第一篇：《我們身邊的物質》教學反思

第一部分世界是物質構成的。對于六年級的學生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它占據了空間，所以它也是物質；又因為聲音是由物體的振動產生的，所以聲音也是物質等。這樣學生就理解了。由此讓學生感悟到世界是由物質構成的。

物質在變化這一部分，我為了讓學生弄明白物質的變化，我先讓學生觀察易拉罐被壓扁，紙的撕碎，水變氣體，每一個實驗后追問，什么變了，什么沒變？ 學生明白了有些物質在變化中只是形態、形狀、大小變了，但實質沒變。

然后我演示實驗打火機的點燃，紙的燃燒，蠟燭的燃燒，鐵與鐵銹。學生發現有這些物質變化后產生了不同于原物質的物質。

之后重點我給學生一定的時間，讓他們關注“一支蠟燭燃燒時的變化”和“紙的燃燒”，在讓他們經歷探究---發現這一過程中，他們發現了以往不曾關注到的現象。即蠟燭燃燒時不但有形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燈芯變黑，紙灰，有難聞的氣味等，使學生從另一個層面上感受到了物質變化過程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。

第二篇：《我們身邊的物質》教學實錄及反思

物質在變化這一環節，是本人上課過程中的重點，重在分析兩組照片的相同點與不同點。

第一組照片，把易拉罐壓扁與水結冰。

“這兩張照片有什么相同點沒？”回答我的是學生長時間的沉默，然后才有學生小聲的回答，“沒有”。

“沒有？是嗎，我們先來看看這兩張照片各自說的是什么現象？”

“第一張照片說的是易拉罐變形了。”學生回答。

師：“易拉罐變形了，它還是易拉罐嗎？”

生：“是的”

師：“是外部力量使它改變還是內部力量使它改變的？”

生：“外部”

師：“好，現在我們來看看第二張照片，水結冰了，水結冰后是什么？它還是水嗎？”

在此，學生再度出現沉默，并有所分歧，有的認為水結冰之后不是水，而是冰。也有學生認為，水結冰后還是水，只是表現出來的形式改變了。

而本人則加入了物質的三態的講解，告訴學生，物質在三種狀態之間不論怎么改變，它都是同一種物質，因此水結冰后，還是水，冰只是水的固體表現形式。

教學再次回到剛才的問題，“水結冰后是什么？”

生：“水”

師：“這兩張照片有什么相同點嗎？”

生：“有，它們都沒有改變物質本身。”

師：“請看第二組照片，火柴燃燒和鐵釘生銹，有什么相同點嗎？”

此時，已有學生在底下小聲提問：“老師，它們是不是物質本身發生了改變？”

而本人并沒有回答學生的提問，而是進一步提問：“火柴燃燒有新物質產生嗎？”

學生經過一段時間思考后回答：“有新物質，有光和熱產生了。”

“鐵生銹后，有新物質產生嗎？”

“有，有鐵銹。”

“沒有，鐵銹還是鐵。”

至此，學生中出現了兩種不同意見，一種意見是鐵和鐵銹是相同物質，另一種意見是鐵和鐵銹是兩種不同物質。這在本人的教學預設中是完全沒有考慮到的一種情況，因為在本人的意識中學生已然知道鐵和鐵銹是兩種不同的物質，不會出現現在的這種爭論，那么如何突破這一課堂生成問題，是我一時思考的重點。

“同學們，請回憶一下，我們平時看到的沒有生銹的鐵釘是什么顏色？”

“亮銀色。”

“那么鐵銹是什么顏色的呢？”

“褐色。”

“為什么兩者的顏色不一樣呢？”

“因為是兩種不相同的物質，所以是兩種顏色。”一部分學生答道。

“可是我把生銹的鐵絲弄斷后，里面還是鐵啊？”又有學生問道。

“里面是鐵，可外面的是鐵銹，可以很清楚的區分出來，所以是兩種物質。”有學生幫我答到。

而此時，我確想到本單元第5課《鐵生銹了》，在那一課中可以讓學生很清晰的從外貌及導電性等方面比較鐵和鐵銹的不同，從而證明它們是兩種不同的物質，可是在這兒，我該如何講解呢？

反思：

課堂上，我的講解方式是引用了初中的化學分子式，用化學分子式中的Fe和Fe3O4的不同來說明兩者是不同的，可這種說明對后面的教學是否有所影響？在學生已經被我告知鐵與鐵銹是不同物質，它們中發生的是化學變化，那么對后面的探究活動是否會產生影響，我不得而知。但是，能否直接將這一問題過渡到第五課，直接進行第五課的比較試驗？這是我在課后反復思考的一個問題，但最終未能做出決定。

