第一篇：尊重學生個性實施分層教學的教育論文

【摘要】小學數學教學應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。

【關鍵詞】尊重；個性；分層；教學

教育必須面向全體學生，讓全體學生都得到主動而充分的發展。作為小學教學是最基礎的教學，小學數學教學是最基礎的學科，更應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。總的思想為：以實施課程標準為基本目標，人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學，針對學生學習上的個體差異，采取不同的策略，具體做法為：把全班學生按學習能力分成A、B、C三組，然后提出不同的要求。采用不同的方法進行教學。

A組學生，基礎知識比較扎實，具有一定的知識建構能力。對這些學生應著眼于進一步提高他們的獨立學習能力，引導他們形成具有自我個性化的學習方法。課前讓他們做好預習，課中讓他們多提問。在精練常規題的前提下，盡可能地多練習一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目，教師在課內或課外適當的時機加以輔導。對特別優秀的學生單獨指導，單獨增補學習內容，發展他們的數學才能。這樣既能啟發他們開動腦筋、鉆研問題，又能擴大他們的知識面，促進智力的發展。為調動這一類同學的積極性，讓他們編制一些數學手抄報或者試卷，提供給本組同學或全班同學練習；定期舉行課外作業展覽，比一比誰的課外選題多，誰的課外選題好；舉辦數學解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作為全體學生的“小老師”，或一對一與其他學生結對，或登臺演講解題思路，或者干脆過一把當老師的隱。這些方法讓學習有潛力的學生感到學無止境，興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構的過程，所學到知識都是活的知識，是進行未來學習的鑰匙與敲門磚，可謂終身受益。

B組是學習能力和學習成績比較一般的學生，他們在班里是大多數，而且比較聽話。在教學中，教師的主要精力理應放在這個層次上（習慣的做法“兩頭促中間”，往往帶來一些誤導）。教學方法的選擇，教學進度的安排，更多的考慮首先是這一組學生。課標的基本要求，必須使這群大多數學生經過努力都能達到。此外，除保證他們學完規定內容外，還注意調動他們的積極性，鼓勵他們趕上優秀生，也適當給他們補充

一、兩道練習題，使其加深理解所學內容，經過一段時間的訓練，原來數學成績總在七、八十分左右的一部分同學會趕上來，升到前一組。

C組是學習習慣差，學習能力較弱勢，當然學習成績也不太理想的學生。對這部分學生，要照顧到他們個性的差異，特別要抓好這些學生心理素質的提高。我首先鼓勵他們增強信心，只要肯學習，一定能把數學學好。在教學中，我經常與他們談心，時時把這些學生放在心上，結合教科書，注意放慢講課進度。在解題時，注意他們每一步思考的過程，及時給他們提示和定向。哪一步錯了，馬上停下來修正，等整道題做完，再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”，善于保護他們的學習積極性和自尊心，促使他們愉快地學習。課堂上讓他們優先發言，優先板演，課內練習優先面批面改等。極個別學生，要對他們進行個別輔導，采用“一把鑰匙開一把鎖”，吃小灶，耐心地給他們補課，幫助他們增強信心，使之逐步達到教學大綱的基本要求。總之，對這些學生，只要有愛心、有信心、有耐心，就能讓他們喜歡數學，從而轉變成“先進生”。

在具體的教學操作中，以上三組的不同方法也不是一陣不變的，有放有扶，有分有合，還多有交叉，組的定位也是動態的，組與組之間，各組內部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者通過長期實踐，覺得“分層”教學確實是提高教學效率的有效策略之一。

第二篇：關注學生個體 實施分層教育

關注學生個體 實施分層教育

——靖邊縣職教中心學生德育分層教育匯報材料 德育處 馬世興

隨著社會的發展，科技的進步和經濟的快速增長，我們的學生也面臨著社會方方面面的變化，信息化時代的到來，網絡的全面覆蓋，使得學校德育工作面臨許多新問題、新挑戰。如何在新時期將個體不同的學生通過有效途徑，培養成新時期需要的人才是我們教育工作者面臨的新問題。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出“要從各級各類學校的實際出發，分層次地確定德育工作的任務和要求，改進德育教材和德育方法，注重實效，使德育落到實處”。《綱要》要求學校將德育的總體目標予以分層，那么，什么是學校德育目標分層呢？學校德育目標分層是指不同級次的學校，在德育過程中提出高低不同的目標要求，以此形成符合不同級次學校、不同階段學生的德育標準。根據《中職學校德育大綱》的要求，在我校學生中根據年級、專業、性別和學生現狀的差異性，有針對性的開展德育分層教育。下面我從以下四個方面就我校開展學生德育分層教育進行匯報。

