第一篇：焊接專業實訓教學中的模塊化教學論文（本站推薦）

摘要：培養大批量適應現代焊接生產發展和技術要求的高素質焊接專業技術人才是擺在職業教育面前的一個重要任務。職業院校的焊接專業以培養從事焊接工作的中、高等技術工人為目標，傳統的理論授課后集中實訓的教學模式，已不能滿足企業單位的要求。本文初步探討了在焊接專業實訓教學中，利用校企合作的契機，通過模塊化教學，培養適應企業需求的高素質、高技能的人才。

關鍵詞：焊接專業實訓教學 模塊化教學 校企合作

0 引言

國內外專家認為：“到2020年，焊接仍將是制造業的重要加工工藝。它是一種可靠、低成本的連接金屬材料的連接方法，目前還沒有其他方法可以代替焊接。因此，培養大批量能適應現代焊接生產發展和技術要求的高素質焊接專業技術人才是職業教育面臨的一個重要任務，也是一個很大的挑戰。

焊接專業實訓教學是整個教學過程中的一個關鍵環節。但是開設實訓教學投入大，焊接設備也非常有限，跟企業的實際生產仍有一定的距離；焊接實訓環境差、工種苦，學生學習容易產生消極、畏難情緒，難以激發學生學習的積極性。造船業是南通地方經濟的支柱產業之一，對于焊工需求量仍然存在很大的空間。我院是南通地區唯一一所開設焊接專業的職業院校。因此，如何利用有限資源培養綜合素質高、有敬業精神、技能優秀的技術工人，利用校企合作的契機，模塊化教學是行之有效的解決辦法。焊接實訓模塊化教學的特點

突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業實訓教學中模塊化教學的核心思想。在傳統的教學模式中，文化課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業課服務，專業課為技能訓練服務，在具體實施過程中，由于采用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模塊化教學打破傳統的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的技術等級要求，以焊接技能訓練為核心，確定焊接技能所需要的知識內容（包括焊接專業基礎知識、焊接專業知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。

在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據自己的實際操作水平，來靈活調整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。焊接實訓教學模塊的建立

焊接模塊化教學打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創新。

2.1 確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。

2.2 設置模塊教學內容。根據模塊內容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。

2.3 每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

2.4 注意模塊的更新，教師要經常深入企業調研，根據實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。焊接專業模塊化教學的師資問題

模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現場隨時出現的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。對于原來的專業課程理論教師，要求進入到企業進行生產實習，多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優秀的理論-實訓一體化教師。

3.1 校內交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉變教育理念和提高教學方法。

3.2 脫產上崗式培訓。即暫停校內教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產一線，熟悉企業實際生產情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。

3.3 帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。模塊化教學與校企合作

在就業壓力非常大的今天，就業是學校的頭等大事。教師調研、“老生”反饋、企業需求告訴我們：要解決好學生的就業，就必須真正培養學生的實踐動手能力，培養學生具備能滿足企業生產需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業都有“訂單式培養”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業資源，將焊接專業實訓模塊化教學與企業需求緊密結合起來。

為了更好的實現招生與就業的良性循環，應該加強與“訂單式培養”企業接觸、溝通，在新生入學初，請企業派有經驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業“訂單”班。首先組織教師深入到企業生產第一線，對生產過程、經營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業的需求結合起來，將企業理念、企業文化融入到實訓教學過程中。根據企業生產需求變化，及時更新實訓模塊內容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業技能鑒定中心的“職業資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業后就能持證上崗，增加就業競爭力。總結

焊接專業實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調動學生積極性，培養學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業需求，使學生獲得從業技能，培養符合企業生產需求的焊接專業高技能應用型人才，為南通市地方經濟的發展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]周杏芳.職業技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報.2003.(2)．

[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業出版社.2008年版.[3]中國職業培訓與職能鑒定培訓網.

