第一篇：五年級語文上冊課文《索溪峪的野》優秀教學設計（范文）

一、教學內容

《索溪峪的“野”》是《義務教育課程標準試驗教科書》五年級語文上冊第一單元的一篇略讀課文。本組教材將學生帶入了大自然的懷抱，讓學生去領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，而本篇課文則描寫了張家界索溪峪的奇麗風光，表達了作者暢游其間愉快的心情。

二、教學設想

語文課程標準中提到：要努力建設開放而有活力的語文課程，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是第一單元的一篇略讀課文，學生已有了一定的學習基礎，加上本文層次分明，脈絡清楚，且可在網絡中查到大量的資源，因此可放手給學生，讓學生充分利用網絡資源的優勢，增加直觀體驗，在此基礎上，運用在前幾篇課文中所學到的方法充分地去閱讀，去體驗，去感受，然后通過小組合作交流，來達到對課文內容的理解。

另外，我們現在的語文教學不需要面面俱到，逐段分析，本文中描寫索溪峪的山這一段文筆非常優美，條理清楚，想象豐富，寫法值得學生模仿借鑒，所以我將本段設為學習的重點，其它段落則一略而過。

三、教學目標

1、能準確認讀本文的生字新詞，增加對好詞佳句的積累。

2、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法，體會作者如何通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

四、教學重難點

領悟作者的表達方法，體會作者是如何通過展開想象和聯想來表達自己的獨特感受的。

五、教學準備

師生上網搜集有關張家界索溪峪的相關圖片資料。

六、教學流程

（一）談話導入：

同學們，你去游覽過哪些風景名勝？能給大家簡要地描述一下那里的景色嗎？有去過張家界索溪峪的同學嗎？誰來說一說這里的景物給你留下了怎樣的印象？（學生交流）

下面，咱們就一起來展示、欣賞一下課前我們搜集的有關索溪峪的資料或圖片。（師生展示交流）

[設計意圖：學生自主交流自己曾欣賞過的美景，激發學生學習本課的興趣；共同欣賞索溪峪的相關圖片，增加對索溪峪的直接感受，為下面學習課文打好基礎。]

（二）明確要求

齊讀連接語，思考本文給我們提出了怎樣的學習要求？

(三)自由品讀

1、初讀課文，感受題目中的“野”在課文中是什么意思？你從課文中哪些描寫中能感受到索溪峪的“野”？（學生自讀自悟，從文中畫出相關語句，做做批注）

2、小組討論交流。

（四）集中品評

1、“野”在本文中的意思是索溪峪的山水沒有人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。（與我們身邊的景物作對比，進一步去感受索溪峪那種“天然去雕飾”的美好）

2、索溪峪的野主要表現在“山野、水野、動物野、游人野”四方面。

3、重點感悟“山的野”。細讀第二自然段，思考：

（1）索溪峪的山總體來說有什么特點？

天然的美，野性的美。

（2）具體表現在哪些方面？（結合圖片感受）

驚險：一線天、百丈峽

磅礴：十里畫廊、西海峰林

隨心所欲、不拘一格：直插云天、橫攔綠水、旁逸斜出、相對相依、婷婷玉立……

（3）作者展開了怎樣的想象和聯想？運用了哪些修辭方法將索溪峪的山描繪的如此讓人陶醉？（比喻、擬人、排比）

（4）我們通過怎樣的讀能體現出索溪峪山的“野”與其千姿百態？讀中感悟（個人讀、小組讀、集體讀、引讀）

4、略讀感悟：作者又怎樣寫出了“水的野”“動物的野”“游人的野”的？找出你最感興趣的一部份交流。

5、小結：正是由于索溪有這樣的山，這樣的水，這樣的動物，所以來此觀光的游人也變得野了起來。索溪，凈化了人們的心靈，蕩滌了人們的心懷，暢游其間，會令人忘卻煩惱，心曠神怡，這正是大自然的神奇魅力！所以，請同學們經常到大自然中去走一走，用心去聆聽，用心去欣賞，用心去感受，你會體驗到無窮的樂趣。

（五）感悟寫法

1、本文在結構上，作者主要采用了怎樣的描寫方法？（先概括介紹，再具體敘述。全文如此，四個分段也是如此）此種寫法給人以怎樣的感受？

2、作者采用了怎樣的方法將索溪峪的景色寫得如此誘人？（主要是在細心觀察的基礎上，展開了豐富的想象和聯想）

（六）拓展遷移

在我們的家鄉中，也不乏美麗誘人的景色，哪處美景也讓你印象深刻？請用你學到的手法來寫一寫。

作業：任選一題

1、找出文中優美的句段讀一讀，背一背，抄一抄。

2、畫一畫索溪峪的優美風光。

3、用你在本文中學到的手法寫一處家鄉的美景。

第二篇：課文《索溪峪的野》優秀教學設計

【教材簡析】

《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

【重難點分析】

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。

【學情分析】

本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此，對文本的教學，我的設計以文本為主，以網絡為平臺，以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網絡環境，以“野”為線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言，老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養學生熱愛大自然的情懷。

