第一篇：《跨越海峽的生命橋》語文教學設計方案

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

【教學重點】

理解臺灣青年及李博士的高尚品質。

【教學難點】

理解生命橋的含義。

【課前準備】

多媒體課件。

【總體設計】

教學分成四個實踐板塊：

1、初讀課文，自學生字、新詞，交流初讀感受;

2、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受;

3、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言;

4、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標1、2;(注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。)第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，質疑導入

1、揭示課題，質疑：

看到課題，你有什么疑問?

2、導入：

讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容

1、自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

2、屏幕出示詞語，引導學生自主提示需要注意的詞語：

⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。理解這三個詞語在課文中指的是什么。

⑵ 提示輾轉，都是翹舌音。訓練學生用聯系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

⑶ 提示暫停，訓練學生讀準生詞，把句子讀通順：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出

3、把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事?訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀

1、過渡：

課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么?

2、引導默讀課文的第3、4、5自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯系上下文說說為什么感動。

3、默讀畫語句，同桌間交流。

4、引導全班交流：

根據學生實際情況，隨機引導交流以下重點語句：

⑴ 交流第四自然段表現臺灣青年博大愛心的語句。在這場災難中他的親人期待著他的骨髓。

① 指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

② 看錄像，體會當時的臺灣是一種什么情形，練讀就在昨天，一場歷史7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖晃。聯系自己談感受。

③ 結合課文的第二自然段，引導學生感悟、想象，走進臺灣青年的內心世界，深入體會臺灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學生感受到小錢的不幸，激發學生的同情心;然后情感遷移，讓學生運用文中詞語練習說話臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢。，從而感受到臺灣青年那善良的、博大的愛心。

④ 帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。

⑵ 交流表現李博士高尚品質的語句：

① 朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動?

② 抓住沉著突如其來空曠一次又一次涓涓等詞語體會李博士博大的愛心。相機指導有感情朗讀。

③ 出示李博士送骨髓的時刻表，體會奔波和連夜等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

5、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

四、朗讀結束，布置作業

1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀也許，小錢和臺灣青年傳下去。

2、結束語：

同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢?下節課你們可以在班級里交流交流。

第二篇：《跨越海峽的生命橋》語文教學設計方案

【教學目標】

1、認識8個生字，正確認讀跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

【教學準備】

CAI 課件。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

2、板題、讀題、質疑。

讀了課題，有什么疑問嗎?

(生命橋指的是什么?)

二、初讀課文，整體感知

1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

課文寫了一個怎樣的故事?

2、檢查生字認讀情況。注意正音骨髓、暫停、輾轉。

3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學習第一部分(1～2)

1、故事要追溯到1999年9月22日，(出示畫圖)這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么?(醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作)再仔細觀察小錢，發現了什么?

(靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。)

2、(出示小錢靜靜地這朵生命之花綻放)自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么?(小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他)劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

3、指導朗讀。

4、此時，你有什么話想說嗎?

(覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。)

5、關于白血病同學們了解多少?(學生自由說)教師再補充：白血病又稱血癌，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢?(如果才)是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型(談何容易)。但小錢是幸運的，(出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人;小錢是幸運的，在臺灣找到了這樣的人。)比較、朗讀句子，從幾經輾轉、終于體會到找到合適骨髓的不容易。

四、學習第二部分(3～6)

1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，臺灣的情形如何呢?請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

2、學生劃句子。寫感受。

3、交流反饋。

4、學習第3段：

⑴ 找出令你感動的地方：

從李博士步履匆匆體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

從就在昨天仍在搖晃感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發現的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而臺灣發生的是7.3級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵ 指導朗讀。

5、學習第4段：

⑴ 所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么?

(家人是否平安。)

⑵ 引讀：

可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

6、學習第5段：

⑴ 找出令你感動的地方。

⑵ 抓重點詞句研讀、感悟：

突如其來感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。

在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢?

李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

教學到青年的表現時，可與前面小錢的靜靜地躺在病床上進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這靜靜地正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

從一次又一次、終于體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶ 指導朗讀。

7、學習第6段：

⑴ 還有哪里是讓你感動的?

⑵ 從十幾個小時、連夜體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

補充資料：其實臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

⑶ 指導朗讀。

五、學習最后一段

1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

2、出示這一段，請同學們讀一讀。

3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

4、那課前提到的生命橋指的是什么，現在明白了嗎?