第二篇：焊接技術及自動化專業實訓教學流程

焊接技術及自動化專業實訓教學流程

教學前準備：

1、實訓學生在進入實訓室前必需在實訓室門前列隊，由實習指導教師核查人數，檢查學生及勞動保護用品，凡不符合要求者不允許進入實訓室。

2、由指導教師對學生進行安全教育，總結上實訓教學中存在的問題及矯正措施，提出具體要求。

3、進入實訓室后由指導教師帶領，對實訓室進行清掃，并對所使用實訓設備設施進行檢查。

4、實訓指導老師填寫實訓教學文件。

實施教學：

1、在實習指導教師的安排下，按照實訓項目的安全規程及教學要求進行實訓。

2、在實訓教學過程中，指導教師按照規定的上課時間安排學生休息，學生不得隨意離開實訓場所。

3、實訓過程中使用教實一體化方法教學。

教學結束：

1、由指導教師組織學生在實訓室進行當天的實訓小結。

2、實習結束后，清點并檢查所使用的工、量、卡具后按要求保管。

3、對實習中所使用的設備、設施進行清掃，指導教師檢查認可后方可離開實訓室。

第三篇：中職機電專業實訓教學論文

淺談中職機電專業的實訓教學

[摘要] 本文就當前機械制造及電氣工程領域發展的新形勢，結合我校實際情況，指出目前中等職業學校機電專業實訓教學中存在的問題,并對所存在的問題進行了分析，提出了相應的解決措施。認為培養提升中職學生適應未來形勢發展的職業能力是非常重要的。

[關鍵詞] 機電專業 實訓教學 教學模式 職業能力

隨著我國經濟的飛速發展，當今社會對應用型人才的需求愈來愈迫切。特別是近年來，機械設計、數控加工、機械電子等領域發展迅速，需要各種層次的機電專業人才，因而對中職學校的畢業生提出了更高的要求。在這種形勢下，中職學校面對應用型人才的教育和培養模式，決定了專業教育教學的發展方向。中職學校應不斷提升實訓教學的軟硬件水平，以強化學生職業技能為抓手，培養出具有一定的理論知識、操作技能強、且有解決實際問題能力的實用性技能人才。機電專業實訓教學對培養學生職業能力有著重要意義，專業實訓教學已經成為機電專業重要的教學環節。

一、機電專業實訓教學存在的問題 1.實訓教學方法與實際應用相脫離

普通中職學校機電專業實訓教學的手段單一，大部分實訓教學仍以驗證理論為主,對學生實際動手能力和創新能力的培養十分有限。實訓課通常是教師先演示操作，學生的操作模仿多，思考少，對理論的理解和探索不夠。而大部分機電專業學生畢業后，要直接走上工作崗位，面對復雜的工作環境，只有模仿實際工作環境的實踐操作，才能鍛煉提高他們的職業能力。因此實訓教學環節的好壞直接影響到我們的畢業生在今后工作崗位上的實際操作水平和他們的工作能力。

2.專業實訓教師的培訓力度不夠

教師在實訓教學中處于主導地位，專業教師實訓能力的強弱直接關系到實訓教學的效果。所謂“名師出高徒”，只有實訓能力強的教師，才能培養出技能高的學生。而多數中職學校的師資隊伍建設，滿足于提高教師的學歷、職稱，對實訓教師操作技能培訓重視不夠，大多缺少工程實訓一線工作的鍛煉和提升。

3.實訓基地與實訓教學目標難匹配

中職學校機電專業實訓教學存在一個普遍的問題，即實訓基地建設困難，實現教學目標難度大。突出的影響因素有以下幾個：①中職學校經費短缺，每人一工位的要求難以實現；②機電專業自身的特點，產品更新快，實訓項目多且繁雜，要達到每個項目的實訓要求比較困難；③實訓環節缺乏科學的管理，難以系統化。

4.實訓教材建設重視程度不夠

當今電子技術日新月異地發展，新的理論和新的電子設備的不斷涌現，實訓教材的內容存在時效性，經常出現信息滯后、內容陳舊等問題；此外教材內容與實訓脫節、缺乏優秀的實訓應用實例，使教學內容顯得呆板、枯燥無味，難以培養學生學習專業的興趣。