第三篇：《我們身邊的物質》教學設計

《我們身邊的物質》

【教材分析】：

《我們身邊的物質》是教科版小學科學六下《物質》單元的第一課。本課由三部分組成，分別是:世界是由物質組成的，物質在變化和讓物質發生變化，具有前測和鋪墊的性質。這三部分的科學概念是基本的科學概念。學生在生活中會接觸到很多的物體，本課設置三個部分的教目標并不是讓孩子們通過一節課的學習馬上理解“物理變化”和“化學變化”，而是要把重點放在讓學生描述所看到的物質的變化和思考這些變化的異同點上。【學情分析】：

學生對物質的變化比較熟悉，看到的現象也比較多，許多變化發生于學生的生活實際，這為他們的學習提供了經驗上的準備。

學生對身邊的一些物體是由物質構成的很容易理解，但對不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質接受起來會有一些難度。很難分清物質的變化是否產生了新的物質。【教學目標】：

科學概念：

1.世界是由物質構成的，物質總是在發生著變化。

2.有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。過程與方法：

1.用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質的變化進行分析。2.通過具體的實驗，體驗物質的變化。

情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。【教學準備】：

教師：蘋果、紙杯、一杯水、火柴1盒、生銹鐵釘、回形針、小紙片、粉筆、蠟燭、塑料袋、多媒體等。

學生：回形針、紙、香、記錄紙各一份等。【教學過程】

一、導入

從本節課開始，我們來學習第二單元的知識，我們有幸生活在這樣一個豐富多彩的世界里，我們這個世界有這許許多多美好的東西，這許許多多的物體，就是我們今天來研究的對象。首先請大家看看我們這節課的學習目標（ppt出示學習目標）

1、認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。

2、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。

3、通過具體的實驗，體驗物質的變化。

二、世界是由物質構成的。

1、請同學們睜大自己的雙眼，觀察我們的周圍，在我們教室中有哪些物體呢？

2、學生自由發言，（預計大多為可視性的具體物體）

教師指出：我們能直接觀察到的物體，在科學方面都可以叫做物質。板書：物質 也就是說我們教室中的這許多物體都是物質。像大家剛才所說的這些物質，都能被我們直接看到、摸到。

3、再出示一個蘋果，告知學生這是一個物體，請一個同學上臺嘗一口，把嘗到的滋味告訴大家，（水很多，有點甜，有的酸）

4、教師解釋：蘋果有的甜是因為里面有糖這種物質，水很多說明有水這種物質，同樣還有酸性物質，當然它還含有很多類似這樣的物質。這些物質能直接看到、摸到嗎？但我們能通過嘗，感受到這些物質的存在，因為它是實際存在的。對，實際存在的。

板書：

實際存在的

這是物質的本質屬性，只要我們能夠感受到實際存在的東西都是物質。

5、說道這里，我們深入探討一下：我們剛才說的這些物質，都是可以看的見、摸的著、甚至嘗得到的物質，還有我們不能直接感觸到的，比如;空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？

6、組內討論一下，并且說出你們的理由。

7、哪個小組先來告訴大家你們的看法?（大膽些）（都是：是啊，它們都實際存在，都是物質）

（都不是：引導，它們都實際存在嗎?對于有疑問的，糾正，那么是不是呢？我們要有證據，以空氣做事例，塑料袋實驗證明。）

8、小結：有些東西不能直接被我們看到、摸到，但也都實際存在，所以也是物質。

科學上，把直接或間接觀察到的，只要是實際存在的東西，都叫做物質。無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。所以我們今天的課題是: 我們身邊的物質

