第一篇：碳渣壕散文

每次回到家鄉，我總會繞著村子走來走去的，總覺得在那一刻映入我的視線里的一切都是初次遇見時的感覺。村子里的房屋、樹木、石頭，田野里的麥苗、果樹，以及路旁的野花野草，還有那些天上飛的地上跑的動物，這一切，在我的眼中，都是格外親切的。看到它們，我恍若一下子就回到了記憶中的那些年里。記憶之門就在一剎那間立刻打開，一幅幅熟悉的畫面漸漸浮現在我的眼前。我馬上陷入無邊無際的回憶中，早已忘了自己身在何方，就在記憶里仔細尋覓，試圖找到令自己心動的那個瞬間。然而一切就是那么的湊巧，就在一個不經意的瞬間，我看到了碳渣壕，也想起了那些早已遠去的陳年舊事。

昔日的碳渣壕位于村子的西南角，是村里早些年的垃圾坑。人們之所以會將之稱為“碳渣壕”，有個很重要的原因。在曾經那一段很漫長的歲月里，人們的日子過得很清苦，節儉節約的道理，他們都懂，因而對于家里的家具農具、身上的衣服鞋子都很愛惜，如果不到沒法修補的程度，是肯定不會扔掉的。基于這點，除了碳渣以外，很少出現其它的垃圾，久而久之，人們就將其很形象地稱之為“碳渣壕”。

在我的記憶中，不管是哪戶人家，只要鍋臺旁的角落里的碳渣堆得有一些的時候，大人就會吩咐小孩將那些碳渣用竹籠裝起來，然后倒入碳渣壕里。那時候，我很懂事，但有一樣活，我非常熱衷于去干，那就是倒碳渣。母親吩咐后，我通常都是興高采烈的，之所以會那樣，不為別的，只因母親會做一些好吃的用于獎勵我。由于那個年代各家各戶的經濟狀況都很拮據，平日里根本吃不到多么好吃的菜肴。只要到了倒碳渣的日子，母親總會換著花樣為我們做些好吃的，一方面是獎勵我，另外母親也在以自己的方式教育我早早懂得一些道理。

我拿來家里的舊竹籠，蹲在鍋臺旁，將身旁的碳渣一塊一塊地撿起來，并小心翼翼地放入竹籠里。等撿完所有的碳渣，我便用力將裝有碳渣的竹籠提起來，然后慢慢地向家門口走去。等出了家門，我頓時加快腳下的步伐，像飛一樣，直奔碳渣壕。在家里，我不敢走得太快，因為舊竹籠有破損的痕跡，如果走得快了，時常會出現碳渣灰灑落在地的現象。通往碳渣壕的路，不是很好走，路途有很多坑坑洼洼的地方，但卻不影響我的一路狂奔。我邊向前跑，邊回頭向后看，只見自己的身后，留下了一道彎彎曲曲的碳渣灰。但我卻不在意，只顧得飛速向前跑，耳旁不斷傳來“呼呼呼”的風聲。跑了一會兒，離得遠遠的，我便看到了靜靜地躺在碳渣壕旁邊的碌碡。只要看到那些碌碡，碳渣壕就快到了，我也跑得更快了，還會不由自主地大笑起來。

等我跑到碳渣壕跟前后，并不急著倒碳渣，先將竹籠放在一旁，然后站在碌碡上面，伸直脖子踮起腳尖，仔細在碳渣壕里環視一番。碳渣壕里，除了碳渣，就是一些毫無用處的垃圾。但我每次去那里倒碳渣時，都無法控制自己的好奇心，總覺得那里面好像真的有寶貝。由于一路跑得很急，時常是滿頭大汗、氣喘吁吁的，但我卻無暇顧及這些，而任由汗水順著臉蛋汩汩流淌，就站在碌碡上，在碳渣壕里仔細尋覓。天邊突然吹來一陣風，不知為何，就在風拂過我的面龐的那一刻，我的心里突然莫名其妙地涌入一股清泉，渾身上下頓時爽快極了，如同沐浴在暖風里的感覺一樣。就這樣，過了一會兒，隱隱約約間，我聞到了廚房里飄來的香味，連忙從碌碡上跳了下來，將竹籠里的碳渣全部倒入碳渣壕里，轉過身，就提著竹籠飛快地向家跑去。

