第一篇：生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思

生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文講述 的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護(hù)隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯 諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，在教學(xué)時，我以理解詞語“生死攸關(guān)”入手，直接進(jìn)入文本，要求學(xué)生找到能夠 理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯(lián)系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情 報的重要。然后，通過小組學(xué)習(xí)（填表），把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理 解當(dāng)時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。為了讓學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

一、通過抓人物的動作、語言理解課文內(nèi)容，抓重點詞體會伯瑙德夫人母子三人遇事機智、勇敢與鎮(zhèn)定自若.1、在理解伯瑙德夫人的機智與鎮(zhèn)定時，讓學(xué)生找描寫伯瑙德夫人語言和動作的詞語，抓“急忙”“輕輕”等詞體會，并讓學(xué)生自己吹蠟燭和輕輕吹蠟燭的動作，通過自己兩次吹蠟燭的對比體會伯瑙德夫人的機智與鎮(zhèn)定.2、體會兒子雅克和女兒杰奎琳的機智時，同樣讓學(xué)生自己找描寫兄妹倆語言的句子和體現(xiàn)兩兄妹機智、鎮(zhèn)定的詞，雅克“慢慢地站“從容地”“默默地”，杰奎琳“嬌聲”說等詞，讓學(xué)生感受兄妹在這危機時刻所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、遇事從容不迫的品質(zhì)，突破重點.3、另外抓住文中的重點詞“不堪設(shè)想”，找到描寫情況危急的句子時，相機理解“不堪設(shè)想”，并引導(dǎo)學(xué)生想象如果情報被發(fā)現(xiàn)會有發(fā)生什么后果，學(xué)生通過想象發(fā)散 思維，提出不僅會影響到伯瑙德夫人母子三人的生命，更會影響到更多參加革命的革命者，甚至是影響到祖國的生存，這樣既加深學(xué)生對情況危急的理解，又能加深 對母子三人在危急情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定與機智的理解，更能加強學(xué)生對人物的佩服之情，對人物遇事機智、鎮(zhèn)定的品質(zhì)的學(xué)習(xí)便會油然而生.二、注重朗讀的訓(xùn)練

在體會情況危急和母子三人機智、鎮(zhèn)定時，學(xué)生找到相關(guān)的詞句，便讓學(xué)生帶著自己的理解讀，讀出自己的理解和感悟。注意讀的形式多樣化：如指名讀、賽讀、男女 生讀、分角色讀等。讓學(xué)生通過不同形式的讀感受危機與伯瑙德夫人母子的機智。特別是在讀人物的語言時讓學(xué)生先探討在當(dāng)時的情況下，人物會以什么樣的語氣說 這句話，學(xué)生心里有了底再練習(xí)讀、指導(dǎo)讀，學(xué)生更能夠讀出感情。

三、拓展續(xù)寫

老師對學(xué)生容易忽視的重要問題進(jìn)行及時點撥 也是必不可少的。比如，本文的幾個不同年齡段的人物形象是有各具特色的，特別是那位母親，很容易被學(xué)生忽視，因為學(xué)生很容易被情節(jié)高潮處小女兒的可愛鎮(zhèn)定 所吸引，忘記兩個孩子開初都曾嚇得臉色發(fā)白。所以，教師在此時稍一點撥，讓學(xué)生不要忽略故事的一些重要細(xì)節(jié)，學(xué)生也會水到渠成地恍然大悟。課后很多學(xué)生的 續(xù)寫中都提到了這個細(xì)節(jié)。

四、需要注意的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生 的閱讀實踐，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的獨立思考，獨立學(xué)習(xí)的時間和空降，在這方面做的不夠。如在學(xué)習(xí)“為了保護(hù)半截蠟燭中的絕密情報，母子三人各采 取了什么方法”這個問題時，可以給夠?qū)W生足夠的時間，讓學(xué)生自己通過質(zhì)疑、解疑、再讀課文，說說你最欣賞誰？欣賞他什么？等形式，放手讓學(xué)生自己獨立思考 學(xué)習(xí)，不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生中富有個性的見解及時表揚，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在“互動”中不斷地形成獨特的感受和理解。

第二篇：《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

今天我聽了《生死攸關(guān)的燭光》，別開生面，拓寬了鄉(xiāng)校教師的視野。

《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護(hù)裝有情報的半截蠟燭的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學(xué)生迅速理清課文脈絡(luò)，她從以下方面進(jìn)行教學(xué)：以理解詞語“生死攸關(guān)”入手，直接進(jìn)入文本，要求學(xué)生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯(lián)系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然后，把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當(dāng)時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。整個教學(xué)過程，學(xué)生全程參與，課堂氣氛張弛有序，展示出課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。======

教學(xué)反思：教學(xué)本課時，我從課題入手，讓學(xué)生理解課題生死攸關(guān)的燭光,激發(fā)學(xué)生探求的欲望?！?課標(biāo)》強調(diào)要尊重學(xué)生的獨特見解，讓學(xué)生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學(xué)時，我采用了齊讀，默讀，個人有感情地讀等各種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中去感知感悟，給予學(xué)生充分的讀書思考時間。“閱讀是學(xué)生的個性化的行為”，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)敢于放手，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教師要實施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。這里教師直接說出了“引人入勝”的原因，還是交給學(xué)生好。學(xué)生能做到的事情盡量讓他們自己做。

