第一篇：《20以內退位減法的整理和復習》教學設計

學習目標：

1.通過系統地回顧整理20以內退位減法的計算，建構20以內退位減法的認知結構，提升對本單元知識的掌握水平，初步感受20以內退位減法在知識體系中的作用。

2.在整理20以內退位減法的過程中，發現其中的規律，并能夠準確地表達，從而培養學生歸納、概括、整理的能力。

3.通過數學學習，學會與他人合作交流，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

教學重點：鞏固20以內退位減法的計算方法，并能準確計算；通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。

教學難點：通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。

教學準備：36張20以內退位減法口算卡片，獎勵卡片。

學情分析：學生在一年級上學期已經學習了20以內進位加法和20以內不退位減法，理解算理，掌握基本方法，能夠準確、熟練地進行計算；并通過觀察、發現規律，將36道20以內退位減法算式進行整理后形成20以內退位減法表；學生初步學會用加法和減法解決簡單的實際問題。

教學過程：

一、明確獎勵，激發學生競爭的意識

教師出示自制獎勵卡，分設為合作獎、守紀獎、傾聽獎、發言獎、思考獎，6個同學分成一組，以小組為單位得獎卡，看看哪組得的獎卡最多。

【設計意圖：獎卡活動的設計既鼓勵小學低年級學生學習的積極性和興趣，同時也為后面解決實際問題，提供了問題素材。】

二、復習梳理，明確知識之間的聯系

1.出示一道20以內不退位減法和一道20以內退位減法的計算題，學生匯報兩道題的計算方法并區分其不同的算法，體會為什么會有不同的算法。

2.揭示課題“20以內的退位減法”整理和復習，并引導學生體會整理與復習的含義。

【設計意圖：通過對20以內不退位減法計算方法的復習，使學生建構20以內減法計算的完整體系，并進一步感受到退位的意義。通過對“整理”與“復習”兩個詞含義的理解，使學生更明確本節課學習的重點與方向。】

3.回顧、引導學生觀察第二單元前4個例題及小標題，學習了哪些內容？

引導學生得出：十幾減9，十幾減8、7、6，十幾減5、4、3、2。

4.學生回憶計算方法（破十法、想加算減法……）并梳理計算過程。

5.同桌互相說出學具袋中口算題卡的計算結果和計算過程。

6.練習：按20以內不退位減法和退位減法的標準分類，看看自己手中練習題是屬于哪一類。

學生把自己的卡片貼到相應的位置。

【設計意圖：初步體會復習梳理的方法，提高整理復習的能力。本單元的教學內容分為兩部分，前4個例題是關于20以內退位減法的計算，后兩個例題是用減法解決實際問題，本節課采用分類復習的方法，重點讓孩子對第一部分內容進行歸納整理練習，使學生對20以內的減法計算方法進行復習，進一步鞏固算理。學生將手中計算卡片進行分類再次鞏固20以內退位減法與不退位減法的不同算法，加深學生對20以內退位減法的理解，及體會“破十”的必要性。】

三、系統整理，發現退位減法表的規律

（一）合作整理退位減法表

1．教師引導學生觀察黑板上雜亂擺放的20以內退位減法的算式。

師：同學們，這些就是20以內所有的退位減法，這樣擺在上面你們看著有什么感覺？

生：擺的太亂了。

師：怎樣才能讓它不亂呢？

生：我們可以擺整齊些。

師：也就是我們要把這些算式整理一下。怎樣整理，使它更有條理呢？

我們來玩一個整理算式的小游戲。先來看看游戲要求。誰來給大家讀讀？

要求：（1）6名同學為一組，組長將算式卡片分給組內同學，大家共同合作。

（2）整理20以內退位減法的算式卡片，使它們更有條理。

（3）邊活動邊交流：你們是怎樣整理的？

2．學生分小組游戲，每組一套20以內所有退位減法的題卡整理在練習本上。

【設計意圖：這個環節的設計是將靜態地、被動地觀察20以內退位減法表的規律，變成動態地、主動地找規律，并按照小組找到的規律擺成20以內退位減法表。學生在活動中積極探究，合作交流，在不斷的互動中碰撞出智慧的火花。】