倒碳渣是每個小孩的必修課。有時候，走在半路上會遇到同去碳渣壕的小伙伴。只要見了，就會親切地相互問候一兩句，然后一起向碳渣壕走去。類似那樣的情況很多很多，還會出現一大幫小孩商量好一起倒碳渣的情況。如果是那樣的話，平日里，無人問津的碳渣壕就顯得非常熱鬧了。大家提著裝有碳渣的竹籠，雄赳赳氣昂昂地向碳渣壕走去，途中，還會時不時地一起喊響亮的口令，好像在向不遠處的碳渣壕提醒他們快到了。只要是小孩，就天生具有好奇心，而且玩性十足。也不知是哪個小孩想到的主意，竟然能把毫無用處的碳渣變作玩具。他們到碳渣壕后，并不會像往常那樣將竹籠里的碳渣直接倒掉，而是拿起一塊碳渣緊緊抓起來，用力一甩，碳渣就化作一道弧線飛了出去，惹得孩子們都很興奮。一瞬間的工夫，碳渣壕的上空，都是一塊塊碳渣飛過之后留下的弧線以及一陣陣爽朗而天真的歡笑聲。

如果到了盛夏，就不會出現那樣的盛況了。不管是哪個小孩，哪怕是途經碳渣壕的路人，也會在途經碳渣壕時，緊緊捏著鼻子。盛夏時，碳渣壕里臭氣熏天，離得遠遠的，就能聞到一股很刺鼻的臭味。但家里的碳渣依然要及時倒掉。到了此時，孩子們再也沒了在那里玩耍的激情，往往都是一路憋著氣，等實在忍不住了，才會猛吸一口氣，然后再憋著，但那一瞬間吸到的臭味也能將他們熏得差點站不穩了。等歷經千辛萬苦到達碳渣壕后，他們都會立刻著急忙慌地倒掉竹籠里的碳渣，便會像逃難似的，一溜煙的工夫就沒了影子。

可碳渣壕也有令孩子們為之癡迷的時候。到了收獲時節，碳渣壕如同擁有了強大的魔力，能將所有小孩的心牢牢吸引著，使得他們好像忘了昔日的臭味。這一切不為別的，只因碳渣壕在收獲的季節，也會迎來不小的豐收。由于在我們倒掉的垃圾里有蔬菜、瓜果的種子，而極少數種子的生命力又過于強大，即便在極其惡劣的碳渣壕里也能拙作成長，甚至比肥沃的土地里長出來的還要好一些。在碳渣壕里，經常能看到自由生長的各種蔬菜、瓜果。大人見了，只會微微一笑，但小孩子就不一樣了，他們會將那些成熟了的瓜果蔬菜摘下來，用袖子擦一擦，就津津有味地吃了起來。他們根本不想那些瓜果蔬菜究竟是如何長大的，只知道吃起來很好吃。等他們吃飽后，便會邊摸著圓鼓鼓的肚皮坐在一旁的碌碡上，邊笑瞇瞇地注視著碳渣壕里的一切。

那樣的生活，究竟能持續多久，我想過很多次，但卻一直沒有答案，而就在我還沒有想出來結果之際，我離開了家鄉，也徹底遠離了碳渣壕。在他鄉的日子，每時每刻，我都思念著家鄉的碳渣壕，以及自己去倒碳渣的情景，還有和小伙伴們一起在那里玩耍嬉戲的每個瞬間。只要回到家鄉，我總會來到碳渣壕的一旁，在那里仔細尋覓。哪怕是炎熱的盛夏，那里的臭味，我也聞不到，只能感覺到那里充滿了太多太多的歡喜，也能給我帶來很多感動。但眼前的一切依然被打破了，恍若就在一個不經意的瞬間，碳渣壕從家鄉的土地上徹底消失了。

就在村里擴寬整修巷道的那年，鄉親們在原來的碳渣壕的不遠處新修了一座寬大的垃圾池，而且有專人管理，還有專門的垃圾車定期來收垃圾。不僅僅如此，幾十年的漫長光陰一閃而過，家鄉的土地上早已變得和昔日完全不同。各家各戶做飯時，很少燒煤，大多數都是現代化的電動廚具。相應的，碳渣就很少了。但垃圾池里依然是滿滿的，而且那里面的垃圾也比以前多了很多種。像半新不舊的衣服、鞋子，看起來外表完好無損的電視機，以及紅的黑的外殼的手機，還有一些叫不上來名字的東西，都在那里出現。這一切，究竟是進步還是倒退，我說不上來，而且也無處訴說。用當代人的觀點說，人家想怎么過日子就怎么過，旁人完全管不著。話雖那么說，但我總想找個機會，并找到說服他們的理由，讓他們明白那么做是不對的。可我又一想，我是干什么的呢？我怎么可能管住他們呢？說句不恭敬的話，現在的很多人連自己的祖宗都當作“垃圾”直接扔到了垃圾池里，而我這樣的陌生人，又能將他們如何呢？盡管如此，我依然努力回味著昔日的碳渣壕，試圖在那些早已遠去的往事里找到一些有用的東西，讓更多的人了解認識到自己的錯誤，讓他們早日回頭，切勿一直錯下去。

