第一篇：一個小村莊的故事說課稿--王彥麗

《一個小村莊的故事》說課稿

王彥麗

尊敬的評委：大家好：

今天我說課的內容是人教版三年級下冊的一篇精讀課文《一個小村莊的故事》，我將從以上六個方面來解說這篇課文。

一、教材分析

本單元的課文是以環境保護為主題編排的。《一個小村莊的故事》為我們講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，最后受到大自然的懲罰——整個小村莊都被洪水卷走了的故事。文章文字淺顯卻寓意深刻：它呼吁人們要愛護樹木，保護環境。相信這個略帶傷感卻又寓意深刻的文章，定會讓學生對文本產生濃厚的學習興趣。

二、重點、難點

《語文課程標準》指出：“中段學生在閱讀時，要能初步把握課文的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。”根據新課標、本單元訓練重點以及學生實際，我確定了本課的教學重點為：通過理解含義深刻的句子，明白小村莊由“美麗”走向“毀滅”的原因。教學難點為：體會文中蘊含的深刻道理。

三、學情分析：

三年級的學生已經初步具有了分析理解能力，通過前面兩課課文的學習，學生的心靈中已經潛藏著很強的環保意識，小村莊的故事能進一步把這意識激發起來。教學起來應該得心應手。教學時要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生在自主學習，合作探究中逐步提高理解能力。

四、教學模式

蘇霍姆林斯基曾經指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

根據這一理論，結合學生的特點。我采用了這樣的教學模式。“科學導入——預習檢查——生成話題——自主合作——集體交流——總結延伸。”讓學生自身的語文能力在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展。

五、教學設計

本課共安排兩課時,第一課時是學生預習，讀熟課文。第二課時，學習課文。今天我說的是第二課時的教學設計。根據本課的教學目標和教學重難點及學生的特點，我確定以下六個教學環節： 一：創設情境，激活情感。二：檢查預習，明標定向。三：對比質疑，生成話題。四：自主合作，探究原因

五、情感升華，感悟道理。六：聯系實際，拓展延伸。

（一）：創設情境，激活情感。

上課伊始，我以多媒體呈現小村莊的圖片，（問：同學們，這個小村莊漂亮嗎？這么美麗的小村莊，到底會有一個怎樣的故事呢？今天我們就一起去看看。師生共同板書課題《一個小村莊的故事》）這一環節通過直觀畫面刺激學生的視覺思維，激發他們的學習熱情。

1、2分鐘就完成了。

（二）、檢查預習。

接著進入第二環節：檢查學生預習。我采用指名讀、齊讀、指讀的方式，先檢查生字新詞的朗讀，并對個別難掌握的字詞加以強調。第二步，我采用抽取重點段落指名讀的方式檢查課文的朗讀情況。這一環節四五分鐘就完成了。然后師生共同走進文本。進入第三環節。

（三）：對比質疑，生成話題。

利用多媒體出示“美麗的小村莊圖”，引導學生運用課文中的語言，或運用自己的語言，描繪小村莊的美麗。接著出示這段文字，采取多種形式的讀，幫助學生加深理解和感悟。

當孩子們還陶醉在小村莊的美景時，我接著播放了下面的畫面。強大的視覺沖擊引發了學生強烈的探究欲望，使他們迫不急待地想知道究竟是什么原因使小村莊發生了如此巨大的變化的？本課的探究話題由此就生成了。

[設計意圖：這個環節我把課文重組，力求通過強烈的對比，把學生的求知欲迅速調動起來，將學生自然而然的引入到本課的重點。]。第四環節。

（四）：自主合作，探究原因。

自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的。針對小村莊變化的原因，我首先出示自學提示，1、自由朗讀2至4自然段，勾畫出讓你感受最深的詞句。

2、在感悟深的詞句旁邊寫下自己的感受。在學生充分自讀自悟后，再讓學生參考提示，在小組內展開學習，探究小村莊毀滅的原因。在學生分小組合作探究時，我走進學生中間及時引導。學生經過有目的地思考，有針對性討論，對問題產生了獨特的想法。最后小組成員匯報交流的學習結果，把學習所獲全班共享。在學生匯報交流時，我引導他們重點感悟這些句子：