（二）分享整理過程及找到的規律

1.小組同學展示整理成果，互相補充交流，從不同角度描述整理完成的算式的規律。

2.全班同學根據示范小組的匯報再次完整地交流自己小組整理的規律。

3.教師與學生共同分享先前記錄學生活動及學習過程的照片。

展示的內容包括：

（1）學生最初試探的、無序的擺法。

（2）學生擺的過程中遇到的問題。

（3）學生不斷調整的過程。

（4）學生逐漸調整呈現出有序整理的結果。

【設計意圖：教師記錄下學生活動的過程，能夠成為學生更好地回憶整理過程的素材。學生們合作整理卡片的同時不斷地經歷完善修改，這其實就是學生思維過程的發展。只有經歷了這樣的活動過程，孩子們的思維才會更加縝密，對20以內退位減法表的規律才能扎實掌握，靈活運用。】

（三）不公平的比賽發現規律

1.兩組同學比賽，計算36道20以內退位減法，比比哪組算得更快。

一組完成沒有規律的題，一組完成有規律的題。

2.比賽后，通過對比，學生發現比賽不公平，獲勝組36道題的差是按規律排列的。

3.學生分享橫看、豎看、斜看差的規律。

4.教師與學生再次進行游戲，擦掉20以內退位減法表中的幾個差，學生迅速按照差的規律填出正確答案。

5.學生分享在游戲中感受到了通過有序整理產生的規律，并加快了運算速度。

【設計意圖：學生在小組活動中過多注重的是被減數與減數的規律，通過這個比賽學生更完整地感受到被減數與減數按照一定規律排列時差也是有規律的，感受被減數、減數、差的相互關系及變化規律。又通過一個小游戲，使學生將規律進行應用，學生深刻地感受到有序地梳理能夠找到規律，運用規律能夠很快地解決問題，所以有序地整理，按規律整理是有價值的。】

四、借助獎勵，探究問題的解決

1.教師引入本單元第二部分內容，用減法解決實際問題。

2.比一比哪組獎勵卡最多？統計班級獲得各種獎卡的張數。

3.根據獎卡情況提出數學問題。（結合本單元的題型：有多余條件的問題和比多少的問題。）

【設計意圖：這個設計使學生明白數學就在我們的身邊，小小的獎卡都能夠成為我們提出問題、解決問題的素材。小小的獎卡不僅是激勵孩子的一種手段，更是課堂上生成的學習素材，一舉兩得，運用巧妙。】

五、分享收獲，交流各自學習的成果

學生交流本節復習課上的收獲，感受到有序整理的重要。

師總結：同學們，有序整理能夠使我們的學習更加有條理，有效的復習能夠提高我們學習的質量。所以，每個單元學習完之后都要進行整理和復習。

教學反思：

教材在“20以內退位減法”這部分內容分為十幾減

9、十幾減8、7、6和十幾減5、4、3、2三個部分，共4個例題。這樣的編排，既與20以內進位加法的編排保持一致，又體現了學生學習知識和形成技能的反復認知過程，使學生有比較充分的時間認識、理解和訓練，又關注了學生學習中的實際問題和實際需求。

20以內退位減法與進位加法，是進一步學習多位數計算和其他數學知識的基礎，學生學習這部分內容時，須要從整體上去觀察、分析、比較，對20以內退位減法能從整體把握，探尋規律，以提升對本單元知識的掌握水平, 為以后學習作準備。“20以內退位減法”的整理和復習這節課的內容在全單元起到畫龍點睛作用。通過對這節課的深度剖析，我認為復習課不應該只單單地復習本單元的學習內容，而更應該與之前學習過的知識形成聯系網，建構完整的知識體系。所以我在本節課初先對比兩道計算題（一道是20以內不退位減法，一道是20以內退位減法），在算法上的不同進行了區分，學生通過觀察發現當被減數的個位夠減減數時就無須退位，當被減數的個位不夠減減數時就應“破十”也就須要退位。通過這兩種題型的比較，使學生更加理解算理，掌握算法，也為學生能夠準確、熟練地進行計算打好基礎。