四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步深化感受。

五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻(xiàn)的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎?wù)?。那么，面對這一家三口，你認(rèn)為應(yīng)該把獎?wù)骂C發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。

六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本?！军c評】這幾項雖然好，但有難度?？傊麄€片斷精彩。（順便說一下：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，要注意抓句、抓詞，以第二段為例，如抓：……先是……以后又把……最后……）

================ 從內(nèi)容及方法兩個維度——《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)片段實錄簡評

何以老師貼出了個實錄片段，一時手癢，也來說上幾句。

一、教學(xué)內(nèi)容角度看教學(xué)內(nèi)容的合宜性

老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：

一、初讀課文，掃清閱讀障礙。

二、交流感受，初步感知課文主要內(nèi)容。

三、激發(fā)興趣，設(shè)計折線圖示把握文章內(nèi)容。

四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步深化感受。

五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻(xiàn)的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎?wù)?。那么，面對這一家三口，你認(rèn)為應(yīng)該把獎?wù)骂C發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。

六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。

此課教學(xué)的描述仍是大多數(shù)老師采用的教學(xué)方法的角度。即，先怎么教，再怎么教，后怎么教（“初讀課文”“交流感受”“設(shè)計折線圖”“指導(dǎo)朗讀”“提煉中心”）。盡管里面也有教學(xué)內(nèi)容維度（“讀課文”“感知主要內(nèi)容”“把握文章內(nèi)容”“深化感受”“提煉中心，辨析人物品質(zhì)”）的描述，但教學(xué)內(nèi)容在描述中并不是自覺而明晰的，或者說是處于從屬地位。

個人建議，語文老師現(xiàn)在對語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識普遍不夠清晰，多從教學(xué)方法角度，考慮的多是教的藝術(shù)，鮮有考慮教的東西對不對。在此意義上，不妨多從教學(xué)內(nèi)容角度描述。好處很多：防止墮入教學(xué)方法的桎梏；知道課上教的是“語文的什么”而不是“其他的什么”等等。

從后面的描述來看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在“把握文章內(nèi)容”，可視為此課的核心教學(xué)價值點，我稱之為核心教學(xué)內(nèi)容?！霸O(shè)計折線圖示”實現(xiàn)此內(nèi)容的策略。

如果不是集中在“把握文章內(nèi)容”，而是集中在“深化感受”或“辨析人物品質(zhì)”上，也不是很合宜的。因為無論是哪個，教學(xué)內(nèi)容難度都偏低。“把握文章內(nèi)容”是整體感受文章的一個目標(biāo)，“深化感受”更不能作為一課的核心，“辨析人物品質(zhì)”一般是情感態(tài)度價值觀方面，也不太適合作為核心內(nèi)容。

一般來說，一篇課文最主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是此課的獨特的教學(xué)價值點，一般是比較合宜的語文知識。此知識既是學(xué)習(xí)的對象，同時也是提取文章意義的工具。表現(xiàn)形式可為知識、策略、方法、技能等等。

此課缺少這樣的“知識”，就意味著缺少核心的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)方法角度看方法的合法性

此課最為出新，也取得最好效果的教學(xué)方法是“根據(jù)心電圖畫出人物心理變化的詞語”。這樣的方法的確是很新穎也很有效果的，因為從實錄描述來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。

此方法的實質(zhì)是“從詞語的細(xì)節(jié)中體會人物心理”。但直接提要求，學(xué)生缺少動力，給“要求”戴一個面具，是很有必要的。因為小學(xué)生喜歡游戲，這樣戴面具的游戲?qū)W生想來也是喜歡的。所以，從這個角度講，何以解憂老師這種給“方法”戴面具的創(chuàng)新精神值得夸贊。所以，這個方法是好的。

但這個方法在此處沒有取得最好的效果。為什么呢？因為這個用這個方法實施達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容不夠合適，即，“把握文章內(nèi)容”是不合宜的，至少是不完全合宜。原因就是難度不夠，更合宜的是在把握文章內(nèi)容的同時也進(jìn)行文章意義的提取。即，把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再前進(jìn)一步，體會言語的表達(dá)形式。為什么用這些詞來表現(xiàn)人物？這些詞語妙在何處？用了這些詞語為什么就能讓讀者進(jìn)入文章情境（讓學(xué)生說自己的心理即是進(jìn)入到文章中去）？這些是此課最值得教的東西。也是教師應(yīng)該著力考慮的地方。

有了好的方法，假如再有好的內(nèi)容，相信一定是節(jié)好的語文課。===== 老師的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、初讀課文，掃清閱讀障礙。

二、交流感受，初步感知課文主要內(nèi)容。

三、激發(fā)興趣，設(shè)計折線圖示把握文章內(nèi)容。

四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步深化感受。

五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。

六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。

我看

（一）此教學(xué)環(huán)節(jié)最大的亮色當(dāng)是心電圖在教學(xué)中的運用，一是方法新，再則確有效果，為大家展示了游戲語文的可能。學(xué)生的思索圍繞心電圖展開，思考也很見個人色彩。但我看到的僅僅是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而丟棄了對詞句的考究，對文章主題的追問。事實上，您抓住了面，而忽視了點，學(xué)生到頭來只是記住了語文課上的游戲、文章的內(nèi)容和人物情感的路線。

