第一篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

執(zhí)教者： 劉偉棟 評課：林玉瑩

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

本組課文的單元訓(xùn)練點(diǎn)是

一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。

二、學(xué)習(xí)作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。

本課的教學(xué)目標(biāo)是： 一．知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。二.過程與方：學(xué)習(xí)如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。三.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重難點(diǎn)是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

在本次教學(xué)活動當(dāng)中，執(zhí)教者的教法有幾點(diǎn)值得我們探討：

一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法？（人物描寫與環(huán)境描寫）這說明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點(diǎn)做法有利于學(xué)生知識能力的遷移發(fā)展。

二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為新課的開展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點(diǎn)做得不夠：

一、因?yàn)檫@節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀，所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。

二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評價(jià)與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)間過多，教學(xué)反思《別餓壞了那匹馬教學(xué)反思》。

三、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí)，建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。

四、導(dǎo)讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。

三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對24自然段——“我”走進(jìn)后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂范讀將教學(xué)活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關(guān)注到了兩個(gè)嘆號與兩個(gè)問號的作用。但這里缺乏點(diǎn)一點(diǎn)其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內(nèi)心的活動還要再剖析地更深刻一些。

四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行了文本的解讀，寫出了《<別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學(xué)生更容易體會這篇課文的思想感情。

但這里值得商榷的地方有兩個(gè)。

第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個(gè)人的同時(shí)，還要學(xué)生懂得怎么樣去寫好一個(gè)人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨(dú)的一個(gè)人為對象。《別餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。

第二個(gè)方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會怎么樣將事情寫具體，如何表達(dá)感情，以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人，而不是品事。

第三個(gè)方面是關(guān)于人物的描寫。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會取舍。舍：應(yīng)舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設(shè)計(jì)的體會“我”讀書入迷的情景。取：

一、讓學(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會第一次與第三次。

二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。

三、還要請孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段：

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話出現(xiàn)了一個(gè)省略號，四個(gè)感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個(gè)方面，回到文本，回到標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)中，讀出殘疾青年的急與對我的關(guān)愛。

第五、需要加強(qiáng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實(shí)際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是：學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學(xué)有7個(gè)孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點(diǎn)，中下生也失去了鍛煉的機(jī)會。因此教師在上課時(shí)，應(yīng)更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機(jī)會。

總之，執(zhí)教者要多一點(diǎn)去研究這一篇課文的文本核心價(jià)值，為自己的教學(xué)過程更好地服務(wù)，直指文本的秘妙所在。

第二篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強(qiáng)，其語言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。我在進(jìn)行這一課設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)自己的體會：

一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)文本

從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清的脈絡(luò)，從思路上了解的順序。一開始就告訴學(xué)

生我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信老師的這一番話，定會在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。于是就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點(diǎn)，讀中感悟

在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成

功，通過想像寫話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，老師請學(xué)生再讀課題，問：你又從這個(gè)謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從中悟出些什么？通過這三問，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。結(jié)

尾處讓學(xué)生感作者之感，從而聯(lián)系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。

不足之處：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的幾次朗讀都不是很充分，學(xué)生閱讀后的交流也不夠深入，在總結(jié)時(shí)學(xué)生談感受也沒有完全投入，表達(dá)的比較膚淺。

總之，一次公開課就是一次最好的歷練，我會把這次歷練當(dāng)作一個(gè)開始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。

第三篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》反思

得意之處：

１、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤獭＝裉斓摹秳e餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》??預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語文的特點(diǎn)。

２、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠??”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。遺憾之處：

其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

１、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤獭＝裉斓摹秳e餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》??預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語文的特點(diǎn)。

２、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠??”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。

其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

第四篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

冼村小學(xué)

鳳翠芳

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我” 繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

第五篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

石馬川九年制學(xué)校 張美林

本課是一篇略讀課文。根據(jù)這篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，我將本次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為兩個(gè)方面：一是理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。二是通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)。

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先再現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速瀏覽課文，提出問題：文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評價(jià)文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、品一品這些句子，然后用心讀一讀，悟出它們的含義，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

不足之處：

在品讀句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是一點(diǎn)不足。另外，我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的所思所感，用課文、用事實(shí)來激發(fā)他們的感情，使學(xué)生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點(diǎn)，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。