第一篇：生活數學《比高矮二》教學反思

本節課的重點是通過五個活動環節, 讓學生感知物體的高矮, 學著比較高矮;能正確運用 誰比誰高，誰比誰矮說句子, 并理解物體高或矮的相對關系;本節課難點是學會用正確方法比較高矮，用誰比誰高，誰比誰矮說句子。

在上課開始時,我首先在教室門上釘了細繩，讓同學們從細繩下進入教室，初步感知了高矮的不同。接著進入第二環節觀看動畫視頻，從視頻中小動物比高矮過程中了解比較高矮的方法。第三環節則是學生參與比較高矮和看圖片比較物體的高矮。第四環節是游戲環節，讓學生在游戲中加深印象。最后一環節則是練習環節，通過練習讓學生更加熟悉比高矮的正確方法。

我認為本節課設計比較好的是請學生上臺做高矮比較和游戲環節。由于這群孩子的特殊性，智商就相當于幼兒園孩子的水平，所以，動畫更能吸引他們的注意力；讓他們參與其中，更能調動他們的情緒，加深印象。不過我在整個教學過程中, 對數學語言使用的不太規 范,使得整個活動多了幾塊瑕疵。

通過上課、反思與聽課老師給的指導, 我意識到本節課的不足之處。例如在練習環節，我應該讓同學們自己動腦筋去做，而不應該一題一題提示。還有在教學過程中因為怕孩子們在游戲中過于興奮而控制不住場面，去掉了游戲環節。這些都是以后教學中不能忽略的地方，在以后教學中，我會總結經驗，尋找一些更適合智力缺陷的孩子們的教學方法，使教學過程更加完善，讓這些特殊的孩子學到更多的適應社會能力的方法。

第二篇：數學比高矮教學反思

數學比高矮教學反思

本次活動的重點是通過三個活動環節，讓幼兒感知物體的高矮，學著比較高矮；能正確運用高、比較矮、最矮等語詞，并理解物體高或矮的相對關系；初步嘗試將物體從高到矮或的有序排列。本次活動難點是將物體從高到矮或從高到矮的有序排列。

在活動開始時，我首先在平平的桌上放兩棵樹（教具），請小朋友觀察比較，哪棵樹高，哪棵樹矮，兩棵樹相比，哪棵比哪棵高，哪棵比哪棵矮。接著再放一棵中等高矮的樹在兩棵樹的中間，請小朋友反復觀察，并能夠完整的說出這棵樹比高的樹要矮，比矮的樹要高。這一環節結束后，我選擇三位高矮有明顯差異的幼兒上臺按高矮順序站好，這一直觀現象引來幼兒的興趣，并能準確說出誰高、誰矮、誰最矮，誰比誰要高，誰比誰要矮等短語。最后一環節就是請小朋友完《幼兒用書》里小動物高矮排序的貼紙作業。我認為本次活動設計比較好的是請幼兒上臺做高矮比較這一環節。在這個活動前期，我本想在中間部分運用圖片的形式，引導幼兒學習按高矮排序，但從以前的活動中，我發現我們班的幼兒，對觀察圖片的注意力集中的時間不是很長，很容易分散，尤其是坐在后面的小朋友，可能是離老師比較遠吧，更有一種事不關己的態度。于是，經過考慮，我嘗試讓幼兒來做教具的方法，即請個別幼兒上來，請大家比一比，誰高，誰比較矮，誰最矮。這一方法，讓幼兒作為活動的主體，比起圖片來更直觀，且讓幼兒自己來比較，更能激發幼兒的學習興趣。

活動結束后，我認為幼兒都能正確分辨物體的高矮；能找出一組物體中最高和最矮的物體；能將物體按高矮排序。但在第一環節，對樹進行比較時應該讓幼兒再多一些觀察，多一些討論，來加強幼兒對高矮的概念理解。再次是我在整個活動過程中，對數學語言使用的不太規范，使得整個活動多了幾塊瑕疵。

通過上課、反思與主班給的指導，我意識到本次活動有不足之處。首先我應該讓幼兒自己完成《幼兒用書》的貼紙作業。不應過多的去牽著幼兒走，讓他們獨立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，比如幼兒在撕貼紙的時候耽誤了很長時間，使得整個活動的時間延長太多，這是我準備工作不夠充分的原因。在本次活動中，我的語言組織不夠生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，與此同時更要對幼兒的常規教育做進一步的強化。這些都是以后教學中不能忽略的地方，所以我很感謝專家對我的課后指導，讓我受益匪淺，一些細節問題的指出，足以讓我在以后的教學工作中受用。

第三篇：比高矮教學反思

《比高矮》教學反思

榆林市第十小學:葉軍軍

《比高矮》是北師大教材一年級上冊的教學內容，在實際生活中高矮與實際生活聯系較為緊密，學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩個方面：

