第一篇:課文《黃河象》教學設計
教學目標:
1、朗讀課文,了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象,對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點:
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點:
運用推理想象,對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程:
一、復習、質疑、導入新課:
復習:上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段,回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?
(高大、完整)
質疑:由此,你還想了解什么?
(為什么這么高大、完整?)
(是什么時間?誰?在哪?怎樣發現的?)
(為什么叫黃河象?)
(是怎樣形成的?)
二、指讀第四段:
1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?
指答:
時間、地點:73年春,甘肅省幾個農民發現的。
名稱:因為在甘肅省,所以叫黃河象。
完整:死后沒有被移動過,在上級指揮下發掘,人們有文物保護的意識。
2、品詞:區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘:往深處發掘出來
發掘:把深藏的東西挖掘出來,有目的的,小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書:斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想,想到了哪幾方面內容?有什么依據?
1、自己默讀第二部分思考
2、指答:板書:熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路:陷、喝、渴、熱
4、過渡:文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的?
四、小組研究性學習:(小組任選一方面)
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報:
據沙土和礫石?(水)
斜斜地說明什么?(失足)
(1)天氣——炎熱
(2)地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)
(3)老象——渴
指讀、范讀、齊讀:撲踏(有氣無力、慢、沉重)
指讀:跑(高興、喜悅、急切)
男女生對比讀:男生讀疲憊,女生讀興奮
老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣,評讀。
(4)過渡:老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現,反而促使
它失足落水,我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件:觀察老象失足落水的順序,理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵,我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
(5)復述:課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫,生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序,簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段:陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了,真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變,老象的尸體與空氣隔絕而腐爛,它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段:
二百萬年過去了,大地——,往日的草原上升成——,一座座山嶺——,一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河,黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品,回憶一下寫作順序,指名說一說:首先介紹了黃河象骨架化石的特點,接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程,最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結:
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象,這種思路在21世紀更為重要,我們從中受到啟迪,自然界是有著密切的聯系的,我們要依據科學展開想象,探索自然的奧秘。
九、想象推理,培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集:還了解哪些有關推理的事例?
2、對琥珀的形成進行推理
要求:假想要合理,對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱,重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報:
4、評議:
十、作業:
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來,力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書:黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
第二篇:課文《黃河象》教學設計
教學目標:
1、重點感受黃河象骨骼化石“完整”的特點,理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想(感受其語言的生動、想象的合理、推理的嚴密),滲透科學的態度及思維方式。
3、與《奇異的琥珀》比較異同,歸納科學小品文的主要特點,使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點:
1、重點感受黃河象骨骼化石“完整”的特點,理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想(感受其語言的生動、想象的合理、推理的嚴謹),滲透科學的態度及思維方式。
教學難點:
與《奇異的琥珀》比較異同,歸納科學小品文的主要特點,使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學過程:
一、交流、反饋預習情況
二、學習第1自然段,重點品悟化石“完整”的特點,理解寫作方法及目的1、默讀思考、交流:從哪些語句體會到黃河象骨骼化石特別完整?
2、刪句比較,思考:第1句和第4句已經把這具骨架不僅高大而且完整的特點寫出來了,為什么還要寫中間兩句?
這具大象骨架高 4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由化石骨骼安裝起來的。看,前端是3米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是很少見的。
3、探究:高大和完整都是這具黃河象骨骼化石的特點,作者為什么用這么多的筆墨寫它的“完整”?
【本環節緊緊抓住黃河象骨骼化石最獨有的特點——完整,圍繞從哪些語句感受完整,用什么方法表現完整,為什么著力寫完整?這幾個問題,引導學生讀懂內容、理解寫法、揣摩寫作意圖,使學生不僅知其然而且知其所以然。引導學生經歷“言意兼得”的過程。】
三、評價科學家的假想,體會其語言的生動、想象的合理、推理的嚴謹
1、自讀,對科學家的假想做出簡要評價。
①自讀思考,簡單批注
②同桌交流
③集體反饋
2、引導學生對科學家的假想提出自己的不同意見
【發展學生的思維能力是語文教學的重要任務,而培養欣賞、評價能力更是課標對高年級閱讀教學提出的明確要求。引導學生對科學家的假想做出評價,調動起學生思維,使他們積極參與、主動探究。對假想提出質疑,培養學生思維的深刻性和批判性。】
四、與《奇異的琥珀》比較異同,歸納科學小品文的主要特點,使學生在讀法和寫法上有所提高。
1、比同,歸納科學小品文的主要特點
2、比異,明確兩篇文章在材料安排順序上的不同
3、明確比較的意義
通過比同,我們對科學小品文的特點有了更深的了解;通過比異,又知道了作者安排順序的目的,知道了這些,對你今后的閱讀、寫作及認識等有什么啟發?