【教學目標】

１、知識和技能目標

⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

⑵ 領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

２、能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。

學會收集資料，應用資料，利用網絡來自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。

３、情感目標：

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

【學習資源的設計及使用】

制作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。

【教學策略】

引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。

１、由“野”設疑，作為切入口。存疑激活學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。

２、由“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。

３、由“活動”拓展，課外作業，使課堂走向生活，呈現出豐富性、多變性。

【教學設計】

１、創設情境，設下懸念，激情導趣

先出示題眼“野”。

激趣導入：同學們，看到野，你會想到什么？出示課題，解讀課題。那么索溪峪的“野”又是指什么？當你走進索溪峪會有什么感受？

（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啟開學生的思維，明晰文章的主線。）

２、由“景” 牽引，探究文本

（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。）

導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。

（出示文本）

第一步：整體感知“野”

１、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？

２、交流： 讀課文第一節和最后一節（“快慰”、“清爽”是什么意思？此時作者是什么感情？）

３、這種感情是怎樣產生的？（他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

第二步：重點指導學“山的野”這一獨特的景

１、索峪的山很特別嗎？舉例說說。

（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，體現語文學習的感悟、積累。）

２、引導學生根據以上內容讀、議。

３、（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……

４、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

５、反復讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）

出示這一長句的另一種排列 ：

直插云天，敢戲白云。

橫攔綠水，敢弄倩影。

旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。

抱成團伙，便高筑峰上“平原”。

相對相依，宛如“熱戀情人”。

亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……

６、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。

７、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人為本、以創新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）

第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

抓住主線：你對索溪峪的什么最感興趣？來學習索溪峪其他的野。

根據學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點擊網絡學習）

１、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。

２、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

交流：根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。

〖水

過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什么方式來了解的？

３、學生講自己小組的學習情況，（演示匯報）

老師指導：畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀，悟味。

４、你還能畫出哪幾種溪路？

（將學習目的轉化為學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）

５、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。

〖物

⑴ 讀第四小節

⑵ 學生講解自己小組的學習情況，）（演示匯報）。

⑶ 索溪峪的物野在哪里？讓學生進行表演。

（內化文本語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，并在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決于對文本的感悟，理解的程度。）

⑷ 在演練的基礎上再來練習朗讀，就讀出味來了。

〖人

⑴ 讀課文第五小節，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野

⑵ 學生講解自己小組的學習情況，演示匯報。

⑶ 充分想象，抓重點詞語，練習說話

出示：姑娘們；花甲老叟；

人們全都；是因為。

（可以通過說話訓練，把對文本的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥于教材，發揮自己的想象力。）

⑷ 小結：因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就仿佛成了大自然的寵兒。

３、由“活動”拓展，使課堂走向生活

（使課堂教學與生活接軌，通過創設生活化的氛圍，呈現豐富性、多變性。同時，突現了學生的多元感官，從文本到課外，再到文本，達到課文語言的真正內化。）

⑴ 當一回解說員。如詩如畫的美景，你向往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導游、游客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容為主，利用網絡資源，必須符合圖片，先在小組內試說。

⑵ 導游：向朋友介紹索溪峪的美景。可以演示課件。

游客：你會在那些美景前留下自己的倩影。

⑶ 組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。

學生評價，肯定優點，指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。

４、自主作業（任選一題做一做）

⑴ 通過瀏覽站，將你新的收獲發表在留言版上。

⑵ 摘抄文中的優美詞句。

⑶ 選擇自己喜歡的段落背一背。

【教學設計評價】

１、突出主體，展現個性。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內心感受去選擇讀的權利，選擇說的權利，這樣一來，學生的心靈是可以放松的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的。

２、文章詞語教學很精彩，由于學生沒有切身體會，所以難以有身臨其境的感覺，利用課件出示圖片，讓學生用書上的語言來形容它，描述它，從而用只管的形象巧妙地突破了難點，可謂別具匠心。

３、注重口語交際能力的培養，表演，練說給了學生一個個語言實踐的機會，一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍，一是利用多媒體，二是用充滿激情的語言，學生在這種良好的氛圍中，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了提升。

第三篇：課文索溪峪的野教學設計

【教材分析】

《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊的課文，它通過生動形象的語言，描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

