第一篇：關于開卷是否有益的正方觀點

關于開卷是否有益的正方觀點

古人云：“開卷有益。”確實，博覽群書能使人擁有高深的學問，能言善辯，受人尊敬。

古代詩圣杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@一點是不能否認的，杜甫所博覽

過的群書不可記數，雖然許多書都被他翻爛了，翻破了，但書中的知識去深深的印在了他的腦子里，在他寫文章，作詩的時候，一連串的好詞好句便從筆尖順流而下，一篇篇的佳作名詩便流傳千古，被人們傳誦。所以，多讀一些有益的書，是能幫助我們寫出好文章的。書，是人類的營養品，是人類知識的源泉，就像一個文明的國度如果失去了書的文化，那么著個曾經富麗繁華的國度便會遭受到滅亡的威脅。所以說，人是決不能離開書籍的。

書是人類進步的階梯。”如今這知識經濟時代，人們的學問越來越深，你不努力跟著跑，便后落伍，并越落越遠。因而為跟上時代的步伐，你就要不斷地學習。

盡管古人說書“浩如煙?！保矣X得書的世界是 “天涯若比鄰?！边@話絕對不是唯心的的比擬。世界再大，也沒有阻隔。佛說：“三千大千世界”，可算大極了。書的境地呢，卻是包羅萬象，貫通三界。

我們可以足不出戶，在這里隨意在這里閱覽。誰說讀書人目光短淺，不通人情，不關心世界呢!這里可得到豐富的經歷，可認識世界，可結交各色各樣的朋友。經常在書里“串門兒”，至少也可以脫去幾分愚昧，多長幾個心眼兒吧!

其實讀書不一定要認真地讀，只要隨便翻閱，積少成多，時間一長，腦子里也自然有了一個知識的寶庫。試想想這不是開卷的好處嗎?

想做真正的“開卷有益”，還必須自己有這個愛好，嗜好讀書。我想，嗜好讀書，應該像愛鍛煉一樣，天天練，日日練。生病的時候練，刮風下雪也在練，烈日炎炎更在練，把鍛煉當作一種愛好。凡嗜書者，他們在每一頁書里都能感到濃厚的趣味。

要做到“開卷有益”，還必須選好適合自己的書，讓自己在喜歡的書中自由地生存、暢游。

“開卷有益”，我們地去讀書，就能不斷地積累知識，讓自己的精神有所寄托，讓自己的生活更加豐富多彩

正方xxx：因為讀書會使人思想升華，心靈凈化，提高人的自身素質。書讀得越多，這種辨別能力自然也就越強，對于毒素的抵抗力自然也會增強，所以追其根本還是要大量的讀書。如一味地預防毒素，而恐于“開卷”的話，那你的辨識，抵抗能力也就會日漸下降。而當今社會的種種誘惑，可以說是無處不在的，潛在的危險令人難以察覺。

正方xxx：高爾基曾說過：“我讀書越多，書籍就是我和世界接近生活對我也變得越加光明和有意義?！本湍酶郀柣鶃碚f，他開始只不過是一個店里的小伙計。假若他不讀書，不求知，就不會有淵博的知識，高超的寫作水平，他又怎么會感到“生活對我也變得越加光明和有意義”。這就是博覽群書的后果，使文學史上游多了一位偉大的作家------高爾基。

博覽群書不僅可以促使一個人走向成功，而且還可以增強一個人的靈敏度和統籌全局的能力。在崢嶸歲月里，毛澤東能一次又一次果斷的下達正確的命令，領導人民走向勝利，為什么?因為他博覽群書。在外交會議上，周恩來能一次又一次巧妙地反擊外國記者傲慢的挑釁，為什么他如此機智?因為他博覽群書。正是因為他們都能博覽群書，毛澤東才會運籌帷幄，用兵如神!當然，我們應該讀好書，有利于我們身心健康的書，不能讀那些烏煙瘴氣歪門邪道的書。別林斯基說過的：“好的書籍是最貴重的珍寶。”而博覽好的書籍，就等于擁有了智慧的鑰匙，擁有了天下最大財富，可以終身受用。