五、作業:
結合課文內容,嘗試著做出推斷。
從那塊琥珀,我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形,并且可以知道,在遠古時代,世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
從黃河象的骨骼化石,我們可以
第三篇:《黃河象》教學設計
第一課時
教學要求:
理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據,培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
骨骼化石
高大
完整
失足
10黃河象
假想來歷
陷入
化石
斜插
發掘化石
腳踏
教學過程:
出示掛圖,導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架,全部是由骨骼化石安裝起來的。(板書:骨骼化石)你們知道骨骼化石是什么嗎?它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域,所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的?
開火車朗讀課文,讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文,從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到,做上記號。
學生準備后討論:文中哪些地方是講科學家的假想的?(二至七自然段)
把課文分成三段,說說每段段意。(學生練習歸納,在書上寫出來)
學生準備后,交流歸納的段意,(一、講這具化石的樣子;
二、講科學家假想化石的來歷;
三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。)
按照分成的三段,請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段,想一想,這具黃河象骨架有什么特點。
學后討論:有什么樣特點?(骨架很高大)從哪里看出它高大?(從它的高度、長度;從人站在骨架前的感覺。)還有什么特點?
(很完整)從哪兒可以看出它的完整?把句子找出來讀一讀。
除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的。這句話什么意思?(整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,別的部分都是骨骼化石。也就是說,整個化石只少掉了尾椎骨。)
在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。這句話什么意思?(意思是一百多塊腳趾骨,一塊也沒有失掉,全部保存下來了。)
有感情地朗讀課文,通過朗讀,進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考:科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的? 學生默讀思考后,指名說說科學家的假想,說后學生互相補充。
布置作業
閱讀課文,想想課后思考練習的第一、二題。
第二課時
教學要求:
理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據,培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據
2站立姿勢
教學過程
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的?(三層。第一層即第2節;第二層即第3節;第三層即第一4至節。)
逐層理解。
第一層:突出熱和緩。
熱:炙烤大地草叢燃燒呆立不動走來走去。
緩:小河彎彎緩緩流去
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境,為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎,流勢緩慢,河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥,高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層:突出倦和渴。
這一層寫出身強力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當它們看到小河時,必然不顧一切地跑過去狂飲,這就是老象遇險的必然性。
第三層:突出喝和陷。
抓兩頭段落,找假想的依據。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據:
1)老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。(四自然段:人們可以清楚地看到腳踩著石頭。)
2)老象身子一側,栽進河里。(第四段:一頭大象的骨架,斜斜地插在沙土里。)
3)它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。(第一段:人們站在骨架前,昂首闊步向前跑。)
4)陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。(第四段:一頭大象的骨架,斜斜地插在泥土里。)
5)老象失足落水而死。(第一段:古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是很少見的)
6)緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑。(第一段:北京自然博物館的古生物大廳里,陳列著一具大象的骨架。第四段:化石全部露出來了,人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。)小結:課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的,他們根據事實做出了假想,這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它失足落水而死。為什么會這樣呢?因為想找水喝。為什么要喝水呢?是干渴,天熱難當
這種一步一步推理的方法,就叫推想。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據是什么?
第三課時
教學要求:理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據,培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
化石
高大完整無缺
疲勞干渴
發現
斜插的姿勢
假想失足落水
發掘
上級指揮員
泥沙掩埋
教學過程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖,思考:
(1)這具黃河象化石高大表現在哪里?畫出有關詞語。
(2)這具黃河象化石完整表現在哪里?畫出有關詞句。
2、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用甚至也連也口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話,轉入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考:這一段作者是分幾層意思來敘述的?各層的層意是什么?