一、開展德育分層教育的背景及我校學生現狀分析

（一）思想現狀

1、思想上不求進取，在校期間無所事事，沒有愛好，對前途悲觀失望，認為上職中是走投無路的選擇。

2、厭學情緒嚴重。很多學生在初中就不好好學習，甚至有一部分學生在初中就輟學流落社會，所以大部分學生都有厭學情緒。

（二）心理現狀

我校都是初中畢業學生，他們處于青年初期，是感情和心理發展的特殊時期，也是人生的“多事之秋”，這一時期被心理學家稱為“心理斷乳期”。我校學生心理現狀主要表現為：

1、自卑心理嚴重。絕大多學生在中學時期，就是老師和家長心目中的“問題學生”，是被老師、同學甚至家長否定的。

2、逆反心理嚴重。職中學生是學生中特殊的一個群體，他們大多在學習能力上確實比能參加高考的學生差一些，很多是因為他們沒有養成良好的學習態度，不愿意學習，或是根本不喜歡學習。他們也因此成為被批評、打擊的對象，被冷落的群體，由于長期得不到表揚，自我成就感得不到滿足，很多學生都有很 1 / 6 強的逆反心理。

3、盲從心理嚴重。由于年齡的關系，職中學生的認知能力還處在發展階段，他們的認知能力相當有限，容易受外界不良因素的影響，很容易盲從。

4、焦慮心理嚴重。他們面對“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎樣才能就業？”等問題存在著許多困惑，出現一種面對就業的焦慮感。

（三）行為現狀

1、行為意識差。以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，有的甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。

2、自由懶散、紀律性差。職中學生特別強調自由、隨便，淡化時間觀念，有部分學生在社會中流落后，再次回到學校，身上攜帶的社會氣息較濃，無視校紀校規。

3、禮儀交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的禮儀常識，不會使用禮貌用語。

二、我校開展德育分層教育的現實意義

（一）有助于學生的個體發展

學校德育工作的對象是學生，由于學生的思想基礎、心理特點和環境條件的不同，其具體的思想表現、進步程度也存在較大差異。所以，根據不同學生基礎制定切實可行的德育分層目標有助于學生個體的發展。

（二）有助于提高德育工作效率

目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，從而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。德育也是如此，只有目標層次明確并具有較強的針對性，才能夠避免學校德育主客體在實踐活動中的盲目性，使其能夠自覺地根據目標的要求來完善自己的實際行動。

（三）有助于貫徹落實相關文件精神

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》指出：加強和改進未成年人思想道德建設工作應遵循貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。即思想教育既要遵循思想道德建設的普遍規律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂。實施德育分層教育既貫徹落實了相關文件精神，也有利于學校德育工作有效的開展。

三、學校開展德育目標分層的原則

/ 6 依據《中職德育大綱》和新形勢下國家對中職學生的具體要求。我校在開展德育分層教育過程中，依德育目標分層的階段性、目的性、可視性、差異性、系統性和實踐性等原則為分層依據，學校按照年級將在校期間的德育內容分為六個學期逐步完成《大綱》中提出的具體要求。同時根據我校學生專業的不同，學生受教育程度的高低，男女性別的差異性等因素，要求各班主任在開展德育分層教育中要使每位學生都能有針對性的接受教育，真正落實“因材施教”。

四、我校開展德育目標分層教育的具體措施

根據中共中央、國務院出臺的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》和《中職學生德育大綱》的具體要求，我校結合學生的實際情況從以下四個方面具體落實德育目標分層教育。

（一）進行德育分層教育的前期準備

為了進一步落實德育分層教育目標，根據國家對職業教育學生培養所提出的具體要求。我校制定了《靖邊縣職教中心德育分層教育目標實施方案》、《靖邊縣職教中心學生德育檔案》、《靖邊縣職教中心星級學生評選辦法》等一系列工作方案和制度，來保證德育分層教育目標的有效落實。