“20以內退位減法”的整理和復習，從題目上看也能夠感受到本節課不應該是單純的重復學習知識，而更應該注重的是對知識的整理和提升及整理復習的方法。《數學課程標準（2011年版）》提出：“數學教育要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用。”通過對教材的研讀和深度挖掘，我認為讓每一個學生都經歷20以內退位減法表的形成，這樣不僅可以使他們更加了解其中的規律，還可以使學生在探究中能夠進行有序思考。“一堂好課不是在于教師怎么教，更重要的是在于學生怎么學。”所以我創造機會讓所有的孩子參與到游戲的過程中來，我把本節課的重點放在讓學生自己整理36道20以內退位減法的算式上，學生起初看到凌亂擺放的卡片想到的是橫豎對齊，注重了形式上的整理，而在學生擺齊的過程中漸漸地發現了算式上的被減數和減數都存在著一定的規律，于是學生開始按照發現的順序進行整理，在整理的過程中，大家還是會不斷地出現問題并通過觀察解決問題，學生在不斷的摸索中調整，最終形成了按照一定順序整理出來的20以內退位減法表。我將這個學習過程變成了動態地、主動地找規律，學生在活動中積極探究，合作交流，在不斷的互動中碰撞出知識的火花。緊接著，我便趁熱打鐵讓學生進行“不公平”的計算比賽，學生在比賽中發現當被減數和減數按照一定的規律排列時，差也按照一定的規律排列，從而感受到有序整理的必要和價值。這個游戲使學生強烈地感受到按序整理和尋找規律并按規律辦事的重要性。學生在游戲和比賽的過程中培養了探索精神和求知欲望。最后，我又將利用學生得獎卡的情況作為問題素材，使學生感受到數學就在身邊，學習數學是很容易的事情。

第二篇：20以內的退位減法整理和復習教學設計

中國20以內的退位減法整理和復習教學設計

教學目標：

1.通過系統地回顧整理20以內退位減法的計算，建構20以內退位減法的認知結構，提升對本單元知識的掌握水平，使學生初步感受20以內退位減法在知識體系中的作用。

2.學生在整理20以內退位減法的過程中，發現其中的規律，并能夠準確地表達，從而培養學生歸納、概括、整理的能力。

3.通過數學學習，使學生學會與他人合作交流，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

教學重點：鞏固20以內退位減法的計算方法，并能準確計算；通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。

教學難點：通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。

教學準備：36張20以內退位減法口算卡片，獎勵卡片。

學情分析：學生在一年級上學期已經學習了20以內進位加法和20以內不退位減法，理解算理，掌握基本方法，能夠準確、熟練地進行計算；并通過觀察、發現規律，將36道20以內進位加法算式進行整理后形成20以內進位加法表；學生初步學會用加法和減法解決簡單的實際問題。

教學過程：

一、明確獎勵，激發學生競爭的意識

教師出示自制獎勵卡，分設為合作獎、守紀獎、傾聽獎、發言獎、思考獎，6個同學分成一組，以小組為單位得獎卡，看看哪組得的獎卡最多。

【設計意圖：獎卡活動的設計既鼓勵小學低年級學生學習的積極性和興趣，同時也為后面解決實際問題，提供了問題素材。】

二、復習梳理，明確知識之間的聯系

1.出示一道20以內不退位減法和一道20以內退位減法的計算題，學生匯報兩道題的計算方法并區分其不同的算法，體會為什么會有不同的算法。

2.揭示課題“20以內的退位減法”整理和復習，并引導學生體會整理與復習的含義。

【設計意圖：通過對20以內不退位減法計算方法的復習，使學生建構20以內減法計算的完整體系，并進一步感受到退位的意義。通過對“整理”與“復習”兩個詞含義的理解，使學生更明確本節課學習的重點與方向。】