逐層學習。
第一層(第2自然段)
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境,為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎,流勢緩慢,岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥,身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出熱和緩。
熱炙烤燃燒呆立不動走來走去
緩:小河彎彎緩緩流去
第二層(2至6自然段)
這一層寫出身強力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當它們看到小河時,必然要不顧一切地跑過去狂飲,結果失足而落水,這就是老象遇險的必然性。
教學中,要突出倦和渴喝和陷(3)第三層(第7自然段)
3、找假想的依據。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據:
1)老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。
2)老象身子一側,栽進河里。
3)它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。
4)陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。
5)老象失足落水而死。
6)緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑。
小結:課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的,他們根據事實做出了假想,這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內容。
三、總結推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它失足落水而死。為什么會這樣呢?因為想找水喝。為什么要喝水呢?是干渴,天熱難當
這種一步一步推理的方法,就叫推想。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據是什么?
第四篇:《黃河象》教學設計
《黃河象》教學設計
教學目標
知識目標:
1、學會本課生字、讀準字音,理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。
2、通過閱讀,了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點,以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容,根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容,簡要復述課文。
能力目標:
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀:
培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點:
引導學生結合生活實踐,展開想象,從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想,增長科學知識。
教學準備、學生搜集的有關資料。教學課時安排:兩課時
教學過程:
第一課時
(一)激趣導入:
1、課前,老師讓大家收集有關化石的資料,誰先給大家介紹?
(指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。)
2、今天,老師要帶大家走進北京自然博物館,參觀一具大象的骨骼化石。(出示)這就是古代黃河象的骨骼化石。
(板書課題:黃河象)
(二)學習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子(板書:骨架樣子)
你覺得它有什么特點?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪,請劃出有關語句。
2、學生交流。
3、齊讀這些語句,體會黃河象化石的特點。
4、(再看圖片)看著這具化石的樣子,你有什么想了解的?
5、學生自由提問。師引導提出:黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是罕見的,人們是怎樣發掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
(三)學習最后兩個自然段
1、檢查:人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答)
2、此段告訴了我們什么?
(相機板書:化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子)
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的,請從文中找出有關語句。
4、待學生找到后,師出示句子,生齊讀這句話。
師板書:斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問:開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子,結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子,那么中間部分介紹了什么呢?
6、生答:科學家假想黃河象化石的來歷。板書:假想來歷。
(四)學習第2—7自然段
1、師問:什么是假想?
生答:假設、想象。
2、師:對于發生在幾百萬年前事,我們現代人根本不可能親眼所見,也不可能找到現成的資料查詢,人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么,科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層:
(1)當時的時間、氣候和地理環境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師:科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子,想象了化石的來歷,下邊,我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據讀書要求讀課文:
(1)用你喜歡的方式讀文。
(2)對這個故事,你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準備好,在小組內交流。
6、小組合作,表演大象當時陷進淤泥里的情景。
第二課時
一、復習舊知,引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復述課文。
1、提示:(1)按課文的敘述順序。
(2)按事情發展的先后順序:黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學家想象的這樣,還可能是什么樣?
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸,陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真,老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天,我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的,現在,我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學生看完后,師問:看了以上資料,你有什么不能理解的?