（二）在活動中滲透德育分層教育目標

為了能將制定的德育分層目標教育行之有效的實施，我校通過有針對性、分層次開展各種德育活動，讓學生在參與活動的過程中受到教育。

首先，我們按年級不同，開展不同的德育活動。高一年級開展以自信心教育為主題的活動，讓學生從中考失敗的陰影中慢慢走出來，適應中職學校的學習和生活；高二年級開展感恩父母，感恩老師的主題教育，讓學生懂得心懷感恩自己的人生之路才能走得更遠，更健康；高三年級開展職業道德、愛崗敬業、感恩社會的德育活動，讓即將步入社會，邁向工作崗位的學生擁有良好的職業道德，用一顆感恩的心去工作，在實現自己人生價值的同時回饋社會。

其次，我校為了完成制定的德育分層教育目標，會在特定的時期安排特定的主題教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都會開展與此相關的教育活動，以班級為單位召開相應主題的班會，落實德育任務；每年清明節，組織學生參加掃墓活動；在“五一”、“五四”來臨之際，舉行大合唱比賽；新生入學參加軍訓并進行野營拉練活動，培養學生吃苦耐勞，團結協作的能力；組織學生級赴我校德育基地白文煥紀念館和小河毛主席舊居參觀，組織部分團員代表到我縣禁毒所和看守所接受教育。以上主題德育活動的開展，有效提高了德育活動的質量。

/ 6 再次我校積極開展常規性的德育活動來落實德育目標分層教育內容，比如，我校每周一升旗儀式上都有一個必不可少的環節——國旗下的德育活動，每周由一個班負責，每個班選擇積極向上的主題，或以個人形式，或以集體形式進行，讓學生在國旗下接受教育；每周一，各班根據班主任開學之初制定的“主題班會工作計劃”，在班內開展有針對性的主題班會；每天下午放學后，學校心理咨詢室對學生開放，學生可以就自己在學習、生活、人際交往方面存在的問題向心理學老師進行咨詢，尋求幫助。

我們通過分年級教育、主題日專項活動和常規教育讓廣大學生在活動中接受教育，讓學生成為德育活動的主體，讓他們作為參與者從中感悟到活動的內涵，最終達到我們組織開展德育活動的目的。

（三）營造良好的文化氛圍，逐漸形成良好的“文化育人”環境

“文化育人”是學校特有的精神環境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統、校風、校貌的綜合體現。它影響著學校里每一個成員的價值信念和個體成長，也影響著學校的發展路徑和終極追求。我校為了能夠逐步營造良好的育人環境，讓文化來熏陶學生，學校根據職業學校的特殊性對教學樓、公寓樓、實訓中心、圖書實驗樓、科技樓等學生的學習和生活場所進行了全面的文化建設。比如，我們在校門口展示校訓；在教學樓各樓層內懸掛能體現專業特色、團隊合作、企業文化和傳統文化特色的標語；在公寓樓里張貼以學生的養成教育、安全教育為主的標語。形成校園文化建設全面覆蓋，讓學生在潛移默化中接受德育熏陶。

（四）積極開展榜樣示范教育活動

中職學生雖然在生理上走向成熟，但是心里的發展相對滯后，他們的理智、情感、道德等方面正處于人格化初期，也是世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期，這一時期，榜樣示范的作用顯得尤為重要，我校牢牢把握榜樣示范教育的重要性，在全校范圍內樹立典型表彰先進。比如，在每周一的晨會上表彰紀律先進班集體、學風先進班集體、衛生先進班集體、先進團支部和文明寢室；每學期表彰三好學生、星級學生和自主管理先進個人等；表彰省、市和校級技能大賽獲獎選手。通過這些形式來促進學生良好品質和行為習慣的形成。

（五）搭建學生德育展示平臺

德育處、教務處和校團委等部門協同配合，根據學校制定的《學生德育目標分層教育實施方案》，有計劃、有目的、逐級遞進的開展各種教育活動，通過活 4 / 6 動一方面給學生提供了展示自我的平臺，另一方面通過活動起到以點帶面的教育效果。比如在組織“三節”活動時其中的一項教育為“三節”教育演講比賽，一年的演講主題是“三節”教育從我做起，二年級學生的演講主題以浪費水、電和糧食會對人類帶來的危害方面展開，學生通過演講，接受一次節糧、節水、節電的宣傳教育；迎“五一”“五四”詩歌朗誦比賽，學生在教師指導下登臺朗誦，展現了自我風采，提升了自信；學前教育專業學生的才藝展示，讓老師和家長看到了學生優秀的一面；化工、機械、汽修等專業學生的校內技能大賽，凸顯專業特色，讓學生大顯身手。這一系列德育展示平臺的搭建，有利地促進了學校德育工作的開展。

