第一篇：淺談培養小學生英語寫作能力的有效途徑

淺談培養小學生英語寫作能力的有效途徑

小學英語課程標準指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。并指明小學六年級結束時要達到二級要求。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是“深不可測，高不可攀”。怎樣才能有效地培養小學生英語寫作能力呢？本人在教學實踐中，從小學生的角度出發，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合小學生寫作的方法，尋找出培養小學英語寫作能力的一些有效途徑，為小學生英語寫作奠定一個良好的基礎。

一、寫作從說句子開始----“你能講出來，就能寫出來！”

“老師，我不會寫。” 小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎么辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該采取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話“What can you say, what can you write！”因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂于說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的“寫話”訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I’m going to _________.（American Hong Kong Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I’m going to get there by______.(bus train plane …又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。“What can you say, what can you write！”你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？

二、寫作從說圖入門---“你觀察到什么，就說什么！”

看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：“what can you see, what can you say！”盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：“Very good！”“It’s

right.”激發學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例.為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考并回答相關的問題：

（1）What’s the weather like？(cool、hot、sunny、warm、rainy．．．)2）Where are they？They are in _____.(in the park、at school、at home、in the zoo、on a farm．)（3）What are they doing？They are _______.(playing basketball reading dancing riding the bike…

（4）How are they ？tired, excited, happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。

能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！

三、寫作從讀短文入手---“看的書多了，你也會模仿了！”

語言學家Ellis的“輸入與互動假設”理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞匯和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。

要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課程標準下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。“學一學”也可說是模仿，它的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定

在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、準備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論, 然后結合自己的想象或實踐,畫出圖畫,并寫出文章。由于事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”我們英語寫作不也是如此么？

四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！

英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。”寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如: It’s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We wear…

We can play…

The trees are…

We can’t go ….It’s warm and rainy.Flowers are beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然后根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？

五、寫作從老師伙伴中得方法----這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！

對于作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎么寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易于理解。后來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。于是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,并將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完后,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時，我讓學生以小組為單位為“五一黃金周”設計旅游活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。

六、寫作從評價中提高——“進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！” 好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”對于寫得不夠理想作文，就采用“面批”的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要愿意寫，不管質量如何，我都給予表揚。

“好文章是改出來的”，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。

在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出“朗讀能手”“最佳作品”。我在教室的后墻上開設“Little Writer Garden”，將孩子們反復修改后的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改后的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!

雖然我的小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但因為把握好小學生心理特點，從簡單入手,注重口語訓練、注重積累輸入，鼓勵交流習作、并給予積極性的評 4 價，因此收到了良好的效果，學生對英語寫作產生了濃厚的興趣，學生們用英語寫作已經在校園內蔚然成風，學校將學生們的優秀習作結集成冊。

第二篇：高中生英語寫作能力培養的有效途徑

高中生英語寫作能力培養的有效途徑

江蘇省淮安市楚州中學 李紅霞

2014年江蘇省高考英語考試說明就寫作這一塊有了較大的變化，新增了任務型寫作的寫作模式，這給老師和學生提出了更高的要求，也更明確地指出寫作不是孤立的行為。

作為蘇北的一所三星級高中，我們對于學生的寫作訓練是非常缺乏的，沒有系統的寫作訓練，沒有專門的寫作課。作為教師，我們經常抱怨學生的寫作能力太差。而事實是我們教師本身沒有給予寫作足夠的重視，我們花了大量的時間讓學生去記憶單詞，短語，做題，講題，但到最后，不論是學生的英語考試成績還是能力都沒有得到明顯的改善。究其原因，主要是因為學生所學的內容并沒有得到真正意義上的運用，只有當他自己能說或者是會寫了，才表明他是真正的掌握了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。那么到底該如何提高學生的寫作能力呢？筆者認為培養學生的英語寫作能力應該有以下六種途徑：

一、熟悉各種文體，規范寫作格式。

學生在進行短文寫作訓練時，教師應該給學生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如圖表、漫畫、日記、書信、通知的格式等，并給予必要的提示，使學生能夠掌握各種體裁文章得格式。

