第一篇：長(zhǎng)度單元的教學(xué)反思

本單元是有關(guān)長(zhǎng)度單位的知識(shí)，這一單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)入長(zhǎng)度單位分米、米和千米的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教材中安排了實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，先通過(guò)兩次量一量鉛筆有多長(zhǎng)的活動(dòng)使他們體會(huì)到一分米和一毫米有多長(zhǎng)，初步建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度觀念。明確1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度單位的簡(jiǎn)單換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)倪x擇長(zhǎng)度單位，能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。

為了使學(xué)生很好的學(xué)習(xí)分米、毫米及它們之間的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)我主要采用小組活動(dòng)“量一量”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”的方法，使學(xué)生感受1分米、1毫米到底有多長(zhǎng)。比如：我事先準(zhǔn)備一些長(zhǎng)約10厘米的鉛筆，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生感知10厘米有多長(zhǎng)，然后讓學(xué)生用尺子量一量身邊哪些物體長(zhǎng)度大約是1分米，也可以用手在尺子上指出1分米從哪兒到哪兒，使學(xué)生體會(huì)1分米不一定是從零開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)量一量，比一比、說(shuō)一說(shuō)知道，一本數(shù)學(xué)本大約一毫米、兩分錢硬幣厚大約1毫米，指甲厚大約一毫米，手指寬大約一厘米，一柞長(zhǎng)大約一分米。

練習(xí)畫線段的時(shí)通過(guò)直觀演示找零刻度，規(guī)范學(xué)生畫線段的操作。學(xué)生在選擇合適的長(zhǎng)度單位填空時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們使用篩選法，比如：一棟大樓高約25（），想想25毫米、25厘米、25分米、25米分別有多長(zhǎng)，然后選擇合適的單位。這要求學(xué)生平時(shí)多測(cè)量、多觀察，以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的估測(cè)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)千米時(shí)有困難，我就幫助學(xué)生根據(jù)以有的知識(shí)，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，注意新舊知識(shí)的銜接，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，同時(shí)，還讓學(xué)生去公路兩旁走一走估一估幾個(gè)電線竿的距離，進(jìn)一步感知一千米有多長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。也可以進(jìn)行估測(cè)從哪個(gè)連隊(duì)到哪個(gè)連隊(duì)的長(zhǎng)大約是一千米。學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。比如：學(xué)生說(shuō)“我們的手臂伸開(kāi)大約有一米，十個(gè)小朋友的手臂伸開(kāi)接在一起長(zhǎng)大約有十米，100個(gè)小朋友的手臂伸開(kāi)大約長(zhǎng)100米，那么1000個(gè)小朋友手臂伸開(kāi)接在一起大約就有1000米，”盡管我花費(fèi)了很多的精力，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，可是學(xué)生對(duì)1千米的概念還是比較抽象特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，錯(cuò)誤百出，于是我就組織學(xué)生再進(jìn)行一次測(cè)量，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。學(xué)生做練習(xí)時(shí)也感覺(jué)比較輕松了。回恰當(dāng)?shù)倪x擇長(zhǎng)度單位了。

本單元的教學(xué)還存在著很多的不足，表面上學(xué)生積極參與，熱情高漲，可是對(duì)有困難的學(xué)生忽視了對(duì)他們的幫助，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的完成，在鞏固練習(xí)時(shí)沒(méi)能適當(dāng)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

今后，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高預(yù)測(cè)能力，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：第一單元 長(zhǎng)度單位教學(xué)反思

第一單元

長(zhǎng)度單位教學(xué)反思(二年級(jí))

新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆](méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。

幾點(diǎn)思考：（1）、在沒(méi)有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻。（2）、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。（3）、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。

第三篇：小學(xué)第四冊(cè)第五單元長(zhǎng)度單元教學(xué)反思

小學(xué)第四冊(cè)第五單元長(zhǎng)度單元教學(xué)反思

本單元是有關(guān)長(zhǎng)度單位的知識(shí)，這一單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)入長(zhǎng)度單位分米、米和千米的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教材中安排了實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，先通過(guò)兩次量一量鉛筆有多長(zhǎng)的活動(dòng)使他們體會(huì)到一分米和一毫米有多長(zhǎng)，初步建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度觀念。明確 1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度單位的簡(jiǎn)單換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)倪x擇長(zhǎng)度單位，能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。

為了使學(xué)生很好的學(xué)習(xí)分米、毫米及它們之間的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)我主要采用小組活動(dòng)“量一量”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”的方法，使學(xué)生感受1分米、1毫米到底有多長(zhǎng)。比如：我事先準(zhǔn)備一些長(zhǎng)約10厘米的鉛筆，讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)生感知10厘米有多長(zhǎng)，然后讓學(xué)生用尺子量一量身邊哪些物體長(zhǎng)度大約是1分米，也可以用手在尺子上指出1分米從哪兒到哪兒，使學(xué)生體會(huì)1分米不一定是從零開(kāi)始。學(xué)生通過(guò)量一量，比一比、說(shuō)一說(shuō)知道，一本數(shù)學(xué)本大約一毫米、兩分錢硬幣厚大約1毫米，指甲厚大約一毫米，手指寬大約一厘米，一柞長(zhǎng)大約一分米。