板書：

我們身邊的物質

二;物質在變化

世界上有那么多的物質，它們是一成不變的嗎？(比如，教室的桌子…..)學生舉例說明。

小結：物質世界其實每時每刻都在發生變化。

板書：物質在變化

下面，我們也來讓一些物質發生變化，我們一起看看它們發生了什么樣的變化？

（一）、有些物質變化后還是原來的物質

1、出示一次性杯子，把它捏扁，問：紙杯變化了嗎？發生哪些變化？（形狀，體積、、、、、、）（回答的很好，它現在算不算一個紙杯？能不能回復的原來？）

2、出示一杯水，問：水結冰后會和原來一樣嗎？發生了哪些變化？（狀態、形狀、體積大小、、、、、）冰能不能回復到水？

3、是啊，著兩種物質都發生了變化，那么，它們的變化有沒有相同之處？（形狀、體積、狀態、大小等變化，還是原來的物質）

（二）、有些物質變化后產生了新的物質

1、拿出兩根火柴，把其中一根折斷，問：變化了嗎？另一根點燃，問：變化了嗎？

2、這兩種變化一樣嗎？哪一種變化和紙杯變形、水結冰變化相似？

3、火柴折斷和火柴燃燒這兩種變化有什么不一樣的地方？（前者：只是形狀、體積、狀態等的改變，本質沒變，還是原來的物質，后再，已經不是火柴了，生成了新的物質，煙、火等。）

想不到物質的變化竟然有這奇妙的現象，這是我們的一個重大發現，物質變化，有的產生了新的物質，有的沒有。板書：原來物質

新物質

4、請大家拿起桌子上的鐵釘，問：這枚鐵釘原來是這樣子嗎？上面這層黃褐色的是什么東西？鐵銹也是鐵釘的一種變化。請同學們說說，這是哪一種變化？

5、鐵釘生銹和火柴燃燒一樣，都產生了新的物質。

6、如果我們要做讓火柴燃燒和鐵釘生銹的實驗，請大家預測一下，這兩種實驗過程，我們馬上能看到嗎？為什么？

板書：一個快速

一個緩慢

這是我們的又一個發現

7、我們周圍的物質在發生著或快或慢的變化，有的變化只改變了物質的形態、東西，有的變化卻產生了新的物質。現在，你還能舉出我們身邊物質變化的例子嗎？

（學生舉例子，有問題，由學生互相交流，教師盡量不要參與其中）同意嗎？你是怎么認為的？

8、這么多物質在變化，那么世界上有沒有不變的物質呢？（有，舉例，同學間反駁，教師語言適當過渡）（沒有，教師問，那么堅硬的巖石呢？）

9、小結：對，世界上沒有變化的物質，其實，所有的物質都在發生著變化，只是有些變化的速度快，有些比較慢，甚至不容易被我們察覺到罷了。

三、讓物質發生變化

1、大家都知道世界由物質構成，物質在不停地變化，那么，你有哪些辦法讓老師手中的這張紙 片發生變化？

（學生說，教師肯定）辦法還真不少。

老師給大家準備了回形針、紙片、蠟燭，你們打算用什么辦法讓這些物質發生變化？（略作停頓）小組內討論一下，并把你們的方法填寫到實驗記錄表上。

2、大家有沒有確定自己的方法？那就請大家用你們自己的方法讓這些物質分別發生變化，并仔細觀察有沒有產生新的物質。請大家做實驗，并做好實驗記錄。

3、交流實驗結果

哪個小組先讓大家分享你們的發現？ 用了什么方法？有沒有產生新的物質？

4、結合實驗記錄，問：物質使用不同的方法，使它發生變化，變化有什么不同的地方嗎？你發現了什么？（如，紙片，折、撕、燒）

用折、撕等辦法沒有產生新的物質，燒就產生了新的物質。所以物質的變化還真復雜。

5、匯報實驗情況。這些變化有什么不同的地方？ 交流實驗結果。

（1）、紙張用不同的方法發生的變化有什么不同的地方？（折紙、撕紙和燒紙）。

（2）、蠟燭用不同的方法發生的變化有什么不同的地方？（折斷，燃燒）教師概括：大家真是善于探究的小科學家，是啊，其實物質總是在不停地變化著，它們變得有快有慢，有些變化只改變了物質的形態、大小，有些變化卻產生了新的物質。

四、總結

1、通過本節課的學習，你有哪些收獲呢？

2、世界總是在不停的變化，物質的變化形式也是多余的，變化可以是自然的，也可以是人為的。物質的變化有兩種情況：一種是只改變了物質的形態、大小、位置等，但沒有產生新的物質；另一種變化是產生了新的物質。課后請同學們繼續留意身邊的物質，看看它們都發生了哪些變化，下節課我們繼續研究，好嗎？

第四篇：我們身邊的物質教案

我們身邊的物質

教學內容：六年級義務教育版科學第二單元第一課：我們身邊的物質。

【教學目標】：

1.世界是由物質構成的，物質總是在發生著變化。

2.有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。

過程與方法：

1.用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質的變化進行分析。2.通過組內對比實驗，體驗物質的變化。