二、加強書寫訓練，強化卷面要求

高考英語作文評分標準中明確指出對于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理。可見，寫作外在的美觀要求也是很重要的。所以，對于作文的書寫，卷面的整潔度要給學生提出明確而具體的要求，如字體，英文字母的傾斜度，飽滿度，字母間的間距，單詞間的間距，寫錯時如何應急處理等等。

當然，一篇好的作文光靠外在的美觀是不行的，必須要有實質性的內容，從語言的組織，表達的能力到思想的深度等等。基于此要求，我們可以從以下幾個方面著手：

一、加強學生的語法基礎

語言的準確性是寫作中非常重要的一個重要方面,它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確度也是寫作部分評分標準中的一項重要內 1

容。因此，學生應熟練掌握各種語法，如：五種基本句，各種從句，虛擬語氣，倒裝，情態動詞等，并可以指導學生進行句型之間的轉換，如不同句型之間的轉換；同義或反義詞匯，短語之間的轉換；不同詞形，詞性之間的轉換，還可以結合課文或相關補充材料，運用各種形式指導學生縮寫、改寫等，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。

二、加強閱讀，拓展詞匯課文的詞匯教學，不應該只局限于照本宣章，而是應該結合英語的構詞法等系統地強化詞匯的記憶，加強學生對英語詞形變化的理解及相關短語的背誦，擴充學生的詞匯量，能背短語的不背單詞，能背句子的不背短語。因為只有在句子中，一個單詞或短語的涵義才更生動，更完整，借此可以培養學生用完整句子表意的能力。就目前的形勢來看，光靠書本的詞匯是遠遠不能夠適應要求的，學生還應廣泛閱讀，拓寬自己的知識面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習慣。

三、“讀”與“寫”的有效結合古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，又云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。但實際情況是在繁重的學業壓力之下，學生往往沒有時間去大量的閱讀。所以，我們必須考慮兩個問題：讀什么？怎么最大化的發揮讀的作用? 作為教師,我們可以有選擇性的給學生選擇一些適合學生的文章。這些文章必須具有以下幾個特性，時代性，新穎性，有一定的影響力和思想深度。學生在閱讀的過程中不僅可以豐富自己的詞匯量，更可以增長自己的見識。在此基礎上，教師可以設置一個話題讓學生充分展開討論，發表自己的觀點，最后落實到寫作上。

四、“聽”與“寫”的有效結合《新課標》中對聽力活動后的建議是：根據所聽的內容進行口頭或者書面的轉述，根據所作的筆記寫出一個文段。“聽”與“寫”應該是相輔相成，互相促進的關系，將“聽”與“寫”的訓練有效地結合起來，以“聽”帶動“寫”，以“寫”促進“聽”，通過“聽”來獲取信息，進行處理后再以“寫”的形式進行輸出，在“寫”的過程中領會“聽”的技巧和策略，從而產生“聽”與“寫”的互動。

牛津高中英語在每一個單元都設置了task這一環節，其目的是為了讓學生在“聽”的基礎之上能夠進行“寫”，如M9U2中task環節所設置的要求是讓學生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通過這一環節的設置可以很好的培養學生的語篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結合起來。

五、“說”與“寫”的有效結合聽說讀寫是密不可分的，缺一不可。“說”與“寫”也應有效地結合起來，可以很好的鍛煉學生的口頭表達能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現。教師可以在確定活動任務后，對學生進行分組，一般4-6人一組較為適宜，要明確每個小組成員在組內的分工并一定要確保全員參與。學生可以在查閱資料，收集資料的基礎之上進行匯總交流，分享彼此的觀點，互相啟發，互相補充，逐步使信息更集中，更明確，并形成提綱，為下一步的寫作做好準備。在寫作的過程中要注意篇章結構的安排，文章的銜接，語言的表達，語法等一系列問題，最后加以潤色，在班級內部加以呈現。

六、加強寫作技巧的指導

教師應指導學生根據寫作任務認真審題，明確寫作任務的主旨及要求，依據任務要求列出提綱，使所要寫的內容條理化，然后起草作文。寫作完成以后, 教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改，看看有無修正改進之處：