練習(xí)畫線段的時(shí)通過(guò)直觀演示找零刻度，規(guī)范學(xué)生畫線段的操作。學(xué)生在選擇合適的長(zhǎng)度單位填空時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們使用篩選法，比如：一棟大樓高約25（），想想25毫米、25厘米、25分米、25米分別有多長(zhǎng)，然后選擇合適的單位。這要求學(xué)生平時(shí)多測(cè)量、多觀察，以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的估測(cè)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)千米時(shí)有困難，我就幫助學(xué)生根據(jù)以有的知識(shí)，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，注意新舊知識(shí)的銜接，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，同時(shí)，還讓學(xué)生去公路兩旁走一走估一估幾個(gè)電線竿的距離，進(jìn)一步感知一千米有多長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。也可以進(jìn)行估測(cè)從哪個(gè)連隊(duì)到哪個(gè)連隊(duì)的長(zhǎng)大約是一千米。學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。比如：學(xué)生說(shuō)“我們的手臂伸開(kāi)大約有一米，十個(gè)小朋友的手臂伸開(kāi)接在一起長(zhǎng)大約有十米，100個(gè)小朋友的手臂伸開(kāi)大約長(zhǎng)100米，那么1000個(gè)小朋友手臂伸開(kāi)接在一起大約就有1000米，”盡管我花費(fèi)了很多的精力，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，可是學(xué)生對(duì)1千米的概念還是比較抽象特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，錯(cuò)誤百出，于是我就組織學(xué)生再進(jìn)行一次測(cè)量，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。學(xué)生做練習(xí)時(shí)也感覺(jué)比較輕松了。回恰當(dāng)?shù)倪x擇長(zhǎng)度單位了。

本單元的教學(xué)還存在著很多的不足，表面上學(xué)生積極參與，熱情高漲，可是對(duì)有困難的學(xué)生忽視了對(duì)他們的幫助，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的完成，在鞏固練習(xí)時(shí)沒(méi)能適當(dāng)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

今后，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高預(yù)測(cè)能力，更好的完成教學(xué)任務(wù)。期中考試情況的教學(xué)反思 期中考試已經(jīng)結(jié)束，綜觀本班數(shù)學(xué)期中考試試卷，小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)期中測(cè)試卷共有八種不同類型的題。

一、填空。

二、判斷。

三、選擇。

四、解方程。

五、看圖解題。

六、文字題。

七、應(yīng)用題。

八、開(kāi)放題（動(dòng)腦筋）。這套試題主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的考核，能力題的考核占了大約40%，深、廣度適中，恰當(dāng)?shù)乜汲隽藢W(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。其平均分低于我原估計(jì)的情況，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)中還是存在著問(wèn)題，分析試卷得分情況，我反思自己的教學(xué)于以下幾個(gè)方面：

1、基礎(chǔ)知識(shí)有三大題。這些題目涉及的面較廣，注意到了知識(shí)的難易。既重視側(cè)重本學(xué)期課本中的內(nèi)容，又注意知識(shí)的積累。從學(xué)生的填空題和判斷題得分來(lái)看，得分率還可以。較前有進(jìn)步但還有差距，這說(shuō)明平時(shí)狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的講解、練習(xí)還是有一定的效果。但還得堅(jiān)持抓每天的練習(xí)，要求學(xué)生每天定量訓(xùn)練、及時(shí)體悟并及時(shí)落實(shí)。有不懂、不理解的及時(shí)講解。當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)當(dāng)天消化。引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)看題的習(xí)慣；解題時(shí)，必須認(rèn)真、仔細(xì)、全面地分析思考，才能探索出不同的答案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和深刻性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題能力。

2、從應(yīng)用題的得分來(lái)看，一部分學(xué)生對(duì)解題不會(huì)舉一反三，審題思維混亂，解題過(guò)程不連貫。綜合知識(shí)的運(yùn)用能力欠缺。主要是我們的學(xué)生習(xí)慣由教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師要求，學(xué)生照做，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程死板。久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于以后的學(xué)習(xí)。試想：一個(gè)不能夠獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)生能靈活解決問(wèn)題嗎？從這次考試情況看，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做到這一點(diǎn)。為什么會(huì)造成這種情況？反思自己的教學(xué)，還是沒(méi)能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。本學(xué)期后階段，應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如怎樣審題——內(nèi)部聯(lián)系——計(jì)算思路等；做好知識(shí)整理與歸納；要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。總之，要盡力使學(xué)生消除依賴心理，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、從開(kāi)放題得分來(lái)看，本班還有部分學(xué)生善于思考，解題思路有一定的創(chuàng)新性。由此可見(jiàn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題，不僅能為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這次期中考試，我們班沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，成績(jī)不很理想。為此，我專門利用一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)期中考試進(jìn)行了分析總結(jié)，分析這次成績(jī)不夠理想的原因。通過(guò)交流，找出原因：