我看

（二）第四環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀，單獨拎出來，雖說是在前文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但仍有強而為之的痕跡，猜想解憂老師在預(yù)設(shè)的時候，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了讀的不足，因而設(shè)計的。我在思考，怎么才能將方法融入教學(xué)，而非解憂老師這樣，讓方法左右了自己。是不是可以借最后一副心電圖的“猜”，介入教師的引，從而抓點帶面。

我看

（三）我在胡說的時候，查了些資料，這是我查的教學(xué)目標(biāo)之一中的一條：“通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。”和解憂老師商議的是，學(xué)生在用心電圖學(xué)習(xí)的時候，似乎也是從我看的角度來理解文章，少了“通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟”，沒有入境，何來深入。

我看

（四）這是北師版五上第七單元中的文章，單元主題：“危急時刻”。解憂老師讓學(xué)生動了起來，進(jìn)而得出“文似看山不喜平”的結(jié)論，但感覺這個結(jié)論是在人物情感的波動上得出的，更確切的結(jié)論應(yīng)該是“情如看山不喜平”，由此引發(fā)的思考是如何在教學(xué)中實現(xiàn)情感與語言范式的和諧統(tǒng)一。

解憂老師在教學(xué)上的銳意進(jìn)取，我自愧不如，一節(jié)課難有完美的謝幕。如果是我，未必能上出這樣的水平和效果，向您學(xué)習(xí)。

--------------老師的反思 聊課的初衷與“讀學(xué)分開”的教學(xué)嘗試

——反思《生死攸關(guān)的燭光》一課教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

拜讀了幾位網(wǎng)友的評課，感動之余，再次回顧了自己設(shè)計這節(jié)課的過程，反思了這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，在這里和大家做進(jìn)一步交流。

觀摩了南昌教學(xué)大賽，結(jié)合平時的觀課以及自己平日的教學(xué)，越發(fā)感受到課堂教學(xué)如果教師始終處于一種強勢的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性必將受到極大的抑制，而距離學(xué)生自能讀書的目標(biāo)也就日益遠(yuǎn)去。反之，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)能力，越大限度地給學(xué)生獨立思考的時間，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果往往會出乎我們的意料。如何達(dá)到這樣的效果？聊課就成了我近期教學(xué)的主要方式。在《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)片段中，教師和學(xué)生聊了些什么呢？

第一是聊感受。對于每一篇文章而言，這種初體驗是非?？少F的，閱讀之初的一念之本心往往是從整體上對課文情感的一種把握。這也是一種整體入手。而對于這樣一篇跌宕起伏的文章來說，這種體驗就尤為強烈。

第二是聊內(nèi)容。聊的基礎(chǔ)是折線圖的勾畫。為了畫出圖，并在每個轉(zhuǎn)折處標(biāo)明事件，必須要反復(fù)閱讀，仔細(xì)閱讀才好。語言的提煉其實是對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，將發(fā)展語言不露痕跡地融在具體活動中。也正是有這個基礎(chǔ)，聊內(nèi)容才成為可能。正像前面阿牛兄所言，能夠讀懂課文內(nèi)容是閱讀的一個重要目標(biāo)。但是讀到什么程度？我以為在初讀階段是指讀懂文本寫了什么。這個寫了什么，不是一般的粗知大意，而是每個結(jié)構(gòu)段（自然段）寫了什么。對這篇課文來說，其關(guān)鍵在于讀懂伯瑙德夫人一家三口保住藏在蠟燭中的情報的經(jīng)過，在這個過程中都發(fā)生了什么事情。

我有意挑選了一位極普通的孩子，是班主任老師眼中語文能力比較弱的，請她第一個發(fā)言。之所以叫她，是因為我在巡視中發(fā)現(xiàn)她畫出了事情經(jīng)過的基本架構(gòu)，并詢問了她關(guān)于轉(zhuǎn)折點處的概括。給她一個展示的機會，她今后也許就會生出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這個孩子能夠說清楚，其他程度稍好或更優(yōu)秀的孩子自然不成問題。

但是，她的介紹顯然不完整。因為她關(guān)注了文章最吸引人的部分，卻忽略了故事的背景。于是，才有第二個孩子的補充發(fā)言。此時，學(xué)生對事情已經(jīng)做到基本讀懂。

第三是聊細(xì)節(jié)。僅是基本讀懂，對這樣跌宕起伏的文章來說還不夠。實際上，我們的孩子閱讀時不夠細(xì)心，容易把文章精彩的地方放過去。于是，再采取提意見的方法、猜測的方法引起學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注。學(xué)生爭論和猜測的過程就是對文本細(xì)讀的過程，在這個過程中學(xué)生不沉浸在文字中，不沉浸在情節(jié)中是無法表達(dá)清楚自己的觀點的。而閱讀的本領(lǐng)和文章的描寫自然在這個過程中刻畫在孩子的頭腦中，我覺得這比單獨強調(diào)哪幾個詞語更能豐富孩子的語言吧？最后那個孩子的發(fā)言是我所沒有想到的，他關(guān)注到了杰奎琳的超常的機智，而且是聯(lián)系這一段前中后三部分內(nèi)容有理有據(jù)地表達(dá)，非常精彩。這種精彩源自學(xué)生的文本細(xì)讀，源自于畫折線圖這一策略帶給孩子的閱讀動力，更源自于聊課給學(xué)生自由表達(dá)的時間與空間。

