第一篇：“開卷是否有益”辯論會教學設計

人教版五年級上冊口語交際

“開卷是否有益”辯論會教學設計

王會芹

教學目標：

1、在辯論的過程中，鍛煉學生傾聽、表達和應對能力，培養學生口語表達的樂趣。

2、通過辯論，讓學生學會選擇讀好書和養成良好的正確的讀書習慣，正確處理讀書與學習、成長之間的關系。

教學準備：

1、把學生自由分為兩組，課前收集有關“開卷有益”和“開卷未必有益”的資料。

2、多媒體課件

3、事先觀看辯論比賽，了解辯論是怎么回事，激發辯論的興趣。教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、利用生活真實事例，激發學生情感。

同學們，今天老師給你們講一個真實的故事。這個故事中的她酷愛學習，令人敬佩。但你又會為她所處的環境而擔憂。你們想知道這是為什么嗎？（利用學生關注生活對周圍事情的好奇心激發學生興趣）

2、講黃真真的故事。

她是一個愛看書的女孩，每一次放學她一回家，想看看課外書，媽媽總是逼著她先寫作業，當她寫完作業再拿起書的時候，媽媽又罵她，只準她看語文、數學、英語，說那樣會影響成績，要她拼命讀書。她是多喜歡看課外書啊，記得以前，她無論走到哪里，手里總是捧著一本書，她總是陶醉在書中優美的詞句、動人的情節中，書中的詼諧幽默，有時令她捧腹大笑，甚至有時達到忘我的境界。可現在家里再也找不到一本課外書。有一天，她實在是忍不住了，從同學那借了一本《狼王夢》，放學回到家，她興高采烈地馬上捧起書來看，可正當她看得津津有味的時候，媽媽回來發現了，一把奪過她手中的書，把書狠狠地扔在地上，破口大罵：“這么大了還不聽話，作業都不做，天天看這些無用的書有什么用！再不好好讀書看我會不會打你。”等作業做完的時候，已經快九點了，她躺在床上，再拿起書看的時候，媽媽卻又說：“這么晚了還不睡覺。”說著，一把搶過書，往書桌上一扔，用命令的口吻讓她睡覺，她勉強閉上眼睛，但淚水無聲無息地從她臉上淌下來。

這個女孩對我說，老師，你知道嗎？我真的很喜歡看書，當同學們問我某個問題的時候，我總是很自豪，那是因為我在課外書中學到了很多知識，所以說出來的時候頭頭是道，同學們羨慕我，老師夸獎我，我是多么開心啊！老師我求求你讓我媽媽給我多看看課外書好嗎？讓我在書的海洋里遨游。老師我求求你！讓我多看看課外書好嗎？

（增強學生情感，為下面的辯論提供情感體驗，從而達到有感而發的目的）

二、創設情境，引入主題

1、利用情感，引發表達欲望

同學們，聽了這個故事，你心里是怎樣想的呢？讓學生敞開心扉，暢說欲言，表達自己的真情實感。

2、設矛盾，引起學生共鳴

黃真真，請你站起來說說為什么想看課外書？

同學們，真真對媽媽的做法不理解，她的媽媽為什么百般阻止她看課外書呢？俗話說：可憐天下父母心，哪個父母不是“望子成龍望女成鳳”呢，不希望自己的孩子多讀書成才呢？可她的媽媽為什么竟這樣百般阻止她看課外書，你認為她與媽媽的矛盾在哪 里？（從而引導學生提出辯論題“開卷有益”與“開卷未必有益”辯論主題，教師隨機板書“開卷有益”與“開卷未必有益”）

三、巧設懸念，進行辯論

1、確定觀點。你認為是黃真真所說的‘開卷有益’對呢？還是黃真真的媽媽所說的‘開卷未必有益’對呢？（教師根據學生情況把學生分成正反兩組，在辯論的過程中教師適當有意參與，引導學生辯論）。

2、初步辯論。課外書籍的選擇與閱讀之間的關系。

例如：教學中師可站在正方引導示范：我認為黃真真做得對，古人說“讀書破萬卷下筆如有神”，黃真真作文水平那高，就正是因為她平時愛看書的原因，黃真真，你說是嗎？所以我們認為‘開卷有益’。（并鼓勵學生引用自己查找到的有關‘開卷有益’的名人讀書故事等來表達自己的觀點。）……