二、建立科學系統的實訓教學體系

1.建立以強化學生技能訓練為主體的教學模式

在教學過程中，通常是以教師為主體，學生為客體，通過教師的講解，學生理解，來傳授相關理論和概念。教學效果的好壞取決于教師的教學水平和學生的求知欲望，而忽視了學生獨立思考能力的培養。因此我們必須改革實訓教學模式，從社會需求角度和學生的基本現狀的入手，進行以培養學生技能為主體的教學模式,以項目形式體現其教學內容。通過循序漸進的技能學習與訓練，加深學生對理論知識的認識和理解，從而轉化為職業能力。

筆者聽了關于“目標降解式實訓教學模式”的講座，很有感觸。這種教學模式其核心理念是目標逐層分解。設定專業培養目標，將其分解為若干個階段，學生在每個階段逐個完成基本技能訓練、專業技能訓練、綜合強化技能訓練等，依次遞進方式進行實訓教學。目標降解式實訓教學模式有成功的案例，如德國的“雙元制”、美國的“社區學院”和加拿大的cbe教學模式，都是結合本國教育的實情，圍繞專業人才培養目標，根據社會需求，建立以技術應用能力為中心的教育教學模式。這對我們建立適應社會需求的實訓教學模式，具有十分重要的指導意義和理論依據。

2.重視專業實訓教師能力培訓，提高實訓教學水平

實訓教師水平的不斷進步，是實訓教學質量提高的關鍵因素。

①鼓勵實訓教師到生產一線進修學習提高。作為中職機電專業的實訓教師,知識更新要快，只有接觸學科前沿，才具備前瞻性和實用性的價值。為此，需要定期對實訓教師進行相關專業課程的培訓，經常到校外或對口單位參加不定期的進修和生產實訓，促進實訓教師不斷的更新知識,提高自身實訓技能和指導能力。

②學校應創造有利的條件, 鼓勵實訓教師參加各種業務學習, 增進相互交流，取長補短，協同合作。通過成果展示，學研互動，讓大家共同進步，整體提高。

3.加強實訓基地的建設，完善開放實驗室建設

①實訓基地建設，應鼓勵產學結合。這不僅能充分利用學校整體資源的優勢，與相關企業建立合作,還可把這些單位作為學生直觀了解企業機電專業實訓的基地。

②實驗室是中職學校實施素質教育、培養學生創新精神與實訓能力的重要場所。實驗室開放面向全體，既充分發揮了現有儀器設備利用率，又有利培養學生的獨立創新意識和實際動手能力，也讓指導教師與學生有充分的交流與溝通，提高教與學的質量。

4.立足校本教材的開發，推進實訓教學教材建設

好的實訓教材是非常重要的，提高實訓類教材質量的關鍵是教師。有了高水平的一線實訓教師，才能保證編出符合中職學生需求的高質量優秀實訓教材。實訓教材應當立足高起點，將寶貴的教學成果和經驗，融入教材中，不斷更新，不斷積累，不斷補充，形成有一定特色的實訓校本教材體系。

三、構建多元的教學評估體系

堅持以人為本，全面發展學生素質的理念，構建以發展學生的職業能力為核心的教學質量評估體系。

1.學生在校學習職業技能、培養職業情感、學習與人合作的方法、進行自我學習、適時調整目標的能力。在評價學生的專業課程學習時,不僅要關注學生學習技能的結果,也要關注學習技能的過程，及其在學習過程中表現出的嚴謹態度和規范合理的操作方法。

2.按模塊化、項目化的模式來設置課程學習與考核內容。學生學完相應的課程模塊即可獲得相應的學分,而不是由一次考試定成績。對于由校企合作的相關企業參與的學生實踐成績,則主要聽取企業兼職教師的意見,給出學生的實訓成績。