3.回顧、引導學生觀察第二單元前4個例題及小標題，學習了哪些內容？

引導學生得出：十幾減9，十幾減8、7、6，十幾減5、4、3、2。

4.學生回憶計算方法（破十法、想加算減法……）并梳理計算過程。

5.同桌互相說出學具袋中口算題卡的計算結果和計算過程。

6.練習：按20以內不退位減法和退位減法的標準分類，看看自己手中練習題是屬于哪一類。

學生把自己的卡片貼到相應的位置。

【設計意圖：初步體會復習梳理的方法，提高整理復習的能力。本單元的教學內容分為兩部分，前4個例題是關于20以內退位減法的計算，后兩個例題是用減法解決實際問題，本節課采用分類復習的方法，重點讓孩子對第一部分內容進行歸納整理練習，使學生對20以內的減法計算方法進行復習，進一步鞏固算理。學生將手中計算卡片進行分類再次鞏固20以內退位減法與不退位減法的不同算法，加深學生對20以內退位減法的理解，及體會“破十”的必要性。】

三、系統整理，發現退位減法表的規律

（一）合作整理退位減法表

1．教師引導學生觀察黑板上雜亂擺放的20以內退位減法的算式。

師：同學們，這些就是20以內所有的退位減法，這樣擺在上面你們看著有什么感覺？

生：擺的太亂了。

師：怎樣才能讓它不亂呢？

生：我們可以擺整齊些。

師：也就是我們要把這些算式整理一下。怎樣整理，使它更有條理呢？

我們來玩一個整理算式的小游戲。先來看看游戲要求。誰來給大家讀讀？

要求：（1）6名同學為一組，組長將算式卡片分給組內同學，大家共同合作。

（2）整理20以內退位減法的算式卡片，使它們更有條理。

（3）邊活動邊交流：你們是怎樣整理的？

2．學生分小組游戲，每組一套20以內所有退位減法的題卡整理在磁力板上。

3．教師用相機記錄下學生整理的過程。

【設計意圖：這個環節的設計是將靜態地、被動地觀察20以內退位減法表的規律，變成動態地、主動地找規律，并按照小組找到的規律擺成20以內退位減法表。學生在活動中積極探究，合作交流，在不斷的互動中碰撞出智慧的火花。】

（二）分享整理過程及找到的規律

1.小組同學展示整理成果，互相補充交流，從不同角度描述整理完成的算式的規律。

2.全班同學根據示范小組的匯報再次完整地交流自己小組整理的規律。

3.教師與學生共同分享先前記錄學生活動及學習過程的照片。

展示的內容包括：（1）學生最初試探的、無序的擺法。（2）學生擺的過程中遇到的問題。（3）學生不斷調整的過程。（4）學生逐漸調整呈現出有序整理的結果。

【設計意圖：教師記錄下學生活動的過程，能夠成為學生更好地回憶整理過程的素材。學生們合作整理卡片的同時不斷地經歷完善修改，這其實就是學生思維過程的發展。只有經歷了這樣的活動過程，孩子們的思維才會更加縝密，對20以內退位減法表的規律才能扎實掌握，靈活運用。】

（三）不公平的比賽發現規律

1.兩組同學比賽，計算36道20以內退位減法，比比哪組算得更快。

一組完成沒有規律的題，一組完成有規律的題。

2.比賽后，通過對比，學生發現比賽不公平，獲勝組36道題的差是按規律排列的。

3.學生分享橫看、豎看、斜看差的規律。

4.教師與學生再次進行游戲，擦掉20以內退位減法表中的幾個差，學生迅速按照差的規律填出正確答案。

5.學生分享在游戲中感受到了通過有序整理產生的規律，并加快了運算速度。

【設計意圖：學生在小組活動中過多注重的是被減數與減數的規律，通過這個比賽學生更完整地感受到被減數與減數按照一定規律排列時差也是有規律的，感受被減數、減數、差的相互關系及變化規律。又通過一個小游戲，使學生將規律進行應用，學生深刻地感受到有序地梳理能夠找到規律，運用規律能夠很快地解決問題，所以有序地整理，按規律整理是有價值的。】

四、借助獎勵，探究問題的解決

1.教師引入本單元第二部分內容，用減法解決實際問題。

2.比一比哪組獎勵卡最多？統計班級獲得各種獎卡的張數。

3.根據獎卡情況提出數學問題。（結合本單元的題型：有多余條件的問題和比多少的問題。）

【設計意圖：這個設計使學生明白數學就在我們的身邊，小小的獎卡都能夠成為我們提出問題、解決問題的素材。小小的獎卡不僅是激勵孩子的一種手段，更是課堂上生成的學習素材，一舉兩得，運用巧妙。】