第四是聊表達(dá)方法?！皢柕馈痹谠u課里認(rèn)為是“情似看山不喜平”，因為我沒有學(xué)會傳圖，無法讓大家看到課堂上學(xué)生所畫的折線圖。不過，“問道”可以試著畫一畫，這個“情”的變化是因何而來呢？正是因為文章跌宕起伏的情節(jié)。這種“一波三折”的結(jié)構(gòu)在畫的過程中學(xué)生已經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識。因此，我在此處直接告訴學(xué)生這種表達(dá)方法，就是在學(xué)生直觀真切的感受上，清楚地教給他這種結(jié)構(gòu)文章的方法，這種講故事、寫文章的方法。（而且，這種折線圖在某些內(nèi)容的寫作中，還可以做為更簡潔的提綱，幫助學(xué)生迅速理清寫作思路）

關(guān)于“問道”所說的點和面的問題，想在這里簡單說說我的看法?！皢柕馈彼灾包c”即文章中的關(guān)鍵詞語，確實如此，文章中的關(guān)鍵詞就如綱領(lǐng)一般，對于把握文章內(nèi)容情感至關(guān)重要。但就此篇文章來講，我以為卻不合適。一是本課是以情節(jié)扣人心弦，關(guān)鍵詞語有限，且并不影響學(xué)生對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)之把握；再是如果于聊課中引入分析理解詞語，必顯瑣碎，且易擾亂學(xué)生于課文之理解；三是本課教學(xué)時，于板書課題時即理解“生死攸關(guān)”，于朗讀指導(dǎo)時即體會“不堪設(shè)想”、“搖曳”。所謂“點”面結(jié)合，愚以為未必要結(jié)合在一起。也就是說，閱讀時還閱讀以讀的面貌，訓(xùn)練時還訓(xùn)練以巧妙扎實。對于有些課文而言，將此二者（閱讀與訓(xùn)練）分解處理效果可能更好。（我在“評王春燕《猴王出世》一課”中曾提及）

這其實也是我將朗讀單獨作為一個獨立環(huán)節(jié)的原因。學(xué)生對文章內(nèi)容的理解已經(jīng)到位，這種理解能否化為朗讀外顯出來？這時，再對文章中最能表現(xiàn)緊張氛圍的一段話加以指導(dǎo)，體會作者對緊張氛圍營造處筆墨之妙處，既不破壞閱讀理解之連貫，又為下文感受人物品質(zhì)做進(jìn)一步鋪墊。（附：燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉(zhuǎn)站暴露，后果是不堪設(shè)想的。）這里的描寫如同電影鏡頭一般，將緊張的心里化在搖曳的燭光里，化在燭光背后墻上幻化為惡狼的影像上，于此處入情入境的讀，則可起到畫龍點睛之用。比起泛泛讀應(yīng)該更有針對性、實效性。

最后談?wù)勵C獎詞的設(shè)計，這里的讀寫結(jié)合是與評析人物緊密結(jié)合的。這篇文章中人物品質(zhì)之可貴，關(guān)鍵在于面對危急時刻、生死關(guān)頭，能夠保持鎮(zhèn)靜，機智化解危機。這是大智大勇。勛章頒給誰？這里有意設(shè)置一個具有爭議的話題，引發(fā)學(xué)生對人物品質(zhì)的深入探究。因為，絕大多數(shù)學(xué)生會把勛章頒給小女兒，認(rèn)為是她最后挽救了大家的生命。而忽略了這種勇敢與機智其實還有母親、哥哥給予她的影響。在辨析中，學(xué)生才有可能認(rèn)識到一家人所共同擁有的可貴品質(zhì)——危急時刻的沉著、勇敢、機智。如何辨析呢？此處才是結(jié)合人物語言、動作、神態(tài)進(jìn)一步體會其品質(zhì)。也正因為有前面環(huán)節(jié)對危急的理解，此處對人物品質(zhì)的辨析才會更加深刻。而劇本改編則是對人物動作、神態(tài)等語言的綜合檢驗。《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

在本課的第一課時中，我引導(dǎo)學(xué)生匯報課前布置查找的相關(guān)二戰(zhàn)的資料，初步理解了“生死攸關(guān)”的意思，然后安排學(xué)生自由讀課文的第一部分，匯報讀懂了什么，體會當(dāng)時的時代背景，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在本堂課上主要學(xué)習(xí)課文的主體部分，上課伊始，我通過三組詞“伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳”；“秘密、絕秘、絕妙”；“危急、危機、厄運”的讀、說，一方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了課文的第一部分內(nèi)容，另一方面也讓學(xué)生鞏固了生詞，練習(xí)了說話能力。并設(shè)計將“生死攸關(guān)”一詞歸類，又一次深入理解了“生死攸關(guān)”一詞，也由此導(dǎo)入了學(xué)習(xí)閱讀課文的3——7自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸關(guān)的時刻是怎樣與敵人周旋的？這時，老師及時地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，即 “抓住關(guān)鍵詞，揣摩人物心理活動”。引導(dǎo)學(xué)生找出伯瑙德夫人一家三口的語言、動作的句子，畫下來，然后體會人物的內(nèi)心活動，進(jìn)而理解人物的品質(zhì)。在這里，學(xué)生的“悟”也就比較準(zhǔn)確。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生找出了課文中直接描寫“燭光”的句子，體會到“燭光”就是死亡的威脅，只有讓燭光熄滅，才有生的希望，才能保證情報站的安全。通過反復(fù)的練讀，學(xué)生感悟到當(dāng)時的危急情形，同時也體會到伯瑙德夫人一家的機智、冷靜和默契。于是，伯瑙德夫人一家三口的形象在學(xué)生心目中逐漸高大起來，敬佩之情油然而生。此時此刻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累：十萬火急、岌岌可危、千鈞一發(fā)、??生死攸關(guān)。此時此刻，學(xué)生對“生死攸關(guān)”這個詞有了更加深刻的理解。