一、激趣導入，吸引學生主動參與學習過程。

根據學生的年齡特點和愛好設計學生熟悉的圖片調動學生的學習積極性，感悟日常生活中存在的高矮現象。

組織學生進行游戲活動，從同學中找出幾個身高相差比較大的學生，站在同一高度進行兩兩比較，讓學生說出誰高誰矮，而后我又設計了一人站在臺階上一人站在地上進行比較的環節，學生馬上就沸騰了說不公平，初步滲透了比高矮的方法（兩個物體比較，需要在同一個起點下進行），緊接著在教室中通過圖片、學生實際活動開展比高矮的訓練活動，要求學生能用完整的語言敘述“誰比誰高，或誰比誰矮”，培養學生養成良好的數學學習習慣，讓每個學生體會到比較高矮要在同一起點下進行。

二、放手探索，體驗學習成功的喜悅。

教學中，我把探索比高矮方法的“任務”交給學生來完成，充分相信學生，做到完全放手。孩子們積極觀察、動手操作、實踐活動、討論。然后，向全班同學介紹，展示自己的研究成果，排隊比較法、做記號比較法，雖然有的孩子的語言還很稚嫩，還有點結巴，但是每個學生都能通過剛才直觀的活動，基本說出了比高矮的方法，在交流研究成果的過程中，學生不斷體驗成功，欣賞自己的發現，感到“我行”，欣賞自己的成果，同時感到“我們全班同學都很聰明”。這樣，有助于學生樹立良好的數學學習自信心，增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅，學生真正成了學習的主人。在教學中還注意培養學生的主體意識和參與意識，有意識培養和激發學生提出問題的意識。同時還給予學生自主探索、獨立思考的空間，為培養學生創新意識和實踐能力提供了方向，本課教學是成功的，所涉及的教學理念我個人認為是可取的，有些方法可以作為一種學習習慣對學生進行長期培養。

但是本課也存在一些不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小朋友的發現，耐心、認真的傾聽孩子們的發言，所以在時間安排上不合理，導致了后面部分活動沒有進行。

第四篇：數學《比高矮》活動反思

數學《比高矮》活動反思

數學《比高矮》活動反思

活動目標：

1、按照高矮特征給三個物體進行正逆排序；

2、學習比較物體高矮的正確方法；

3、樂意參加數學活動，感受數學的趣味性；

活動反思：

在本節活動中主要是讓幼兒學習按照三個物體的高矮特征進行排序，我們班的幼兒在平時的生活中都能正確進行比較兩物體的高矮，并能用語言表達。本節活動的難點是三個物體按高矮特征進行正逆排序。讓在活動時我先請幼兒自己給三個物體排序，孩子們大部分能夠按照一定的規律排序，但是在請他們用語言描述是按什么順序排列時，部分孩子不能正確的表述。

另外，在幼兒操作材料的準備上也存在不足之處，給孩子造成了一定的誤導，個別孩子將其與大小混亂。

通過對活動的反思，我覺得應在流程及操作材料上進行改善，可將重點放在一個方面：從高到矮的排序。只講一個重點，另一種排序方法可以在日常生活中潛移默化的學習。

第五篇：《比高矮、比長短》教學反思

《比高矮、比長短》教學反思

《比高矮、比長短》在實際生活中，長短、高矮聯系較為緊密，而且學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：

一、以游戲激趣，吸引學生主動參與學習過程。

教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結出了比較高矮的基本方法（兩個物體比較，需要在同一個起點下進行）。緊接著在教室中組織學生開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學生更進一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學生已經掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的經驗，這一環節很順利的解決了。在學生探尋到比的方法之后，結合教材和教室中的情境，安排學生比高矮（長短）的游戲，讓學生“自由結合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學生活動的興趣高，主動積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動中，并認真比出高矮（長短），體會嘗試成功的快樂。最后，引導學生用完整的話來敘述兩樣物體進行高矮（或長短）的比較方法。

二、放手探索，體驗學習成功的喜悅。

教學中，我把探索比長短、比高矮方法的“任務”交給各組來完成，充分相信學生，做到完全放手。孩子們積極動手操作、討論。然后，向全班同學介紹，展示本組的研究成果。雖然有的孩子的語言還很稚嫩，還有點結巴，但是每個學生都能通過剛才直觀的活動，說出比高矮（長短）的方法，小組合作的方式增強了學生之間的交流。在交流各組研究成果之中，學生不斷體驗成功，欣賞自己的發現，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們全班同學都很聰明”。這樣，有助于學生樹立學好數學的信心，增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅，學生真正成了學習的主人。在教學中還注意培養學生的主體意識和參與意識，有意識培養和激發學生提出問題的意識。同時還給予學生自主探索、獨立思考的空間，為培養學生創新意識和實踐能力提供了方向。

不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發現，要耐心、認真的傾聽孩子們的發言，所以在時間安排上不合理，導致了部分練習題沒有當堂解決。