3.鼓勵學生參加由職業主管部門主辦的各種技能競賽；根據學生自己的興趣，利用課余時間組織有針對性的訓練。學生在競賽中獲獎,可獲得相應的獎勵。鼓勵學生在寒暑假從事自己力所能及的實踐活動,增加職業經驗,企業出具證明,可獲得相應加分。

4.構建“雙證型”畢業生的導向機制。學生完成學業后可獲得畢業證。為提高畢業生就業的能力，引導學生參加中級工技能培訓,學生畢業時可考取相應工種的國家中級工技能證書。

總之，機電專業實訓教學對于中等職業學校機電專業發展有著重要意義。學校應不斷提升實訓環節的軟硬件水平，構建適合中職機電專業人才需求的培養方案，以學生職業能力為抓手，建立“素質+能力”的培養模式；以項目化和模塊化教學為實施形式，創新教學理念，改革教學方式，激發學生學習興趣，提升中職學生適應未來形勢發展的職業能力，這也是當前中職機電專業課程教學改革的主要目的。

第四篇：項目化實訓教學在汽修專業中的運用

項目化實訓教學在汽修專業中的運用

汽修專業的傳統實訓教學模式是教師先示范操作，然后學生按照教師的做法再重復練習。在這種實訓模式下，學生始終處于被動接受的狀態、機械的模仿。它只能提高學生對某項技能的熟練操作程度，但不能鍛煉和培養學生的創新精神和創新能力。（隨著汽車新技術的不斷發展，車型的改進，生產手段的進步，今天在學校學到的技能，也許現在還在生產中應用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，現代意義上的實訓教學，應以某項專業技能的掌握為載體，著力培養學生的自主學習能力和創造能力，為他們今后在工作實踐中不斷發展打下基礎。）為了提高實訓教學效果，我們嘗試了項目化實訓教學模式，讓學生在完成實際工作任務（項目）的教學情境中，參與設計并熟悉項目的實際生產工藝流程，不但鍛煉了學生的操作能力，還能培養學生創造性解決問題的能力，提高了學生的綜合素質。

一、項目的選取

在項目化實訓教學中，選取合適的項目是最重要的。項目的選取是市場人才需求與課程教學內容雙向結合的成果，其設計原則要以就業市場人才需求

為依據，以所學課程教學內容為基礎。該項目既要包含課程的基本知識和基本技能，又要能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情景下受到協作能力和交流能力等方面的鍛煉。

在汽車發動機拆裝與檢測實訓教學中，我們以國家職業資格汽修專業中級工標準為依據，參照中等職業學校汽車運用與維修專業教學大綱和當地市場人才需求的狀況，最終確定了六個實訓項目，即汽車常用工量具的使用、曲柄連桿機構的拆裝與檢測、配氣機構的拆裝與檢測、冷卻系的拆裝與檢測、潤滑系的拆裝與檢測、發動機的總體拆裝。

二、項目的實施

項目的實施是項目化實訓教學的核心環節，其實施過程包括：組建項目小組、設計項目方案、實施項目方案、項目實施評價、項目實施總結。

組建項目小組。實訓項目要通過小組來實施。一個好的項目小組能讓全體成員的積極性和創造性得到最大程度的發揮，能讓“差”生及時得到幫助，“好”生在幫助別人的過程中得到提高。因此，要十分重視項目小組的組建工作。實訓教師要根據班級人數和項目內容，在充分了解學生的基礎上，結合學生的心理特點和性格類型，并注意優等生和