正方xxx：“開卷有益”這個成語原出自于王辟之的《澠水燕淡錄》，意思說讀書有好處。它歷經百年，延續至今，仍有使用，可見其實有一定的價值和意義。我十分贊成“開卷有益”

也許有人說要有選擇，有目的地“開卷”，我不同意這個說法。當今社會是充滿競爭與挑戰的，光獨所謂有用的好書，恐怕是遠遠不夠的。敢于嘗試，樂于接受不同方面的書，從書中汲取豐富的營養，才能更全面的完善自己，從而經受的住多方面的挑戰。如果在讀書之前，就限定了書的種類，讀書的目的等等，讀起來雖有用，恐怕再多，也仍營養不良。

正方：

在這個信息化的世界里，讀書是我們獲取知識的只要途徑之一。多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養，對日后的說和寫都有很大的幫助。

我們的知識就像水庫，大量的閱讀使我們的水庫能夠保持儲存大量的知識，而我們在補充知識的同時，知識也在不停的往外泄漏。這時，如果我們停止讀書，或者讀的書少了，水庫的水很快就會枯竭。只有不停的、豐富的課外閱讀，才能使自己的知識見見豐富，而不會大量流失。大量的知識可以給你的作文提供足夠的素材，不然你憋半天也就才寫出那么幾句毫無疑義且重復羅嗦的話。

開卷有益的由來是宋太祖說過:“只要是讀書~總會有好處的”.自此,開卷有益便成為一個成語.大家也許想問,為什么要講這個呢?道理很簡單,關鍵在于“總”字..這說的是總會有好處,而不是只會有好處.所以說,開卷有益需要論證的是讀書是有益處而不是讀書無害.(千萬別被反方纏到這.不然一定會輸.原因看完后面的就會明白)

首先,對于好書是有益處的,這點大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢?對于讀書的益處來講,大能大到使人大徹大悟,痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學會幾種寫作方法,幾個詞,甚至認識幾個字.這些都是讀書的益處,沒法否認的.因此就可推出幾點來論證壞書也是有它的一些益處

第一只要被稱為壞書的,它必定會影響人的性格,使之走向邪路.但是請想想,如果那些壞書如果無法與讀者產生一定的共鳴,使人深入其中,那么哪會造成這樣的結果呢?如果這書的結構布局,表達方式,構思描寫,語言用詞等都平平無奇,甚至連一般“流水帳”似的作文都不如,那么怎么會與讀者產生共鳴呢?因此不論它有多壞,在所謂的壞書里至少能學會一些寫作方法,再不濟也能認識幾個字.這能說它無益嗎?

第二不論是壞書還是好書,它都是根據該書是利大于弊還是弊大于利判斷的.也就是說,壞書也是有一定益處.第三我國古代的老子就有一種觀點:事物都有他的兩面性,既然壞書有害,那么就一定有它的益處.第四也許你想說:“假設有種壞書,內容不堪入目,文章布局全盤錯誤,滿篇病句錯句錯字......”直到沒有優點可尋.但是你想過嗎,即使存在這種書,有人能看的懂嗎?會去看嗎?~~~既然不會去看,那么連“開卷”這個前提都沒了,如何來談開卷是否有益或有害??

第五盡管你可以舉出一堆因看書而墮落,瘋狂,行兇犯法的事例.那這又能說明什么呢?只能說明是看書的人自己本身心態就不正.那屬于心態問題,不能歸咎于書.難道有人拿刀去砍去殺人,能怪那刀不好嗎???

