出現的時候，你們心中一定都有想法。你們心里在想什么，可全在我心里裝著呢，我全知道，信不信？生：不信。師：你別不信，你看著（師板書：啊，原來這位教師……）你是怎么想的？生：啊，原來這位老師姓靳。師：你怎么知道的？生：剛才有個老師在上面介紹過了。師：哦，你聽得真仔細，你一聽，就想到了這一句話。還有同學想到什么了？生：啊，原來這位老師從天津來的。……………………是特級老師。……………………是校長。……………………戴眼鏡的。師：你原來以為是怎么樣的呀？生：我原來以為是不戴眼鏡的。師：那你能不能連起來說說？……生：啊，原來這位老師牙齒這么黃。師：你觀察可真仔細！我過去吸煙，現在年紀大了，就更黃了。生：啊，原來這位老師這么老。師：老還不行哪，還來個“這么老”，那你猜猜我幾歲了？……

25、一次聽課，一位全國優秀教師這樣設計了課前談話： 師：你們看一看老師與昨天有什么不同？ 生：老師穿了以好看的裙子，你昨天穿的是褲子。生：老師你今天檫了口紅。（學生笑起來）........師：再仔細看一看。生（回答）

師：大家說得不錯。謝謝你們的夸獎。老師昨天扎了一條辮子和大家見的第一面，今天是將頭發盤起來的。認真仔細的看，這就是觀察。（后還有記不清了，略）

這位教師接下來執教的是《觀潮》一課，這課的訓練重點和教學重點是引導學生學會觀察，掌握一些觀察方法。我想，他的這一課前談話不僅拉近了與學生之間的關系，更重要的是為教學的主要內容奠定了基礎，激發了學生的學習興趣，使學生明白原來這就是觀察，我們可以做得很好。

26、名師獻藝——《推敲》（賈志敏）第八冊 第一課時

（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法。現在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）師：我們的祖先真聰明，發明了火藥，指明針等，對社會的發展起了推動作用。還發明了許多有趣的文字，比如上節課我們說的那個“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。（生讀）師：這是什么？ 生：書。師：這是什么、生：粉筆。師：我是東西嗎？ 生：你不是東西。師：變成罵人的話了。

師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。

師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）師：這講了一個什么故事呢？把書念一念。（師范讀）

第五篇：淺談如何拉近學生與歷史的距離

淺談如何拉近學生與歷史的距離

內容摘要：歷史學科的特點就是其過去性，在教學實踐中，應如何拉近學生與歷史的距離？以實現歷史教育的目的。

歷史，什么是歷史？歷史就是過去的事情。而且有的事情發生在幾千年甚至上百萬年以前，距離我們很遙遠，怎樣拉近學生與歷史的距離？讓學生感覺歷史不再遙遠，就像發生在身邊一樣，我結合教學實踐淺談以下幾點體會：

一、創設歷史情景，讓學生在特定的?歷史情境?中去?經歷歷史?，拉近學生與歷史的距離。在學習歷史過程中，可以結合教學內容給學生創設一定的歷史情景，讓學生在特定的?歷史情境?中去?經歷歷史?，拉近學生與歷史的距離。應如何創設歷史情景？

(一)利用知識，虛擬歷史情景

在學完中華大地的遠古人類后，我結合課后活動建議布臵了這樣一個作業： 作業形式：想象歷史作文

內容：假如你是生活在當時的北京人，你是怎樣度過你的一天的？

要求：題目自擬，形式不拘一格，可以是歷史短文，也可以是歷史連環畫，也可以是你喜歡的任何形式，但不能偏離主題：你，北京人一天的生活。

評價方式：評出最佳作品，貼在教室外走廊上展覽；并在課堂上交流你的心得體會。

初一學生剛系統接觸歷史這門學科，這樣的作業形式點燃了他們學習歷史興趣的火焰。這些稚嫩的、保留著天真爛漫童心的孩子們，八仙過海各顯其能，插上了想象的翅膀，學以致用地靈活地掌握了有關北京人的歷史知識。所以利用課本知識，虛擬歷史情景，拉近了學生與歷史的距離，同時避免了將歷史學?死?。