（六）做好學生的過程教育與評價

在學校德育目標分層教育的總體要求下，我校分年級、分時段、逐級落實德育目標，在具體的教育過程中按照《中職學校學生德育檔案》的要求，將學生的德育檔案作為學生在校期間的成長記錄。學校在學生德育考評中主要依據以下指標進行考評：

1、不同學業水平學生德育考評

克服應試教育下的“成績好壞=道德素質高低”的認識誤區，在德育認識上對學生一視同仁，在德育工作重點和德育工作評價上對不同學生進行區別對待。

2、不同家庭狀況學生德育考評

不同家庭有不同的經濟條件、社會關系、文化層次，不同家庭對學生的影響和教育不同，學生追求的目標也不一樣。所以作為學校德育工作者在學生德育考評中應該綜合以上情況對學生進行考評。

五、實行學生分層教育取得的成果

通過開展德育分層教育活動，學生的整體素質有了較為明顯的提升。現在絕大多數學生在餐廳能文明有序就餐；學校的整體衛生狀況較前有了很大的改觀，教室、宿舍和校園衛生給人一種干凈、整潔的印象；學生進入企業后的敬業精神，對企業的忠誠度較前有明顯的變化，學生就業后的穩定率也在逐年提高。學校德育活動開展扎實有效，成果顯著，受到上級主管部門的肯定，2013——2014學年第二學期我校被陜西省關心下一代工作委員會授予“關心下一代先進集體”榮譽稱號；被榆林市政府評為市級文明校園，被縣愛衛辦評為縣級衛生校園和無煙校園。本學期我校又順利通過了市級衛生校園的驗收。這些榮譽的取得充分表明我校開展德育分層教育是科學合理的，是符合國家提出的《加強未成年人思想道 5 / 6 德建設若干要求》的。

當然，我校開展德育分層教育的時間較短，經驗不足，現在還處于探索階段，許多具體工作方法和措施還有待進一步完善和加強。我們也真誠的希望各位從事職業教育的同仁能和我們共同探討，不斷完善中職學生德育模式，更新德育理念，為我國新時期的經濟建設培養更多高素質勞動者。

/ 6

第三篇：初中語文教學論文 尊重個性作文 培養自主學生

尊重個性作文培養自主學生

摘要：學 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒有真正而持之以恒地尊重并發揮學生點滴的寫作表達習慣和表達長處。學生也很希望得到老師的肯定和鼓勵。我們不宜從成 人的角度要求學生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵學生在立意、布局、選材和表達上的習慣和點滴長處，并及時地推薦學生的習作去發表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運用到生活中去，讓學生真切地感受到作文所帶來的愉悅感和成功感，真正提高學生的作文興趣，使學生能在將后的學習和工作中積極主動的作文和提高 作文水平。

關鍵詞：作文興趣尊重鼓勵

教改至今，多數學生依然頭痛于作文。筆者曾面對所教平行班之69位學生進行了一次表格式調查，結果36人認為鼓勵個性發揮有助于提高作文的興趣，占總人數的52.7﹪,；26人認為很有作用，占總人數的37.68﹪；只有7人認為沒有作用，占總人數的10.14﹪。于是筆者索性再進行一次試驗，以“唉，我的業余時間（或生活）”為題，要求學生寫兩次作文，一次為限制性作文，主題：正面，積極，向上；結構：總分總；寫法：或對比，或渲染，或照應；修辭：或比喻或排比或擬人或夸張或引用；體裁：記敘文或散文；字數：600字 左右。另一次為非限制類作文，主題、結構、寫法、修辭、體裁字數均不限，以自己所認為的最好方式來完成。第一次作文雖然名為限制類，但相對來說，已算是比 較寬松的了。筆者還將那限制類作文當做周末作業去做，有足夠的時間，而非限制類作文則只有課堂上的四十分鐘。結果限制類的作文反而交得不齊，非限制類的作 文卻都能準時上交，且寫得比限制類作文精彩。