通過對這一課的評課后，我更加明白了語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。進(jìn)入五年級后，學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的學(xué)習(xí)方法，只要加以正確的引導(dǎo)就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這次的教學(xué)活動中，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時的備課設(shè)計中雖然有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計，但在課上的指導(dǎo)沒有到位。，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。教學(xué)反思

備課時，我想，要讓學(xué)生弄明白發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的故事，必須讓學(xué)生搜集有關(guān)“二戰(zhàn)”的資料，學(xué)生完成的比較好，當(dāng)學(xué)生匯報后，我又加以補充，使學(xué)生了解了“二戰(zhàn)”，從此激發(fā)了學(xué)生想了解法國一家人是如何保護(hù)秘密情報的意愿，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《課標(biāo)》強調(diào)尊重學(xué)生獨特的見解，讓學(xué)生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學(xué)時，我采用了自讀感知，小組合作抓重點語句感知，有感情朗讀感知，給予學(xué)生充足的讀書思考時間，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質(zhì)去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護(hù)這藏有情報的半截蠟燭。提升了文章的思想，使學(xué)生明白了他們都有一顆愛國心。加之讓學(xué)生想象，使學(xué)生真正體會母子三人的偉大精神。課后反思：

在教學(xué)本課時，我從課題入手，讓理解課題生死攸關(guān)的燭光，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。然后要求學(xué)生先思考，然后發(fā)表見解。這樣把學(xué)生放在法國一家人所處的環(huán)境，學(xué)生嘗試著向書中人物那樣思考，然后再讀課文，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣?？s短了與文本之間的距離?！渡镭P(guān)的燭光》教學(xué)反思

反思：

一、教學(xué)內(nèi)容角度看教學(xué)內(nèi)容的合宜性

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻(xiàn)的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎?wù)?。那么，面對這一家三口，你認(rèn)為應(yīng)該把獎?wù)骂C發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。

從整體教學(xué)情況來看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在“把握文章內(nèi)容”，而 “辨析人物品質(zhì)”一般是情感態(tài)度價值觀方面，也不太適合作為核心內(nèi)容。本課教學(xué)時在這一環(huán)節(jié)用時過多，雖說學(xué)生興趣很高，但有些偏離教學(xué)核心。

一般來說，一篇課文最主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是此課的獨特的教學(xué)價值點，一般是比較合宜的語文知識。此知識既是學(xué)習(xí)的對象，同時也是提取文章意義的工具。表現(xiàn)形式可為知識、策略、方法、技能等等。

二、教學(xué)方法角度看方法的合法性

此課最為出新，也取得最好效果的教學(xué)方法是“根據(jù)心電圖畫出人物心理變化的詞語”。

但同樣的，這個方法取得了學(xué)生的喜歡卻沒有取得最好的效果。重點應(yīng)放在對詞語的體會和理解把握上。為什么用這些詞來表現(xiàn)人物？這些詞語妙在何處？用了這些詞語為什么就能讓讀者進(jìn)入文章情境（讓學(xué)生說自己的心理即是進(jìn)入到文章中去）？這些才是此課最值得教的東西。一些形式上的花哨，削弱了淡化了真正的教學(xué)核心內(nèi)容，強調(diào)力度還是弱了些。

上本課時，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，但是在教學(xué)中，我扎實地滲透了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，整個課堂顯得張弛有度，和諧活潑。我以理解詞語“生死攸關(guān)”入手，直接進(jìn)入文本，要求學(xué)生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯(lián)系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然后，通過小組學(xué)習(xí)（填表練習(xí)冊中），把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當(dāng)時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。整個教學(xué)過程，學(xué)生全程參與，課堂氣氛活躍有序，展示出課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。從這里，我領(lǐng)悟到：一節(jié)課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標(biāo)理念的融入和滲透，在于學(xué)生的參與，在于課堂上靈動的生成。

學(xué)生對文本的理解，并非零起點的，本篇課文篇幅不算太長，故事情節(jié)也不復(fù)雜，學(xué)生讀過一兩篇后，普遍能了解大意。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞句來分析人物語言、動作、神情、心理活動，以感受伯瑙德夫人一家所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。在教學(xué)中我努力營造氛圍，如：在讀到“這時，那位情報部的中尉順手拿過藏有情報的蠟燭，點燃后放到長官面前。情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束。”我提出問題：此時的情形怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生答出：十分危急。以體會“生死攸關(guān)”的含義。圍繞這一點我又提出：在這危機關(guān)頭，伯瑞德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？自學(xué)課文，要求：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認(rèn)真讀一讀，體會當(dāng)時的那種緊張氣氛。學(xué)生通過交流，理解伯瑙德母子三人是如何與敵人周旋的，學(xué)生深入理解了母子三人在敵人面前的表現(xiàn)，感悟了到伯瑙德夫人一家所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。由于課堂前半部教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較多，因此后半部教學(xué)有些緊促?！渡镭P(guān)的燭光》教學(xué)反思