做好項目小組的組建和組長的選拔工作，使小組成員之間互相信任，互相幫助，合作學習，共同進步。

設計項目方案。項目方案是完成實訓項目的行動指南。項目組長應集合小組全體人員的智慧，設計項目方案。實訓教師要引導學生自主設計項目方案，學生根據項目的實訓目的、實施方案獨立完成實訓項目。這樣，不但可以有效地培養鍛煉他們的動手操作能力，還能使他們的創造性思維能力得以提高和發展。（當然在放給學生之前，教師必須先行一步，超前思維，超前設計，）教師要考慮到學生在設計項目方案時可能出現的問題，并且要進行有效的引導。（例如:“氣門間隙調整”這一實訓方案的設計，我先給出一個非常簡單的工藝流程讓學生參考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它僅是完成“氣門間隙調整”的基本流程，不針對具體車型，不包括實際工作中會出現的各種各樣的問題和困難，這需要學生自己來解決。）項目方案應是針對本次實訓的具體車型，項目方案設計好后應和教師共同討論，（因為學生設計的項目方案是不完善的，甚至可能是錯誤的。）教師在對待學生的項目方案時應掌握兩個原則：一是不要輕易否定

要允許學生犯錯誤，同時相信學生有自我反省和自我否定的能力。二是教師本身應對實訓項目很熟悉，在發現學生的實施方案中有錯誤的地方時應及時與學生溝通提出修改意見，達成更為科學、合理、可行的項目方案。

實施項目方案。項目化實訓教學以“合作小組”為單位，依據項目的實訓目的和實施方案的要求，在實訓教師的指導下，由項目組長牽頭，各個小組獨立地組織、安排本組的活動。在活動過程中小組成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的實訓任務。在學生實訓活動中，教師不再是簡單的講解、示范和指揮的作用，而是扮演建議、咨詢和顧問的角色，給學生留有充分的自由發揮的空間。要允許學生犯錯并盡量由學生自己發現，進而找到解決問題的辦法，只有在學生無法解決時，教師才可以以最為簡潔的方法來演示，在這種時機下糾錯可極大的加深學生的印象，同時也體現學生的學習主體地位。

項目實施評價。對學生的評價包括：學生實訓態度、參與及完成情況（例如：學生操作的規范性、正確率及熟練程度）、項目方案設計和作業完成情

教師要在實訓前根據項目內容設計好實訓評價表，活動結束后先由學生自評，然后由教師評價，并將實訓質量評價與職業資格證書或技術等級證書相結合，使項目化實訓評價更具有職業導向性和實效性。

項目實施總結。實訓教師要幫助學生梳理項目完成的最佳設計方案，同時根據學生在實訓過程中出現的問題，引導學生總結操作技巧，全面吸收項目活動的精髓。

三、項目化實訓教學的實施效果及前景 項目化實訓教學，突出了學生的主體地位和教師的主導地位，在強化技能訓練的同時，更加注重培養和鍛煉學生的創新精神和創新能力，提高了學生的綜合素質，增強了學生適應職業變化的能力，實現了與企業人才需求的“無縫對接”，受到社會用人單位的認可，畢業生供不應求。

第五篇：手工焊接電路板的實訓教學

手工焊接電路板的實訓教學

晉中職業技術學院

崔愛玲

*** 【摘 要】在電子產品的實訓教學中，手工焊接電路板是實訓教學中的重要環節之一，為了提高學生手工焊接的實訓能力，本文從焊接前的準備、焊接方法與步驟、焊接技巧和焊接工藝要求等幾方面詳細講述了一些在焊接實踐中總結的經驗和技巧。【關鍵詞】焊接前的準備

焊接的基本技能

焊接的工藝要求

在實訓教學中，我們一定要重視學生基本功的訓練和一些技巧性的學習，手工焊接電路板的實訓教學主要從以下幾方面，來談談如何焊接好電路板。

一、焊接前的準備

1、選擇電烙鐵

電烙鐵是焊接的主要工具，要根據焊接對象來選擇電烙鐵，如果焊接收音機等小型電子元件，應選擇20W的電烙鐵，發熱快、耗電小。如果焊接電視機等大型家電或工業用微型控制器電路板時，要選用功率稍大的40W的電烙鐵。因為電烙鐵選用不當，功率過大會燙壞一些元件，過小會造成虛焊現象。