楊 珊同學的表達向來比其他同學精彩，但在限制類那一篇中，她的開頭如此表達：“在許多學生的眼里，每個星期的周末都是最高興、最期待的。可隨著時代的變化，科技的進步和社會中許多的競爭，我們需要的時間越來越多又越來越急迫，所以，我們并沒有稍微放松的時間和余地了。”套話且第一句就有搭配不當的語病。而在 非限制類一文中，她這樣開頭：“每到星期五的最后一節課，我就既激動又著急。激動的是開始設計周末該如何快樂地度過；著急的是該如何完成那大山似的作業。于是我決心周五晚上就把周末作業完成，可計劃總沒有變化快，總會因為種種原因而不能圓滿實行。”富于情趣和生活味。

劉蘋同學的限制類一篇中的結尾：“這便就是我的業余生活，你呢？”像個總結。而非限制類一篇中，結尾的健康性雖然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生自古誰無死，及時行樂最重要，要留歡樂在人間。”

非 限制類作文的時間少于限制類作文，但交得還更齊，寫得還更好，原因就在于非限制類作文容易發揮各自的長處，學生處于主動。就好比叫學生到某處去，如果不定 路線的話，個人反而會走出不同的精彩之路；要是定了路線的話，大家只顧著按路線行走，反而因同擠一條路而到頭來不僅不能圓滿到達，還會對所經過的路程空白 一片。

用心 愛心 專心 1

近年來也逐漸重視了自主作文，但多少還是保留了些要求，一要求，學生往往就去顧慮那些要求，結果發揮得不自然不順暢。固然沒有規矩難以成方圓，學生終究要面 對考試，試卷里的作文題也不可能讓學生自由發揮，但平時訓練時，還是要先讓學生本著自己的特長和感覺來自由發揮，而后再表揚或建議。如果作文之前就先限 定，那學生肯定就有被動感，被動感覺下做事，顯然難以酣暢淋漓，難以讓學生感覺到作文的樂趣。缺乏樂趣，哪里還能提起興趣？有了平時的自由發揮和寬容的指 點，才有可能在考試時寫出令人耳目一新的創新性文章。

那么教師應該如何具體地尊重和鼓勵學生的個性化作文？

尊 重學生的思維自由。面對著學生的立意和感想，教師總會說“你怎么會這樣想？”而后按自己的思考去要求學生該怎么想。這就是以教師的思想水平去要求學生了，有拔苗助長之嫌。學生因為學識和閱歷所限，不可能達到教師的思維水平。就算是同齡人之間，也肯定是各有所思。如果一味以老師的成人思維標準要求學生，學生 肯定會產生畏難情緒；如果要求所有學生的思維都朝著優等生看齊，學生就會失去思考的興趣。再差的學生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老師的認 同。一刀切似的要求，無疑是一種打擊。打擊的結果，學生自然會懶于思考，進而僵化思維，僵化思維的結果是降低國民的創造力。要允許并鼓勵學生有不同的思維 方式，尊重學生不同的思維結果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武斷地否定和批評，必須耐心地分析和引導，在其基礎立意上 指導其修正。尊重學生的基礎立意，學生才容易理解并接受教師的指點。尊重對方的思想，是激起對方表達欲的根本。先秦之所以能掀起中國思想的第一個高潮，并 成為中國后世的哲學根基，就在于先秦的思想家擁有較為寬松的言論天地，常常受到領導者的尊重。如果先秦的君王們都像漢武帝那樣“罷黜百家獨尊儒術”，那中 國的哲學宴席上永遠只有儒學這一道菜，中國人將嚴重地缺乏營養，將多么的畸形。歷史已告訴后人，單一思想標準的國家，也許初期時因符合了時代的發展趨勢而 輝煌一時，但用不了多久，就會在自我束縛中走向封閉和落后。