這篇文章描繪的是一場沒有硝煙而又緊張、激烈的戰(zhàn)斗。這場戰(zhàn)斗的緊張激烈，扣人心弦，主要是通過人物的心理活動反映出來的。文中寫到伯瑙德夫人一家和敵軍進(jìn)行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理。雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出辦法來保護(hù)情報，反映出了他們強烈的愛國之心。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出文中對他們?nèi)藙幼?、語言、心理活動描寫的句子，采用范讀，分角色讀的形式，讓學(xué)生充分地讀，將自己的感情融入其中，從而體會人物的機智勇敢。但在處理課后第二題時，沒能讓學(xué)生在充分的敘述后再書寫，于是導(dǎo)致檢測題的第二題出現(xiàn)的問題較多。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生多敘述，多表達(dá)，在此基礎(chǔ)上練習(xí)寫。

第三篇：生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思

篇一：生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》是北師大版語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護(hù)隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。

一、抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學(xué)生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當(dāng)藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設(shè)法保護(hù)這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。

二、是反復(fù)品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進(jìn)行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護(hù)秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)品讀體會。

三、回歸文本，指導(dǎo)學(xué)法，拓展延伸

課后的金鑰匙說‘一件事的發(fā)展，常常經(jīng)過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的有幾個起伏’這就是本文的教學(xué)價值所在。我利用金鑰匙，理解本文有多少個起伏，并用曲線把這個故事的情節(jié)表達(dá)出來，學(xué)生對文本的理解就深刻多了。繼而讓學(xué)生知道，要寫一個吸引人的故事，一個起伏是不夠的，而是需要兩個、三個、甚至更多的起伏。

教學(xué)是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我將不斷追求，讓每件藝術(shù)品少留些遺憾！篇二：《生死攸關(guān)燭光》教學(xué)紀(jì)實及反思

《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)紀(jì)實及反思

一、談話導(dǎo)入

師:第二次世界大戰(zhàn),使許多國家戰(zhàn)火連綿。

生1:他們太殘忍了!生2:德國侵略者太可恨了!......師:為了盡快把德國侵略者趕出自己的祖國,伯瑙德夫人和她的兒女都參加了為祖國解放而斗爭的秘密情報工作。

板書課題,(生齊讀課題)

二、自學(xué)課文,自主感悟

師:再一次讀到這個課題,你又能提出哪些新的問題? 生:伯瑙德夫人一家的任務(wù)是什么? 生:他們是怎樣保護(hù)情報的? 生:為什么課題叫《生死攸關(guān)的燭光》?......師:(課件出示自學(xué)提示)請同學(xué)們默讀課文,自學(xué)3——7自然段。

師:伯瑙德夫人急中生智想出了什么辦法?是怎樣說、怎樣做的?從中你體會到了什么?

過渡:伯瑙德夫人把蠟燭吹熄,一場危機似乎過去了,但隨著蠟燭再次被點燃,情況變得更加危急了。

師:你說的非常正確!誰愿意讀一讀這段話?(指導(dǎo)朗讀)

什么?

生2:他從容地搬回一捆柴,生了火,默默地坐待最后的時刻。

(板書:搬柴端蠟)誰能讀出他此時的心情?(指導(dǎo)朗讀)師:蠟燭越來越短,時間一分一秒地過去,在這萬分緊急的關(guān)頭,小女兒杰奎琳又想出了什么辦法?她又是怎么說、怎么做的?你從中又能體會出什么? 生1:杰奎琳太聰明了,她利用德國少校對她的喜愛,騙德國人說,天晚了,樓上黑,想拿一盞燈上樓去睡覺,鎮(zhèn)定地端走了蠟燭。

(板書:睡覺拿蠟)師:我們分角色來讀一讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀)師:想象一下,她上樓時,心里會想些什么? 生1:她會想:蠟燭啊,你可千萬不要滅!生2:她會想:我一定要保持鎮(zhèn)靜!生3:她會想:我終于把蠟燭端走了!這下子情報保住了!......師:如果當(dāng)時你也在場,你會怎么做?

生2:我會想萬一這個辦法不行,又該想什么辦法呢?......三、課本劇表演

師:這個故事非常感人,有的小組還準(zhǔn)備了課本劇,大家想不想看? 生:利用道具,抓住人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動進(jìn)行課本劇表演(學(xué)生及聽課老師專心欣賞精彩的表演)

四、總結(jié)、解題

師:現(xiàn)在你們對課題理解了吧?為什么叫生死攸關(guān)的燭光?(敵人前來搜查時點燃了這半截蠟燭,情況萬分緊急。蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅,同時也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束。一旦這個情報中轉(zhuǎn)站暴露,后果是不堪設(shè)想的。

伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳)