【教學重點】能通過具體的實驗，體驗物質的變化。【教學難點】體驗物質的變化 【教學準備】

教師：紙杯、一杯水、火柴1盒、鐵生銹圖片、回形針、小紙片、粉筆、多媒體等。學生：回形針、紙、粉筆等。

【教學過程】

一、導入課題：

我們身邊的書、筆、衣服、樹、昆蟲等都是由物質構成的，世界都是由物質構成的。空氣、電、火、聲音也是物質嗎 ? 我們直接或間接觀察到的實際存在的東西都是物質。世界是由物質所構成的。

二、物質在變化

（一）有些物質變化后還是原來的物質 1.出示一次性紙杯，把它捏扁，問紙杯發生了哪些變化？（形狀、體積??）

2.出示一杯水，問水結冰后會發生哪些變化？（狀態、形狀、大小??）

3.比較這兩種變化的相同之處：形狀、體積、狀態、大小等變化，（還是原來的物質）。

（二）有些物質變化后產生了新的物質

1.拿出兩根火柴，把其中一根折斷，另一個點燃，問這兩種變化一樣嗎？ 2.哪一種變化跟紙杯變形和水結冰的變化相似？ 3.火柴折斷和火柴燃燒這兩種變化有什么不一樣的地方？

前者：只是形狀、體積、狀態的改變；后者已不是火柴了，生成了新的物質“炭”，并發光、發熱了。

4.再出示鐵生銹的圖片，請學生說說這是屬于哪一種變化？ 5.它的變化跟火柴燃燒的變化有什么相同點？不同點？

（都產生了新的物質）

（一個快速、劇烈，一個緩慢、柔和）

6.老師有幾個問題要考考大家：問房屋會變化嗎？跟哪種變化相似？巖石會變化嗎？跟哪種變化相似？公路會變化嗎？跟哪種變化相似？

7.小結：所以世界上的所有物體都在發生變化。

三、讓物質發生變化

1.世界的物質都會變化，你有哪些辦法讓回形針、紙片、粉筆、蠟燭發生變化？

2.分組實驗：怎樣使物質發生變化？這些物質發生了什么變化？ 分組做回形針、紙張、蠟燭、粉筆的實驗，自己動手使物質發生變化。3.匯報實驗情況。這些變化有什么不同的地方？ 4.交流實驗結果。

結合實驗問：紙片用不同的方法發生的變化有什么不同的地方？（折紙、撕紙和燒紙）

四、小結延伸

小結：有些物體只是形狀、狀態、大小、體積等發生了變化，有些還產生了新的物質。課后繼續留意身邊一些物體的變化。

板書設計： 我們身邊的物質

紙杯--壓扁

冰塊—水：形態變化

火柴—碳 鐵釘—銹：產生新物質

（人為）

（自然）

第五篇：我們身邊物質的酸堿性教學設計

我們身邊物質的酸堿性教學設計

一、教學設計的背景與定位

在學完酸和堿之后，學生已經知道了石蕊、酚酞等指示劑能指示出溶液的酸堿性，但是對于溶液酸堿性的強弱程度還沒有認識，石蕊、酚酞等指示劑能否指出溶液酸堿性的強弱程度也不清楚。而現在，物質的酸堿性即pH的大小對人們的生活影響越來越大，了解溶液的pH有不容忽視的實際意義。根據目前學生學習條件不足、資源缺乏等具體情況，本課題以課堂教學為主，課外實踐為輔。由于學生整體素質較差，教學設計注重教師在學生探究過程中的引導作用，配套學案設計注重階梯性，在學生探究過程中起到提綱的作用。課堂設計突出學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，讓學生以一種愉快的心情學化學。通過本節課的教學，培養學生的科學精神和科學態度，使他們逐步養成關注社會、關注環境，從化學的角度分析、認識社會現象的習慣。

二、教學相關資源

1、《義務教育課程標準實驗教科書·化學》人民教育出版社

2、網絡中有關pH與生活的內容。

3、儀器和藥品：pH試紙、玻璃棒、20%和0.1%氫氧化鈉溶液各一瓶、20%和0.1%鹽酸溶液各一瓶、紫色石蕊、無色酚酞、泥土、雪碧、洗潔精、潔廁劑、橘子汁、番茄汁、肥皂水、立白洗衣粉等。