【學情分析】

雖然本課是略讀課文，但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學生能在自讀自悟的基礎上，通用已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

【設計理念】

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創新潛能真正得到放飛。

【教學目標】

1、正確、流利有感情朗讀課文。

2、索溪峪的風景區是自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。

3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。

【教學重點】

１、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美，并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。

２、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。

【媒體運用】

《索溪峪的“野”》課件

【教學過程】

一、激趣導入

（課件展示張家界索溪峪風景畫面）

交流個人欣賞后的感受

師：這就是我們今天學習的一個風景名勝——索溪峪

1、板書索溪峪

2、請同學們打開書讀課文的第一自然段，說一所索溪峪的特點是什么？（野）板書：“野”

師：今天我們就來一起感受《索溪峪的“野”》

二、由“野”切入教材。

1、初讀課文，整體感知：

（1）、學生自由選擇讀書方法，讀課文。

（2）、課文是從哪幾方面描寫索溪峪的“野”？并找出相關的段落。

2、學生交流

師引導（每個自然段在寫的時候有什么特點？）

（作者圍繞“野”從“山野、水野、動物野、人野”四個方面來寫，而且每一節就寫了一個意思的內容。每段開頭還用了總起句引領下文，條理多么清晰！）

三、再讀課文、深入體會

師：對，索溪峪的美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。

師：同學們請選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！

學生自由讀。

學生交流讀，并說出理由（師隨機展示相關課件）

自由讀喜歡的部分，可以抓住重點的句子。

欣賞讀（邊讀邊欣賞）

聽了同學們的朗讀，我感到從未有過的快慰，我感到從未有過的清爽，索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷！請同學們齊讀課文的最后一自然。

四、總結升華。

師：索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，請同學們用一句話表達自己的感受。（對大自然的贊美，對人與人之間質樸真誠情感的向往。）

五、拓展

師：請同學們以《我愛……》為題寫一篇短文，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。

第四篇：課文《索溪峪的野》的教學設計

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”本課教學以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風光，有利于情感、態度、價值觀的正確導向。

教學目標：

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

教學重、難點：

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

課前準備：課件

教學過程：

一、創設情景，感受“野”

1、談話導入

2、展示圖片

3、讀課題，抓題眼。

二、初讀課文，把握“野”。

1、自由讀

出示要求：

（1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。

2、討論交流。

三、重點探究，理解“野”

1、讀第二自然段

思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？

2、交流討論

3、指導朗讀

4、寫法指導，句型訓練。

操場真熱鬧呀，________________________。

四、學法延伸，領會“野”

1、自學水“野”、動物“野”、游人變“野”

根據學習山“野”的方法，自學水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落，選擇自己最喜歡一段讀讀，說說你為什么喜歡？請在課文中做批注。

2、交流學習心得

3、相機指導朗讀

五、拓展延伸，熏陶“野”

夸夸家鄉自然風光

第五篇：索溪峪的野優秀教學設計

設計意圖

本組課文的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。這是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

由于時間的關系，一篇篇幅比較長的課文在一節課之內是不可能講完所有的問題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點學習前面部分后，把它在完成做的時候，自己學習。重點突破，避免平均用力，還鍛煉學生自學的能力

教學中，我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”入手引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。

教學目標：

1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3．領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

一 揭題導入指導書寫課題

今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪。來，和老師一起寫課題。看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”字，可不能寫得小了。再看“溪”字，注意“爪”字頭，下面也是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字，可不是“小”了。解釋“峪”字