因此,只要是讀書,都是會有益處的,不論大還是小.所以可以推及“開卷有益”是一定成立的.至于“開卷未必有益”,是個中性詞,它的一半(有益)是對的,但另一半--開卷無益就存在問題了:無益,并不是有害.就象一輛車在路上行駛,它沒有象飛機一樣飛上藍天,難道就能說它在鉆地嗎?假使論點是“開卷有害”,那么根據剛剛的一些論點,自然也是可以成立的,但是要說“無益”~那就是錯誤的了.所以說,在這個問題上,反方的論點就只對了一半.(而且這一半還是正方的論點).? ?

第二篇：開卷是否有益辯論會

一場驚心動魄的辯論會

（五．六班：汪熠）

第一節課剛下課，我們班教室里早已熱鬧非凡，進去一看，硝煙彌漫在空氣中，仿佛爆發了一場大戰，原來導火索就是一場別開生面的“開卷有益還是未必有益辯論會”。

同學們早已按照各自的觀點，自然而然分成了正反兩個大組。第一個陳述理由的環節即將拉開了帷幕。這時劉老師開口了：“請正方同學陳述理由”。頓時，我們正方鴉雀無聲，一個個都傻眼了，沒有一個同學舉手，似乎都不愿做這只出頭鳥。這可不行，不能剛開場就甘拜下風??！我心里擔心道。但自己卻沒有勇氣站出來，只能左顧右盼看看哪個同學第一個來吃螃蟹。此時反方同學早已在一旁起哄了，恨不得我方個個都是膽小鬼，一個詞也說不出來，那架勢似乎他們已經勝券在握，注定敗在他們手下似的。正當我方情況萬分緊急之時，一只小手似拔鞘的利劍，在我們的頭頂上高高舉起?！皸顖@坤”劉老師清晰地叫出他的名字，楊園坤？怎么會是他，我簡直不相信自己的耳朵，手中不禁為他捏了一把汗，要知道他在我們班上并不出色。只見楊園坤昂首挺胸地站了起來，大聲地說：“我認為開卷有益，讀書能使我們變得更加聰明勇敢??”。他說得不慌不忙，并沒有像平時一樣吞吞吐吐，讓大家不禁對他肅然起敬，佩服他的勇氣，也許這就是他常開卷讀書，變得勇敢了吧。

楊園坤當了前鋒，雙方立刻就進入了一場混戰。由于我方準備不足，因此“歷經磨難，死里逃生”了好幾次，還好沒有太多失誤，終于闖過了危機重重的“陳述理由”環節，開始在“自由辯論”環節與反方正面交鋒。只見我方大將鄧

利佳躍馬出場，嘴里振振有詞,侃侃而談：“古人云，可三日無肉，不可一日無書，這正是開卷有益的有力證明?！本o接著另一員大將趙諾凡用嘴代槍、以舌換劍，一連舉出了魯迅、郭沫若等幾個大文豪勤讀書、好讀書的例子，讓反方節節敗退。眼看我方就要沖破反方的層層阻擋，直奔他們的都城而來之時，他們出動了王牌主將譚芷引。譚芷引氣定神閑地拋出一個想讓我們始料未及問題：“希特勒寫的《我的奮斗》這本書，讓許多德國人跟隨希特勒的法西斯步伐，導致了第二次世界大戰的慘劇發生，這不就是一個活生生的開卷未必有益的事例嗎？”頓時全場一片安靜。哼哼，好刁鉆的問題，想讓我們的大軍措手不及，幸好我方早有準備，胸有成竹。經過一番思考，我披甲上陣主動請戰，單槍匹馬沖上前沿：“正是因為德國人沒有廣泛地大量地閱讀書籍，他們才會被希特勒的妖言迷惑，左右了他們的思想。倘若他們博覽群書，一定會認清《我的奮斗》的好壞，就不會有第二次世界大戰的悲劇發生?！北频米T芷引啞口無言，只能退守要塞。雙方爭得面紅耳赤，不可開交。只要一方有人舉手發言，往往引來對方數十道“電眼寒光”，仿佛眼光也成了上陣的武器，每個人的臉上都充滿了殺機。