還可站在反方引導示范：我認為黃真真的媽媽是對的，雖然古人說：‘讀書破萬卷下筆如有神’，那么請問是不是所有的書都能看呢？如果是這樣，那為什么同學們平時看《阿衰正傳》這樣的書老師要反對呢？所以我們認為‘開卷未必有益’。（在辯論的過程中同樣有意識讓學生舉出有關‘開卷未必有益’的事例。從而讓學生在辯論中學會辯論）……

通過這一輪初步辯論使學生明白課外閱讀要選擇有益的書籍。（教師隨機板書：注意選擇有益的書籍）

3、進步辯論。正確處理課外閱讀與課內學習的關系

教師可站在正方引導示范：多看課外書能學到我們書本上學不到的東西，既可以開闊我們的視野，又可增長我們的才干。如：看地理書可以了解世界各地的人情風俗，看歷史書可以了解古今中外的歷史文化和經濟發展等。如毛澤東就是一個愛看課外書的人，所以他能夠博古通今。……所以我們認為“開卷有益”。可站在反方引導示范：因為我們現在是六年級的學生了，學習時間很緊，有的學生整天沉溺于看課外書中，上課不認真聽講甚至在課堂上就看，作業都不做，這樣不僅沒有好處，還是得不償失。……所以我們“開卷未必有益”。

通過這一輪的辯論，使學生在辯論中學會了正確處理課外閱讀與課內學習的關系。

4、深入辯論。正確處理課外閱讀與健康成長的關系

可站在正方引導：閱讀高尚的書籍等于與高尚人在談話，古今中外凡是有所成就的無不是熱愛書籍的人，書里面高尚人物的美好品質影響著他們的健康成長。如：偉大的人物周恩來就是其中一例……課外閱讀有利我們健康成長，所以我們認為‘開卷有益’。

站在反方可引導：有的學生愛看課外書，其他的活動一概不參加，很小眼睛就高度近視，例如：我們班的某某同學平時一門心思的看書，不參加體育煅煉，身體不好每次長跑不達標，還經常生病。所以我們認為‘開卷未必有益’。

通過這一輪的辯論，使學生在辯論中學會了正確處理課外閱讀與健康成長的關系。（教師隨機板書：吸其精華

去其糟粕）

5、聯系實際，拓寬話題，①、多媒體播放本班同學閱讀課外書的情境：有的同學在看無意義的課外書；有的學生只看武打書，還按照書中的有關情節模仿；有的同學整天只是把心放在課外書，在課堂偷偷摸摸地看，不認真聽講等等有關的圖片和錄像。

同學們看到這樣的情景你認為他們這樣‘開卷有益’嗎？讓學生認識到這樣只是得不償失。從而引導學生正確選擇課外書籍，正解處理看課外書與學習的關系。

②再如：有的學生看課外書入迷了，不注意讀書的用眼衛生，有的睡在床上看書，有的在太陽底下看書，有一邊吃東西一邊看書，有的看課外書入迷不注意休息，小小年級都戴上了高度近視眼鏡。（從而引導學生正確安排課外閱讀時間和養成良好的讀書習慣……）

6、互換角色，體驗情感

①同學們，老師覺得大家都說得有道理，可我們現在最實際的黃真真和她媽媽的問題還沒有解決，有一句話叫‘換位思考’，只有學會‘換位思考，’我們才能真正理解他人。真真與媽媽的矛盾產生的原因除以上原因之外，還就是缺乏換位思考和理解，同學們現在就讓我們來交換一下我們彼此的位置，想想誰對誰錯，只有這樣我們才能學會全面看問題，幫助黃真真同學解決困難。認為黃真真媽媽對的同學，現來做做黃真真，想想你是黃真真會怎樣做？認為黃真真對的同學是對的，現在你來做媽媽，想想你是媽媽你會怎樣做？

②小組之間相互交流，說說自己的看法。相互評價。

四、化解矛盾

1、同學們，老師認為大家不僅學會了辯論，還了解了看書如何選擇，處理看書和學習的關系。那么你們現在都來幫幫黃真真，給她們母女化解一下矛盾，給黃真真寫封回信告訴她該怎樣做，或給黃真真的媽媽寫封信，建議她正確對待黃真真看課外書的問題。

2、學生提筆寫信，要用簡練的語言。

五、總結回顧

同學們，通過今天的辯論，你有什么收獲？（設計意圖：口語交際訓練要從生活中來，最終回歸生活。學以致用，在這樣的環節中鍛煉的學生的口語表達和實踐應用能力。）

課后反思：

由于學生是第一次進行辯論，課前先讓他們看了一場大學生辯論賽，也進行了資料的查閱，準備工作做得相當好。課上又用一個真實的故事作為導入，學生的興趣極高，潛能被激發，雖說初次練習，收到的效果還是很好。尤其是經過一個階段的教師有意識的口語訓練，學生的表達水平表達相當不錯，教室里辯論的聲音此起彼落，學生能抓住重點進行反駁。不足之處就是把學生分成兩個陣營，學生反應太激烈。