三、課前準備工作

1、網絡中有關“pH與生活”的內容，教師和有條件的學生提前完成并打印一式兩份。其中一份張貼在實驗室。

2、分組實驗儀器：pH試紙、玻璃棒、20%和0.01%氫氧化鈉溶液各一瓶、20%和0.01%鹽酸各一瓶、紫色石蕊、無色酚酞、（以下分四組）泥土、雪碧、洗潔精、潔廁劑、肥皂水、自來水、橘子汁、唾液、牛奶、番茄汁、立白洗衣粉、廚房清潔劑等。

3、學生自帶生活中的常見物質，不限種類。

四、教學設計的方案

1、教案設計 教學目標： 知識與技能：

1、知道物質的酸堿強弱可用pH的高低來表示。

2、會用pH試紙和標準比色卡測定物質的酸堿性的強弱。

3、了解溶液的酸堿度在實際中的意義。

過程與方法：通過對比實驗與探究實驗提高操作、觀察、記錄數據、思維等能力，初步樹立科學探究的意識。情感、態度與價值觀：

初步形成關注社會、保護環境的科學態度，以及求實、進取、創新的優良品質。教學重點： 認識pH、會測定物質的酸堿度。通過對比實驗與探究實驗提高操作、觀察、記錄數據、思維等能力，初步樹立科學探究的意識。教學難點：

了解生活中物質的酸堿性。培養學生初步形成關心社會、關注社會、保護環境的科學態度，以及求實、進取、創新的優良品質。教學過程：

【引入】同學們，你們聞過醋的味道嗎？什么味道？你還嘗過哪些有酸味的東西？這些都是酸。我們身邊吃的用的物質有很多，哪些是酸性的？哪些是堿性的？酸堿性的強弱程度如何？這些就是我們今天要研究的主題。【板書】課題

【提出問題】現在蓋房子少不了的是石灰，它溶于水是堿。可以嘗味道嗎？（不可以）有什么方法既簡單又方便地測定物質的酸堿性？（學生：用石蕊和酚酞。）石蕊遇酸變紅，有的有酸味的物質很酸，有的微酸，通過石蕊可以區分嗎？那么，可以用什么方法才能區分出酸或堿的強弱程度呢？（pH）

【投影】學習目標。我們先認識pH。

【閱讀】學生閱讀p61頁，講出所了解的有關內容。教師板書。【板書】（或投影）

一、pH是表示物質的酸堿性的強弱程度的，簡稱酸堿度。

1、pH的范圍是0～14

2、酸性溶液的pH<7；中性溶液的pH=7；堿性溶液的pH>7。

3、pH越小酸性越強，反之pH越大酸性越弱。【投影】認識pH 【設問】如何測定溶液的pH？什么是比色卡？（教師簡要解答）

【演示】兩名學生操作，教師引導學生觀察總結出正確的操作方法。

【學生活動一】測定不同濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液的pH并記錄。

【討論】學生分組討論所測得的pH與濃度的關系。【投影】投影學生實驗結果并討論。強調：①酸越濃，pH越小；堿越濃，pH越大。②兩種不同濃度的鹽酸濃度差別很大，但pH差別很小。

【學生活動二】分組測定生活中常見物質的pH并記錄。【投影】匯總學生實驗結果并投影。【討論】

①將可食用與非食用物質的pH比較，有何結論？（酸性或堿性太強的物質即pH太大或太小的均不可食用，它們有強烈的腐蝕性）

②將酸性物質按pH大小進行排列，有何結論？（酸味越濃的物質酸性越強，pH越小；堿性越強的物質pH越大。）③你調查到生活中哪些與pH有關的知識？

【板書】師引導學生將調查的結果進行分類，學生講述教師板書：

二、pH與生活

1、pH與人體健康

人體體液的pH是7.35～7.45時正常； 人體體液的pH<7.35時，處于亞健康狀況； 人體體液的pH=6.9時，變成植物人； 人體體液的pH是6.85～6.45時死亡。如何測定自身體液的pH是否正常？

如何調整體液的pH？常吃的食物哪些是酸性的，哪些是堿性的？

酸性食物（20%）：肉、蛋、…… 堿性食物（80%）：蔬菜、水果、……

2、pH與美容

3、pH與內衣

4、pH與酸雨

5、pH與土壤

6、pH與養魚

7、……

【小結】以上討論涉及了工業、農業、環境、人體健康等各個方面，（請學生翻開課本63頁）說明了解溶液的酸堿度在實際生活中有重要意義。【練習】見講義，投影解答。

1、月季花適宜在酸性土壤中生長。某同學給月季花施肥前，對下列氮肥溶液的pH進行了測定，結果如下表： 化肥名稱 尿素 碳酸氫銨 硫酸銨 氨水 溶液的pH 7 8 8 11