一、學(xué)的知識(shí)不夠牢固，再加上犯了粗心大意的毛病，導(dǎo)致計(jì)算失誤。

二、是老師布置大家回家自覺(jué)復(fù)習(xí)，有部分學(xué)生沒(méi)有這樣

三、玩性太大，對(duì)考試沒(méi)有引起太多的重視。

四、惰性太大，不愿動(dòng)腦子思考。

說(shuō)到底主要原因還是平常沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。

總之，這次檢測(cè)我們可以反思到課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，你老師是否學(xué)會(huì)了用教材。也就是你的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否按新課標(biāo)去做了。隨著新課改的不斷深入人心，課程改革給老師們提出了新的要求被教師們所接受；所有的小學(xué)教師都在轉(zhuǎn)變觀念。研究新課改，不斷反思和改革課堂教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,以之提高教學(xué)質(zhì)量。

四年級(jí)數(shù)學(xué)期中反思

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算和應(yīng)用題”，“整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算”，“量的計(jì)量”，“小數(shù)的意義和性質(zhì)”等單元的教學(xué)，感到生生之間、師生之間的交流互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段，是促成學(xué)生知識(shí)形成的一劑“良藥”。

比如在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，我遵循了以下教學(xué)原則：

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前，先復(fù)習(xí)兩道學(xué)過(guò)的三步試題，目的在于回憶已學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為遷移做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的溝通。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式，引出例題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與西安市生活的聯(lián)系。

3、通過(guò)觀察、探討、交流，掌握新知。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、小組交流、全班學(xué)習(xí)來(lái)總結(jié)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序并計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及合作交流的意識(shí)。

4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí)，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，再通過(guò)變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

又如在教學(xué)“四則運(yùn)算”中“減法”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)減法已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，我是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、思考、討論等一系列活動(dòng)概括出減法的意義，對(duì)減法的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并且還會(huì)運(yùn)用加、減法各部分間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)引入，通過(guò)“減法會(huì)算了，但它表示什么意義呢？”的問(wèn)題引入，為新課的學(xué)習(xí)既做好了知識(shí)準(zhǔn)備，又做好了心理準(zhǔn)備。加、減法各部分間的關(guān)系以學(xué)生自學(xué)為主，首先讓學(xué)生整理出加、減法各部分間的關(guān)系，然后讓他們主動(dòng)將這一關(guān)系應(yīng)用于減法的驗(yàn)算。并且驗(yàn)算時(shí)都讓學(xué)生說(shuō)出自己驗(yàn)算的根據(jù)是什么。這樣，一方面讓學(xué)生加深對(duì)減法各部分間的關(guān)系的理解，另一方面學(xué)習(xí)有根有據(jù)地分析、理解問(wèn)題。課堂小結(jié)主要分為知識(shí)的回顧提煉和學(xué)習(xí)收獲兩部分，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)及存在的問(wèn)題，以此一方面提高學(xué)生知識(shí)的掌握水平，另一方面又培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)反思能力。

在學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，首先讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握理解小數(shù)的產(chǎn)生。一開(kāi)始，我就安排了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生分別測(cè)量黑板、課桌、教室等物體的長(zhǎng)度是多少米。從實(shí)際測(cè)量中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面讓學(xué)生感悟到有些測(cè)量不能得到整米數(shù)的結(jié)果，又要用米做單位來(lái)表示，這就需要用另一種新的數(shù)來(lái)表示，從中體會(huì)到小數(shù)的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測(cè)量和計(jì)算的需要。那么，學(xué)好小數(shù)的有關(guān)知識(shí)，就能更好地為生產(chǎn)、生活實(shí)際服務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性。其次，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解小數(shù)的意義。學(xué)生認(rèn)識(shí)

一、兩位小數(shù)采用觀察米尺的辦法進(jìn)行，通過(guò)觀察得出：把分米數(shù)改寫成米數(shù)說(shuō)明十分之幾的數(shù)要用一位小數(shù)來(lái)表示；把厘米數(shù)改寫成米數(shù)說(shuō)明百分之幾的數(shù)要用兩位小數(shù)來(lái)表示的結(jié)論，此時(shí)再讓學(xué)生舉出一位小數(shù)、兩位小數(shù)的實(shí)例，并分別說(shuō)說(shuō)每個(gè)例表示幾分之幾，以此檢查學(xué)生掌握

一、兩位小數(shù)的基本情況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)三位小數(shù)，教師提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生步步深入，全體同學(xué)充分動(dòng)腦、動(dòng)口，最后概括出小數(shù)的意義。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。全課小結(jié)讓學(xué)生來(lái)完成，既談所學(xué)所獲，又提不明白的問(wèn)題。前者是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，有話可說(shuō)，相互補(bǔ)充可使知識(shí)理解得更深刻；后者是因人而異，有關(guān)本節(jié)課的問(wèn)題，教師可幫助及時(shí)解決，有待學(xué)的問(wèn)題則可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自學(xué)，以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