“峪”字怎么寫呢？（先寫山，再寫谷）（左邊是山，右邊是谷字）原來“山谷”就是“峪”啊！揭題

“索溪峪”連起來是什么意思？指名生說。一起讀課題。分析“野”字的雙引號

師：“野”字上為什么要加上引號呀？同學們別急，先看看大屏幕想想再說。

（出示課件：“我來想想”）

學生選擇解釋。既然是“著重、強調”的作用，我們應該怎么讀課題？

（指名讀，齊讀）

（這部分的設計主要是結合漢字的形義特點引導學生形象生動的破題，并第一次找出切入點——“野”。）

二 檢查字詞檢查五個生字

（出示課件：我來讀讀1）

（指名讀，齊讀）檢查詞組

（出示課件：我來讀讀2）

先自己讀一讀，再讀給同桌聽。分組讀，齊讀。

（主要落實教學目標中的五個生字，也為后文的朗讀做好充分的準備）

三 初讀課文，理解詞語自由讀課文

師：現在我們把這些詞放到課文中，能讀好嗎？下面請同學們自由朗讀課文，大聲讀，輕聲讀，默讀，同桌一起讀，也都可以。在讀不好的地方做個記號，多讀幾遍。

（學生自由朗讀）檢查讀

師：會讀了嗎？敢接受老師的檢查嗎？

師：誰來讀第一自然段。

（指名學生讀，部分齊讀）欣賞圖片，理解詞語

老師還想知道一下，同學們對詞語是否真的理解了，今天也不用同學們解釋詞語的意思。只要同學們認真觀察畫面，根據畫面的內容，用一個課文中的詞語來形容就可以了，能行嗎？

（出示課件：我來猜猜）

師：你為什么能想到這個詞呢？

（學生自由解釋）想不想知道老師用上一個什么詞？

（由于課文中的詞匯大部分從字面上解釋讓學生難點以接受，我就結合索溪峪的風光圖片，把具體形象、生動有趣的畫面展示在學生面前，并激起學生朗讀課文，尋找恰當詞語的興趣。一幅圖片有的可以多用幾個詞來形容，讓學生展開想象的翅膀，也讓學生從視覺上感受“野”。）

四 再讀課文，理清思路

在神游之前，還應先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？

師：現在請同學們快速讀課文，看看誰能當好這個向導。

（生快速讀課文）

師：誰來當向導？告訴大家先游什么？再游什么？

（生反饋；師板書：山、水、動物、人）

（主要是從整體上把握文章的脈絡，從整體上感受索溪峪的野）

五 欣賞風光片，精讀課文欣賞風光片

（出示課件：我來游游）

師：要想游得更深入，印象更深刻，還必須到文章的語言中去游。

師：下面大家可以好好地讀讀課文，把你最喜歡的段落多讀幾遍，讀好它。要想有身臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

（教師鼓勵學生多讀，高聲讀，讀出感情來。）

（師巡視，和學生一起讀）讀自己喜歡的段落

師：我剛才巡視的時候，發現很多同學和老師一樣都喜歡讀“山是野的”這一段。那我們就一起來讀讀吧！

（師生齊讀：“山是野的……”）比較寫法

師：你看這表達方法，簡直和《桂林山水》的同出一轍。讓我們來比比。

（出示課件：我來比比）

（師生一起對比、分析）

師：還記得《桂林山水》的的表達方法嗎？（生自由說）

師：老師把它歸納了一下，有這幾點。（點擊課件）

師：再看索溪峪的野，有用到這些寫法嗎？

師：第一個抓住景物的特點寫。索溪峪的野抓住景物的什么特點來寫呀？

（生：野。師板書：野）

（點擊課件）

師：再看先概括、后具體的寫法，有嗎？（點擊課件）

師：接下來是對比描寫，有嗎？這里把索溪峪的山和什么地方進行比較？（生：桂林、廬山、泰山、黃山。生讀比較的句子，師引讀：索溪峪太野了）

師：最后一個用到排比句，有嗎？（點擊課件）

師：是呀！同樣的表達方法寫出桂林的秀，也寫出了索溪峪的野。

師：讓我們再次通過朗讀：“山是野的”這部分，來展示索溪峪的野。

（生再次讀：山是野的……）改句比較引讀

師：讀到這里，又讓我想起了一句話：“黃山歸來不看山”（板書）會知道是什么意思嗎？

師：我想到今天應該改寫一下了，同學們會改嗎？想怎么改呀？

（師指名學生改）

（由“黃山”換成“索溪峪的山”，再換成“索山”）

師：好了，來讀讀我們自己改寫的句子。

（生齊讀：“索山歸來不看山”）

師：聽起來好舒服呀！送你們兩個字“偉大”，偉大的改寫者，偉大的同學們。也許三年、五年人們不同意，但我相信：再進三十年、五十年，人們肯定會接受的，不為別的，只因：

（點擊課件）

（師引讀：不為別的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美……）

師：我聽出野味十足了。課文中還有許多地方，同學們都很喜歡，課后回家，再接著神游，再好好的讀吧！

（這部分的設計主要從文章的角度出發，風光片的播放真正愉悅了學生的視野，蕩滌了學生的心靈，促起學生強烈的閱讀欲望。

本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。并且與本冊第一課《桂林山水》的寫法上有許多相似之處，我就引導學生相互比較，進行遷移。在此之前，學生曾經進行過類似的訓練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。在設計中我把寫法上的相互比較滲透到三次的引讀課文中去。讓學生在朗讀中比較，在比較中朗誦，真正做到讀書愉情的功能。）

六 拓展延伸

師：最后還有一項練習，等同學們神游歸來后寫寫。

（出示課件：我來寫寫）

師：這項內容，同學們可以記下來，利用課余時間去完成。下課。

（最后這項練習主要讓學生運用能力，自主學習，也作為學生課后延伸拓展，自主練筆的好機會。）