（1）是否切題；

（2）要點寫否齊全；

（3）有無中文式翻譯

（4）有無語法錯誤，如人稱、時態、語態、主謂一致、名詞單復數等方面的；

（5）有無習語、句型、固定搭配等方面的錯誤；

（6）有無大小寫、單詞拼寫、標點符號等方面的錯誤。

其次，教師可以指導學生在小組內部互改作文，學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。學生互改后，教師可針對不同層次的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，讓學生思考后自己加以修正，重在啟發，以培養學生自主學習的能力；學生自己改正不了的錯誤可幫其改正：最好是當面批改,加深學生的印象。此外,在批閱過程中, 教師要記錄好習作中一些典型性的錯誤并在全班當眾講解。也可以把每一次寫作中寫得較好的或者錯誤較少的習作供全班傳閱張貼出來，這樣既對優秀作文的作者起到了鼓勵作用,也對其他學生起到了良好的示范作用。

結束語

總之,老師注重平時訓練中存在的問題,不斷改進教學方法,培養學生良好的寫作習慣,學生是可以寫出“賞心悅目”的好文章來的。

第三篇：如何培養小學生的英語寫作能力

如何培養小學生的英語寫作能力

[摘要]：英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能,英語寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一，是英語學習進步過程中看得見的記錄。提高英語寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的。基礎知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學中應采取各種形式培養學生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機會啟發、引導學生提高自己的寫作水平。

“英語新課程標準”指出：在小學階段英語聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養用英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質的重要基礎和手段。其中的“寫”是運用書面語言表達思想，輸出信息的重要能力,在聽、說、讀、寫四大技能中寫的難度是最大的，所以在小學中、高年級教師就要有計劃地對學生進行寫作訓練。那么作為小學英語教師該如何提高學生的寫作能力呢？ [關鍵詞]：指導寫作，教學實踐，提高效率

一、加強閱讀，豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。

1．鼓勵學生多誦讀課文，記憶經典句型

英語跟漢語屬于不同的語系，無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善于模仿，通過誦讀課文，一些優美的句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據。學生根據所記憶的課文和句型進行寫作，才能擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規范的英語作文。教師可以引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。比如：I like Father’s Day best.My favourite festival is Father’s Day.等。2．鼓勵學生增加課外閱讀量

要想讓學生能輕松地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大于輸出，才可能保證學生的語言輸出量。教師應該經常指導他們在課后讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結構，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反復的信息沖擊下沉淀下來，成為學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。因此，我針對每單元所學的課題，通過網絡幫助搜索了一些適合學生閱讀水平的小故事、兒歌和英語小知識，為學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生找一些適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的欲望。

通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。

二、先說后寫，構思寫作框架

小學高年級階段對于寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語來描述事物或事情并表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應用能力。每次寫作之前教師應根據要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然后進行小組性的討論。例如以 “My hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學生談談自己的愛好。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學生進行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵后進生開口說。因為這部分學生不愛讀更不愛說，心里總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，后進生幾乎沒有表現的機會。老師應在指導時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據主題盡量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟著有所提高。

三、模仿為先，奠定寫作基礎

小學生初涉英語寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。

這里要特別指出的是教師在指導學生模仿范例寫作時，要充分利用好課文，因為每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。學完一個完整的單元，教師可以根據本單元的教學要點，幫助學生系統歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復的講解和提醒。比如在5B中關于My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現在時“He lives in?.He goes to school by?.His father is?.”現在進行時 “He is studying?.” 一般將來時 “He is going to? next week.”一般過去時“He had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態都可以得到充分運用。

四、由淺入深，逐步提高學生寫作能力

做好“點、線、面”教學，培養學生正確運用句子。任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發學生想學，想記的欲望。例如，在教師提問Where are you from？學生回答I’m from China時教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。