（二）利用媒體，營造歷史情景 在學習抗美援朝這一課時：

媒體情景：為了讓學生感受黃繼光、邱少云的英勇事跡和大無畏的英雄氣概，我先給學生放映了相關內容的影視劇，豐富了英雄的內容和形象。

媒體情景：將學生帶到那個特定的戰爭年代，如身臨其境，英雄的事跡極大地感染并震撼著學生﹗

歷史感悟：假如你就是黃繼光、邱少云的戰友，事情就發生在你的身邊，看了這一幕你心里有什么感受？? 七嘴八舌：他們的眼睛里有淚光，心靈受到觸動 李玉龍：為戰友的犧牲扼腕嘆息，劉曉凡：被戰友的大無畏精神所折服，南小亞：為今天的幸福生活而感謝英雄，湯云鶴：痛恨侵略者的侵略……

學生性本善的東西被喚醒，將思想教育?潤物細無聲?地落到了實處，避免了空洞的說教。

信息互聯網的今天，創設媒體情景拉近了學生與歷史的距離已變得非常可行。

（三）角色模擬，進入歷史情景 在學習鄭和下西洋這一課時

我布臵了這樣一個預習作業：課前預習

預習形式：假如鄭和下西洋后到大明王朝后，要召開記者招待會，答記者問，記者把想知道的和感興趣的問題向鄭和提問，鄭和要予以簡明扼要的回答。

預習分組：學生分組：鄭和組、記者組，分頭預習課本和收集相關資料。記者的提問不能偏離主題，有關下西洋的內容。評價形式：根據鄭和組、記者組的表現，量化得分，分高者勝出，發獎品以資鼓勵。

這種預習形式激發了學生主動學習歷史的熱情，作為鄭和組的同學不但要熟知課本的重要知識點，還要了解課本以外鄭和下西洋的知識，否則在答記者問時會卡殼丟分，作為記者組的同學為了讓自己問的與眾不同、問的有水平刁難一下鄭和，也要全面了解鄭和下西洋的知識，否則自己的提問偏離了主題，也是會被扣分的。課堂展示：記者招待會

記者：請鄭大人簡介一下你們船隊下西洋的路線，好嗎? 鄭和：這個問題我委托我們船隊的副使介紹一下（副使用多媒體課件地圖介紹路線）記者：請問你們下西洋的目的是什么？ 鄭和：……

記者：聽說我們的船隊每到一國都要進行交換，請問我們用什么和當地人交換？交換的原則是什么？ 鄭和：……

記者：請問蠻夷小國有沒有跟隨你們到大明交好的使者？ 鄭和：……

記者：鄭大人你覺得七下西洋有什么意義？ 鄭和：……

記者：你們路途一定會遭遇惡劣天氣，請問你們用什么來辨別方向？你們有沒有航海圖？ 鄭和：……

記者：你們的副使剛介紹你們的船隊最遠曾到?天方?，請你們介紹一下?天方?。鄭和：……

這樣的角色模擬，既提高了學生學習歷史的熱情，又鍛煉了他們收集歷史信息的能力，擴大學生的視野，避免思維狹隘，把歷史學死，離了課本不會答題，使學生成了歷史的主人，拉近了與歷史的距離。

（四）巧設問題，創設歷史情景

在學習百家爭鳴時：李子弈和王高升不知什么原因怒目向向，戰火將要燃起。

這種情況令我很生氣，馬上讓他們站起來，準備狠狠地批評他們一下，但轉念一想，以往這種處理方法，效果往往不是很理想，自己生一肚子氣不說，也不能說服學生，他們矛盾的起因往往都是因為一點小事，不是?雞生蛋?就是?蛋生雞?，公說公有理，婆說婆有理，而且過一會就忘了，不會記仇的。

于是我克制了一下，靈機一動換一種處理方法：說：?李子弈和王高升因為人民內部矛盾有點小摩擦。同學們，現在老師把處理他們兩個的權力交給你，假如你是孟子、韓非子、莊子你將怎樣處理李子弈和王高升這件事？?