五、分享收獲，交流各自學習的成果

學生交流本節復習課上的收獲，感受到有序整理的重要。

師總結：同學們，有序整理能夠使我們的學習更加有條理，有效的復習能夠提高我們學習的質量。所以，每個單元學習完之后都要進行整理和復習。

第三篇：20以內的退位減法整理和復習教學設計

20以內的退位減法整理和復習

教學目標：

1.引導學生發現20以內退位減法表中算式的排列規律，使學生進一步掌握20以內退位減法。

2.使學生能正確熟練地口算20以內的退位減法，提高口算能力。

3.培養學生觀察、概括、遷移類推能力以及合作交流、團結競爭的學習意識。

教學重點：

使學生發現20以內退位減法表中算式的排列規律，正確熟練地口算20以內的退位減法。

教學難點：

發現規律，表達規律，應用規律的過程。

教學準備：

課件，口算卡片，每個四人小組一套20以內退位減法卡片。

教學過程：

一、揭題

師：這節課我們一起對20以內退位減法進行整理和復習（板書課題：整理和復習）

二、口算復習20以內退位減法

師：老師想看看這些算式你們掌握的如何。卡片出示5題退位減法題目，選擇兩題讓學生說算理。再請學生來舉例幾題像這樣的退位減法算式，教師板書算式。

【教學設想：因為這是一節復習課，復習的第一步，我采用了口算卡片復習的形式。讓學生出題，把學習的主動權交給學生的同時，激發學生學習的積極性，讓他們有成功的體驗，同時也檢測了學生對這部分內容掌握的程度。】

三、20以內退位減法表的整理

找規律，填表（課件出示需要補充的退位減法表）

師：像這樣的算式還有很多，我把它們請到了課堂，你瞧！但有些算式找不到了家，請把它們放到合適的位置上！

四人小組討論一下，從已有的算式中找到規律，想填哪格就填哪格！說說為什么這樣填，你是怎么想的？明星小組。同桌互說規律

師：同桌互相說一說，這個減法表是怎么來排列的？你有什么發現呢？

學生匯報時，注意引導在敘述上的有順序性，當學生說到橫行時，要將橫行的規律說完再來觀察豎行。

豎看：（1）從左到右各行是按十幾減

9、減

8、減

7、……的順序排列的．

（2）各豎行的被減數都是按11、12、13、……減幾的順序排列的．（3）各豎行式題中的得數，下邊一題比上邊一題大1．比如13－7比12－7的得數大1。

橫看：（1）第一排都是11減幾，第二排都是12減幾，……（2）每一橫排的減數是按從大到小排列的．減

9、減

8、減

7、……（3）每題的得數都是右邊一題比左邊一題大1．例如，12－6比12－7大1．

斜看：每一斜行算式的答案都相同。最外面一行的算式答案都是9，依次是8，7 師：差是6的算式有哪幾道呢？

（11－

5、12－6；13－

7、14－

8、15-9）

【教學設想：這個問題并沒有限定差是6的算式的范圍。所以也許學生會說出原來學過的10以內差是6的算式，個別學生還可能由14-8＝6、15-9＝6類推出16-10＝6、17-11＝6等尚未學習的減法算式。對此，我要因勢利導讓學生分類，然后再把學生的注意力引導到這節課復習上來。學生可能說出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6、20-14＝6引導他們分類：其中哪些是上學期已經學過的？哪些是新學的20以內的退位減法？哪些是以后要學的？】

板書算式：11-

5、12-

6、13-

7、14-

8、15-9 師：這些算式有什么特點嗎？

師：差是7的一組退位減法算式你能都說出來嗎？ 師：你還能說出一組差是幾的退位減法？ 教師在這里穿插了練習五中第一小題的題目。

3、從減法表中，還能發現什么有規律的排列？

（1）有四道減數與差一樣的題.12－6＝6，14－7＝7，16－8＝8，18－9＝9．

（2）每一橫排中，第一個和最后一個，第二個和倒數第二個，……兩個減數的和，正好是這一排中的被減數．如12－9和12－3；12－8和12－4；12－7和12－5．學生如果發現其他有規律的排列，要給予表揚．