1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。”在這個句子中，孩子們能通過“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”等詞語時體會到人們上山砍樹非常隨意，沒有計劃。針對“拎”這個詞讓學生可以通過做動作來體會。同時指導學生把剛才的種種體會通過朗讀展示出來。

2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

在學習這句話的時候，讓學生通過比較讀體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創造性的閱讀。

3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴大??樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。”這一段是文章的重點段。通過對“一年年，一代代”；兩個“不斷”的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現了人們的自私、隨意。一個省略號，給了學生充分思考和想象的空間。在學生充領會的基礎上，再一次讓朗讀成為語文課上最直接的感悟方法。我配上了這樣的音樂指導學生朗讀。

4我還設計了這樣的口語練習。“一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（）;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水（）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空（）??激發學生想象森林遭到破壞后，環境日益惡化的情景，這樣的設計，源于文本而又高于文本，真正將語言文字訓練落到了實處。（20）

（五）：情感升華，明白道理。

在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。在學生充分了解小村消失的原因后。我問學生：“孩子們，面對著曾經美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著曾經在此歡歌笑語，享受農家樂如今卻命喪黃泉的鄉親們，你們想說些什么？”怎么樣使這個小村莊重新煥發生機呢？”尊重學生獨特的體驗，同時讓其明白課文所蘊含的深刻道理，并讓學生懂得樹可以砍，但要學會合理利用和維護。樹立以人為本，但也要尊重自然，二者和諧統一的觀念。

（六）：聯系實際，拓展延伸。

適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈后，接著進入第六環節。聯系實際，拓展延伸。我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然后觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生在摘抄本上設計一句環保小標語。在學生說完自己創作的小標語后。我推薦給學生一些環保的名言警句。緊接著拓展一篇文章《云雀的心愿》。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。一系列的拓展，讓學生更加深刻地理解了文本，與作者產生了共鳴。

作業設計

“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”于是我又設計了這樣的作業是：作業自選廳

1、以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。

2、以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料及補救措施，與同學交流。

3、推薦閱讀：《馬克·吐溫保護樹木》《長童話的森林》《地球只有一個》

讓孩子們選擇自己喜歡的兩項來做。這樣的作業讓學生不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。

六、板書設計

這樣的板書簡潔明了，一目了然重點突出而又意義深遠，深化了課文的主題。

七、課堂評價

現代教育理念提出：教育要關注人的生命。因此，在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展。這節課我從知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這三方面入手進行評價。

孩子們展示課文朗讀時，看其是否做到了有感情，而采取教師評價和學生互評，及時給予激勵性引導，提高學生的自信心。小組合作時，針對學生是否積極地參與其中，而采取小組評價。小組長先評價組內成員（學生互評），老師再根據小組的匯報情況，對小組進行整體評價。學生設計的環保標語一環節采取教師評價，老師及時鼓勵肯定，鼓勵學生大膽地去思考創作。

小結：

縱觀本節課的教學設計，我處處以學生為本，努力追求語文的工具性和人文性的和諧統一。力求體現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。

以上是我的說課。謝謝大家！

第二篇：《一個小村莊的故事》說課稿

《一個小村莊的故事》說課稿

胡嶸蘋

各位領導，各位老師：

下午好！

今天我說課的內容是九年義務教育人教版第5冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木，保護大自然的生態環境。

整組課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，優美真實的課件演示，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這個方面進行說課。

一、教材分析

首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力

情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。

發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。

二、教學重點：

〈它采用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我們認為這篇課文的教學重點是了解小村莊變化的原因。

三、教學難點：

體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。

四、教法和學法：

在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

五、教學過程

在本課的教學中，我們采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）、創設情境，激活情感

在這里，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。

（二）、模擬調查，滲透新知

在學生自由讀課文的基礎上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學方法激發學生的興趣和強烈的求知欲。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學生的興趣，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，學生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離。學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。

（三）、自主釋疑，知識反饋。

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在這課里，要引導學生根據單元訓練目標，讓學生提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求，此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。

（四）、發展思維、深化主題

孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后，采用記者采訪的形式，讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。

六、板書設計： 這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

第三篇：《一個小村莊的故事》說課稿

今天我說課的內容是九年義務教育人教版第5冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木，保護大自然的生態環境。