被我們逼得退守都城的反方同學，終于盼來了唯一可以反敗為勝的機會，進入“總結發言”環節。兩位元帥，正方鄧樂典與反方羅優子準備一決勝負。她們在陣前你來我往，唇槍舌劍，混作一團。幾番回合后，最終羅優子的總結不夠完美，不及鄧樂典，技差一籌敗下陣來。反方的最后一層防御終被攻破，我方一舉拿下了對方的都城。

通過這場辯論會讓我進一步明白，開卷是否有益，得先看開什么卷。有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。

第三篇：開卷是否有益辯論會

開卷有益的由來是宋太祖說過:“只要是讀書~總會有好處的”.自此,開卷有益便成為一個成語.大家也許想問,為什么要講這個呢?道理很簡單,關鍵在于“總”字..這說的是總會有好處,而不是只會有好處.所以說,開卷有益需要論證的是讀書是有益處而不是讀書無害.首先,對于好書是有益處的,這點大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢?對于讀書的益處來講,大能大到使人大徹大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學會幾種寫作方法,幾個詞,甚至認識幾個字.這些都是讀書的益處,沒法否認的.因此就可推出幾點來論證壞書也是有它的一些益處:

第一 只要被稱為壞書的,它必定會影響人的性格,使之走向邪路.但是請想想,如果那些壞書如果無法與讀者產生一定的共鳴,使人深入其中,那么哪會造成這樣的結果呢?如果這書的結構布局,表達方式,構思描寫,語言用詞等都平平無奇,第二 不論是壞書還是好書,它都是根據該書是利大于弊還是弊大于利判斷的.也就是說,壞書也是有一定益處.第三 我國古代的老子就有一種觀點:事物都有他的兩面性,既然壞書有害,那么就一定有它的益處.

第四篇：開卷是否有益__教案

辯論會——開卷是否有益？

教學內容：

本次辯論的話題是“開卷是否有益”，通過辯論提高學生口語交際的能力，使學生明白好讀書更要讀好書，才是真正“開卷有益”。教學目標：

1、在辯論的過程中，培養學生口語表達、傾聽和應對能力。

2、通過辯論，讓學生學會選擇讀好書和養成良好的正確的讀書習慣。設計理念：

努力突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，力求貼近學生生活，貼近學生實際，以學生的主體活動為中心，巧設辯論情境，以“情”促互動，以活動促使全體學生積極參與實踐，促進學生自主發展，提高辯論能力。教學準備：

1、教師和學生收集有關“開卷有益”和“開卷未必有益”的資料。

2、多媒體課件 教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、利用生活真實事例，激發學生情感。

同學們，今天老師收到了我們班梁彩虹同學的一封信，當老師讀到這封信的時候，在被她酷愛學習的精神深深感動的同時又為她所處的環境而擔憂。不知道該怎樣給她回信才好。你們想知道這是為什么嗎？（利用學生關注生活對周圍事情的好奇心激發學生興趣）

2、書信內容，增強學生情感體驗： 給老師的一封信 “親愛的老師：

當你收到這封信的時候，您一定覺得很奇怪吧，平時和您朝夕相處的學生為什么還會給您寫信呢？其實我有一肚子的話要跟您說，老師，現在我就大膽地告訴您我那一肚子的苦水吧！每一次放學我回家，想看看課外書，媽媽總是逼著我先寫作業，當我寫完作業再拿起書的時候，她又罵我，說我不務正業，只準我看語文、數學、英語，說那樣會影響成績，要我拼命讀書。老師，你知道我是多喜歡看課外書啊，在那里我會學到許多書本上學不到的知識。記得以前，我無論走到哪里，手里總是捧著一本書，我總是陶醉在書中優美的詞句、動人的情節中，書中的詼諧幽默，有時令我捧腹大笑，甚至有時達到忘我的境界。但是自從上了六年級，家里再也找不到一本課外書，老師你天天對我們說要多看看課外書，可是媽媽不但不支持，除了不再給我買書外，還百般阻止我看課外書，老師，你知道我心里有多難受嗎？整整一年我都沒看過一本課外書了?。?。