師：你還能發現什么有規律的排列嗎？

【教學設想：通過小組的討論，然后匯報整個退位減法表的規律。引導學生有規律的觀察，豎行、橫行、斜行。20以內退位減法和加法一樣，共有36道題。可讓學生感受從多角度看減法表的規律是不一樣的，發現規律可以讓學生更好地記憶。還可引導學生將減法表縮小，只記住一個系統（20道）就要以記住全部。】

四、學以致用、鞏固練習。

1、運用規律，口算實踐。

師：看著這張表，老師隨便指一個算式，你能很快說出得數嗎？為什么你算得這么快呀？

設計的目的：運用規律，加強計算的速度。完成P24的第三小題。比一比，誰算得又對又快！【教學設想：運用規律提高計算的速度，但是我自己感覺在這里，表格的規律似乎在計算中很難來用運。開小火車報答案的目的是讓更多的孩子參與到教學的活動中來，避免一對一的形式。】

2、探詢加減法間的關系

（1）、一圖四式

（課件出示P13的第1題）師：這幅圖表示什么意思？ 師：誰能根據圖意，來列算式？ 師：關于這四個算式，你有什么發現嗎？

（只要學生說出算式中有三個數是相同的就可以了，問：是哪三個數字？

師：那么如果有這個減法12-5=7，你又能想到其他什么算式呢？（2）、根據所給的算式寫另外的算式。

師：由黑板上的這道減法算式，你能想到另外的哪些算式呢？（這些算式由學生上課伊始舉例的20以內退位減法的算式。）

（3）、根據所給的數字來寫加減法算式。

現在老師這里有7個數字，你根據這7個數字，能寫出哪些算式呢？

課件出示：6、7、4、8、13、11、15 師：每個數字可以重復使用，但是每個算式里的數字只能在這7個數字之中選擇。

3、開放性計算練習師：猜猜鮮花后面藏著幾！

（1）

13-（）=6

13-（）=11-2-（）=（）-（）

同桌之間互相說一說，你想到了哪些答案呢？

（2）

16（）﹥7

五、課堂總結

師：這節課，你有什么收獲？你認為這節課誰的表現最好？ 師：今天我們對20以內的退位減法進行了復習和整理，從表中找到了很多的規律。以后讓我們在計算中更加的熟練。

【教學設想：三個層次循序漸進，引導學生一步步觀察、思考、交流、合作、創新，體現了數學學習的本質。教師則始終處于引導者的位置，體現在：①通過適當的提問和板書，促進學生對表格的分析，初步滲透了函數的思想。②通過課件演示，對學生可能遺漏的重要規律進行預設，對教材進行補充，拓展學生的思維。③組織學生進行評價活動，讓學生在組際交流的過程中有所思、有所悟、有所得，進一步學會整理的方法，體驗合作學習的重要性。】

六、課堂作業

完成《補充習題》第13頁。

第四篇：20以內退位減法

一年級第一學期口算題

20以內退位減法

班級__________ 學號________ 姓名__________ 20－15＝ 12－7＝ 15－9＝ 10－2＝ 20－8＝ 12－3＝ 13－7＝ 11－3＝ 20－5＝ 20－11＝ 10－5＝ 10－3＝ 14－6＝ 20－5＝ 11－8＝ 10－4＝ 18－9＝ 20－14＝ 20－7＝ 13－9＝ 14－9＝ 20－3＝ 10－1＝ 12－5＝ 13－4＝ 15－6＝ 10－7＝ 20－3＝ 14－8＝ 13－8＝ 20－19＝ 20－12＝ 14－7＝ 20－1＝ 11－5＝ 12－7＝ 12－4＝ 14－9＝ 15－6＝ 10－9＝ 20－11＝ 10－1＝ 10－4＝ 15－8＝ 10－2＝ 20－19＝ 20－3＝ 20－17＝ 20－7＝ 10－4＝ 10－7＝ 10－4＝ 12－9＝ 15－8＝ 10－6＝ 20－9＝ 20－15＝ 20－12＝