浙教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第1-2單元教學(xué)反思集錦 《沿著紅軍走過(guò)的路》教學(xué)反思

“沿著紅軍走過(guò)的路”是一個(gè)頗有內(nèi)涵的課題，既涵蓋了課文主要內(nèi)容，也預(yù)示了中心思想。結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我以為最好的做法就是讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，即描寫孩子們行進(jìn)過(guò)程中表現(xiàn)的語(yǔ)句。通過(guò)多種形式的朗讀，在讀中感悟，品味。課堂中多次響起讀書聲，做到了在讀中貫穿教學(xué)。《飛奪瀘定橋》教學(xué)反思

戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，學(xué)生一向來(lái)是非常喜歡的。在教學(xué)中，緊扣“飛”、“奪”兩塊，讓學(xué)生找出描寫紅軍行動(dòng)的語(yǔ)句，作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地讀。同時(shí)，對(duì)應(yīng)地略讀描寫敵人的語(yǔ)句，以起到反襯的作用。《了不起的女孩》教學(xué)反思

本人認(rèn)為，本課教學(xué)的人文性的關(guān)注應(yīng)該比工具性更重要些。李歡，意志驚人，積極向上，令人感動(dòng)。值得我們尤其是我們的孩子學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)比了自己的身體條件和李歡的區(qū)別，談體會(huì)。從而讓學(xué)生明白，我們應(yīng)該珍惜健康的身體，好好學(xué)習(xí)。這是一篇看似傳統(tǒng)實(shí)則非常經(jīng)典的德育教育教材。《軍禮》教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，做了較大的改動(dòng)，將兩課時(shí)濃縮成了一課時(shí)。因?yàn)榭紤]到這是自讀課文，較為淺顯。教學(xué)中，我緊扣課文提示中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，抓住三個(gè)主人公的言行，有側(cè)重地指導(dǎo)朗讀。在讀中體會(huì)、感悟、提煉出人物性格，從而領(lǐng)悟文章的主旨。

《記親身經(jīng)歷的一件事》教學(xué)反思

由于上課指導(dǎo)時(shí)候的再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作文中沒(méi)有出現(xiàn)明顯的偏題跑題現(xiàn)象，寫的都是自己親身經(jīng)歷的事情。寫經(jīng)過(guò)的篇幅也較以前有了較大的量的增加，但是，質(zhì)卻沒(méi)有明顯的改變。文章中口語(yǔ)書面化現(xiàn)象依然濾有出現(xiàn)，尤其是一些“作文困難戶”的文章中。其次學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握總是不夠到位，為了語(yǔ)言寫語(yǔ)言，為了外貌寫外貌，為了動(dòng)作寫動(dòng)作，甚至有些干脆就是為湊字?jǐn)?shù)才寫這些內(nèi)容的，其質(zhì)量就可想而知了。至于心理、神態(tài)等描寫，善于把握的同學(xué)更是不多。費(fèi)神！！兩年多下來(lái)，如果說(shuō)對(duì)閱讀教學(xué)已有了一點(diǎn)點(diǎn)心得，那對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，我有的更多的是困惑。期盼路過(guò)的同行支個(gè)高招。謝謝。《練習(xí)一》教學(xué)反思

單元練習(xí)中設(shè)置的習(xí)題總是基礎(chǔ)但又扎實(shí)。這次的練習(xí)同樣如此。在本次練習(xí)指導(dǎo)中，強(qiáng)化了對(duì)病句的修改。包括類型的擴(kuò)充、充實(shí)以及修改符號(hào)的復(fù)習(xí)。《數(shù)雞》教學(xué)反思

本課教學(xué)緊扣課題《數(shù)雞》，圍繞“雞為什么數(shù)不清？”“外婆家為什么會(huì)有那么多雞？”“為什么作者要寫外婆家雞多？”這三個(gè)問(wèn)題，層層深入。引領(lǐng)著孩子們對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，品讀，反復(fù)朗讀，在讀中感悟。一步步揭示課文中心，最后總結(jié)提煉中心的方法，又落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)。

《梳羊角辮的小姑娘》教學(xué)反思

這篇課文的內(nèi)容比較傳統(tǒng)，但是非常適合朗讀訓(xùn)練。

第一課時(shí)，以通讀課文，把課文讀熟為目的，通過(guò)各種方式引領(lǐng)學(xué)生通讀了全文，對(duì)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)也隨文進(jìn)行了教學(xué)。

第二課時(shí)，圍繞歸納中心這個(gè)目的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文。抓住相應(yīng)提示語(yǔ)，讀對(duì)話，讀行動(dòng)，讀神態(tài)，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)。《才能來(lái)自勤奮》

才能來(lái)自勤奮是一個(gè)古老的話題。很多學(xué)生對(duì)這句話早已經(jīng)爛熟于胸。但是否真正領(lǐng)會(huì)，真正接受？值得思考。