整組課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，優美真實的課件演示，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這個方面進行說課。

一、教材分析

首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力

情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。

發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。

二、教學重點：

〈它采用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我們認為這篇課文的教學重點是了解小村莊變化的原因。

三、教學難點：

體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。

四、教法和學法：

在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

五、教學過程

在本課的教學中，我們采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）、創設情境，激活情感

在這里，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。

（二）、模擬調查，滲透新知

在學生自由讀課文的基礎上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學方法激發學生的興趣和強烈的求知欲。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學生的興趣，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，學生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離。學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。

（三）、自主釋疑，知識反饋。

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在這課里，要引導學生根據單元訓練目標，讓學生提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求，此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。

（四）、發展思維、深化主題

本

第四篇：一個小村莊的故事說課稿

《一個小村莊的故事》說課稿

一、說教材

各位領導，各位老師，下午好！我今天說課的內容是人教版語文三年級下冊第二單元的課文《一個小村莊的故事》。

《一個小村莊的故事》以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊從美麗走向毀滅的過程。課文文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。

《一個小村莊的故事》所在單元的課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。而《一個小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。

二、說目標、：

本課教學時間安排為二課時，其中第一課時主要是讓學生初讀課文，學會生字新詞。下面我將圍繞第二課時進行詳細的說課。

根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和三年級學生愛表現、易感染的心理特點，我確定了本課時的教學目標。

知識與技能：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

過程與方法：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力。

情感態度與價值觀：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。

三、說教學重難點

〈語文課程標準〉指出，學生在閱讀時，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情，而本課的訓練重點就是“多讀多想，讀通課文。”所以我變為：認通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因是本節課的重點。體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。

四、說教法、學法

心理學研究表明，缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20%-30%，正確充分地鼓勵則能使人發揮其自身能力的80%-90%，所以為了更好地突出重點，突破難點，我在本課教學中主要采取自主學習、合作探究、多法品讀等教學方式，為學生營造一個鼓勵型的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面展開我的教學。

（一）、創設情境，感受小村莊的美

我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看著畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學生運用語言的能力。在學生充分描繪的基礎上，我出示一幅幅美麗的村莊圖。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為學生理解村莊的消失奠定了情感基礎，讓他們積極地融入角色，走進文本。

（二）、感情朗讀，感受小村莊的毀滅

新課標強調尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個環節中，我主要指導學生通過有感情的朗讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內容。

教學中，我先讓學生找出描寫小村莊發生了什么事的自然段，再用自己的話描述當時的情景。在學生匯報的基礎上，我引導學生找出描寫雨下得特別利害的句子“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”我接著指導學生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個別讀，評讀，賽讀??學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，我又引導學生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”學生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮。而且朗讀時的聲情并茂，將學生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學生與課文之間的時空距離。

在學生充分感受小村莊的毀滅后，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法。我鼓勵學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的問題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場悲劇真正的制造者是誰呢？”因為學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。我以引導學生質疑的方式，在他們興味盎然時，過渡到第三個板塊的學習中。

（三）、小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”

《新課程標準》提出，小學語文教學應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在第三個環節里，我首先出示自學提示，讓學生參考提示，在小組內展開學習，探究小村莊毀滅的原因。在學生分小組合作探究時，我適時引導。這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我留出足夠的時間給學生，讓學生開展合作學習,而不是讓這一學習方式走過場。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法。這時，我讓學生匯報自學所得。學生各有不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽取匯報時，我耐心引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。我根據學生的回答隨機板書：人們通過（斧頭），把（樹木）變成了（房屋、工具、農具），最后變成什么（都沒有了）。學生匯報后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時出示句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理——保護環境。

（四）、拓展延伸，情感升華

適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈后，我這樣引導學生：“孩子們，面對著曾經美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著曾經在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農家樂如今卻命喪黃泉的鄉親們，你們想說些什么？”我以記者的身份進行采訪。在這個情境中，學生的話匣子打開了。他們爭相發言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然后觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生設計一句環境宣傳小標語。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們在傾聽和觀看了觸目驚心的環境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產生了共鳴。他們積極地投入到小標語的創作中。一句句熱情的、包含心愿的小標語告訴我們，他們這節語文課是有收獲的。