20－2＝

14－6＝

15－9＝ 12－8＝ 20－17＝12－4＝ 11－5＝ 10－9＝ 20－5＝ 20－14＝20－15＝10－6＝ 11－5＝ 20－16＝13－5＝ 20－19＝16－7＝ 10－9＝ 14－6＝ 13－4＝ 14－7＝ 14－5＝

17－9＝ 16－7＝ 15－6＝ 13－6＝ 20－17＝ 11－7＝ 20－19＝ 11－6＝ 16－8＝ 12－4＝ 15－6＝ 12－7＝ 20－7＝ 11－6＝ 20－3＝ 20－5＝ 11－3＝ 11－6＝ 20－5＝ 20－15＝ 20－14＝ 20－9＝ 20－16＝ 12－8＝ 20－2＝ 20－19＝ 10－8＝ 11－2＝

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20－6＝ 12－4＝ 20－13＝ 20－15＝ 20－8＝ 16－8＝ 20－13＝ 20－5＝ 13－6＝ 15－6＝ 12－6＝ 10－7＝ 10－2＝ 17－9＝ 20－17＝ 20－17＝ 13－5＝ 15－6＝ 10－4＝ 20－14＝ 12－3＝ 10－2＝ 10－5＝ 20－16＝ 20－19＝ 10－5＝ 11－2＝ 10－8＝

11－3＝ 11－2＝ 20－4＝ 10－5＝ 16－8＝ 14－6＝ 10－6＝ 12－3＝ 16－9＝ 16－7＝ 20－7＝ 14－9＝ 11－6＝ 20－18＝13－8＝ 10－4＝ 16－9＝ 12－7＝ 20－8＝ 14－6＝ 20－12＝13－4＝ 14－7＝ 17－8＝ 11－9＝ 12－9＝ 10－2＝ 13－7＝

15－7＝ 14－6＝ 20－7＝ 14－9＝ 15－7＝ 20－11＝ 14－8＝ 20－5＝ 18－9＝ 20－1＝ 20－8＝ 11－6＝ 13－7＝ 13－7＝ 16－7＝ 13－9＝ 20－9＝ 20－12＝ 14－7＝ 13－5＝ 14－9＝ 20－17＝ 20－4＝ 10－4＝ 20－12＝ 14－8＝ 20－18＝ 10－4＝

14－7＝ 20－8＝ 20－4＝ 15－9＝ 20－1＝ 17－9＝ 13－6＝ 14－6＝ 11－3＝ 15－8＝ 12－6＝ 11－6＝ 13－5＝ 20－7＝ 20－1＝ 14－9＝ 12－9＝ 15－9＝ 14－7＝ 15－8＝ 12－8＝ 13－4＝ 10－6＝ 20－16＝20－17＝20－12＝11－3＝ 10－1＝

11－6＝ 15－7＝ 14－6＝ 13－8＝ 20－3＝ 13－9＝ 20－19＝15－6＝ 20－5＝ 10－6＝ 13－7＝ 20－13＝14－6＝ 20－5＝ 18－9＝ 20－2＝ 20－3＝ 10－4＝ 16－9＝ 11－2＝ 11－3＝ 11－2＝ 15－8＝ 11－3＝ 20－17＝10－9＝ 15－9＝ 14－9＝

20－3＝ 13－9＝ 11－6＝ 11－2＝ 10－9＝ 16－8＝ 12－4＝ 10－4＝ 10－8＝ 11－6＝ 20－5＝ 13－4＝ 20－3＝ 10－4＝ 20－3＝ 12－8＝ 10－4＝ 16－7＝ 13－8＝ 13－7＝ 16－7＝ 20－15＝10－6＝ 14－7＝ 15－9＝ 13－7＝ 20－4＝ 20－2＝

20－12＝ 11－9＝ 18－9＝ 10－9＝ 20－8＝ 10－9＝ 15－7＝ 11－4＝ 11－3＝ 20－9＝ 11－3＝ 13－9＝ 17－8＝ 11－9＝ 15－9＝ 11－4＝ 14－9＝ 16－7＝ 16－7＝ 17－9＝ 14－6＝ 10－4＝ 10－7＝ 11－9＝ 13－5＝ 10－2＝ 20－11＝ 15－8＝