課文列舉的三個(gè)名人的故事，有一定說(shuō)服力，但也有一定片面性。比如愛(ài)因斯坦，就有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)他的大腦結(jié)構(gòu)與常人不同（有資料顯示），而且我覺(jué)得引入愛(ài)迪生的資料也欠妥。愛(ài)迪生被退學(xué)回家，依然取得了成就，是否會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生懷疑，尤其是那些有明顯厭學(xué)情緒的學(xué)生？

所以，為了使學(xué)生能更全面、立體地理解“才能來(lái)自勤奮”的深刻含義，在第二課時(shí)，我安排了辯論這個(gè)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生圍繞“才能是否一定來(lái)自勤奮”這個(gè)選題進(jìn)行辯論。我在辯論的基礎(chǔ)上做出客觀立體的總結(jié)。

學(xué)生通過(guò)辯論更加理性地認(rèn)識(shí)了勤奮對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。《

關(guān)心我》教學(xué)反思

本次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主題比較簡(jiǎn)單，一般的學(xué)生都能說(shuō)上一段比較完整的話。

但是在訓(xùn)練時(shí)候，也出現(xiàn)了一個(gè)非常明顯的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)“關(guān)心”的理解過(guò)于狹隘，往往認(rèn)為生活上的關(guān)心就是關(guān)心，而對(duì)學(xué)習(xí)上的督促、鼓勵(lì)則很少認(rèn)為這也是一種關(guān)心。

因此，我在課堂上已經(jīng)鮮明地指出了這個(gè)問(wèn)題，并予以了糾正。之后，我把這個(gè)主題作為了一項(xiàng)練筆內(nèi)容，可惜書面反映的內(nèi)容依然如斯。看來(lái)要想對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀作一個(gè)較為理性的引導(dǎo)，的確不是一朝一夕之功啊！《童年趣事》教學(xué)反思

這是一個(gè)傳統(tǒng)的作文題。很多同學(xué)會(huì)說(shuō)，會(huì)寫。但是有部分同學(xué)對(duì)“趣”的理解過(guò)于淺薄，把一些低級(jí)趣味的內(nèi)容也引入了課堂，故予以了糾正。對(duì)之前一直存在的口語(yǔ)書面化、細(xì)節(jié)描寫不到位等問(wèn)題也予以了強(qiáng)調(diào)，但成效并不十分明顯。《練習(xí)二》教學(xué)反思

感覺(jué)本次習(xí)題中歸納中心思想這個(gè)內(nèi)容設(shè)置得較好。

歸納文章中心思想是本單元新的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是六年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，有一定難度。平時(shí)教學(xué)中已經(jīng)下意識(shí)地進(jìn)行了方法的積累。本單元三篇課文，中心思想都具有一定代表性，在單元訓(xùn)練中再次予以強(qiáng)調(diào)，很有必要。

第四篇：《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：

1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

2、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度

3、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。

第五篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思 南寧市新陽(yáng)路小學(xué) 馬相鋒

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我和孩子們就一同進(jìn)入二年級(jí)的數(shù)學(xué)王國(guó)里去共同探索新的知識(shí)了，迎接我們的是第一單元《長(zhǎng)度單位》。一年級(jí)第一學(xué)期我們就學(xué)習(xí)過(guò)“比長(zhǎng)短”，孩子們對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度概念，并初步認(rèn)識(shí)線段。

《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。這也是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。

確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！

其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。

新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，如：用三角形量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

在教學(xué)過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測(cè)、觀察等活動(dòng)。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量，并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。從學(xué)生課后的練習(xí)和作業(yè)中看出：學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分學(xué)生就不能正確的對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系，長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有經(jīng)驗(yàn)的積累。

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

愛(ài)玩、貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上文所說(shuō)的用實(shí)物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終很高，而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

南寧市新陽(yáng)路小學(xué)2010-2011學(xué)秋季學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 馬相鋒

1.《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

今天我開(kāi)始教學(xué)二年級(jí)第一個(gè)學(xué)期第一次數(shù)學(xué)課，開(kāi)始時(shí)，我組織同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們討論得還算積極。但是做到“估算物體長(zhǎng)度”時(shí)，學(xué)生傻了，用不同物體估算物體有幾個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)，得出了很多答案，和我想要的答案相差頗大。到底怎么回事呢？經(jīng)過(guò)課后反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“厘米”和“米”這些長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度沒(méi)有能更深更熟練的理解和掌握“有多長(zhǎng)”，導(dǎo)致估算失誤較大。我將會(huì)重新給學(xué)生們指導(dǎo)這些長(zhǎng)度單位的具體長(zhǎng)度，提高他們的估算長(zhǎng)度的觀察能力。

2.《線段》教學(xué)反思

今天改到學(xué)生《線段》作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)線段的判斷有誤，把很多不屬于線段的題目當(dāng)成線段。我思考后，覺(jué)得教學(xué)時(shí)，可能忽略了，對(duì)《線段》特征的強(qiáng)調(diào)，講課時(shí)沒(méi)有突出這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。才會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得泛泛的。所以，我決定，下一節(jié)課時(shí)，我會(huì)再一次告訴學(xué)生，線段要符合3個(gè)特征，其一是直線，其二是有兩個(gè)端點(diǎn)，最后是可以測(cè)量得出長(zhǎng)度。