尊 重學生的體裁喜好。近年來的語文教學和作文要求淡化了體裁要求，因此多數學生就寫出了四不像文章。其實，文體不限不等于不要文體。任何事物都自有其形態，所以，做事得先尊重事物的特點要求，作文也要先符合特定的文體要求。為了減少爭議和方便閱卷，多數教師都喜歡要求學生圍繞記敘文、散文、議論文和議論性散 文來寫，這就限制了學生對文體的了解，也可以說縮小了學生的作文園地，降低了作文的魅力和吸引力。事實上豐富多彩的生活方式和工作方式都是作文體裁借鑒和 仿照的對象，除了記敘文、散文、議論文和議論性散文外，還有小說、信函、古體詩、尋物啟事、辯論詞、新聞報道、產品說明書、日記、祭文、電視短片、訪談 錄、廣告、廣播稿、演講稿、研討會、戲劇、病歷診斷書、病危通知單、實驗報告、倡議書、申訴書、庭審記錄、招生簡章、文件摘要、書序、人物傳記、文學短 評、賦體、文言文等。2001年四川考生的《患者吳誠信的就診報告》一文之所以獲得滿分，除了幽默的語言外，新穎的病歷診斷書的文體形式也是重要的得分點。

尊 重學生的結構喜好。再好的內容也離不開相應的結構來承載。近年來中考和高考都放寬了作文要求，鼓勵立意、結構和表達上的創新，但在平時的教學中，教師考慮 到電腦改卷的時間限制和掃描效果問題以及縮小差生面的要求，都在三段論和學生字體上下功夫，缺少多樣化結構的創新和訓練，這就限制了學生對文章結構的選擇 余地，進而感到乏味。文章的結構，除了傳統的三段論、五段論、總分式、分總式、總分總式，還有并列式、轉折式、因果式、對比式、層進式等等。除了全文結 構，還有段落結構。多數學生能掌握整體結構，卻不知道段落結構該如何安排，結果凌亂而簡單的段落結構導致了嚴重失分。段落結構的類型一如全文結構，常見的 有總分式、分總式、總分總式、并列式、轉折式、因果式、對比式、層進式等等。即便為了在考場上穩妥得分而盡量采用傳統的結構方式，也必須進行多種作文結構 訓練來擴大作文的世界，使學生找到自己所擅長的結構，而后創造機會讓他們揚長避短。打個比方，人總得先按照自己的喜好進入原野瞎跑一陣后才會知道自己擅長 走

水路還是陸路，找到自己所喜愛的路；走熟自己所喜愛的路以后，才有可能走好別的路。

尊 重學生選擇素材的自由。我們向來都愛要求學生選擇富于哲理性、歷史意義、社會意義和人生意義的大素材，說這樣才能使作文富于深刻性，結果反而難倒了學生。事實上由于年齡、閱歷和閱讀面所限，有多少中小學生能夠了解那么多大事？即便大素材真能提高作文的內容深度和思想深度，但時代在發展，一味地使用被人用了 許多次的大素材，也降低了素材的鮮活性，減弱了作文的時代感。為了使作文具備時代意義，一些語文教師常要求學生要選取富于主流性和潮流性的素材，但如今的 學生，光是作業就占去了所有的業余時間，還能了解多少主流的大事？家住農村的學生，還受地理環境和生活水平的限制，哪有可能去知道那么多的主流大事？時事 政治課堂倒也可以使學生了解一些主流事，但這些與政治的關系緊密的素材又容易讓學生寫出生硬的教化類文章。大家都使用時事政治課堂上的事例來作文，也容易 寫出千人一面的文章。要允許學生選擇自己所熟悉的身邊事來循序漸進地寫，才能激起學生的興趣。

尊 重學生的表達習慣。平時評改作文時，我們總哀嘆學生的表達缺乏文采，其實每個同學都自有其表達特點，或長于講故事，或長于議論，或長于說明問題，或長于比 喻，或長于擬人，或長于夸張，或長于諷刺，只是我們要么愛要求學生在一篇文章中使用多種句子格式和修辭，要么用名家和范文的表達水平來要求學生，結果就使 學生望而生畏。實際上就算是名家的名篇，也都不可能是十全十美的，頂多就幾處的閃光點。生活中，善于表達的人也多只擅長一兩種修辭。學生更是如此，我們要 先發現并尊重各個學生的表達長處，不宜要求他們面面俱到，更不能過高要求。

當然，光是尊重還不夠，還要恰當地鼓勵。

那么，具體該如何尊重和鼓勵學生的作文個性來提高學生作文的興趣和作文水平呢？允 許學生有不同的看法。對于學生的爭議性觀點，可以單獨跟學生平等地商談，也可以在征得作者同意的情況下進行全班性的學術探討，教師不宜武斷地否定，勸誡同 學們不要嘲笑作者，甚至允許學生保留自己的看法，并表揚其積極思考的優點。即使是照政治常規