有一天，我實在是忍不住了，從圖書館借了一本《伊麗莎白傳》的書，放學回到家，我興高采烈地馬上捧起書來看，可正當我看得津津有味的時候，媽媽回來發現了，一把奪過我手中的書，把書狠狠地扔在地上，破口大罵：“死鬼這么大了還不聽話，作業都不做，天天看這些無用的書有什么用！再不好好讀書看我會不會打你。”看到她氣憤的樣子我嚇呆了，只好低下腰撿起書，忍氣吞聲走進房間，去做作業。我想等我做完了作業，再看吧！誰知等作業做完的時候，已經快九點了，我躺在床上，再拿起書看的時候，媽媽卻又說：“這么晚了還不睡覺。”說著，一把搶過書，往書桌上一扔，用命令的口吻讓我睡覺，我勉強閉上眼睛，但淚水無聲無息地從我臉上淌下來。

當時我真的好恨她，恨她為什么不理解我，為什么這樣不可理喻，難道我看書也犯法嗎？她不給我買書也就算了，現在我借書也不行嗎？

老師，你知道嗎？我真的很喜歡看書，當同學們問我某個問題的時候，我總是很自豪，那是因為我在課外書中學到了很多知識，所以說出來的時候頭頭是道，同學們羨慕我，老師夸獎我，我是多么開心?。±蠋熚仪笄竽阕屛覌寢尳o我多看看課外書好嗎？讓我在書的海洋里遨游。老師我求求你！讓我多看看課外書好嗎？ 祝：

你身體健康！工作順利！

您的學生：彩虹

2004．4．8

（展示書信內容增強學生情感，為下面的辯論提供情感體驗，從而達到有感而發的目的）

二、創設情境 引入主題

1、利用情感，引發表達欲望

同學們，讀了這封信，你心里是怎樣想的呢？讓學生敞開心扉，暢說欲言，表達自己的真情實感。（此刻在學生獲得真情實感的情況之下，學生有了活水源頭大大激發了學生表達欲望。）

2、設矛盾，引起學生共鳴 梁彩虹，請你站起來說說為什么想看課外書？

同學們，梁彩虹對媽媽的做法不理解，大家看了信的內容誰來說說，她的媽媽為什么百般阻止她看課外書呢？俗話說：可憐天下父母心，哪個父母不是“望子成龍望女成鳳”呢，不希望自己的孩子多讀書成才呢？可梁彩虹的媽媽為什么竟這樣百般阻止她看課外書，你認為彩虹與媽媽的矛盾在哪里？（從而引導學生提出辯論題“開卷有益”與“開卷未必有益”辯論主題，教師隨機板書“開卷有益”與“開卷未必有益”）

三、巧設懸念 引證辯論

1、兩軍對壘 引證辯論

①、確定觀點。你認為是梁彩虹所說的?開卷有益?對呢？還是梁彩虹的媽媽所說的?開卷未必有益?對呢？為什么？

（教師根據學生情況把學生分成正反兩組，在辯論的過程中教師適當有意參與，引導學生辯論）。

②、初步辯論。課外書籍的選擇與閱讀之間的關系。例如：

教學中師可站在正方引導示范：我認為梁彩虹做得對，古人說“讀書破萬卷下筆如有神”，梁彩虹作文水平那高，就正是因為她平時愛看書的原因，梁彩虹，你說是嗎？所以我們認為?開卷有益?。（并鼓勵學生引用自己查找到的有關?開卷有益?的名人讀書故事等來表達自己的觀點。）……