3.《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加豎式計(jì)算》教學(xué)反思

“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對(duì)一年級(jí)的口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計(jì)算拆開(kāi)擺在口算復(fù)習(xí)中，對(duì)后面筆算起到更好的作用。

兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去游樂(lè)園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充，提出了各種各樣的方案，對(duì)于進(jìn)位加的我把他們都寫在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習(xí)判斷，使得學(xué)生對(duì)筆算時(shí)出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可

以合乘一輛車。2.由于上一環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。

4.《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加豎式計(jì)算》教學(xué)反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。所以，本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，然后通過(guò)全班交流，老師的點(diǎn)撥完成了教學(xué)任務(wù)。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本節(jié)課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣。

5.《不退位減》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：二年級(jí)學(xué)生為迎接國(guó)慶節(jié)準(zhǔn)備盆花裝扮教室，是以統(tǒng)計(jì)表的方式展現(xiàn)給學(xué)生的。這樣既復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又為學(xué)生留出了更大思考空間。同時(shí)我也把“問(wèn)題權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過(guò)學(xué)生自己講解、互相質(zhì)問(wèn)、教師引導(dǎo)到改正展示，都是那么水到渠成，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高，一舉兩得。

這一節(jié)課也讓我深深體會(huì)到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機(jī)會(huì)留

給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)！

6.《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是一堂計(jì)算課，本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)層次清楚，符合計(jì)算課型的一般步驟。主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、思考解決問(wèn)題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來(lái)思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。

2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學(xué)。

3、具體情景中適用方法運(yùn)用：57–14 39–8讓學(xué)生用筆算的方法計(jì)算？請(qǐng)寫在記錄本上并說(shuō)說(shuō)為什么？

作為新教師的我通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進(jìn)。首先是學(xué)生主體性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以應(yīng)該要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

其次是讓學(xué)生說(shuō)的練習(xí)的還不夠。如今在解決問(wèn)題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，改變過(guò)去應(yīng)用題教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)用什么方法計(jì)算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉之后，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

接著是新授前的引入。兩年級(jí)的小朋友，還是處于地段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，通常只能維持在10至20分鐘的時(shí)間，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時(shí)間段里學(xué)得最多的、最有用的知識(shí)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后面的不退位減法和退位減法計(jì)算作好準(zhǔn)備。

最后算理和算法，這點(diǎn)是針對(duì)計(jì)算課來(lái)講的。在教學(xué)直觀圖的時(shí)候可以結(jié)合算理和算法同時(shí)教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的理解和記住豎式計(jì)算的算理和算法。

7.《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）》教學(xué)反思

今天教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少的應(yīng)用題。課堂效果特別好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生整節(jié)課都全身心地投入。總結(jié)一下自己認(rèn)為成功的

地方如下：

一、能利用學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課時(shí)，我出示了本班的小紅花評(píng)比臺(tái)，讓同學(xué)們數(shù)出我所指定的三位同學(xué)所的小紅花的數(shù)目，學(xué)生因?yàn)橐芯颗c自己有關(guān)的事非常高興，他們馬上投入了興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了三條數(shù)學(xué)信息，所以學(xué)生思維的空間大大拓寬，每一位學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)水平提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且列式解答。他們的思維很活躍，竟然提出了十個(gè)不同的問(wèn)題。由于研究的問(wèn)題是自己的事，問(wèn)題是自己提出的，又是自己解決的，整個(gè)課堂完全成了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮。所以教師引得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣、掌握的靈活、扎實(shí)。

三、能結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。

總之，我覺(jué)得這節(jié)課把新課標(biāo)的思想體現(xiàn)得很好。知識(shí)的學(xué)習(xí)利用了學(xué)生的實(shí)際，思想品德的教育恰到好處，不是牽強(qiáng)附會(huì)，8.《連加連減和加減混合》教學(xué)反思

這節(jié)課,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)賽，加強(qiáng)學(xué)生的口算.然后,利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察講桌上課本數(shù)量的變化,真正從實(shí)際過(guò)程中體會(huì)加減混合的意義，同時(shí)感受到計(jì)算過(guò)程與方法使學(xué)生自然地找到新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

緊接著,出示教材情景圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，說(shuō)出小猴子只數(shù)先減少后后增加的變化過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化過(guò)程抽象出加減混合算式：5-3+2。得出算式后不要急于計(jì)算，讓學(xué)生再對(duì)照畫面說(shuō)一說(shuō)“5-3+2”所表示的意義，以加深學(xué)生對(duì)加減混合算式的認(rèn)識(shí)。計(jì)算時(shí)先讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D思考怎樣算，先算什么、再算什么。然后讓學(xué)生根據(jù)自己確定的計(jì)算順序先算出“5-3”的得數(shù)“2”，再次讓學(xué)生明確“2”表示什么？讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算的順序和第一步計(jì)算的得數(shù)。算第二步時(shí)，仍然要注意提醒學(xué)生思考：用哪個(gè)數(shù)加上1，使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到第二步要用第一步算出的得數(shù)“2”加上“1”，從而加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算過(guò)程的感受。