第二篇：開卷是否有益辯論會

開卷有益的由來是宋太祖說過:“只要是讀書~總會有好處的”.自此,開卷有益便成為一個成語.大家也許想問,為什么要講這個呢?道理很簡單,關鍵在于“總”字..這說的是總會有好處,而不是只會有好處.所以說,開卷有益需要論證的是讀書是有益處而不是讀書無害.首先,對于好書是有益處的,這點大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢?對于讀書的益處來講,大能大到使人大徹大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學會幾種寫作方法,幾個詞,甚至認識幾個字.這些都是讀書的益處,沒法否認的.因此就可推出幾點來論證壞書也是有它的一些益處:

第一 只要被稱為壞書的,它必定會影響人的性格,使之走向邪路.但是請想想,如果那些壞書如果無法與讀者產生一定的共鳴,使人深入其中,那么哪會造成這樣的結果呢?如果這書的結構布局,表達方式,構思描寫,語言用詞等都平平無奇,第二 不論是壞書還是好書,它都是根據該書是利大于弊還是弊大于利判斷的.也就是說,壞書也是有一定益處.第三 我國古代的老子就有一種觀點:事物都有他的兩面性,既然壞書有害,那么就一定有它的益處.

第三篇：開卷是否有益辯論會

一場驚心動魄的辯論會

（五．六班：汪熠）

第一節課剛下課，我們班教室里早已熱鬧非凡，進去一看，硝煙彌漫在空氣中，仿佛爆發了一場大戰，原來導火索就是一場別開生面的“開卷有益還是未必有益辯論會”。

同學們早已按照各自的觀點，自然而然分成了正反兩個大組。第一個陳述理由的環節即將拉開了帷幕。這時劉老師開口了：“請正方同學陳述理由”。頓時，我們正方鴉雀無聲，一個個都傻眼了，沒有一個同學舉手，似乎都不愿做這只出頭鳥。這可不行，不能剛開場就甘拜下風啊！我心里擔心道。但自己卻沒有勇氣站出來，只能左顧右盼看看哪個同學第一個來吃螃蟹。此時反方同學早已在一旁起哄了，恨不得我方個個都是膽小鬼，一個詞也說不出來，那架勢似乎他們已經勝券在握，注定敗在他們手下似的。正當我方情況萬分緊急之時，一只小手似拔鞘的利劍，在我們的頭頂上高高舉起。“楊園坤”劉老師清晰地叫出他的名字，楊園坤？怎么會是他，我簡直不相信自己的耳朵，手中不禁為他捏了一把汗，要知道他在我們班上并不出色。只見楊園坤昂首挺胸地站了起來，大聲地說：“我認為開卷有益，讀書能使我們變得更加聰明勇敢??”。他說得不慌不忙，并沒有像平時一樣吞吞吐吐，讓大家不禁對他肅然起敬，佩服他的勇氣，也許這就是他常開卷讀書，變得勇敢了吧。

楊園坤當了前鋒，雙方立刻就進入了一場混戰。由于我方準備不足，因此“歷經磨難，死里逃生”了好幾次，還好沒有太多失誤，終于闖過了危機重重的“陳述理由”環節，開始在“自由辯論”環節與反方正面交鋒。只見我方大將鄧

利佳躍馬出場，嘴里振振有詞,侃侃而談：“古人云，可三日無肉，不可一日無書，這正是開卷有益的有力證明。”緊接著另一員大將趙諾凡用嘴代槍、以舌換劍，一連舉出了魯迅、郭沫若等幾個大文豪勤讀書、好讀書的例子，讓反方節節敗退。眼看我方就要沖破反方的層層阻擋，直奔他們的都城而來之時，他們出動了王牌主將譚芷引。譚芷引氣定神閑地拋出一個想讓我們始料未及問題：“希特勒寫的《我的奮斗》這本書，讓許多德國人跟隨希特勒的法西斯步伐，導致了第二次世界大戰的慘劇發生，這不就是一個活生生的開卷未必有益的事例嗎？”頓時全場一片安靜。哼哼，好刁鉆的問題，想讓我們的大軍措手不及，幸好我方早有準備，胸有成竹。經過一番思考，我披甲上陣主動請戰，單槍匹馬沖上前沿：“正是因為德國人沒有廣泛地大量地閱讀書籍，他們才會被希特勒的妖言迷惑，左右了他們的思想。倘若他們博覽群書，一定會認清《我的奮斗》的好壞，就不會有第二次世界大戰的悲劇發生。”逼得譚芷引啞口無言，只能退守要塞。雙方爭得面紅耳赤，不可開交。只要一方有人舉手發言，往往引來對方數十道“電眼寒光”，仿佛眼光也成了上陣的武器，每個人的臉上都充滿了殺機。