從以前的碳渣壕到現在的垃圾池，仔細回想曾經的過往，變化的確很大。社會向前發展，時代向前進步，人們的腰包慢慢鼓了起來，日子越過越紅火，這都是好事，但我們永遠不能忘了過去的苦日子，更不能忘了自己去碳渣壕倒碳渣的那些往事。對我們來說，那些陳年舊事是很珍貴的，值得運用一生的漫長光陰反復探索。

碳渣壕的逝去，意味著那段苦難歲月的徹底終結，也是時代變遷的縮影，在史書中會留下很厚重的一筆。同時，碳渣壕還記錄著祖祖輩輩一路走來的眾多艱辛。隨著時光的流逝，那些陳年舊事早已深深地印在了特定時代人的心里，成為他們對往昔的追憶。在生活、工作之余的每一個觸動心扉的瞬間，他們都會在那些往事里尋覓記憶里的美好，并仔細回味往昔歲月里的感動、甜蜜。

第二篇：運渣合同

運渣承包合同

甲方：呼武104省線大青山1號隧道施工隊 乙方：車隊

經雙方協商，甲方同意將大青山隧道洞內石渣運輸承包給乙方，并就有關承包內容達成以下協議，供雙方遵守。

一、承包內容：隧道內全部石渣，運輸地點：指定渣場。

二、單價：

運渣：元/方；依照施工圖、實際已完樁號結算。

三、安全問題

1、乙方必須約束所有駕駛人員遵守駕駛規則，服從現場管理人員的調度，杜絕酒后駕駛，違反安全規程發生的事故由當事人自己承擔。

2、洞內因其它原因發生碰撞設備、人員事故，甲方承擔70%，乙方承擔30%。

3、洞口（甲方施工區域）因其它原因發生碰撞設備、人員事故的，甲方承擔50%，乙方承擔50%。

4、洞外屬于非甲方原因造成的各類事故由乙方承擔全部責任，與甲方無關。

5、洞內外屬于非乙方原因造成的各類與車輛有關的事故由甲方承擔其責任。

四、車輛配備

乙方必保不少于6輛、20噸位以上、車況良好的車輛，確保施工需要。否則甲方有權采取強制方式，幫助補充。或調換隊伍。

五、進度要求

乙方無條件服從甲方現場值班人員的指揮調度，無條件服從開挖這一關鍵工序的整體需要。具體要求每一循環出碴時間平均為270分鐘（包括準備、裝車、卸車、空駛）。如果因出碴超過上述所規定時間，按時間計算誤工費。（包括下道工序及整個項目拖延工期）來處罰。當日結案。因其他原故不能完成任務時，另當別論。（但要指證是那一環節誤了時間）。如按上述規定完成任務，甲方給予獎勵元。進度獎每月評一次。

六、其他

1、乙方負責人必須堅守工地，不得擅自離開。有事確需離場時，必須履行書面請假手續，經現場經理批準后方可離去。乙方承諾：如有違約，甲方可按1000元/天給予罰款處理。

2、中間結算：每季一次，最高結算額為90%。10%金額納入最終結算。最終結算，完工后雙方核準的量，甲方技術人員、現場管理人員、下一道工序的班組人員（支護工班）。驗收合格后方能結算。

