第一篇：《黃河象》逆推優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn)，采用逆推法教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種“逆推”教學(xué)按三步進(jìn)行。

一、找已知明結(jié)果

找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時(shí)，先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點(diǎn)：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)特點(diǎn)寫得比較詳細(xì)？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語(yǔ)言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個(gè)原因：1。上級(jí)的正確指揮；2。黃河象失足落水后在原地沒動(dòng)。緊接著用：“你怎么看出來的？”進(jìn)行追蹤提問，以達(dá)到如下認(rèn)知：

失足落水←斜插沙土、腳踩石頭

原地沒動(dòng)←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)

然后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點(diǎn)。

二、導(dǎo)逆推溯原因

承接以上設(shè)問，即進(jìn)入對(duì)第三段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看二、三、四節(jié)，要求學(xué)生用三個(gè)字分別概括這三節(jié)大意。當(dāng)學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”（即第四節(jié)）。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字，開動(dòng)腦筋，自己對(duì)第四節(jié)設(shè)計(jì)問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時(shí)，還注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)不忘第四段中的“已知”，讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)。這樣，前后照應(yīng)由已知到未知，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。

學(xué)完了第四節(jié)，便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進(jìn)行逆向思維，通過層層因果關(guān)系的推理，讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個(gè)。見下圖：

接著，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話。（如因?yàn)樘鞖夂軣幔渣S河象感到口渴。）通過這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練，既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來歷之周密和合理。

三、練順推求驗(yàn)證

為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子，練習(xí)順推，以驗(yàn)證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學(xué)時(shí)是這樣安排的：①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：

這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實(shí)了“雙基”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。

第二篇：《黃河象》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細(xì)致合理，描寫生動(dòng)形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長(zhǎng)關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，實(shí)踐，探究，經(jīng)歷。在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。因此，本課教學(xué)主要目標(biāo)并非在于教教材——讓學(xué)生去弄清一個(gè)科學(xué)假想故事，接受書本知識(shí)，而是以教材作為一種憑借，引領(lǐng)學(xué)生通過圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)化石特點(diǎn)——大膽實(shí)踐，創(chuàng)編故事--文我比較，產(chǎn)生新的感受--發(fā)展改造原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識(shí)建構(gòu)。

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生觀察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上大膽推測(cè)，合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與想象能力。

⒉在把自編故事與課文故事對(duì)比賞評(píng)中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴(yán)密，描寫生動(dòng)形象，培養(yǎng)批判意識(shí)和懷疑精神。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

㈠談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

許多同學(xué)對(duì)現(xiàn)已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對(duì)一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，說說那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在需要之一，有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，從學(xué)生最感興趣的話題切入，又緊接下面環(huán)節(jié)古生物化石及相關(guān)知識(shí)介紹，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需。）

㈡化石資料交流，豐富感性認(rèn)識(shí)

課前搜集了不少有關(guān)化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。

（設(shè)計(jì)意圖：資料搜集交流是開放式教育下對(duì)信息處理的一種學(xué)習(xí)，亦通過感性材料的積淀，豐富對(duì)“化石”這一科學(xué)知識(shí)的感知，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲。）

㈢圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)化石特點(diǎn)

⒈觀察化石圖片。

老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細(xì)觀察一下。

⒉感知化石特點(diǎn)。

怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。

⒊引導(dǎo)讀文，加深感受。

陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。

⒋讀中感悟，感情朗讀，表現(xiàn)化石特點(diǎn)。

指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。

⒌了解發(fā)掘經(jīng)過。

師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬(wàn)年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農(nóng)民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當(dāng)?shù)卣畧?bào)告，這具化石終于得以重見天日。讓我們?cè)偃ネ诰颥F(xiàn)場(chǎng)看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

（了解化石出土姿勢(shì)：腳踩石頭，斜斜插入土里）

⒍引發(fā)生疑。

了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內(nèi)容，接下去你最想了解些什么。

⒎過渡引導(dǎo)。

我們也來做做小科學(xué)家，假想一個(gè)有關(guān)黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。

㈣想象來歷，自編假想故事

⒈指導(dǎo)假想。

⑴科學(xué)假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個(gè)假想該怎么個(gè)想法。

⑵學(xué)生討論，引導(dǎo)歸納科學(xué)假想的要點(diǎn)：以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，大膽推測(cè)，展開科學(xué)合理想象。

⒉小組合作，自編故事。

⒊交流自編故事，學(xué)生評(píng)議。

評(píng)評(píng)：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實(shí)為依，③科學(xué)合理。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點(diǎn)，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)家假想的一般過程，逐步發(fā)展完善了對(duì)科學(xué)假想的認(rèn)知。）

㈤賞評(píng)課文故事，交流感悟

⒈讀中充分感知課文故事。

⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。

⑵指名分段讀，進(jìn)一步感知。

（設(shè)計(jì)意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內(nèi)容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對(duì)文本故事的分析，比較，賞評(píng)奠定基礎(chǔ)。）