(引導學生談到環保的話題)
四、回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序,你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理,都應該予以肯定。)
五、總結:
今天我們學習了一篇有關黃河象的。科學家們即生動又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中,都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀,也可以推薦給老師和同學。
板書設計:
黃 河 象
骨架的樣子----假想來歷----發掘化石
炙烤
高大
↓
斜插沙土
完整
干渴
腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石課后反思:《黃河象》設計理念
《語文課程標準》中指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此,在教學中,采用以小組合作的形式,交流、評價、爭論,也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用,也體現了學生的主體地位,并且培養了學生學科學、合理想象的能力。
第五篇:黃河象教學設計
【教材簡析】
人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態,及這具大象化石的發掘過程,并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事,想象細致合理,描寫生動形象,讀后可以使我們思接千古,不僅增長關于化石的科學知識,而且激發起熱愛科學探索的興趣。
【設計理念】
新課程改革特別強調學生參與,強調活動,實踐,探究,經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀,自我理解,尊重學生個人感受和獨特見解,使學習過程成為一個富有個性的過程。因此,本課教學主要目標并非在于教教材——讓學生去弄清一個科學假想故事,接受書本知識,而是以教材作為一種憑借,引領學生通過“圖文結合,發現化石特點——大膽實踐,創編故事——文我比較,產生新的感受——發展改造原有知識經驗”的過程,讓學生在語言實踐活動中去親歷,去發現,去探究,去完善他們自己的知識建構。
【教學目標】
⒈以教材為憑借,引領學生觀察大象化石,了解發掘經過,在現實基礎上大膽推測,合理想象,培養創新精神與想象能力。
⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中,領悟科學假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑嚴密,描寫生動形象,培養批判意識和懷疑精神。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入,激發興趣
許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣,特別是恐龍,因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘,說說那次游園最令你難忘的,你最感興趣的是什么。
[設計意圖]
學習興趣是學生的內在需要之一,有了興趣,學習就成為一種享受,一種愉快的體驗,從學生最感興趣的話題切入,又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹,激發學生內需。
二、化石資料交流,豐富感性認識
課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料,來和大家分享一下你的所獲所得。
[設計意圖]
資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習,亦通過感性材料的積淀,豐富對“化石”這一科學知識的感知,拓展學生視野,培養對科學的興趣和探究欲。
三、圖文結合,發現化石特點
⒈觀察化石圖片。
老師也帶來一張古生物化石的圖片,想看看嗎?(出示)這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石,仔細觀察一下。
⒉感知化石特點。
怎么樣,看了有什么感覺,跟大家來說說。
⒊引導讀文,加深感受。
陳列館旁邊還豎著一展牌,上面寫的正是這具化石的介紹,你們讀讀看,有什么新的感覺。
⒋讀中感悟,感情朗讀,表現化石特點。
指名讀,齊讀,通過多種形式的朗讀,讀中感受化石的大和保存完整。
⒌了解發掘經過。
師引述過渡:這具化石在地底下沉睡了200萬年,直到1973年的春天,甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土,忽然發現沙土中有一段潔白的象牙,便向當地政府報告,這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看,又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。
(了解化石出土姿勢:腳踩石頭,斜斜插入土里)
⒍引發生疑。
了解了有關黃河象化石的這么多內容,接下去你最想了解些什么。
⒎過渡引導。
我們也來做做小科學家,假想一個有關黃河象來歷的故事,你們說怎么樣。
四、想象來歷,自編假想故事
⒈指導假想。
⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下,看這個假想該怎么個想法。
⑵學生討論,引導歸納科學假想的要點:以現實為依據,大膽推測,展開科學合理想象。
⒉小組合作,自編故事。
⒊交流自編故事,學生評議。
評評:①故事創意,②現實為依,③科學合理。
[設計意圖]
學生自己觀察,自己讀書,自己感受事物,感知化石的特點,自己分析,思考,推斷,自編故事,通過自己親歷、實踐,體驗科學家假想的一般過程,逐步發展完善了對“科學假想”的認知。
五、賞評課文故事,交流感悟
⒈讀中充分感知課文故事。
⑴用自己喜歡的方式讀讀課文,喜歡的段落可以多讀幾遍。
⑵指名分段讀,進一步感知。
[設計意圖]
多層次的讀,充分感知,讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來,為后面對文本故事的分析,比較,賞評奠定基礎。
⒉比較故事,細細品味。
⑴小組學習,把剛才自編的故事和課文故事比一比,誰編得好,好在哪里。
⑵交流感受。
1、故事發展的背景環境:氣候干燥炎熱。
2、動物們干渴難忍。
3、為后文急于喝水。
4、忘了危險埋下伏筆。(細致形象)
5、老象陷入淤泥的經過。
6、環環緊扣。
7、故事想象合理。
8、地質變化的過程。
9、具有科學性。
(鼓勵學生有自己的見解,只要言之有理即可,可欣賞書本故事的優點,亦可評其不足,也應肯定自編故事的獨特創意,細膩周密之處,學會用辯證的眼光看待書本)
[設計意圖]
轉變學習方式,以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事,鼓勵學生對書本的質疑,超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解,表達,旨在培養學生的思辯能力和批判意識。
⒊小結親歷感悟。
說說通過自編科學假想,再與課文故事對比,你們有什么收獲。
[設計意圖]
傳統教學重結論,而新課程強調過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初,學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐,再經歷生生互評,與文本故事進行比較,分析,選擇,經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較,不僅探究獲得新知,發展了已有的知識經驗,也培養了學生的創新精神,尊重每個學生的獨特個性和具體生活,為學生個性化發展創造空間。