當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，go “去”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“去”。go home回家 go to school 去上學 go along 沿著 go shopping購物 go climbing 去爬山 詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。英語寫作并非一蹴而就，必須遵循先易后難，由淺入深的原則。比如以“My family”為主題，剛開始時可能學生只會寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I.My father is a doctor.My mother is a nurse.I love them very much.往后逐步要求學生寫出更多的內容，例如My father likes fishing.He often goes fishing on Sunday.My mother likes shopping.She often goes shopping with her friend on Saturday.I like growing flowers.I have a happy family.隨著所學詞匯量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對于基礎差一點的學生需要適當的放低要求，對于基礎好的同學則可以適度提高要求。

五、分析講解，調動學生寫作積極性

指導英語寫作的最后一環就是批閱、評講作文，這是十分關鍵的一步。英語作文講評過程中要經常指出優點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規范。

首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發現帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質和來源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導。

其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改；修改后，教師再進行二次批改。對于學生寫作中出現的因創新而引發的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成為學生提高學習能力和獲得優異成績的積極因素。最后，教師要多向學生提供范文，尤其是班上同學的優秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會起到出人意料的好效果。

總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發展。

第四篇：小學生記敘文寫作能力培養

北師版教材語文中記敘文寫作能力培養

之場面片段段落描寫教學設計 我校采用北師大教材，語文教學比起周邊學校內容更為深奧，學生在接受三年的作文教學后，無論是素材積累、寫作能力都有較大提高，回顧我的教學實際，對記敘文教學進行總結如下：語文作文教學是一個系統工程，應遵循由淺入深、循序漸進的教學規律。專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種好的方法。即先根據學生思維認知的發展，進行專項訓練。比如為了寫好記敘文進行肖像描寫、語言描寫、場面描寫等片段專項作文指導及訓練。在一系列專項訓練后進行綜合訓練。在一課時的教學中，由于時間關系，主張進行作文片段練習。“小片段成就好作文”，學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。我這節作文課就以此為指導思想，遵循語文課程標準的要求和內容，根據學生的認知規律和需求來設計。在本課設計中以建構主義學習理論為指導，重指導過程的體現。希望學生能自主構建、深刻領會，從學生自悟出發，讓他們通過一些片斷材料感受場面描寫的作用；提供給學生大膽發表自己想法的空間，讓他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面。在此基礎上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。

二、教學背景分析

小學生經過三年多的作文寫作學習，到六年級下學期，孩子們在寫人、記事的記敘文方面已有了相應的基礎。在教學中，我們本著“閱讀與教學相結合”的指導思想，隨課文學習布置相應的寫作練習并加以指導、評改。

但在批改平時的練筆及考場作文時發現不少同學寫記敘文不會描寫場面，使得文章內容干癟，缺乏生活氣息。練習寫場面片段是訓練孩子們寫好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫作中，常常根據表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。為了為記敘文寫作訓練打下了堅實的基礎，特設計這節作文課。

三、教學過程與教學設計

《場面片段段落描寫》

教學目標:

1、知識與能力目標：使學生明確場面描寫的要點，通過有針對性的訓練切實具備進行場面描寫的能力。

2、過程與方法目標：在課上探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的要點的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現人物性格。

3、情感、態度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過展現生活中經歷的場面引發對生活的思考，使作文有一定的深度。教學重點、難點：

引導學生通過材料探究得出場面描寫的方法，寫好“點”的方法；通過對材料的感知，明確場面描寫的要求--突出氣氛特征，突出中心。教學方式：

探究式，穿插講授式及啟發式 教學手段：多媒體課件展示手段 教學過程

學生活動

一、導入

看遠足活動中一個比

讓學生看遠足活動中一個比賽場面的錄像，由此導入“場活導入，調動學生參與，引發

賽場面的錄像。

面描寫”。

二、場面描寫的方法--點面結合閱讀范文，感知方法。

引導學生得出方法。適當講解。閱讀片斷

（一）（二）

看文中如何寫“點”。

三、寫好場面中的“點”