(就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。)

5、有感情地朗讀。

六、深入體會

1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象?并說說理由。

2、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢?

【板書】

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

杭州 臺灣

第三篇：跨越海峽的生命橋的教學設計方案

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。

3、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

【設計理念】

閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，(圖：病床)一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎?

2、今天，我們就來學習(生：跨越海峽的生命橋)，我們一起來朗讀感悟、體會──(生：跨越海峽的生命橋)。

二、初讀課文，整體感知

1、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事?

2、學生交流。

三、感悟危情，觸動心弦

1、師：同學們，你們了解白血病嗎?

2、生交流資料。

3、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么?

4、引讀：

錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么?

5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎?引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎?請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。

補充閱讀資料。

師:“幾經輾轉”是什么意思?他們可能去哪些城市找過?

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。

2、學生自主研讀。

3、交流感動：

⑴ 預設一：

從地危感悟真情。

余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢?在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點撥：

① 這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難?

② 7.3級大地震是一種怎樣的場面呢?播放地震錄象。

③ 引導學生設身處地地為臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。

④ 引讀句子。

⑵ 預設二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。

師點撥：

① 指導讀。

② “此時此刻”指什么時候?“此時此刻”可能會發生什么?

③ 看錄象(此時慈濟醫院的情況)，此時此刻，你一定有話要說!

④ 有層次地引讀。

⑶ 預設三：

從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

師點撥：

① 出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。

② 指導讀。

③ 此時，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?

④ 多么令人感動的一幕啊!齊讀第5自然段。

⑷ 預設四：

從護髓之勞感悟真情。

經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。

師點撥：

① 出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。

② 出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。

③ 齊讀第6自然段。

五、讀寫結合，體驗真情

1、師：幾經展轉，幾經波折，從臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么?讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧!

2、交流。

3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。

4、師生總結：

這是一座(跨越海峽兩岸的生命橋)，這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對(生的希望)，點燃了錢暢(生命的火種)，寫出了兩岸同胞的(血脈親情)，這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。

【教學說明】

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴?于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點語句，加強朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言;或補充相關的資料，豐實人物形象;或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

二、注重語言實踐，加深體驗

語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么?余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么?他當錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么?這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

第四篇：跨越海峽的生命橋教學設計方案

教學目標：

1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

教學時間：1課時

教學過程：

一、課前游戲導入，感知給予快樂(摘蘋果的比賽)

(出示大屏幕)，有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。

1、現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果?

2、下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果?

3、再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果?

4、總結：你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的——“給于是快樂的!”(學生齊讀)希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蘋果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎?如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

二、泛讀整組課文，具體情境，初步感受

1、今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢?

2、學生回答課題，老師貼課題卡片

2、再讀課文。可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認為最值得讀的部分，讀的時候要想一想課文講了什么故事?這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的?

3、集體交流。

4、總結：從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。

三、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?

2、學生自由讀課文。

3、小組交流：對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

4、全班交流。(交流令自己感動的句子以及感動的原因)

范例：

a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

(感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。)

b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?

(發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。)

c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

(小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。)

小錢患的是白血病，小錢的生命就像 “生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎?

(人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

(這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的!很令人感動。)

四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設身處地地想一想。

2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

3、全班交流。

范例：

a、感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。

(小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響;但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他!余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。)

引導學生進行想象：

又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

b、他還會非常感謝李博士。

(李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。)

(這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)

深情地朗讀第5自然段。

(由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋)

理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。

C小錢還會感謝醫護人員朋友親人

(是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生;正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。)

4、想象拓展，啟迪心靈

(根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?小錢會對那位臺灣青年說些什么呢?)

五、總結全文內容，點明主題，深化印象

在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂!