2、選擇焊料

常用的焊料是焊錫，即焊錫絲，它的熔點低、導電性好，并有一定的強度，焊錫絲直徑有0.5、0.8、1.0…… 5.0等多種規格，根據焊點的大小來選擇，一般選擇原則是使焊錫絲的直徑略小于焊盤的直徑。

3、選擇焊劑

焊劑在焊接中起防止焊接表面氧化的作用，常用的焊劑是松香，它是中性的，不會腐蝕線路板和電子元器件，還有一種焊劑是焊油，又稱焊錫膏，助焊效果好，但有一點腐蝕性，焊好后要馬上將焊油檫干凈。

4、處理線路板和元器件

首先用細砂紙打磨線路板的銅箔表面，再用水清洗干凈，然后涂上一層松香酒精溶液，松香酒精比例為1：2。檢查元件管腳有無氧化、油污等，若有此情況一定要清理干凈，這樣既能保證焊接速度，又能保證焊接質量。

二、焊接的基本技能

（一）電烙鐵的正確使用：①電烙鐵使用前要先上錫，方法是：先把烙鐵燒熱，能融化焊錫時，涂上松香，再把焊錫涂在烙鐵頭上，使烙鐵頭均勻的吃上一層錫。②一般使用操作臺焊接時，電烙鐵常采用握筆法來焊接。③在焊接過程中，焊接時間不宜過長，大概心里默念1、2即可，然后先拿走焊錫絲，再拿走電烙鐵。④電烙鐵用完之后，一定要放在烙鐵架上，以免燙傷人或導線，造成事故。

（二）焊接方法及基本步驟：①準備焊接 左手拿焊錫絲，右手握電烙鐵，進入備焊狀態。烙鐵頭要保持干凈、無焊渣等雜物，并在表面涂有焊錫。② 加熱焊件 烙鐵頭靠在兩焊件的連接處，同時加熱整個焊件1–2秒，讓元器件管腳與焊盤要同時受熱。③送人焊絲 焊接面被加熱到一定溫度時，焊錫絲從烙鐵對面接觸焊件，注意焊錫絲不要直接送到烙鐵頭上。④移開焊絲 當焊絲融化后夠焊點時，將焊絲向左上方45°方向迅速移開。⑤移開電烙鐵 焊錫浸潤焊盤后，電烙鐵向右上方45°方向移開，結束焊接。從送焊錫絲到移開電烙鐵，這段時間大約為1-2S,不超過2-4S。

（三）焊接操作技巧：①增加烙鐵和焊件的接觸面積來加快傳熱 在焊接時，要使烙鐵頭與焊件形成面的接觸而不是點的接觸，來增加受熱面積，提高傳熱效率。②加熱要靠焊錫橋 需要焊接的焊盤各種各樣，不可能不斷更換烙鐵頭，這就需要烙鐵頭上保留一點焊錫，形成焊錫橋。焊錫的傳熱比空氣的傳熱快得多，但保留的焊錫不能過多，長時間的高溫會影響焊錫的質量，也容易造成短路。③撤離烙鐵要及時，從不同方向撤離烙鐵與形成的焊點有關，和烙鐵頭上的錫量也有影響，水平方向撤離時，焊錫掛在烙鐵頭上。④在焊點凝固之前不能觸動或震動，比如用鑷子夾住元件焊接時，焊點凝固后才能拿走鑷子，否則會造成虛焊或假焊。⑤焊錫用量要適中，過量的焊錫不僅造成浪費、加熱時間長、還容易造成短路；如果錫量過少，焊接不牢固，特別是電路板引出導線時，容易造成導線脫落。⑥焊劑用量要適中，適量的焊劑有助于焊接，過量的焊劑，延長了加熱時間，降低了工作效率，還會流到觸點上，造成接觸不良。對使用松香芯的焊絲，基本上不再需要助焊劑。⑦不要使用烙鐵頭作為運送焊錫的工具，烙鐵尖的溫度一般在300℃以上，焊錫絲中的松香容易在高溫下分解失效，焊錫也處于過熱的低質量狀態，嚴重影響焊接。