特寫側面烘托

閱讀片斷

（三）（四）

體會如何突出氣氛

四、場面描寫要求：突出氣氛特征 特征。

們思考。

通過對材料的感知、教師的講解，學習場面描寫的方法及寫“點”的方法；明確“突出氣氛

教師活動

設計說明

創設問題情境，從學生熟悉的通過閱讀描寫同一場面的兩個片斷，讓學生明確怎樣特征”的要求。突出氣氛特征。

用有針對性的訓練檢測學生掌握情況，這也是寫作課中的實

做場面描寫的相關訓

五、小試牛刀

練，并展示、交流、補寫場面描寫中的“點”。要求運用課上學習的方法，環節。評價。

突出場面的氣氛特征。

設計貼近學生生活的小練習，學生有可選擇性。這樣便可使

（教師做適當評價）

生調動自己的生活體驗。

讀材料并體會這一要

六、場面描寫要求：突出中心

求。

通過材料，引導學生認識場面描寫要突出中心，不是漫無目的地去寫。

有梯度的練習，提供一定的情境，讓學生進行場面描寫的能力逐步提升。合作、探究、交流，寫作，展示，交流，七、大顯身手

評價。

寫出元旦文藝匯演中的一個場面。要求：自定中心，場面描寫要突出中心。

希望學生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評價中在評價中深化認識，在交流中共深化對場面描寫的認識。

八、小結及作業

通過寫作實踐落實場面描寫，使學生切實具備這一能力。同提高。

回顧學習內容并記清共同回顧關于場面描寫的方法和要求，布置作業。作業要求。

題目：《我們這個班》 要求：運用場面描寫

第五篇：如何培養小學生英語寫作能力

如何培養小學生英語寫作能力

貴峁完小 李繪

怎樣才能有效地培養小學生英語寫作能力呢？我在教學實踐中，從小學生的角度出發，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合小學生寫作的方法，尋找出培養小學英語寫作能力的一些有效途徑，為小學生英語寫作奠定一個良好的基礎。要想提高小學生的英語寫作能力，應從以下幾個方面入手：

一、培養和激發學生的寫作興趣

1、為學生提供展示作品的舞臺。每個人都有自我表現的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優秀的同學，并讓小作者到講臺前發表演說；把學生的優秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步；在班里開展作文比賽，優秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者被刊登在班級板報上等。利用這樣的方式能讓表現出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

2、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。

二、注重詞匯積累，掌握簡單句型。

一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學英語教學中，英語教師尤其要注意“以新帶舊”教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。同時，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。當然不同階段的寫作訓練應有不同的側重。

三、多讀多記，培養語感。教師要打破常規教學，將作文訓練滲透在日常教學活動中。當教授新詞匯或詞組時，可以鼓勵學生用這些詞組自行造句。學生通過練習能加深對詞語或詞組的運用，再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用。再比如，在學完對話、操練了重點句型后，除了讓學生背誦之外，還可以讓學生仿課文編寫對話，同時鼓勵學生在其中大膽運用以前學過的句型。讓學生在學習新知識的同時，不時地運用到舊知識，幫助學生更好地綜合運用語言知識。學生只有說得多了，才能增強語感，進而提高寫作能力。

四、進行模仿寫作的訓練。

要注意訓練學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力。可以根據教材中的閱讀材料讓學生進行模仿寫作的訓練。例如，教材中有一篇文章介紹的是某個人在上周末做的事情，通過這篇文章學生學習了現在進行時、一般現在時與一般將來時等時態。根據部分學生很容易混淆時態與動詞的用法等情況，我要求學生模仿范文，用改寫人稱或改寫事件內容的方法寫一下自己的周末。由于大家對自己的周末都很熟悉，很容易就完成了寫作任務。進行模仿寫作訓練，能讓學生更加輕松地掌握寫作技巧。

五、堅持寫一段話日記.經過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來了，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。以日記的形式進行練習，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。學生在已有的簡單的寫作水平的基礎上，可對學生進行一些熟識的人和物的寫作訓練,這樣可以為以后的英語作文打好扎實的基礎。

六、加強學生習作的評估，激發寫作自信心.好的評價方式能激發學生寫作的興趣,發展學生的創新思維,幫助提高學生的寫作水平。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級：評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。小學生寫作自信心的培養需要老師一個長時間的辛勞培育。“冰凍三尺，非一日之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動。而在培養學生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

總之，小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確引導。作為小學英語教師，必須提高自身的英語寫作知識與能力，不斷創新，切實提高小學生英語作文的寫作能力。