和法律看起來相當敏感和危險地觀點，也不宜粗暴地加以否定和批 評，要在尊重其言論權力的前提下利用可信的道理和事實和藹地引導，使他知道言論自由也不宜隨便挑戰合理的政策、法規和傳統，讓他知道發表言論固然要賦予創 建性，但主要目的是勸人向善而不是使人從惡，是為了使社會更加美好而不是制造動蕩，借此達到教之學和育其德的目的。

平時教學中適時地講授些文體知識，借助作文練習進行各種文體的運用練習，一旦發現學生有了對某種文體的喜好和長處，就及時地予以表揚和鼓勵，并讓他在以后的 作文中盡量運該種文體。熟練地掌握自己所喜愛和得心應手的文體，才有可能發現單一文體的缺陷，進而自覺地練習其它文體。對于學生個性化作文結構的培養，亦 可采用此法。

鼓 勵學生盡量采用自己所熟悉的身邊素材來作文。身邊事才是學生最熟悉的，熟悉的身邊事才有可能寫得精彩。用夠了身邊小事，學生自會覺得狹窄，進而主動地去關 注和搜集身外的素材。最好是教會學生用好一例素材來作文，能用好一例素材，才有可能用好兩三例。一下子就要學生用個兩三例素材來完成并列結構或對比結構或 層進結構，學生顯然會因缺乏功力而用得不好，進而害怕作文。即使是寫嚴格的議論文，如果學生實在找不到富于典型意義的大素材，甚至連課文素材也把握不了，也應該允許學生先學著用身邊的事例來作例證，評卷時先肯定其立意或結構或表達上的長處，就算是立意、結構和表達上沒什么亮點，只按規定完成了作文，也應予 以肯定。等該類學生能用身邊事作例證來較好地完成議論文后，再讓他們將其所寫之議論文與嚴格的議論文范文比較，自然就能令其相信優秀的議論文還是離不開富 于典型意義的素材，進而有意識地去搜集類似的題材。不過，我們也應該注意，典型性的材料往往已是公開的事例，所能論出的道理也往往是已得到公認的，但文章 的最高境界應該是發現人們所未發現的問題，雖說新出現的事物未必就是新生事物，然而忽視新事物也容易導致創新惰性，所以，我們也要允許甚至鼓勵學生發現并 運用新鮮的事例來作文。就算最終該類事例是站不住腳的，但起碼我們保住了學生觀察事物的積極性和敏感性，保持了學生的創新精神。積極性、敏感性和創新精神 正是一個國家和民族能繼續良性發展的根本。

僅 僅是尊重和及時地口頭鼓勵是不足夠的，還得持之以恒地將學生作文的閃光點整理出來予以展示、推薦發表和公開獎勵，讓學生將自己的作文閃光點運用到實際生活 中，使學生真切感受到自己的作文對生活和社會的作用，這樣才能使學生積極主動地作文，并自覺提高自己的作文能力和作文水平。筆者曾在共69人的平行班中進行了調查，九成以上的學生都認為及時地口頭和書面表揚學生的作文長處并推薦去發表和比賽，最能提高學生的作文興趣。

結語：

尊 重學生的作文個性，從小的方面來說，是為了提高學生作文的興趣，讓他們積極主動地寫起來，而后提高作文水平。從大的方面來說，是鼓勵和培養學生的個性魅 力、創新精神和創新意識。我們常遺憾中國缺少富于個性魅力的大師，原因就在于我們對學生限制太多。我們不能再一方面猛叫創新口號，一方面卻丟不下諸多的框 框套套。

參考文獻：

[1]鄧志偉.個性化教學論[M].上海教育出版社，2000.[2]張立善.初中個性化作文教學的策略.語文學刊.2009,12

[3]吳江燕.讓個性在作文中飛揚——新課程理念下個性化作文教學探究.文科愛好者.2009年第2期.[4]邰 穎.黑龍江科技信息.2008年9月下.[5]徐蓓春.個性化作文教學的理論思考和實踐意義.寧 波 大 學 學報（教 育 科 學 版）.2003年 4 月.[6]馮建軍.當代主體教育論[M].南京：江蘇出版社，2001.[7]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[C].上海：華東師范大學出版社，2002.