還可站在反方引導示范：我認為梁彩虹的媽媽是對的，雖然古人說：?讀書破萬卷下筆如有神?，那么請問是不是所有的書都能看呢？如果是這樣，那為什么同學們平時看《孔夫子》這樣的書老師要反對呢？所以我們認為?開卷未必有益?。（在辯論的過程中同樣有意識讓學生舉出有關?開卷未必有益?的事例。從而讓學生在辯論中學會辯論）……

通過這一輪初步辯論使學生明白課外閱讀要選擇有益的書籍。（教師隨機板書：注意選擇有益的書籍）

③進步辯論。正確處理課外閱讀與課內學習的關系

教師可站在正方引導示范：多看課外書能學到我們書本上學不到的東西，既可以開闊我們的視野，又可增長我們的才干。如：看地理書可以了解世界各地的人情風俗，看歷史書可以了解古今中外的歷史文化和經濟發展等。如毛澤東就是一個愛看課外書的人，所以他能夠博古通今。……所以我們認為“開卷有益”。可站在反方引導示范：因為我們現在是六年級的學生了，學習時間很緊，有的學生整天沉溺于看課外書中，上課不認真聽講甚至在課堂上就看，作業都不做，這樣不僅沒有好處，還是得不償失。……所以我們“開卷未必有益”。

通過這一輪的辯論，使學生在辯論中學會了正確處理課外閱讀與課內學習的關系。（教師隨機板書：正確處理課外閱讀與課內學習的關系）④深入辯論。正確處理課外閱讀與健康成長的關系

可站在正方引導：閱讀高尚的書籍等于與高尚人在談話，古今中外凡是有所成就的無不是熱愛書籍的人，書里面高尚人物的美好品質影響著他們的健康成長。如：偉大的人物周恩來就是其中一例……課外閱讀有利我們健康成長，所以我們認為?開卷有益?。

站在反方可引導：有的學生愛看課外書，其他的活動一概不參加，很小眼睛就高度近視，例如：我們班的某某同學平時一門心思的看書，不參加體育煅煉，身體不好每次長跑不達標，還經常生病。所以我們認為?開卷未必有益?。

通過這一輪的辯論，使學生在辯論中學會了正確處理課外閱讀與健康成長的關系。（教師隨機板書：吸其精華 去其糟粕）

2、聯系實際 拓寬話題，①、多媒體播放本班同學閱讀課外書的情境：有的同學在看無意義的課外書；有的學生只看武打書，還按照書中的有關情節模仿；有的同學整天只是把心放在課外書，在課堂偷偷摸摸地看，不認真聽講等等有關的圖片和錄像。

同學們看到這樣的情景你認為他們這樣?開卷有益?嗎？讓學生認識到這樣只是得不償失。從而引導學生正確選擇課外書籍，正解處理看課外書與學習的關系。

②再如：有的學生看課外書入迷了，不注意讀書的用眼衛生，有的睡在床上看書，有的在太陽底下看書，有一邊吃東西一邊看書，有的看課外書入迷不注意休息，小小年級都戴上了高度近視眼鏡

（從而引導學生正確安排課外閱讀時間和養成良好的讀書習慣……）

3、互換角色，體驗情感

①同學們，老師覺得大家都說得有道理，可我們現在最實際的梁彩虹和她媽媽的問題還沒有解決，有一句話叫?換位思考?，只有學會?換位思考，?我們才能真正理解他人。彩虹與媽媽的矛盾產生的原因除以上原因之外，還就是缺乏換位思考和理解，同學們現在就讓我們來交換一下我們彼此的位置，想想誰對誰錯，只有這樣我們才能學會全面看問題，幫助梁彩虹同學解決困難。認為梁彩虹媽媽對的同學，現來做做梁彩虹，想想你是梁彩虹會怎樣做？認為梁彩虹對的同學是對的，現在你來做媽媽，想想你是媽媽你會怎樣做？ ②小組之間相互交流，說說自己的看法。相互評價。