10－5＝ 20－16＝ 10－3＝ 11－2＝ 20－9＝ 17－8＝ 16－8＝ 13－4＝ 20－8＝ 12－4＝ 18－9＝ 11－9＝ 12－7＝ 20－16＝ 13－4＝ 20－13＝ 16－8＝ 11－3＝ 11－9＝ 13－8＝ 11－4＝ 10－1＝ 13－7＝ 12－3＝ 11－6＝ 14－7＝ 20－2＝ 11－9＝

10－9＝ 16－9＝ 14－9＝ 13－5＝ 20－5＝ 11－3＝ 20－18＝20－9＝ 11－2＝ 20－2＝ 20－9＝ 20－5＝ 12－7＝ 10－9＝ 12－8＝ 11－6＝ 10－4＝ 11－9＝ 20－14＝12－7＝

20－7＝ 11－6＝ 20－19＝ 20－3＝ 10－1＝ 20－18＝ 20－19＝ 13－6＝ 20－8＝ 20－17＝ 14－7＝ 20－13＝ 20－6＝ 15－6＝ 10－2＝ 10－1＝ 13－7＝ 14－9＝ 15－6＝ 10－3＝

10－7＝ 20－9＝ 12－4＝ 14－7＝ 12－4＝ 20－18＝ 16－8＝ 14－9＝ 12－9＝ 13－8＝ 20－6＝ 20－6＝ 16－8＝ 20－17＝ 14－5＝ 13－4＝ 16－7＝ 11－8＝ 14－9＝ 16－7＝

11－4＝ 12－3＝ 11－5＝ 20－18＝ 15－6＝ 20－1＝ 15－7＝ 14－6＝ 17－8＝ 13－6＝ 11－7＝ 12－4＝ 20－17＝ 17－9＝ 10－2＝ 20－13＝ 20－9＝ 20－4＝ 10－6＝ 20－1＝

第五篇：《20以內退位減法復習和整理》教學反思

本節課安排了三項內容：（1）系統呈現“20以內退位減法表”，讓學生對20以內退位減法的36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。（2）引導學生找規律，使學生體驗到橫看、豎看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。（3）對20以內退位減法表中規律的理解和掌握，讓所學的知識得到很好地應用。

一是直接揭示課題，口算復習20以內退位減法。我采用的方法是開小火車，每人一道，直接說得數，讓學生對20以內退位減法的36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。但效果并不理想，因班級里孩子們的智力發展水平有差異，個別學生因緊張所以學過的“破十法”“ 想加算減法”都運用的不好，口算速度特別慢，另一方面教師的水平有限，沒有激發起學生口算的積極性，練習的效果和目的沒有完全達到，以后教學設計有待改進。

二是將重點放在對20以內退位減法表的規律探究上面，如何引導學生按一定的順序來觀察，我動了一番腦筋，20以內退位減法與進位加法，是進一步學習多位數計算和其他數學知識的基礎，學生學習這部分內容時，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內退位減法，對20以內退位減法能從整體把握，探尋規律，以提升對本單元知識的掌握水平, 為以后學習做好準備。教材上的退位減法表是一個靜態的整理結果。所以在出現減法表時，我改變了課本內容的呈現方式，如何將靜態變為動態要一個創新突破的過程。設計時，我沒有將退位減法表填完整，而是讓學生去補充，然后是在一起來觀察這個表，再來鞏固這個表的排列規律。他們其實已經發現了規律,而且在這個過程中又進行了一遍20以內退位減法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對知識的理解。在教學中應該注意的方面是：在教學環節的設計上，要多考慮到學生集體的參與性，盡量避免一對一的形式，創設機會讓更多的孩子參與到教學的過程中來。特別是面對的是一年級的小同學，更應該有耐心，細致的講解，今后有待于提高自身的文化素質。

三是學生由于知識水平、社會經驗不同，對同一個問題的理解和把握各不相同。基于這一認識，《數學新課程標準》特別強調：“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”所以我在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都給學生留下了充分思考的空間。通過練習，可以使不同層次的學生都有所提高，人人有收獲。

總之，本課我關注的是學生的計算技能，口算20以內退位減法的速度和正確率、在表格中找到規律便于計算速度。