然后,以“你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化?能提出什么問(wèn)題?怎樣解決?”為主線,把課堂交給了學(xué)生,通過(guò)學(xué)生的交流、思考.加深學(xué)生對(duì)其計(jì)算過(guò)程的理解和感受活動(dòng)不夠落實(shí)。

1.《7的乘法口訣》教學(xué)反思

在口訣整理中，由于試教中發(fā)現(xiàn)讓孩子自主整理時(shí)間比較費(fèi)，同時(shí)將多余口訣放一邊整個(gè)板書有些散，而選擇在老師引導(dǎo)下整理。其實(shí)在這一環(huán)，如果讓更多的孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)都來(lái)出謀劃策，孩子們完全能做得更好。同時(shí)，在練習(xí)中，我努力想使習(xí)題更具開(kāi)放性，增加習(xí)題的量，讓孩子們自主提問(wèn)，而忽視了孩子們對(duì)于問(wèn)題的思考需要空間。如果我能在后面的應(yīng)用練習(xí)與拓展練習(xí)中，先帶著孩子們細(xì)致地看看題目，也許孩子們會(huì)理解得更好。同時(shí)，也說(shuō)明孩子們平時(shí)缺乏審題意識(shí)，或許根據(jù)每天7節(jié)課來(lái)提問(wèn)，有些脫離學(xué)生興趣。因此，在習(xí)題鞏固一環(huán)，放之前應(yīng)先扶一扶，或許會(huì)使更多的孩子走得更好。

一直以來(lái)，我對(duì)于課堂的理解總是有些小碎步式的，無(wú)論是對(duì)于孩子活動(dòng)的有效性還是對(duì)于課堂自主探索時(shí)空的處理，總是亦步亦趨。雖然學(xué)得扎實(shí)，但缺乏靈動(dòng)的探究。其實(shí)，我更喜歡放開(kāi)的課堂，或許并未收獲結(jié)果，但經(jīng)歷失敗也是一種成長(zhǎng)。就像偶像黃愛(ài)華老師說(shuō)的：樸素到課堂中只剩下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改。因此，這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試，自己本身就有些不適應(yīng)。但只要有了開(kāi)始，相信就會(huì)有更多的收獲。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學(xué)習(xí)，需要結(jié)果更需要經(jīng)歷，不僅使孩子更好地成長(zhǎng)，也使我收獲更多。

2.《8的乘法口訣》教學(xué)反思

教學(xué)8的乘法口訣時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)根據(jù)信息獨(dú)立填表格，并且思考你是怎樣算出來(lái)的，讓學(xué)生初步感悟幾個(gè)八是多少，為編口訣掃除障礙，分散教學(xué)中的識(shí)記難點(diǎn)。根據(jù)表格中的數(shù)寫出乘法算式，進(jìn)而讓學(xué)生自己編出8的乘法口訣。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達(dá)到逐步鞏固應(yīng)用乘法口訣的目的。最后，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使8的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。然而在課堂教學(xué)中，我還存在著許多不足之處：

1、沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在解讀品味，感悟口訣中，沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律，以便學(xué)生更容易識(shí)記，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句的口訣，來(lái)推導(dǎo)出自己忘記的口訣。沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點(diǎn)。讓學(xué)生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規(guī)律呢？并且最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。

2、練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于普通化，沒(méi)有層次性，思考性較差，不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系

生活實(shí)際，提出用8的乘法口訣解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

3、關(guān)于追問(wèn)：追問(wèn)著眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩鎖地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其它提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

這些缺點(diǎn)都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進(jìn)和提高，從而來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。

3.《9的乘法口訣》教學(xué)反思

《9的乘法口訣》教學(xué)是在學(xué)生掌握了1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣的能力，所以編口訣并不是這節(jié)課需要解決的難點(diǎn)。在這節(jié)課教學(xué)中我重視學(xué)生找9乘法口訣的規(guī)律。

在這節(jié)課中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了9加幾，對(duì)給9湊十加深了印象，讓學(xué)生明白9的乘法口訣不難。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)9的口訣的觀察發(fā)現(xiàn)：

1、積是用9的分成組成的。

2、通過(guò)積能說(shuō)出是幾個(gè)9。

3、求積時(shí)幾個(gè)9就用幾十減幾。

4、學(xué)生還學(xué)會(huì)了用手勢(shì)記憶9的口訣。用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，變重知識(shí)為主動(dòng)探索，變種結(jié)果為種過(guò)程，變死記硬背為靈活識(shí)記。實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)化，自主化，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。