四、細分案例 辨思明理

1、尋找例證 辨明事理

請同學們一起回憶一下，剛才我們辯論的主題和經過，第一先請你在信中找出你認為梁彩虹做得對是哪些地方，做得不對是哪些地方，第二再請你在信中找出你認為媽媽做得對是哪些地方，做得不對是哪些地方，具體地說一說，看看如何使她們母女化干戈為玉帛，第三再請同學們給梁彩虹和梁彩虹的媽媽提出一些寶貴的意見。

2、相互評價 共同提高

小組成員之間相互說說自己的看法，相互評價。

五、致書回贈

化解矛盾

1、同學們，老師認為大家不僅學會了辯論，還真正認識到課外閱讀應注意的問題你們現在都來幫幫這對母女，給她們母女化解一下矛盾，給梁彩虹寫封回信告訴她該怎樣做，或給梁彩虹的媽媽寫封信，建議她正確對待梁彩虹看課外書的問題，讓她們母女重歸于好，好嗎？

2、學生提筆寫信回贈。

六、總結回顧，教導自己

同學們，通過今天的辯論，你懂得了什么？你認為你平時做得怎樣？今后你打算怎樣做呢？（口語交際訓練要從生活中來，到生活中去，體現實踐性和應用性，從而教育學生學會做事和做人）

教學評價：

口語交際并非純語言形式和交際技巧的訓練，還包括培養言語主體的語言風格以及他們的精神、氣質。本則設計巧妙地創設了交際的“真”情境，以“言為心聲”為出發點和歸宿點，充分利用話題的現實感，創設了完全真實的辯論情境，使師生置身其間，情動辭發。在情感的推動下，學生間的辯論交流都成了主體內在的需要。特別是角色互換，彼此進行了積極的情感交流、思維碰撞，形成了健康的美好心態，使口語交際教學產生了綜合實效性。

第五篇：開卷是否有益辯論賽

開卷是否有益辯論賽

甲方A：

同學們，我方觀點始終不變，那就是“開卷有益”。大家都十分熟悉唐朝詩人杜甫的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍侨祟愔腔鄣慕Y晶，書是人類歷史經驗的總結，書是社會生活的反映。讀書可以徹悟人生的意義，讀書可以洞曉世事滄桑，讀書可以廣濟天下民眾，讀書可以步入智慧的殿堂。自古以來，人欲成才，士欲濟世，務必讀書。只有飽覽群書，方可成人成才。乙方怎能說“讀書無益”呢？

甲方B：

古人云：“寧可食無肉，不可居無竹?！敝裾?，風雅之士也。這也就是說，我們可以一日不吃肉，不可以一日不讀書。書是人類精神的營養品，可以讓我們意志堅強，品行高尚。只要注意用眼衛生，看上半個小時休息一下就行了。同時，我們只要注意起來，看書到正規的書店里去看，就不會看到思想不健康的書了。

甲方C：

開卷倒底有沒有益，我想讓事實說話。古今中外，哪一個卓有成效的人不曾千萬次開卷？正是因為開卷讀書，他們成名成家，成就非凡。孔子讀書破萬卷，編寫修訂了《詩》與《書》；司馬遷讀書破萬卷，寫成了《史記》彪炳千秋；李白讀書破萬卷，斗酒詩百篇；魯迅、郭沫若讀書破萬卷，成為中國現代文學的巨匠……高爾基說得好：“書籍是人類進步的階梯。”多讀書增長知識，使人聰慧，已經成為鐵的事實。英國哲學家培根有句名言：“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理使人莊重?！边@諸多意思，可一言以蔽之：開卷有益。如果我們不讀書，哪來的知識？更何況，關于讀書有益的名言數不勝數。大家說一說，這么多的名人、偉人總結出來的經驗，難道不能充分說明“開卷有益”嗎？