五、續(xù)寫故事

想象一下,敵人走后,母子三人會說些什么?以敵人走后—— 反思:教學(xué)時,我在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)行課本劇表演,不僅突出了學(xué)生對課文內(nèi)容理解的重點,還有力地幫助學(xué)生突破難點,理解了課題的含義。教學(xué)時,積極開展形式多樣的語文實踐活動,滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望,通過活動,再現(xiàn)課本里、生活中的情景,進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,更加深入地感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的超乎尋常的智慧。對英雄名字的呼喊,將課堂氣氛推向了高潮,震撼學(xué)生的心靈,讓學(xué)生與課文中的人物更貼近。通過續(xù)編故事,將課內(nèi)知識拓展到課外,有利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng),學(xué)生暢所欲言,雖然已下課,但學(xué)生卻興趣盎然、意猶未盡。課標(biāo)中指出:教師備課時要站在學(xué)生的角度去備課,既要把握文本的內(nèi)容,還要抓住學(xué)生的心理,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本中的人物對話,這樣學(xué)生才能真正地理解課文的主旨。篇三：《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思 《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

語文課就是學(xué)生與文本、與同學(xué)、與教師進(jìn)行心靈對話的歷程。在此過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

我將在音樂和圖片創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)囊魳放湟哉n文圖片，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生深深的吸引到課堂上來。

課標(biāo)明確要求：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我的第二步教學(xué)設(shè)計立足點在于：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。整個過程為激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)?！靶抡n標(biāo)”特別強調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

我將投影出這樣三個交流的要求：

(3)有感情地朗讀重點句.在明確了“生死攸關(guān)”的含義后，我將設(shè)計一個拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出其他表現(xiàn)這個意思的成語。通過對課文內(nèi)容的深刻理解，學(xué)生將會積累“命懸一線”、“扣人心弦”等詞，并體會作者用詞的精妙。

（通過學(xué)生的交流，我相機板書“吹熄---重新點燃---繼續(xù)燃燒---拿走熄滅，使學(xué)生更加深刻理解課文得到主要內(nèi)容。

聯(lián)想是文本延伸的一種方式，利用文章結(jié)尾留有空白的特點，讓學(xué)生展開豐富的想象，感受人物內(nèi)心的真實狀態(tài)，達(dá)到情感的升華。先說后寫，做到讀寫結(jié)合，增強了學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生充分表達(dá)源于文本又高于文本的獨特感受。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的語文發(fā)展創(chuàng)造條件，并且讓學(xué)生深入人物內(nèi)心。篇四：《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》是北師大版語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護(hù)隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。

一、抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學(xué)生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當(dāng)藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設(shè)法保護(hù)這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。

二、是反復(fù)品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進(jìn)行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護(hù)秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)品讀體會。

但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，因為問題的設(shè)置沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不需要深層次的思考就能脫口而出，問題顯得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的問答；當(dāng)有個別問題學(xué)生暫時不能回答時，老師因為追求課堂的完美而不容學(xué)生長時間的思考，所以就被老師一一代勞了，這樣老師在課上不得不不停的講，學(xué)生除了老師讓讀時讀，讓回答時馬上回答外，沒有自己的想法，形成了一種被動的場面，不能很好地體現(xiàn)語文的本色——聽、說、讀、寫。文本內(nèi)容是“生死攸關(guān)”的緊張氣氛，但老師為了不讓學(xué)生在課堂上顯得緊張而冷場，于是一直面帶微笑，這樣老師和學(xué)生都一直沒有進(jìn)入那生死攸關(guān)的緊張的氣氛里。

教學(xué)是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我將不斷追求，讓每件藝術(shù)品少留些遺憾！篇五：生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

城關(guān)中心小學(xué) 曹曉玲

《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護(hù)隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯瑙德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。

成功之處主要體現(xiàn)在：

3、另外抓住文中的重點詞“不堪設(shè)想”，找到描寫情況危急的句子時，相機理解“不堪設(shè)想”，并引導(dǎo)學(xué)生想象如果情報被發(fā)現(xiàn)會有發(fā)生什么后果，學(xué)生通過想象發(fā)散思維，提出不僅會影響到伯瑙德夫人母子三人的生命，更會影響到更多參加革命的革命者，甚至是影響到祖國的生存，這樣既加深學(xué)生對情況危急的理解，又能加深對母子三人在危急情況下表現(xiàn)出

二、注重朗讀的訓(xùn)練

在體會情況危急和母子三人機智、鎮(zhèn)定時，學(xué)生找到相關(guān)的詞句，便讓學(xué)生帶著自己的理解讀，讀出自己的理解和感悟。注意朗讀的形式多樣化：如指名讀、范讀、分角色讀等。讓學(xué)生通過不同形式的讀，感受危機與伯瑙德夫人母子的機智。

不足之處：

1、沒留給學(xué)生足夠的讀書時間。這篇課文故事性較強，教學(xué)中要開展形式多樣的語文實踐活動，如：朗誦、賽讀、復(fù)述故事等，滿足學(xué)生的表達(dá)愿望。

2與“放”的關(guān)系處理得不恰當(dāng)。、教學(xué)中，“扶”今后的做法：

第四篇：生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

城關(guān)中心小學(xué) 曹曉玲

《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護(hù)隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯瑙德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。上完這節(jié)課，我覺得課堂生成與預(yù)設(shè)的效果有差距，課堂表現(xiàn)有成有敗。