六、本協議一式三份，甲方兩份，乙方一份。自乙方進場之日起生效。

甲方：呼武104省線大青山1號隧道施工隊 乙方：身分證號 代表：代表：

2009年4月1日

第三篇：渣男經典語錄

渣男經典語錄

渣男經典語錄1

1.你要是溫柔體貼懂事，我怎么會劈腿呢。

2.你覺得是就是吧。

3.我從來沒有想過要為你放棄我的家庭啊。

4.我跟她只是玩玩而已。翻譯：我對你也是玩玩而已。

5.朋友圈有家人和客戶，不方便秀恩愛。

6.之前沒覺得，慢慢的發現我們真的不合適。

7.咱不買。

8.對不起，我還是愛你的。

9.渣男：我只是想自己靜幾天。翻譯：我正在泡別人，勿擾。

10.我現在還不想談戀愛。

11.我不跟你吵隨你便。

12.不是的，你聽我解釋。

13.我們還可以當朋友。

14.我們還是做好朋友比較好。

15.你這么想我也沒辦法。

16.也許是我已經愛上了這一整片森林。

17.你自己擦吧，我還有事先走了。

18.晚上出來看電影，記得帶身份證。

19.我們不公開好嗎，我不想別人談論我們。

20.我是喜歡你的，但是也許她更適合我吧。

21.現在在數落我和數落孩子有什么區別嗎？一點自由都沒有了。

22.擁有了無可挑剔的溫柔，可為什么總覺得不夠。

23.我只是犯了全天下男人都會犯的錯誤。

24.我跟她只是好朋友。

25.她主動，我也沒辦法。

26.我和她已經是過去了，我只是用情太深還忘不了她。

27.我跟別人聊騷是不對，但你看我的手機更不對。

28.渣男：我錯了，行了吧！翻譯：我已經沒耐心了，你能不能別吵了。再吵我就說分手了喔。

29.我不是故意不回你消息。

30.你喜歡大海，我愛過你。

31.單身挺好，碰到喜歡的人可以名正言順地心動。

32.我喜歡你，但我不想談戀愛。

33.她只是我的'朋友，你別想多了。

34.別鬧了，你以前不是這樣的。

35.我不是渣，我只是想給每個女孩一個家。

36.我很忙，沒時間回消息。

37.不能生兒子，不會做家務，還能算女人嗎？

38.彼此冷靜一段時間吧。

39.太晚了，沒車了我們只能在外面住了。

40.她只是我的好朋友。

渣男經典語錄2

1.男人之所以花心，是因為沒有一個人能夠抓住他的心。

2.她就是個挺可憐的小妹妹。

3.太晚了，沒車了我們只能在外面住了。

4.我關心你啊，你說話這么沖啊。

5.我只把你當朋友/妹妹的，我覺得我們還是做朋友好，友情比愛情長久/我以為我們是朋友。

6.我愛上了你的身體，和另外一個女人的聲音。

7.我媽不同意我們在一起。

8.咱不買。

9.我和她只是逢場作戲，你不要誤會。

10.你都不是處女了，讓我怎么珍惜你。

11.我不想同時傷害兩個人。

12.我也不想跟前任打游戲啊，我朋友拉的啊。

13.你是一個好女孩兒，但我們不能在一起。

14.我媽給我們測了八字，我們八字不合。

15.我和她只是逢場作戲。

16.你給我一段愛情，我就真的站在這里舍不得走了。

17.不是的，你聽我解釋。

18.你先給我打一千，情人節禮物明年給寶貝補上。

19.你閨蜜不來的話，我就回去了。

20.我會對你負責的，寶貝，給我。

21.我早就不愛你了，只是不知道怎么和你說。

22.我早就不喜歡你了，但是怕你傷心，所以沒跟你說。

23.我們兩個分手跟她一點關系都沒有。

24.我只是太沖動了，沒控制好自己動了手。

25.你自己不能回家嗎，為什么要我去接你。

26.如果沒有她，我會愛上你。

27.最近真的很忙，沒時間看手機。

28.渣男：我錯了，行了吧！翻譯：我已經沒耐心了，你能不能別吵了。再吵我就說分手了喔。

29.我們還是做好朋友比較好。

30.能不能不要逼我了，給我一點時間好不好。

31.你又怎么了，你現在怎么這么愛生氣。

32.咱不買。

33.我看你第一眼，就覺得你和別的女生不一樣。

34.你說什么是什么。

35.我已經關心你了，你還要怎么樣？

36.我下次不會這樣了，原諒我吧。

37.你吃藥行嗎，我不想戴套。

38.你能不能成熟一點。

39.喜歡你怎么了，又不代表什么，又不是要談戀愛，又不是要追你。

40.我不是故意不回你消息。

41.我跟別人聊騷是不對，但你看我的手機更不對。

42.我很忙，沒時間回消息。

43.除了你，我誰都不喜歡。

44.我們不合適。

45.我只把你當成妹妹。

46.你以為你為我做的事情很偉大？

47.你先給我打20xx，情人節禮物明年給寶貝補上。

48.談過那么多女朋友我這輩子最愛的就是你一個。

49.你自己擦吧，我還有事先走了。

50.我沒有騙你，我說了你也不信。

渣男經典語錄3

1、我們還是可以當朋友啊，我不想失去你。

2、就算我錯了行吧！

3、我不想同時傷害兩個人。

4、她就我一朋友，你能別這么疑神疑鬼的嗎？累不累啊？

5、你不說分手，我永遠不會說。

6、我就是怕你生氣所以沒告訴你。

7、我是喜歡你的，但是也許她更適合我吧。

8、哭夠了嗎哭夠了我掛了。

9、不管我交過多少個女朋友，只有你是我最愛的那個。

10、你要這樣想我們就處不下去了。

11、那你想怎么辦？我還能怎么辦？

12、我跟我媽媽說過你的，她很喜歡你。

13、你要這么想，那我也沒辦法。

14、你先冷靜下來了我們再談！

15、我都認錯了，你還要怎樣？

16、你這樣咱倆就好不久，我們各自冷靜一下吧！

17、我不想耽誤你，你值得更好的。

18、我就是開個玩笑。

19、你想多了，不知道哪句話讓你產生了誤會。

20、不管怎么樣，我都不會和你分手的。

21、其實，我沒有你想的那么好。

22、你看我手機就是不信任我。

23、你開心就好。

24、我以前對待感情從沒認真過，直到遇見你。

25、跟你分手之后，我就不會再談了。

26、不是因為她，只是我們之間的感情淡了。

第四篇：石壕吏說課稿

尊敬的評委老師，你們好！

我是38號，我說課的題目是《石壕吏》。

這節課我的教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的語文學習模式，以學生學習需求為出發點，真正讓學生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識提高能力。下面我就教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程五個方面作如下說明。一：說教材：（地位、內容、作用）

《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質樸，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。二：說學情：

學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。三：說教學目標：

知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。能力目標;培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。

情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。

教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。四：說教法、學法：

通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。

在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。五：說教學過程：

結合課文的特點和學生的實際，體現語文實踐這一新課標的精神，我采用“創設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環節的教學程序。具體安排是：

（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。

（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂

（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。學生自由尋詞摘句表達認識體會。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。

（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。

（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。

最后在理解感悟的基礎上齊誦詩歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。布置作業：背誦默寫全詩。

（六）板書設計：

石壕吏

詩

觀差吏之舉——怒

聽老婦之言——苦

史

感詩人之情——憂

我的說課完畢，謝謝！

杜甫

詩

圣

第五篇：石壕吏說課稿

石壕吏說課稿

石壕吏說課稿 篇1

我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。

一、說教材

《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。

《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變為深沉含蓄。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：

1、讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。

2、在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。