學生一聽要親自處理他們兩個，樂了，紛紛發表處理意見： ?孟子?說：?你們兩個真不懂事，都上幾年級了，還這么不懂規矩擾亂課堂秩序？子曰：‘君子敬而無失，與人恭而有禮’，四海之內皆兄弟也，有什么矛盾內部消化，以后不能再這樣了，有過改之，還是好同學。?

?莊子?說：?別去管他們兩個了，要靠他們自己自覺才行，對他們要無為而治…? ?韓非子?說：?你們兩個好大膽，各打二十大板，以示懲戒，以免再犯。?

學生聽了他們繪聲繪色的處理意見哄堂大笑，緊張的氣氛不見了，李子弈和王高升也不好意思地低下了頭。

這樣處理方法真是一舉兩得，既在友好的氣氛中化解了一場糾紛，又適時地巧設了問題情景，使學生深刻地理解了儒家、道家、法家三家的思想主張。

（五）借助圖畫，再現歷史情景

在學習大躍進和人民公社化運動時，為了再現這一時期的歷史場景，我給學生展示了幾幅這一時期的宣傳圖片：《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》《肥豬賽大象》等 學生一看就樂了，明白這是根本不可能的，在科技高度發達的今天都不可能實現，更何況在那個年代﹗學生的思維自然而然就會去探究為什么那個年代的人會有這樣的認識、會犯這樣的錯誤呢？一石激起千層浪，這就為學習這一課奠定了良好的基礎。

但要注意，創設情景只是教學手段，通過對歷史的再現，加深學生對歷史的認識，達到歷史教育的目的，切忌華而不實走過場，偏離歷史教學的主題。

二、分析?漢字?結構，讓學生親近歷史，拉近與歷史的距離 漢字的構造不外乎象形、會意、形聲、假借四種，漢字的創造源于生活，所以把漢字和某些歷史內容適當銜接，會讓學生感覺歷史很親切，歷史并不遙遠。

如：為了幫助初一小學生理解母系氏族為什么會被父系氏族所代替？

我在黑板上先寫了一個?田?字，學生知道這個字讀什么，更知道是什么意思，臉上都寫滿了好奇，不知老師葫蘆里賣的是什么藥？

然后我又在?田?字下面寫了一個大大的?力?字，學生的興趣更濃了，似乎明白了點什么。

我話鋒一轉，?這兩個字合在一起是什么字？?，學生明白了，是?男?字。

我繼續點撥，那什么是?男人?？

學生懂了，噢﹗在田里出力的人就是?男人?。

我再點撥，父系氏族為什么會代替母系氏族呢？學生恍然大悟，因為男人代替了女人在生產、生活中居于主導地位… 通過分析?男?字，深入淺出地使初一小同學理解了這一問題。

再如，在學習?造紙術?時，?紙?到底是由誰發明的？又是怎樣發明的呢？我給學生分析?紙?這個字的結構：紙

纟 ∣氏?紙?的左邊是絞絲旁，說明和?絲?有關系，右邊是個?氏?，古代稱女子為?氏?，也就是說，?紙?是古代女子在養蠶繅絲的過程中發明的。

紙的發明過程：生產蠶絲，需要將蠶繭煮爛，浸在水中反復捶打成絲棉，這個過程叫做‘漂絮’。在漂絮時發現一些殘絮遺留在席子上形成一層薄膜，晾干后就成為一張薄薄的絲綿片，可以用于書寫。

再指導學生看課本插圖?西漢早期的紙?，了解了紙的發明過程，學生很容易就明白了為什么早期的紙會那么粗糙，而且書寫起來不流暢，不易保存。這就為后來學習蔡倫改進造紙術奠定了基礎。