成功之處主要體現(xiàn)在：

一、通過抓人物的動作、語言理解課文內(nèi)容，抓重點詞體會伯瑙德夫人母子三人在危急時刻的機智、勇敢、鎮(zhèn)定自若。如：

1、在理解伯瑙德夫人的機智與鎮(zhèn)定時，讓學(xué)生找描寫伯瑙德夫人語言和動作的詞語，抓“急忙”“輕輕”等詞體會，并讓學(xué)生做自己吹蠟燭和輕輕吹蠟燭的動作，通過自己兩次吹蠟燭的對比，體會伯瑙德夫人的機智與鎮(zhèn)定。

2、體會兒子雅克和女兒杰奎琳的機智時，同樣讓學(xué)生自己找描寫兄妹倆語言的句子和體現(xiàn)兩兄妹機智、鎮(zhèn)定的詞，雅克“慢慢地站“從容地”“默默地”，杰奎琳“嬌聲”說等詞，并讓學(xué)生想象他們當(dāng)時的心理活動，讓學(xué)生感受兄妹在這危機時刻所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、遇事從容不迫的品質(zhì)，突出重點。

3、另外抓住文中的重點詞“不堪設(shè)想”，找到描寫情況危急的句子時，相機理解“不堪設(shè)想”，并引導(dǎo)學(xué)生想象如果情報被發(fā)現(xiàn)會有發(fā)生什么后果，學(xué)生通過想象發(fā)散思維，提出不僅會影響到伯瑙德夫人母子三人的生命，更會影響到更多參加革命的革命者，甚至是影響到祖國的生存，這樣既加深學(xué)生對情況危急的理解，又能加深對母子三人在危急情況下表現(xiàn)出

來的鎮(zhèn)定與機智的理解，更能加強學(xué)生對人物的佩服之情，對人物遇事機智、鎮(zhèn)定的品質(zhì)的學(xué)習(xí)便會油然而生。

二、注重朗讀的訓(xùn)練

在體會情況危急和母子三人機智、鎮(zhèn)定時，學(xué)生找到相關(guān)的詞句，便讓學(xué)生帶著自己的理解讀，讀出自己的理解和感悟。注意朗讀的形式多樣化：如指名讀、范讀、分角色讀等。讓學(xué)生通過不同形式的讀，感受危機與伯瑙德夫人母子的機智。特別是在讀人物的語言時讓學(xué)生先探討在當(dāng)時的情況下，人物會以什么樣的語氣說這句話，學(xué)生心里有了底再練習(xí)讀、指導(dǎo)讀，學(xué)生更能夠讀出感情。

不足之處：

1、沒留給學(xué)生足夠的讀書時間。這篇課文故事性較強，教學(xué)中要開展形式多樣的語文實踐活動，如：朗誦、賽讀、復(fù)述故事等，滿足學(xué)生的表達(dá)愿望。由于課堂時間有限，沒留給學(xué)生表達(dá)的機會。

2、教學(xué)中，“扶”與“放”的關(guān)系處理得不恰當(dāng)。教師引領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了伯瑙德夫人和雅克怎樣與敵人斗爭的片段后，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)杰奎琳與敵人巧妙斗爭這一段，讓學(xué)生自讀自悟或者小組討論，最后達(dá)成共識，為今后學(xué)生的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、對教學(xué)難點突破還不夠深入，作品中人物崇高的思想品質(zhì)沒有得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

今后的做法：

1、精心研讀教材，吃透教材，把握文章主旨。

2、利用好課堂40分鐘，留給學(xué)生足夠的讀書時間。

3、處理好教學(xué)中“扶”與“放”的關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思

《生死攸關(guān)的燭光》是北師大版語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護(hù)隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學(xué)生迅速理清文脈絡(luò)，我從以下方面進(jìn)行教學(xué)：

一、抓重點詞語展示斗爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學(xué)生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當(dāng)藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設(shè)法保護(hù)這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當(dāng)他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關(guān)頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

二、是反復(fù)品讀體會人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進(jìn)行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護(hù)秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)品讀體會。尤其是個性化閱讀，收到了不錯的效果。

三、回歸文本，指導(dǎo)學(xué)法，拓展延伸

課后的金鑰匙說‘一件事的發(fā)展，常常經(jīng)過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的有幾個起伏’這就是本文的教學(xué)價值所在。我利用金鑰匙，理解本文有多少個起伏，并用曲線把這個故事的情節(jié)表達(dá)出來，學(xué)生對文本的理解就深刻多了。繼而讓學(xué)生知道，要寫一個吸引人的故事，一個起伏是不夠的，而是需要兩個、三個、甚至更多的起伏。” 因此在對板書進(jìn)行設(shè)計時，我也把這個內(nèi)容放到教學(xué)過程中，力求一目了然。

但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，因為問題的設(shè)置沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不需要深層次的思考就能脫口而出，問題顯得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的問答；當(dāng)有個別問題學(xué)生暫時不能回答時，老師因為追求課堂的完美而不容學(xué)生長時間的思考，所以就被老師一一代勞了，這樣老師在課上不得不不停的講，學(xué)生除了老師讓讀時讀，讓回答時馬上回答外，沒有自己的想法，形成了一種被動的場面，不能很好地體現(xiàn)語文的本色——聽、說、讀、寫。

教學(xué)是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我將不斷追求，讓每件藝術(shù)品少留些遺憾！