3、析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。

4、感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會杜甫的現實主義風格。

其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。

二、說教法學法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。”可見，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的'展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。

在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。如果學生自己能夠“發現”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發現”對教師來說更是一種歷練。

以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。

三、說教學設計

1、溫故導入

復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。

2、初讀感知

首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。

其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。

然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。師生交流時，我注重幫助學生養成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。

最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。引導他們發現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。

3、品讀感悟

傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義; 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。

在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。

4、析讀研討

結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發現這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發現這是官吏與婦人之間的對話。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。

詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。

石壕吏說課稿 篇2

一、說教材：

《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。

《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

二、說目標及重難點：

結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節課的目標確定為：

1.通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。

2.有感情地朗讀和背誦課文。

3.培養關注現實、關注民生的人文素養。

結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：

教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。

教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。

三、說教法：

1.朗讀法：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。

2.激趣法：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的'參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。

3.合作探究法：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。(2)合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？

四、說設計：

（一）導入新課：

1.激趣導入：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。）

檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）

2.簡介背景：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）

（二）朗讀詩歌

步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）

（三）復述故事

課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。

明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。

（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。）

（四）解讀詩歌

假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。

（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。）

1.聽婦之苦

齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？

明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。

2.觀吏之怒

（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？

明確：捉、呼、怒；夜、夜久

（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)

小組研討交流，之后完成填空。

石壕吏：________________

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

石壕吏：______________________

老嫗：室中更無人。

石壕吏：______________________

老嫗：惟有乳下孫。

石壕吏：______________________

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

石壕吏：______________________

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）

3.察作者之情

從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？

明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。

補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。--------《新婚別》

勿為新婚念，努力事戎行。--------《新婚別》

子孫陣亡盡，焉用身獨完。--------《垂老別》

（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）

（五）問讀詩歌

學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。

（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）

（六）改寫詩歌

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。

[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

討論交流：對環境具體描寫

對人物細致刻畫（參照插圖）

豐富故事情節

（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。）

（七）推薦閱讀

課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

三吏：《新安吏》《潼關吏》

三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》

（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）

（八）布置作業

背誦并默寫《石壕吏》

（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。）