三、將現實中的新聞、事件拉到歷史課堂上來，拉近學生與歷史的距離

《初中歷史課程標準》指出：課程內容的選擇應?增加貼近學生生活，貼近社會的內容?。這就要求歷史教學緊密聯系現實，提供歷史與現實對話的平臺。

而且，今天的中學生生活在一個急劇變革的年代，電視、網絡、報刊、雜志等各種媒體，為學生接受了大量的課外信息提供了條件，他們樂于接受新事物、新思想，大到國際國內的時事，小到校園的小事，有很多都是他們感興趣的。這就為歷史教學與現實結合提供了發揮用武之地的空間。在學習第二次鴉片戰爭火燒圓明園時，新聞背景 我給學生播放了有關法國佳士得拍賣公司海外拍賣圓明園?鼠首?和?兔首?的新聞，兩件寶貝拍出了2億人民幣的天價。

情感內化 學生看的群情激憤，七嘴八舌紛紛發表自己的言論：

?中國的寶貝為什么讓法國人賣？給他們要回來? ?到聯合國告他們去；那是我們的，他們憑什么賣中國人的東西；真是太可氣了?

他們的言論雖然未免有些幼稚，但愛國熱情溢于言表。抓住時機我因勢利導：?可惡的侵略者不但搶走了我們的寶貝，還把我們的皇家園林圓明園焚之一炬，這段歷史給我們國人什么警示？? 學生又激動了：

?我們要把國家建設更強大，落后就要挨打? ?要增強我們國家的綜合國力?

?我們要好好學習，把我國建設的更富、更強?…… 聯系現實 為了將課堂推向更高潮，我又給學生播放了現在有關想重建圓明園的新聞。并拋出一個探究題：?圓明園是否需要重建？說明你的理由。?

問題一出，課堂像炸開了鍋，我將學生分成意見相反的兩方，讓他們展開辯論……

學史是為了明智，將時事適當引進歷史課堂，既豐富了歷史教學內容，還培養了學生的歷史責任感，更鍛煉了學生積極主動的學習精神。要做到這一點，就要求老師要家事、國事、天下事，事事關心﹗找到歷史與現實的鏈接點。

四、巧用歷史?活動課?，在?做?歷史中拉近學生與歷史的距離

在初一下學期，學完印刷術后，我布臵了這樣一個作業： 作業：用雕版印刷術和活字印刷術兩種方法印刷《水調歌頭﹒明月幾時有》，并配上畫，要求：對比兩種印刷方法的優缺點，課堂上交流你制作的經驗和體會，并了解現代印刷技術。

評價方式：同學作品集結成冊，相互傳閱、評價

學生在?活動作業?中培養了其動手、動腦的能力，并在?做?歷史中培養了其興趣，拉近了學生與歷史的距離。

五、充分利用好地方資源，在參觀、游覽、耳聞目染中拉近學生與歷史的距離

充分利用好地方資源，增強歷史的說服力，形象地感受歷史的真實，拉近學生與歷史的距離。

如：在學完孔子和諸子百家后，利用我們泗水和孔子的故鄉曲阜距離近的優勢，我組織學生去實地參觀了孔府、孔廟、孔林，聽導游講解、寫參觀心得，起到了單純的課堂講授所不能及的作用，使學生在一個開放的環境中，以開放的心態，以專業探究的形式，深刻理解了孔子對我國文化、教育的貢獻。因此，我們要充分利用歷史遺跡、遺址，特別是遺跡資源（指歷史留下來的古跡、文物等）和口碑資源（指口耳相傳的歷史故事、歷史人物以及家族史、家譜等）。將這些加以開發和利用，定能拉近學生與歷史的距離，起到良好的效果。歷史學科是一門人文基礎學科，歷史是有血有肉的，充滿感情色彩的，歷史課堂是?生活場?而不是?馴獸場?，關注學生的生活，賦予歷史教育的生活意義和生命價值。所以我們歷史教師要充分利用自己的優勢特長和教育機智，運用一切教學手段，拉近學生與歷史的距離。讓歷史教育激蕩起學生的頭腦，開闊他們的視野，點燃他們的智慧，實現歷史教育的根邸目標。