板書設計：

杭州 臺灣

骨髓

小錢—————年輕人

教學設計

以讀為本 問題解決

——談《跨越海峽的生命橋》一課的教學設計

“以讀為本，問題解決”，是符合語文課程標準精神的，符合母語學習特點，也遵循了思維科學規律。

(一)落實新課程理念

以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學中的落實。

(二)遵循思維科學規律

思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學規律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。

“以讀為本”，是精讀課教學的指導思想，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，從而達到培養精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學策略，以朗讀和默讀作為基本的教學手段，以學生的潛心讀書作為教學活動的本體。

“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創造性的理解”。

以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：

(一)問題的孕伏

(二)問題的提出

(三)問題的解決

在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我用了3個課時。前面案例展示的內容是我的第二課時。在第二課時，我設計了五個大環節，第一個環節是在課前進行的，是一個師生共同完成的摘蘋果的游戲。在這個課前的交流中，通過數學知識的有效運用，從開始的搶著摘蘋果，到最后的讓蘋果，極大的調動了學生的參與積極性，為學生創設了一個愉快的競爭氛圍，并順其自然地把學生帶進了“給予是快樂的”善良心境。不僅激活了孩子的思維，更燃起了他們情感的火花。是的，他們原本就是善良的，但是環境的熏陶這個因素也是不可忽視的。

針對教材加強整合，圍繞專題組織教材，每組的前后內容互相聯系，環環相扣的編排特點，我安排了第二環節泛讀整組課文，具體情境，初步感受。通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的!”

精讀課中問題的形成也要有個過程，是建立在讀書的基礎上的。課的導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，我要求學生靜心讀書，并且準備了較充裕的時間讓學生讀書。使學生能各自竭盡所能地從文本中獲取信息。在這個問題的孕伏期，學生已盡己所能解決了部分字詞，并用邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，甚至邊在書上畫注的方法初步把握了文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情。

通過第三環節的切入課文內容，指導朗讀，理解感悟和第四環節的深入閱讀文本，整合資源，深刻體會，引領學生從在課文語境中初步理解語言和心中的感動，到整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”。

這是在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難。對學生的問題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學生對講述令自己感動的句子和段落這個問題有困難，老師可適當補充鋪墊，并同時給予內容上的拓展。

對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間，綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題就是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領悟的，可以綜合運用重點詞句品味法，例如通過讓學生理解“突如其來”知道臺灣青年和李博士冒著生命危險給小錢移植骨髓，令人感動。通過“凋零”和“綻放”這一組反義詞，讓學生感受到小錢的生命之花即將凋謝，多么令人擔憂和惋惜。可以運用生活經驗聯系法，例如引導學生想象余震的景象，感受臺灣青年捐獻骨髓的場景，想象有一天小錢和臺灣青年見面后，小錢會對臺灣青年說什么;還可以聯系上下文的方法和感情朗讀等方法，把自己對文章的理解和感動表達出來。

《跨越海峽的生命橋》是一篇抒情色彩很濃的敘事特點鮮明的記敘文，在教學過程中，指導學生多朗讀，多體驗，多想象，讓學生不僅清晰地了解的事情的來龍去脈，更激起了感情上的共鳴，所以在課程結束，總結全文內容，點明主題，深化印象這個最后環節的時候，學生都能認識到在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，我們給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂!

第五篇：跨越海峽的生命橋

撥動情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學設計 福建省邵武市實驗小學 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。設計理念：

根據“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文”這個課題的思想,我在課堂教學中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現的數字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創語言文字訓練,引導學生進行語言再創造學習,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一.學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.。

教學難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭 愛，可以創造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來學習一篇關于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設計意圖：板題的設計從右往左解推，激發了學生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數字的句子。

2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現了許多含數字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數字進行了重組，就是這篇課文的主要內容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。

設計意圖：抓住本文中多次出現的數字進行教材重組，以此為教學突破口，讓學生快速地了解課文主要內容，可起“牽一發而動全身”之效。屏棄了傳統歸納課文主要內容的方式。

三、細讀品味 深入文本

師：請同學們再讀課文，細細地品味這些含著數字的句子。哪一個數字令你心頭一震？為什么？生讀。

預設交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數字是18歲

2、請你把這數字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關資料。讀了材料，你體會到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來形容生命。在這段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學習知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫院里手術如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。

3、生自由讀。

4、預設交流：

句子（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因為什么而感動？

②、引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個小時

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進入手術室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區

20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術開始 凌晨2：00 手術順利完成

④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。本環節依托“哪個數字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創設場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！

9、同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋將永遠屹立在我們的心中（讀題）

設計意圖：以文本為憑借，挖掘學習資源，適度安排語言文字訓練，填補文中想象空白，引導學生自主表達，有助于學生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設計：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻骨髓

臺灣 青年