第四篇：實施分層教學提高學生素質論文

近年來隨著生源減少而招生不斷擴大，學生的知識基礎和認知水平更加參差不齊，在傳統的教學模式下，幾十名學生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，勢必出現有的吃不飽，有的吃不了的現象，這對提高教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的，故必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法。根據因人而異、因材施教的原則，在數學教學中以“實施分層教學”顯得更有必要。那么如何分層?

一、按認知水平分組

如何分層，是分層教學中的一個重要環節。對學生進行深入調查和學生自我評價相結合的形式，在新學年的開始，將全班學生分為A、B、C三組。A組是基礎較差的學生，B組是基礎一般的學生，C組是基礎好、反應快的學生。A、B、C三組的比例是2：6：2.教師要以發展的觀點看學生，經過一個階段的學習后，隨著學生成績的變化，作相應的調整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。

二、課堂教學分層

分層教學在課堂教學中的具體表現是根據學生的實際情況，實施教學目標分層，教學過程分層，課堂練習分層，課外作業分層，教學評價分層。

1.教學目標分層

以課標為主要依據，并根據學生的認知能力、教材的知識結構，在每堂課制定出三個層次的目標，A組學生達到課標目標，B組學生達到提高目標，C組學生達到或基本達到高層目標。

2.教學過程分層

教學過程分層主要體現在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向局部解決個性問題。首先，教師要針對分層目標，根據本節內容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高三個檔次，并讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。

3.練習分層

為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，還應提供分層次的課堂練習：達標性練習和提高性練習。達標性練習三個組的學生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習不宜過多，既要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發揮。

4.課后作業分層

作業結合大綱要求和各層次學生的情況配置，量要適度，將基礎題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學生做，并鼓勵學生跨層作業，從解題中體會成功的樂趣。

5.教學評價分層

由于各個層次的教學目標不同，達標的要求應有差別，故要對學生進行分層評價。評價采用測驗的形式，測驗須以因材施教，因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎題，讓全部學生完成；Ⅱ卷為層次題，要求學生按層次完成；附加題為綜合應用題，讓部分B組學生和C組學生選做，并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標，要求不同層次的學生達到不同的分數線。對別具一格或有創新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示鼓勵。

分層教學充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，課堂教學充分調動了學生的學習積極性，有利于學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利于發展學生的創新性思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發展，尤其對后進生和優秀生的進步尤為顯著，優秀生會更優秀，后進生會更進步，分層教學對提高教學質量，推進素質教育大有好處。

第五篇：尊重學生個性與嚴格要求

尊重學生個性與嚴格要求

廣南縣珠街鎮初級中學校

每個人的生活環境，受教育的程度不同，每個人都有自己的個性特點。教育生涯二十年，回首往事，對比今天的教育，卻發現了許多的問題和不足。首先是忽略了對學生的分析，忽略了學生的個性差異，特別是忽略了學生也是人，而把學生視為物。在教育過程中，教師總是采用“家長式”教育，統一要求，步調一致，硬讓學生完全按照老師的意愿去做，結果總是事與愿違。其實，尊重個性與嚴格要求是辯證統一的關系，但不能重視尊重學生個性，而忽視嚴格要求；應根據學生的個性特點結合學生的教育目標，做到既能完成教育目標，又能尊重學生個性，建設融洽的師生關系。做到嚴格有度，要求有法，不能一味地強調學校的統一要求，使學生的個性得不到發展，只有在平等的基礎上對學生施教，才能收到最佳效果。

對學習有困難的學生要給予特殊關注，后進生更需要特別的關愛和幫助，尤其需要尊重。要想法設法保護后進生的自尊心，應根據學生的個性，最大限度的挖掘學生的發展潛能，使每個學生各得其所，成為社會所需要的各類人才。

為了做到關心、尊重每個學生，我們在教育教學過程中，多給學生一點微笑、多給學生一點關愛、多給學生一點和藹、多給學生一點幫助、多給學生一點希望，讓他們的“閃光點”有機會閃光、讓他們多有些成功的體驗。用多表揚鼓勵、少批評指正的方法，幫學生找回自信，這樣才能水到渠成、馬到成功。