第一篇：別餓壞了那匹馬的教學反思

《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學。到學生交流到第三次：“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時，學生交流如下：

…… ……

生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實并沒有馬存在，是青年為了讓我安心的看書，而撒了謊。

生：這是一個善良的人編織的美麗謊言。

生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書，馬是不存在的。

學生從人物的細節描寫上已經感受到了人物的品質，我想可以進入下一環節的學習了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“同意。”但在同時有一個聲音響起：“老師，我還有補充”。于是，我示意讓他講下去。

“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。“其實，文中的“馬”與“我”是有關系的。“我”就是那匹“馬”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養的馬。”話音未落，我就聽到幾位同學恍 然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。

順勢，我讓學生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢？進行一個心里描寫的小練筆。學生不僅聯系全文的內容發展來寫，許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。

課堂上一個不經意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。

第二篇：《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。我在進行這一課設計時充分考慮這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點自己的體會：

一、以“謊言”為切入點，走進文本

從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清的脈絡，從思路上了解的順序。一開始就告訴學

生我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信老師的這一番話，定會在學生心中激起漣漪，產生疑問。于是就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點，讀中感悟

在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環環相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成

功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內心世界，發展了學生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，設計了這樣一系列環節：在學生進行小練筆之后，老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。結

尾處讓學生感作者之感，從而聯系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。

不足之處：由于課堂時間有限，學生的幾次朗讀都不是很充分，學生閱讀后的交流也不夠深入，在總結時學生談感受也沒有完全投入，表達的比較膚淺。

總之，一次公開課就是一次最好的歷練，我會把這次歷練當作一個開始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。

第三篇：別餓壞了那匹馬教學反思

《別餓壞了那匹馬》反思

得意之處：

１、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》??預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

２、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠??”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。遺憾之處：

其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

１、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》??預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。

２、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠??”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。

其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

第四篇：《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》教學反思

冼村小學

鳳翠芳

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我” 繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

第五篇：《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》教學反思

石馬川九年制學校 張美林

本課是一篇略讀課文。根據這篇課文的內容和特點，我將本次的教學目標設為兩個方面：一是理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。二是通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質。

為了達到預期的教學目標，我首先再現了文章的主要內容，讓學生快速瀏覽課文，提出問題：文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？在此基礎上，讓學生評價文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？教學時，我通過讓學生找一找、品一品這些句子，然后用心讀一讀，悟出它們的含義，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

不足之處：

在品讀句子時，我把重點放在指導學生感悟課文內容上，而忽略了指導學生學習作者的表達方法，這是一點不足。另外，我覺得還應該在教學時多聯系實際，引發學生的所思所感，用課文、用事實來激發他們的感情，使學生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學工作中，我一定改進這堂課中所出現的類似漏洞，發揚優點，使學生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。