通過(guò)自主探索許找規(guī)律，學(xué)生很快熟記了9的乘法口訣，認(rèn)為9的乘法口訣并不難記。

但是在這節(jié)課也有一些缺點(diǎn)：

1、我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有按課本情境來(lái)創(chuàng)設(shè)，從復(fù)習(xí)開(kāi)始，使得有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢了些。

2、設(shè)計(jì)的練習(xí)形式太少了，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多。

3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡(jiǎn)化了乘法

算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語(yǔ)）。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，讓學(xué)生觀察活動(dòng)項(xiàng)目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數(shù)連加和不相同加數(shù)連加兩種加法算式，通過(guò)讓學(xué)生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎(chǔ)；然后憑借學(xué)生的已有知識(shí)，引出乘法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式中的每個(gè)數(shù)字相當(dāng)于加法算式中的哪個(gè)數(shù)，明確乘法的意義，最后通過(guò)練習(xí)，鞏固本課中的知識(shí)點(diǎn)。

5.《5的乘法口訣》教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了許多生活情景，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題。如：在5的乘法口訣教學(xué)過(guò)程中我從學(xué)生最熟悉的小手引入，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)的理念。教學(xué)中，我尤其注重思維過(guò)程的教學(xué)，在學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題之后，讓學(xué)生通過(guò)直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認(rèn)識(shí)幾個(gè)5相加是幾，并研究問(wèn)題的解決方法。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，逐步加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，不只是讓學(xué)生單純的背，更側(cè)重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會(huì)想辦法，記的效果也很好。

但是在課堂中，我覺(jué)得學(xué)生缺乏應(yīng)用口訣和寫口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)算式都應(yīng)用這同一句口訣，學(xué)生可能錯(cuò)誤會(huì)少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字?jǐn)?shù)字相混淆。

6.《2.3.4乘法口訣》教學(xué)反思

關(guān)于２，３，４的乘法口訣的教學(xué)，因?yàn)檫@九句口訣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué)．例２，例３是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣．因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對(duì)例３的情境圖沒(méi)有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我立馬引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)．不過(guò)在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過(guò)情景圖我先讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式，再板書口訣，讓學(xué)生讀一讀．我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，學(xué)生不太有激情，自己上課的味道不好，也發(fā)現(xiàn)這堂課沒(méi)有上的象備課時(shí)那樣有條理．其實(shí)我完全可以多些形式來(lái)教這些口訣的，比如我可以重點(diǎn)教２的乘法口訣，自學(xué)３的口訣，寫在草稿紙，小組合作學(xué)習(xí)４的口訣，書上填充完整．雖然在６班上時(shí)，我也作了一定的調(diào)整．不過(guò)也并沒(méi)有受到理想的效果．

課后，在學(xué)生背乘法口訣時(shí)，要求還不夠嚴(yán)，有些同學(xué)疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過(guò)了，看得出來(lái)背不熟練的同學(xué)作業(yè)速度普遍慢，看來(lái)，一定得讓他們流利地背才行！

7.《6的乘法口訣》教學(xué)反思

6的乘法口訣,這部分教材的編排與5的乘法口訣基本相同，教學(xué)本節(jié)課時(shí),我給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用教師引導(dǎo)學(xué)生編前兩句乘法口訣，其余四句由學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上寫加法算式,并根據(jù)加法算式寫出乘法算式以及根據(jù)乘法算式編乘法口訣的方法。吸取了5的乘法口訣的教學(xué)失誤，堅(jiān)持讓學(xué)生在61頁(yè)的“做一做”環(huán)節(jié)用小棒擺了六邊形，并且一邊擺一邊說(shuō)出6的乘法口訣來(lái)。

由于學(xué)生已學(xué)了2～5的乘法口訣，對(duì)乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解，具備了編制乘法口訣的初步能力。鑒于以上的分析和班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，我在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，對(duì)教材做了一些改動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更自主地完成相關(guān)求和計(jì)算、寫乘法算式和編口訣的任務(wù)。在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，注意到了以下三方面：

首先，組織好學(xué)生交流計(jì)算“幾個(gè)6”連加的思考過(guò)程。通過(guò)交流，一方面引導(dǎo)學(xué)生初步記憶“幾個(gè)6”連加的結(jié)果，另一方面啟發(fā)學(xué)生具體感知得到的這些和之間的聯(lián)系，從而為編制和記憶口訣打好基礎(chǔ)。

第二，放手讓學(xué)生自主編制6的乘法口訣，并通過(guò)交流使各人所編制的口訣得以完善。

第三，在組織學(xué)生記口訣時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合各自記憶口訣的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“哪幾句口訣容易記住？”“哪幾句口訣難記一些？”“有什么好辦法記住這些口訣？”

8.《乘法口訣表》整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思

《乘法口訣表》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律的能力；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)應(yīng)用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。

我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導(dǎo)學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì)是一個(gè)什么樣？這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習(xí)了１～６的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個(gè)鋪墊。

接著讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流，大多數(shù)學(xué)生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數(shù)學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結(jié)對(duì)子來(lái)幫助。