被我們逼得退守都城的反方同學，終于盼來了唯一可以反敗為勝的機會，進入“總結發言”環節。兩位元帥，正方鄧樂典與反方羅優子準備一決勝負。她們在陣前你來我往，唇槍舌劍，混作一團。幾番回合后，最終羅優子的總結不夠完美，不及鄧樂典，技差一籌敗下陣來。反方的最后一層防御終被攻破，我方一舉拿下了對方的都城。

通過這場辯論會讓我進一步明白，開卷是否有益，得先看開什么卷。有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。

第四篇：開卷是否有益辯論會

今天，我們班進行了一場精彩的辯論會，開卷是否有益辯論會。

主持人曹清甜說：“人們都說：“開卷有益。”但有的人卻說：“開卷未必有益，看了不健康的書反而有害。”現在1、2組是正方，支持開卷有益；

3、4組是反方，支持開卷未必有益。讓我們來開一次辯論會吧！”

正方先說：“書是人類進步的階梯，書是人類生活的源泉。讀書能讓人增長知識，使人明白許多道理，所以開卷有益，反方反駁道：“讀書不一定都有好處。當今社會上出現了一些黃色、盜版的書，看了那些不良的書，會把我們引入歧途。所以，有時開卷未必有益，反而有害。”

雙方爭論得不分上下。正方又舉了一個例子：馬克思開卷，受益良多。他先后在波恩大學、柏林大學研究法學、歷史和哲學，因而在以后的革命中有兩個空前的偉大發現。他為了寫資本論，讀了自藏書一千多本，還到大英博物館里看了三間房子的書。這時，課堂上響起了雷鳴般的掌聲。

下課鈴聲響起，主持人宣布：“辯論會到此結束。”通過這次辯論會，我明白了：雖然大多數的書都是好的，但“樹大有枯枝”，總有不好的在其中。我們要有選擇性地看書，才能做到真正的“開卷有益”。

第五篇：開卷是否有益辯論會主持稿

辯論會主持稿

（合）各位同學們，老師們，大家早上好！

（甲）經過一個星期的準備，終于迎來了五年（3）班的第一場辯論賽。

（乙）今天的比賽，眾所矚目。今天的比賽，高手云集。

（甲）今天的辯論是圍繞著“開卷是否有益”展開的。在我左手邊的是正方代表，他們的觀點是“ 開卷有益 ”，在我右手邊的是反方代表，他們的觀點是“開卷未必有益”。那么，現在從正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹??。由反方各個參賽隊員依次進行自我介紹??

（乙）好，我宣布，五（3）班辯論賽現在正式開始！

（甲）第一個環節，立論陳詞

1, 先由正方一辯進行立論陳詞，時間是兩分鐘

（乙）2，接下來由反方一辯進行立論陳詞，時間是兩分鐘

（甲）第二個環節，攻辯

1，現在由反方二辯向正方二辯提問，正方二辯回答，時間是3分鐘

2，正方二辯向反方二辯提問，反方二辯回答，時間是3分鐘

3，反方三辯向正方三辯提問，正方三辯回答，時間是3分鐘

4，正方三辯向反方三辯提問，反方三辯回答，時間是3分鐘

5，接下來是攻辯小結 A,先由正方一辯進行攻辯小結，時間是1分鐘

B，接下來由反方一辯進行攻辯小結，時間是1分鐘

（乙）第三個環節，自由辯論

接下來將進行的第三個環節，是能夠充分展示辯手們的個人能力和團隊配合，精彩又激烈的 自由辯論

正反方辯手自動輪流發言，各方限時5分鐘，雙方總計10分鐘，先由反方開始發言

（甲）第四個環節，總結陳詞

1，反方四辯進行總結陳詞，時間是3分鐘

2，正方四辯進行總結陳詞，時間是3分鐘

（乙）下面有請評委對本場辯論進行點評）