三、焊接工藝要求

（一）要求元器件進行老化、篩選 老化過程：①高溫儲存 將高溫貯存的元器件分類裝入專用金屬盒內，將裝有元器件的金屬盒放入高低溫試驗箱內，儲存溫度先預設為90℃，溫度達到平衡后，再設定溫度為100℃，達到規定值開始計時，計時72小時后取出元器件，并在室溫下恢復不少于1h，使得元器件溫度恢復室溫。②低溫儲存 將裝有元器件的金屬盒放入冰箱內。儲存溫度設定為-20℃，達到規定值開始計時，計時24小時后取出元器件，并在室溫下恢復不少于1h，使得元器件溫度恢復室溫。③高低溫循環 將冰箱的溫度設定在-20℃，將烘箱的溫度設定在100℃，將需要高低溫循環老化的元器件分類裝入專用金屬盒內。待冰箱和烘箱的溫度達到設定值后，將裝有元器件的金屬盒放入冰箱內。儲存計時30min后，取出裝有元器件的金屬盒，迅速放入烘箱中存儲30min，中間的轉換時間不得超過1min，如此循環兩次。兩次循環之后取出元器件，在室溫下恢復到器件溫度穩定，時間應不少于2h。經過老化的元件再進行測試篩選，才能焊接使用。

（二）元器件焊接順序：先難后易，先低后高，先貼片后插裝。先焊接難度大的，主要指貼片式器件，不容易焊接，如果最后焊接的話，萬一把焊盤搞壞，就前功盡棄了。先焊接高度低的，從低到高開始焊接，容易操作，一般先焊接小電阻，如果把大元件先焊接上會影響其它元件的焊接，尤其是元件密集的時候。一般焊接順序依次為：貼片式器件、電阻、電容、二極管、三極管、集成塊、大功率管等其它元器件。

（三）元器件焊接要求：①焊接電阻，要求標記向上，字的方向一致，在電阻比較多的情況下，要焊接完成一種規格型號的電阻后，再焊接另一種型號的，以免混淆，盡量使電阻的安裝高低一致，焊接完后將漏在電路板外的管腳齊根剪去。②焊接電容，如果有極性的電容，其“+”極、“-”極不能顛倒，電容上的標記要漏出來容易看到。③焊接二極管，二極管是有極性的，陰陽級不能裝反，標記朝外，焊接立式二極管時，最短引腳的焊接時間不能超過2S。④焊接三極管，三極管的e、b、c三級性要插對，焊接時間要盡可能短些，焊接時用鑷子夾住引腳線，盡量散熱，如果焊接大功率三極管時，需要加裝散熱片，在元器件的金屬面均勻涂抹T-50型導熱絕緣硅脂，將元器件的金屬面靠到散熱片上，帶散熱器的元器件的底面要與板面保持2mm的距離，以利于元器件散熱。⑤焊接集成塊，焊接時先焊接集成塊邊上兩個引腳，使其定位，然后從上到下、從左到右依次焊接每個引腳。

四、焊接后檢查和調試

焊接后首先目測電路板有無漏焊、錯焊現象，再進一步檢查焊點是否光滑，有無虛焊、假焊現象，配合使用萬用表來測量，測量后，輸入、輸出之間沒有短路的情況下，再通電調試，直到調試成功。

綜上所述，要使學生焊接好電路板，必須首先讓他們掌握焊接基本知識和操作技巧，并且在實訓教學中，不斷訓練、不斷總結，這樣才能更好的完成實訓教學任務。

參考文獻：

[1] 姜培安

印制電路板的設計與制造

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2012-09-01 [2] 黃智偉

印制電路板設計技術與實踐

電子工業出版社

2013-01-01 [3] 周旭

印制電路板設計制造技術

中國電力出版社

2012-06

注意：要求發表在今年12月期刊上《太原城市學報》