該同學最好選用

A、尿素B、碳酸氫銨c、硫酸銨D、氨水

2、下表為家庭中一些常見物質的pH 物質 食醋 牙膏 食鹽水 肥皂水 火堿液 pH 3 9 7 10 13

蚊子、蜂、螞蟻等昆蟲叮咬人時，會向人體射入一種叫蟻酸（具有酸性）的物質，使皮膚紅腫、瘙癢，甚至疼痛。要消除這種癥狀，可在叮咬處涂抹下列物質中的（）

A、牙膏和肥皂水B、食鹽水c、火堿液D、食醋 【學生自我小結】投影要點，發隨堂小測。【隨堂檢測】

1、溶液的酸堿度常用

表示.2、pH的范圍是。

3、pH<7時，溶液顯

性，且數值越小，酸性越。

4、pH=7時，溶液顯

性。

5、pH>7時，溶液顯

性，且數值越大，堿性越。

6、同學測定了一些食物的pH如下。根據表中的數據判斷有關說法正確的是（）物質 蕃茄 橘子 雞蛋清 牛奶 玉米 pH 4 3 8 6 8

A、病人適宜多吃橘子

B、牛奶和雞蛋清都顯堿性

c、蕃茄的酸性比橘子強

D、橘子汁能使紫色石蕊試液變紅 【作業】

1、測定家中常用物質的pH。

2、完成課本習題第1、2、7題。學案設計

主題：我們身邊物質的酸堿性 班級

姓名

問題：

1、你知道生活中我們吃的和用的一些物質哪些是酸性的？哪些是堿性的？

2、有什么方法可以既簡單又方便地測定物質的酸堿性？

3、在生活、生產和科學研究中，有時僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的，經常還需要知道溶液的酸堿強弱程度，那么怎樣表示和測定溶液的酸堿度呢？ 學習目標：

1、物質的酸堿性強弱可用pH的高低來表示。

2、會用pH試紙和標準比色卡測定物質酸堿性的強弱。

3、了解溶液的酸堿度在實際中的意義。讀一讀：

講一講：說一說你在課本上了解的內容

測定生活中一些物質的pH。自己動手實驗，測定周圍物質pH，并填表： 組別 物

質 pH 酸堿性

A 組

橘子汁

自來水

洗潔精

自帶物質

B 組

汽

水

校園里的土壤

立白洗衣粉

自帶物質

c 組 唾

液

肥皂水

番茄汁

自帶物質

D 組 牛

奶

廁所清潔劑

廚房清潔劑

自帶物質

議一議：

將上述物質進行歸類，并按物質名稱

pH的大小排列：

pH

酸堿度

物質名稱

pH

酸堿度

交流一下你所了解到的與生活中的物質的pH相關的知識 練一練

月季花適宜在酸性土壤中生長。某同學給月季花施肥前，對下列氮肥溶液的pH進行了測定，結果如下表： 化肥名稱 尿素 碳酸氫銨 硫酸銨 氨水 溶液的pH 7 8 8 11

該同學最好選用

A、尿素B、碳酸氫銨c、硫酸銨D、氨水 讀一讀：

自我小結和檢測。作業：

1、測定家中常用物質的pH。

2、完成課本習題第1、2、7題。

五、教學后記

本節課成功的地方之一是學生通過探究不同濃度的酸、堿溶液的pH，從數據上直觀地了解到溶液的酸堿性強弱程度與pH的關系，為以后高中進一步學習打下了基礎。其二是充分發掘生活中物質的pH與人們生活的關系，充分調動了學生學習的興趣。一下課有很多學生意猶未盡向老師要pH試紙帶回家；有的女同學對洗發水、洗面奶等的酸堿性特別感興趣，教師這時趁機啟發其對下一課時酸堿性與頭發的關系進行研究。不足之處，一是學生學習程度差異較大，探究時間和討論時間有別，所以教學時間緊迫，當堂檢測不能在課堂上完成，建議有條件的可將pH與生活的討論內容投影或讓學生在課后交流，也可互相借閱或閱讀事先張貼在實驗室內的資料。二是大多數學生沒有電腦或沒有條件上網，所以有關pH與生活的資料準備主要是教師完成，學生參與度不高，盡管學生很感興趣。