最后在優美的環保歌曲中，我要求學生回去調查家鄉的環境保護情況，把這節課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。

（五）、板書設計

這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

（六）說創新點

縱觀我這節課，我覺得比較成功的地方就是： “讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，將學生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學生與課文之間的時空距離，為學生日后的閱讀能力的培養奠定了堅實的基礎。

板書 房屋

樹木

斧頭

工具

都沒有了

要保護環境，愛護家園

家具

第五篇：ppt一個小村莊的故事說課稿

《一個小村莊的故事》，我將從教材分析，教學目標、教學重難點、教法和學法、教學過程、板書設計等方面進行說課，首先

一、教材分析

這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環境優美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

二、教學目標

根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我將教學目標確定如下：

1．知識目標：認識8個生字，會寫13個生字；掌握由這些生字組成的詞語。

2．能力目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

3．情感目標：通過活動培養學生從小熱愛大自然，保護大自然的意識。

三、教學重難點

教材雖短，但語言樸實，含義深刻，所以引導學生聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因應作為教學重點。

而聯系生活實際理解本文所蘊含的深刻道理是教學難點。

四、教法和學法

為了貫徹突出學生，突出學習，突出探究，突出合作，實現一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本課堂理念，課堂教學我運用情景教學法，情感陶冶法，以讀促講法使學生學會自主合作探究的學習方法。

為此，課前我結合自主記錄卡布置了前置性作業：

1、自學本課生字詞，會讀會寫。

2、聯系語句或借助工具書理解不懂的詞語.3、總結課文的主要內容。

五、教學過程：

為了更好的突出重點、突破難點，在本節課中，我采用了自主學習、合作探究的學習方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從以下幾個方面方面進行教學。

（一）談話導入

組織學生交流“聽過什么故事？為什么喜歡故事”，讓學生明確每個故事都蘊含了一定的道理，為學好課文做好鋪墊。接下來告訴學生：今天我們還要讀一個故事，有關一個小村莊的故事，（板書課題）。

（二）檢查自學情況

1、讀音指導“裸露”、“喘氣兒”，注意多音字、兒化音。

2、書寫重點指導“黎”字右上部分，強調只有一撇；“裸”字的意思是不穿衣服，所以是衣字旁。通過檢查學生自學情況，體現了先學后教的教學理念。

（三）創設情境，激發情感

首先播放多媒體課件（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。）。通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么?（隨機板書：美麗）在學生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學生把自己的感受讀出來。讀最后一個自然段。

這種設計有兩個意圖：

1、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

2、加強語言文字積累。

讀了首尾兩段后老師導言過渡：“同學們，一個如此美麗的小村莊在若干年之后被一場洪水無情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進這個小村莊，了解那里發生的故事。”這樣設計在學

生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。

（四）自主學習，合作探究

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。在這一環節教學中，我依據 “積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環節分為兩步：

第一步，學生小組合作，自學探究。

主要是圍繞“小村莊為什么會發生這樣的變化”這個問題討論學習。

第二步，小組匯報，交流展示。

在交流中，教師相機出示3個重點句子：

1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”重點理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時。

2、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴大??樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。”通過學生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現了人們對森林的破壞自私、隨意。

3、在讀學此句時我設計了口語練習。“一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（）;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水（）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空（）??此處拓展練習，結合教師聲情并茂的導語，激發學生想象森林遭到破壞后，環境日益惡化的情景，這樣的設計，原與文本而又高于文本，訓練實在而靈活，真正將語言文字訓練落到了實處。語文課程標準中強調“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環節我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。

4、“不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”讓學生聯系上下文，重點理解“沒喘氣兒”。讓學生體會，破壞大自然，會受到大自然的懲罰。

（五）拓展延伸，情感升華

學完本文后，我聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環境的現象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。在交流感受時，我適機出示“保護綠色家園，共創美好未來”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉美好情感和保護環境的主人翁責任感。

（六）作業設計

“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業是：自主選擇一項。

1、以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。

2、以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料及補救措施，與同學交流。

這樣的作業力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發了學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

縱觀本節課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最后走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統一。為語文教學的綜合性學習開辟了一條道路。體現了語文課程與其他課程溝通，也體現了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。