⒉比較故事，細(xì)細(xì)品味。

⑴小組學(xué)習(xí)，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰(shuí)編得好，好在哪里。

⑵交流感受。

①故事發(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動(dòng)物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險(xiǎn)埋下伏筆。（細(xì)致形象）

②老象陷入淤泥的經(jīng)過，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、③地質(zhì)變化的過程，具有科學(xué)性。

（鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優(yōu)點(diǎn)，亦可評(píng)其不足，也應(yīng)肯定自編故事的獨(dú)特創(chuàng)意，細(xì)膩周密之處，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待書本）

（設(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。賞評(píng)文本故事，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑，超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解，表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和批判意識(shí)。）

⒊小結(jié)親歷感悟。

說說通過自編科學(xué)假想，再與課文故事對(duì)比，你們有什么收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，而新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。起初，學(xué)生憑著已有的對(duì)科學(xué)假想粗淺的認(rèn)知進(jìn)行自編故事實(shí)踐，再經(jīng)歷生生互評(píng)，與文本故事進(jìn)行比較，分析，選擇，經(jīng)歷了多種觀點(diǎn)的碰撞論爭(zhēng)和比較，不僅探究獲得新知，發(fā)展了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造空間。）

附：板書設(shè)計(jì)：

個(gè)頭大，保存完整

以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)

腳踩石頭，斜插土里

科學(xué)

假想

大膽推測(cè)，合理想象

嚴(yán)密

科學(xué)

細(xì)致

第三篇：《黃河象》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

2、朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。

3、訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

課文第二段，積累語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，復(fù)述課文。

三、教學(xué)用具

一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。

四、教學(xué)過程

師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)21課黃河象。初讀課文時(shí)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰(shuí)來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？

生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整

打出投影：誰(shuí)能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？

生：說或讀第一自然段。

師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？

生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動(dòng)過。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告，在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。

師：課文還講了些什么？

生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。

師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。

生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象情景

師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語(yǔ)在文中起了什么作用。

（斜斜踩著想象推想）

生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。

師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬(wàn)年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么？你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽。

注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語(yǔ)再讀讀。

師：我們剛才通過有語(yǔ)氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。

以上是體會(huì)語(yǔ)氣、思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。

師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語(yǔ)言，自己試著說說，自己練習(xí)。

師：我給你開個(gè)頭，請(qǐng)幾位同學(xué)講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。

以上是指導(dǎo)復(fù)述。

師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么不懂？

小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請(qǐng)他把書推薦給大家。

第四篇：《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)要求:

理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。

練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn):

科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。

板書設(shè)計(jì)

骨骼化石

高大

完整

失足

１０黃河象

假想來歷

陷入

化石

斜插

發(fā)掘化石

腳踏

教學(xué)過程:

出示掛圖，導(dǎo)入新課。

這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道骨骼化石是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。

今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》。

檢查預(yù)習(xí)

這具大象化石是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)掘出來的？

開火車?yán)首x課文，讀后酌情評(píng)議。

練習(xí)分段、歸納段意、認(rèn)真讀課文，從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號(hào)。

學(xué)生準(zhǔn)備后討論：文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的？（二至七自然段）

把課文分成三段，說說每段段意。（學(xué)生練習(xí)歸納，在書上寫出來）

學(xué)生準(zhǔn)備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；

二、講科學(xué)家假想化石的來歷；

三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）

按照分成的三段，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀全文。

理解第一自然段

默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點(diǎn)。

學(xué)后討論：有什么樣特點(diǎn)？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長(zhǎng)度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點(diǎn)？

（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。

除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。這句話什么意思？（整個(gè)大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個(gè)化石只少掉了尾椎骨。）

在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉。這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）

有感情地朗讀課文，通過朗讀，進(jìn)一步體會(huì)黃河象骨架的高大完整。

理解第二段

默讀第二段思考：科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？ 學(xué)生默讀思考后，指名說說科學(xué)家的假想，說后學(xué)生互相補(bǔ)充。

布置作業(yè)

閱讀課文，想想課后思考練習(xí)的第一、二題。

第二課時(shí)

教學(xué)要求:

理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。

練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。

板書設(shè)計(jì)

１０黃河象

１沒移動(dòng)過

保存完整依據(jù)

２在指揮下挖掘

１骨架完整

假想落水依據(jù)

２站立姿勢(shì)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查

聽寫詞語(yǔ)。

說說本課的主要內(nèi)容。

二、講讀課文

講讀第二段

這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第２節(jié)；第二層即第３節(jié)；第三層即第一４至節(jié)。）

逐層理解。

第一層：突出熱和緩。

熱：炙烤大地草叢燃燒呆立不動(dòng)走來走去。

緩：小河彎彎緩緩流去

這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢(shì)緩慢，河岸和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險(xiǎn)的。

第二層：突出倦和渴。

這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。

第三層：突出喝和陷。

抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：

１）老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。（四自然段：人們可以清楚地看到腳踩著石頭。）

２）老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里。（第四段：一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。）

３）它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。（第一段：人們站在骨架前，昂首闊步向前跑。）

４）陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了。（第四段：一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。）

５）老象失足落水而死。（第一段：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的）

６）緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。（第一段：北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。第四段：化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。）小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。

三、初知推理方法。

科學(xué)家從黃河象站立的姿勢(shì)想到它失足落水而死。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)橄胝宜取槭裁匆人兀渴歉煽剩鞜犭y當(dāng)

這種一步一步推理的方法，就叫推想。

四、布置作業(yè)

科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？

第三課時(shí)

教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。

練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。

板書設(shè)計(jì)

１０黃河象

化石

高大完整無缺

疲勞干渴

發(fā)現(xiàn)

斜插的姿勢(shì)

假想失足落水

發(fā)掘

上級(jí)指揮員

泥沙掩埋

教學(xué)過程

一、講讀第一自然段。

１、邊讀課文邊看圖，思考：

（１）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞語(yǔ)。

（２）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞句。

２、請(qǐng)學(xué)生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個(gè)特點(diǎn)。

３、訓(xùn)練用甚至也連也口頭造句。

4、概括段意。

5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。

二、講讀第二段。

讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？

逐層學(xué)習(xí)。

第一層（第２自然段）

這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢(shì)緩慢，岸邊和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)要突出熱和緩。

熱炙烤燃燒呆立不動(dòng)走來走去

緩：小河彎彎緩緩流去

第二層（２至６自然段）

這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。

教學(xué)中，要突出倦和渴喝和陷（3）第三層（第7自然段）

３、找假想的依據(jù)。

從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：

１）老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。

２）老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里。

３）它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。

４）陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了。

５）老象失足落水而死。

６）緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。

小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。

三、總結(jié)推理方法。

科學(xué)家從黃河象站立的姿勢(shì)想到它失足落水而死。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)橄胝宜取槭裁匆人兀渴歉煽剩鞜犭y當(dāng)

這種一步一步推理的方法，就叫推想。

四、布置作業(yè)

科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？

第五篇：《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字、讀準(zhǔn)字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。

3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。

4、抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。

2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。

3、提高學(xué)生的想象能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。教學(xué)課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）激趣導(dǎo)入：

1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰(shuí)先給大家介紹?

（指名學(xué)生上臺(tái)解說并組織其他同學(xué)介紹、展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。）

2、今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示）這就是古代黃河象的骨骼化石。

（板書課題：黃河象）

（二）學(xué)習(xí)第一段

1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

你覺得它有什么特點(diǎn)？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請(qǐng)劃出有關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)生交流。

3、齊讀這些語(yǔ)句，體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。

4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

5、學(xué)生自由提問。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。

（三）學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段

1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學(xué)生回答）

2、此段告訴了我們什么？

（相機(jī)板書：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)樣子）

3、象化石被挖掘出來時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

4、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

師板書：斜插沙土 腳踩礫石。

5、師提問：開頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

（四）學(xué)習(xí)第2—7自然段

1、師問：什么是假想？

生答：假設(shè)、想象。

2、師：對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來想象、假設(shè)黃河象化石的來歷的？

3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

討論得出四層：

（1）當(dāng)時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。

（2）黃河象怎樣來到小河邊。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黃河象是怎樣變成化石的。

4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時(shí)的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學(xué)家是怎樣來想象的。

5、根據(jù)讀書要求讀課文：

（1）用你喜歡的方式讀文。

（2）對(duì)這個(gè)故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請(qǐng)準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)交流。

6、小組合作，表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

1．聽寫本課的生字新詞。

2．說說文中所說的黃河象是什么樣的。

二、復(fù)述課文。

1、提示：（1）按課文的敘述順序。

（2）按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。

2、指名復(fù)述內(nèi)容。

3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里？（生自由回答）

4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？

5、自由感情朗讀。

三、拓展延伸，陶冶學(xué)生情操

1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?

2、生自由談。并上臺(tái)展示自己收集的資料。

3、今天，我們今天認(rèn)識(shí)的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們?cè)賮砜匆唤M老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

4、待學(xué)生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

（引導(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題）

四、回顧課文,鞏固練習(xí)

對(duì)于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學(xué)生的見解合理，都應(yīng)該予以肯定。）

五、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的。科學(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。

板書設(shè)計(jì)：

黃 河 象

骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發(fā)掘化石

炙烤

高大

↓

斜插沙土

完整

干渴

腳踩石頭

↓

陷進(jìn)

↓

化石課后反思：《黃河象》設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，交流、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論，也可以表演出來。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、合理想象的能力。